第一篇：第三章病毒 三 -生物教案

第三章病毒 教學設計三

一、課前準備：布置學生調(diào)查有關病毒的內(nèi)容：

1．讓學生根據(jù)自己的電腦特長組合成若干小組（每組以3－4人為宜），再根據(jù)自己的興趣從教師提供的課題中選擇一個進行調(diào)查。可選擇的課題：

①病毒是一類什么樣的生物（包括病毒的形態(tài)結構、生命活動特點）？它是如何被發(fā)現(xiàn)的？ ②請兩組分別患過腮腺炎和流感的同學查閱此類病是由于什么病毒引起的？你是怎樣患上這種病的？有哪些癥狀？醫(yī)生對你進行了什么治療？大概經(jīng)過多久你痊愈的？

③現(xiàn)在危害人類生存最嚴重的病——癌癥是由癌癥病毒引起的？請任選一至兩例你熟悉的癌癥病毒查閱，進行比較細的說明。

④目前被人們譽為最可怕的病毒——艾滋病毒，請查閱有關它的資料：如艾滋病毒的特點，最先發(fā)現(xiàn)情況，現(xiàn)在全世界及中國的感染人群數(shù)，發(fā)病癥狀，傳播途徑等，⑤現(xiàn)在非典型性肺炎正橫行于中國大地，讓學生查閱相關資料，在課堂上發(fā)言，讓學生更多了解引起非典型肺炎的病因，防護知識等。

⑥動物的口蹄疫是由病毒引發(fā)的一種嚴重威脅動物生命的疾病，同時也給人的生活帶來了比較嚴重的影響。請你對這方面的內(nèi)容做一個報告。⑦人類如何利用病毒為人類服務。請舉例說明。

2．通過查詢網(wǎng)絡或者書籍、報刊完成你選定的主題。記錄清楚你的信息來源，盡量確保它們的可靠。

3．將收集的資料進行整理，電腦知識好的同學最好作成幻燈片或電腦網(wǎng)頁在課堂上展示，與同學之間相互交流。

二、課堂教學活動

教師引導學生按照課前安排好的順序作主要發(fā)言。其他各組學生可以提問或補充。學生當堂完成討論提綱的填寫： 病毒

1．病毒的形態(tài)結構：（l）大?。骸＃?）形態(tài)：。（3）結構特點：。（4）營養(yǎng)方式：。

2、病毒的類型：。

3、病毒與其他生物：。

4、病毒與人類：（l）病毒與人類疾?。?/p>

①病毒引發(fā)的人類疾?。海谐鑫宸N以上）。

②病毒的傳播途徑：。

③病毒疾病的預防：。

（2）人類對病毒的利用：

第二篇：七年級生物病毒教案

第一節(jié) 病毒

教學分析

《生物圈中的微生物》是繼《生物圈中的綠色植物》和《生物圈中的動物》之后安排的課程，目的是使學生形成對生物圈中各種生物的完整認識，同時也是后面學習生態(tài)系統(tǒng)、生物進化和生物技術的基礎。病毒是微生物中形態(tài)最微小、結構最簡單的一類生物。本節(jié)課對病毒的形態(tài)結構、生命活動及其與人類的關系的學習，是探究微生物在生物圈中的作用的基礎和前提。同時，本節(jié)課在培養(yǎng)學生辯證分析問題方面發(fā)揮著重要的作用。

學生對于病毒的認識是具有一定的生活常識的，但是往往局限于其影響人類健康以及給農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害方面，缺乏對病毒與人類關系的全面、客觀的認識。由于病毒的形態(tài)十分微小，所以學生對病毒的形態(tài)結構和生命活動特點缺乏了解，有一定學習難度。在教學過程中，必須充分利用圖片資料和文字資料，結合學生的生活常識來增強對病毒的感性認識，引導學生客觀理解病毒與人類的關系，了解病毒的生命活動和傳播方式，運用所學知識解決生活中的實際問題。教學目標：

1、描述病毒的主要特征。

2、列舉幾種與人類生活有密切關系的病毒。

3、關注病毒與生物圈中其他生物之間的關系，特別是與人類的關系。

4、培養(yǎng)全面、客觀、辯證地分析問題的科學觀點。

5、通過了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程，認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。教學重點：

1、病毒的基本形態(tài)和結構。

2、病毒與人類的關系。教學難點：

1、病毒結構的獨特性。

2、病毒的生命活動特點。教學準備：

1、收集有關艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和圖片資料。

2、收集有關病毒發(fā)現(xiàn)歷史的資料。

3、收集有關病毒危害人類生活和有利于人類生活的資料。

4、制作病毒侵染細胞的多媒體動畫及有關病毒形態(tài)和危害其他生物的圖片。

5、學生按每四人一小組劃分學習小組，每小組一名發(fā)言代表。教學程序

一、新課導入

人類的許多疾病是由病毒引起的，由學生發(fā)言，列舉生活中常見的與病毒有關的人類疾病名稱，并大致說出與什么病毒有關（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學生在舉例過程中，可能會列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾?。┡c細菌有關而非病毒，據(jù)此設置疑問：病毒與細菌是一類生物嗎？對此問題，由學習小組代表發(fā)言，交流收集的資料：①病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？②病毒的名稱是怎樣來的？教師總結說明，病毒與細菌是不同的生命類型，導出本課課題。

二、新課學習

1、病毒的形態(tài)

設置疑問：當時的科學家為什么用顯微鏡可以看見細菌而看不到病毒呢？由學習小組代表根據(jù)所收集的有關病毒形態(tài)大小資料發(fā)言，教師總結得出病毒的形態(tài)極其微小，往往以納米為單位，形態(tài)比細菌小得多，舉例：葡萄球菌在細菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10萬個病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進一步引發(fā)學生推測，如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細胞合適呢？在學生大膽推測、踴躍發(fā)言的基礎上，用課件展示病毒是籃球而細胞是摩天大廈的圖片，使學生直觀地、形象地得出病毒的形態(tài)微小程度，增強感性認識。

利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片，由學生觀察得出病毒的形態(tài)多種多樣，主要有球形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態(tài)，如磚狀、絲形、冠狀等。

2、病毒的結構

病毒形態(tài)的微小決定了學生不可能了解其內(nèi)部構造，所以教師要指導學生認真觀察教材中的病毒結構示意圖，并設置疑問：病毒的結構與我們所學的植物、動物細胞結構一樣嗎？由學生討論得出病毒不具有細胞結構，其基本結構很簡單，一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。此處，教師應強調(diào)指出，結構簡單并不能說明病毒是最原始的生物。

3、病毒的生命活動

設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它怎樣生活、繁殖呢？由問題的探究導入對病毒生命活動的學習。教師用課件出示閱讀資料：1935年諾貝爾化學獎得主美國生化學家斯坦利第一次將病毒提純出來，得到了一些結晶體。后來，許多科學家將各種各樣的病毒提純出來，均為結晶體。這些結晶體表現(xiàn)不出任何的生命特征，但是將這些結晶體移入生物體內(nèi)，病毒就會大量繁殖，并使生物體致病。至今美國加州大學原斯坦利實驗室里保存的他當時提純的病毒結晶仍然具有致病力。由這些資料可知，病毒是一種特殊生物，只有在其他生物的活細胞內(nèi)才能生活和繁殖，才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。離開活細胞后，病毒無法進行任何生命活動。這點也可以用在普通培養(yǎng)基上無法培養(yǎng)病毒來解釋。

設置疑問：病毒體內(nèi)有葉綠體和葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？指導學生帶問題閱讀教材中的《相關鏈接》，了解寄生的概念。

設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它會像植物細胞、動物細胞那樣用分裂的方式來增加數(shù)量嗎？病毒如何繁殖呢？教師用課件來動畫演示經(jīng)過放射性物質(zhì)標記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的過程：噬菌體附著綠膿桿菌→穿入→注入遺傳物質(zhì)→利用細菌內(nèi)物質(zhì)制造多個新噬菌體→細菌破裂，釋放出新噬菌體（用這個例子可以為學習病毒對人類有益方面的知識作鋪墊）。在學生觀看動畫的基礎上設置疑問：新產(chǎn)生的噬菌體都有放射性物質(zhì)嗎？為什么？用這個問題深入說明，病毒的繁殖方式是自我復制，病毒是利用細胞中的物質(zhì)作為原料，在自己的遺傳物質(zhì)的“指揮”下制造新病毒的。這個動畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒，用此疑問可以引導學習病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細菌，所以叫做細菌病毒，也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片，由學生觀察、歸納得出除了細菌病毒以外，有些病毒還專門侵染植物和動物，分別叫做植物病毒和動物病毒。此處需說明，一種病毒通常只侵染某種特定的細胞，如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿桿菌，雞瘟也不會傳染給人類。

4、病毒與人類的關系

教師首先介紹資料：1801年，拿破侖派遣了2.5萬名士兵進軍西印度洋的卡伊德島準備鎮(zhèn)壓當?shù)睾谌?。由于軍隊染上了“黃熱病”，結果病死2.2 萬多人，只好不戰(zhàn)自敗。直到1902年才查明：引起“黃熱病”的元兇是黃熱病毒。然后請學生觀察病毒給動物和人類造成危害的圖片（如雞瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），說明約有60％的動物和人類疾病是由病毒引起的，引發(fā)學生討論，據(jù)你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的？學生可能會提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，對這些常見的由病毒引起的疾病，由學習小組代表宣讀所收集的資料，教師從致病原因、癥狀、危害等方面用圖片和語言進行總結。為了實施教育部關于“在學校中開展艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣傳，無論學生是否提到艾滋病，教師都應該向這方面引導，由學習小組代表發(fā)言，充分利用所收集的圖片和數(shù)據(jù)資料宣傳艾滋病的危害和預防的重要性，以及我們應該以怎樣的態(tài)度對待艾滋病病人。

病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，它是怎樣傳播的呢？在這里教師可以通過實例啟發(fā)學生思考、討論。如：流行性感冒發(fā)生時，你的同學生病的多嗎？你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？教師綜合歸納，組織學生討論在日常生活中應該養(yǎng)成哪些衛(wèi)生習慣和采取什么措施預防流行性感冒。

對于病毒給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害，可以用中世紀發(fā)生在愛爾蘭的土豆減產(chǎn)造成150萬人因饑餓而死和雞瘟給養(yǎng)殖業(yè)造成的巨大損失等實例結合圖片資料來說明。經(jīng)過以上討論交流后，學生很容易形成病毒都是對人類生活有害的觀點。所以，教師要繼續(xù)引導討論病毒有沒有對人類生活有益的方面。可以由綠膿桿菌噬菌體侵染、破壞綠膿桿菌的例子引發(fā)討論，由學習小組代表發(fā)言。繼而由學習小組代表交流所收集的病毒對人類有利的實例資料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣出現(xiàn)花紋、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗預防乙肝、口服糖丸預防脊髓灰質(zhì)炎、用噬菌體進行疾病治療、用病毒進行農(nóng)業(yè)病蟲害的防治、用病毒進行轉(zhuǎn)基因研究等等。最后，教師總結：病毒對人類的生活既有有害的一面也有有利的一面，指導學生形成辯證的科學觀點。教學設計說明：

創(chuàng)設問題情境，由學生最易模糊的問題切入課程，激發(fā)學生的學習興趣。人類的許多疾病是由微生物引起的，這是學生已有的生活經(jīng)驗，但是對于這些疾病是由病毒引起的，還是由細菌引起的并不是十分清楚。所以，從這方面切入課程，可以輕松地激發(fā)學習興趣。從發(fā)現(xiàn)病毒的小故事中，學生不僅可以形象地理解病毒的形態(tài)大小，而且也與他們已有的“病毒都是致病的”觀點相吻合，可以減輕學習壓力。同時，通過這個小故事可以見證科學的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。運用課件展示多種病毒的圖片，能夠很直觀地說明病毒的形態(tài)多樣，培養(yǎng)學生對于生物多樣性的認識。同時有助于學生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用語的含義，在比較中更準確地掌握科學知識。在教學設計中大量運用學生和教師收集的文字、圖片資料，可以豐富教學內(nèi)容，科學地、直觀地展現(xiàn)知識，增強趣味性，有利于降低學習難度。利用病毒的發(fā)現(xiàn)過程，以及對病毒基本結構的圖片觀察和與動、植物細胞結構的比較，可以輕松理解“病毒是一類結構簡單的特殊生物”這一科學事實，同時也為學習病毒的生命活動做好鋪墊。病毒的生命活動特點是具有一定學習難度的問題。在教學設計中，利用病毒侵染活細胞的動畫，可以直觀地展示病毒繁殖方式，通過對問題的思考可以加深對病毒獨特繁殖方式的理解。在病毒種類的學習中，用綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的例子導入，既可以開展病毒種類的學習，又可以為后面全面認識病毒與人類的關系，尤其是病毒對人類有益方面的學習埋下伏筆。

學生對于病毒的認識往往局限于其致病性上，即危害人類生活的方面。教學設計中就從學生最容易接受的角度入手，首先了解病毒對人類健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、養(yǎng)殖業(yè)的巨大危害。繼而在學生充分了解病毒危害的基礎上，利用前攝知識及收集的大量資料來論證人類合理利用病毒，也會為人類生活造福。引導學生認識病毒對人類生活有利的方面，使學生全面地、客觀地了解病毒與人類生活的關系，指導學生全面地、辯證地看待病毒與人類的關系，培養(yǎng)相應的科學素養(yǎng)。這種漸進式的設計，可以使知識分層次展開，便于學生接受。

根據(jù)課程設置的進度，病毒的學習一般是在每年的12月前后，12月1日是“世界艾滋病日”，結合“教育部要求于2004年起在地方課時中要安排預防艾滋病專題教育”的決定，在教學設計中結合病毒的學習安排了對預防艾滋病的討論。本著“學以致用，貼近生活”的教學原則，在病毒危害人類健康的學習中，組織學生討論如何預防病毒類疾病的發(fā)生。由于病毒的各方面特點決定了其學習難度較大，所以在教學設計中大量采用圖片和文字資料來使課程直觀化、形象化、趣味化，降低學習難度。同時，大量采用學生收集資料、學生小組討論的形式，使學習過程掌握在學生手中，有利于調(diào)動學習積極性，在討論交流中加深對知識的辯析、理解和掌握，同時培養(yǎng)其收集分析資料、合作學習、表達交流的能力。教學反思：

《課程標準》的課程理念是“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”。學習的主體是學生，學習過程應該是學生個體掌握知識、鍛煉技能、培養(yǎng)情感的過程。依據(jù)《課標》理念，在教學設計中大量的采用由學生課前收集相關資料的方法，鍛煉了查找、收集資料的能力，收集資料過程中可以充分發(fā)揮學習小組的集體作用，培養(yǎng)了合作精神。在課堂教學過程中，有目的的設置疑問，展開討論，于討論中明晰知識，準確把握生物學概念，培養(yǎng)了科學嚴謹性。采用學生代表表述資料、集體討論交流的方式，于探究中獲得知識，學生有成就感，而且課堂氣氛非常活躍。知識要由學生去自主獲取，教師的任務是指導其去偽存真，去粗留精。教師在課堂教學中的作用是指導，在關鍵性問題上指引探究方向，控制教學進程，總結歸納知識，糾正探究過程中的偏差，而不是干涉學生對知識的獲得過程，這樣可以充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于資料和信息往往只是停留在收集層面，分析、加工信息的能力不強，今后的教學中要積極引導學生提高對信息進行一定的科學認識和理性思考能力。同時，資料的收集要進行分工，不然會加重學生的負擔和造成資料的重復。

第三篇：七年級生物《病毒》教案

七年級生物《病毒》教案

本節(jié)是人教版第五單元第五章的內(nèi)容，教材在介紹動物、細菌、真菌后，本章介紹病毒。在學生學習有細胞結構的生物后，再學習病毒這種特殊的生命形式，有利于學生整體把握生物界的幾大類群。

本節(jié)的主要內(nèi)容包括病毒的種類、結構以及與人類生活的關系。學生在七年級學習了“除病毒外，生物由細胞構成”、“生物的結構層次”、“細菌和真菌”，這是學習病毒的基礎。通過本節(jié)的學習，學生進一步認識到?jīng)]有細胞的病毒也是生物。

【教學目標】

（一）知識與技李雪公開-病毒教學設計與反思能

．說出病毒的種類．

2．說出病毒的結構和生活．

3．列舉病毒與人類的關系．

（二）過程與方法

運用多種方式獲取資料的能力．

（三）情感態(tài)度與價值觀

認同病毒可以為人類利用，辯證地認識病毒和人類的關系．

【教學重點】

病毒李雪公開-病毒教學設計與反思的主要特征，病毒與人類生活的關系．

【教學難點】

病毒的主要特征．

【教學過程】

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

創(chuàng)設情李雪公開-病毒教學設計與反思境

導入新

．展示禽流李雪公開-病毒教學設計與反思感視頻

2．展示一些動物、植物及細菌、真菌的圖片，設問：這些生物都是由什么基本結構構成的呢？引出細胞是構成生物體結構和功能的基本單位。進一步提問：是不是生物圈里的所有生物都是由細胞構成的呢？從而引入本章題——病毒。提出疑問：病毒到底是什么？為什么會使人和動物得病呢？

激起學生興趣

觀看圖片

思考原因

同桌交流：有關病毒的信息交流

合作探究

小組展示

教師點撥

．病毒的發(fā)現(xiàn)

ppt展示圖片：

伊萬洛夫斯基研究煙草花葉病因

2．病毒的特征

（1）病毒的大小

互動：讓學生拿出尺子測量本上例舉病李雪公開-病毒教學設計與反思毒的長度．

點撥：僅電子顯微鏡可見

（2）病毒的形態(tài)

微視頻展示病毒的結構和繁殖

（3）病毒的結構：

展示病毒結構示意圖，找出共同點，引導學生總結病毒的結構特點。

（4）病毒的生活和繁殖

①病毒能獨立生活嗎？為什么？

李雪公開-病毒教學設計與反思②病毒只能生活在怎樣的細胞中？這樣的生李雪公開-病毒教學設計與反思活方式叫什么？

③設疑：病毒離開了活細胞，會怎么樣？

④設疑：病毒是怎樣繁李雪公開-病毒教學設計與反思殖的呢？．

⑤提問：生物有李雪公開-病毒教學設計與反思哪些特征？那么病毒李雪公開-病毒教學設計與反思是生物嗎？

3．病毒的種類

呈現(xiàn)各種電子顯微鏡下的病毒照片，并簡單介紹，問：病毒多種多樣，如何對病毒進行分類呢？引出分類的依據(jù)。

引導：我們知道病毒是不能獨立生活的，因此科學工作者將引起肝炎、流感、口蹄疫這類病的病毒歸為一類，將引起煙草花葉病、蘿卜花葉病的病毒歸為一類，你知道它們的分類依據(jù)嗎？

4．病毒與人類的關系

（1）請學生展示前收集的病毒使人患病的例子，圖片展示：

由于病毒的感染使人和動植物患上了某些疾病，如：流感病毒、乙肝、SARS、狂犬病、禽流感、艾滋病、等等。問：那么病毒只對我們有害嗎？

（2）觀看微視頻——病毒有益的一面，看待任何事物都要一分為二，既要看待它有害的一面，又要看待它有益的一面，病毒也不例外。

病毒在疾病預防、轉(zhuǎn)基因技術、基因治療上常常是通過病毒作為載體達到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的，并總結出病毒與人類關系的兩面性。

同桌2人合作探究

學生動手測量計算

病毒大小，形成直觀印象

多種多樣

觀看視頻，思考

學生歸納：病毒沒有細胞結構，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成．

學生合作，討論，小組展示

網(wǎng)

學生觀察圖片，學生歸納：根據(jù)寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內(nèi)的，稱動物病毒；寄生在植物細胞內(nèi)的，稱植物病毒；寄生在細菌細胞內(nèi)的，稱為細菌病毒，也叫噬菌體。

觀察圖片，然后分析自己搜集的資料，對病毒給人類帶來的危害有一定認識。

學生展開小組交流，表達見解。

對病毒有新的認識，知道疫苗等是一種減毒病毒，用來預防疾病。

認同病毒可以給人類帶來益處。

第四篇：八年級生物上：病毒 教案

第五章 病毒（教學設計）

元謀縣元馬中學：張志梅 教學目標：

知識目標：描述病毒的主要特征，以及病毒與人類生活的關系。

情感目標：通過病毒發(fā)現(xiàn)的科學史，認同技術進步對于科學研究的促進作用。

教學重點：病毒的形態(tài)結構、生命活動特點，以及與人類的關系。教學難點：病毒的結構，病毒的繁殖。教學方法：五環(huán)節(jié)教學法 教具：多媒體 教學課時：1課時

一、候課反思

（1）課代表組織全班同學讀上一單元的內(nèi)容，并對重點知識進行回顧。（2）導入：細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，有沒有不具備細胞結構的生物呢？通過觀看視頻和相關圖片引入新課。

二、設疑推探

1、第一個發(fā)現(xiàn)病毒的人是誰？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

2、病毒的大小怎樣？常見的形態(tài)有幾種？

3、病毒是怎樣生活的？

4、病毒可分為哪三類？

5、病毒的結構有什么特點？

6、病毒是怎樣繁殖的？

7、病毒與人類的生活有什么關系？

三、互動解疑

(一)、病毒的發(fā)現(xiàn)：

教師提問：第一個發(fā)現(xiàn)病毒的人是誰？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？ 學生看視頻，學生發(fā)言，最后教師展示圖片和知識結構。

教師介紹人類對病毒的發(fā)現(xiàn)

19世紀末，科學家們在研究動物的口蹄疫和煙草花葉病的病因時，認為是由細菌引起的。于是科學家們就將患花葉病的煙草榨出汁液，用細菌過濾器進行過濾，將細菌濾出，再用過濾后的汁液去感染正常的煙葉，結果發(fā)現(xiàn)正常的煙葉還能患病。多次重復這一實驗都證實了這一事實，因此把這種病原體叫做了“濾過性病毒”。

(二)、病毒的大小和形態(tài)：

教師問病毒的大小和形態(tài)是怎樣的？

觀看視頻，學生發(fā)言，教師展示圖片和知識結構。

（教師講述: 病毒個體十分微小，多數(shù)病毒在10--300納米之間（百萬分之一毫米），三萬個拼接起來才有一個桿菌大小等,所以病毒只能用電子顯微鏡才能看見。

展示各種病毒的形態(tài)圖: 病毒是什么樣的？誰來描述一下：

學生觀察圖片并回答問題。

教師 ：病毒比細菌小得多，形態(tài)多樣主要有球形、桿形、蝌蚪形等。

（三）、病毒是怎樣生活：

教師提問：病毒沒有細胞結構，不能獨立生活，是怎樣生活的？ 學生回答：

教師總結：病毒沒有細胞結構，不能獨立生活，必須寄生在其他生物的活細胞內(nèi)。病毒要是離開了活細胞，通常會變成結晶體。當外界環(huán)境條件適宜時，病毒便侵入活細胞，生命活動就會重新開始。病毒的生活方式—寄生

（四）、病毒的結構和種類：

教師提問病毒的結構怎樣？

學生觀看視頻，學生發(fā)言，教師展示圖片和知識結構。

教師展示：

三類病毒的結構圖

盡管病毒的形態(tài)各異，它們的結構相同。都是由蛋白質(zhì)構成的外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)所組成。與細菌不同，它們都沒有細胞結構。

師問：病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的活細胞內(nèi)。根據(jù)病毒寄生的細胞不同，將病毒分為三大類：

專門寄生在人和動物細胞內(nèi)：動物病毒（如流感病毒）專門寄生在植物細胞內(nèi)： 植物病毒（煙草花葉病毒）專門寄生細菌細胞內(nèi)： 細菌病毒（大腸桿菌噬菌體）

（五）、病毒的生命活動：

教師問：病毒沒有細胞結構它如何繁殖? 再次觀看視頻，學生發(fā)言，教師展示圖片和知識結構。教師總結：

病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒，這就是它的繁殖。

病毒的繁殖方式——自我復制

（六）、病毒與人類的關系：

教師問：病毒與人類有什么關系？

觀看視頻，學生發(fā)言，教師展示圖片和知識結構。

教師總結：毒與人類的關系既有利也有害。

有害方面：病毒不僅引起人患多種疾?。鞲小⒙檎?、肝炎、艾滋病等），而且給農(nóng)、林、牧、副、漁等生產(chǎn)造成重大損失。

有害：引起植物、動物、人生病。

有利：病毒也有可利用的一面。例如，人類利用病毒專門寄生的特點，用噬菌體來控制某些病菌對人類的感染；用無脊椎動物的病毒防治一些農(nóng)林害蟲等。制造病毒疫苗-----控制一些疾病(流感疫苗、牛痘疫苗）

利用噬菌體控制某些細菌（綠膿桿菌）

利用無脊椎動物的病毒防治某些農(nóng)林害蟲。

四、技能拓展

1.在20世紀初，科學家首次用﹍﹍﹍﹍﹍觀察到煙草花葉病毒是一種桿狀顆粒。

2.病毒不能獨立生活，必須﹍﹍﹍﹍在其他生物的細胞內(nèi)。3.根據(jù)寄生細胞的不同，可以將病毒分為﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍和﹍﹍﹍﹍﹍等三大類。

4.病毒的結構簡單，由﹍﹍﹍﹍﹍外殼和內(nèi)部的﹍﹍﹍﹍﹍組成，沒有﹍﹍﹍﹍﹍結構。

5.病毒只能寄生在﹍﹍﹍﹍﹍里，靠自己的﹍﹍﹍﹍﹍中的遺傳信息，利用﹍﹍﹍﹍﹍內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒，這是病毒的繁殖方式。6.人類接種牛痘疫苗的辦法，可以預防由天花病毒引起的天花，這一事例可以說明﹍﹍﹍﹍﹍。

7.麻疹和甲型H1N1流感都是傳染性很強的傳染病。麻疹和甲型H1N1流感都是由病毒引起的傳染病。以下對病毒描述錯誤的是（）A.病毒沒有細胞結構

B.病毒只能寄生在活細胞內(nèi) C.病毒能在培養(yǎng)基上獨立生活

D.病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成

8.下列微生物中，沒有細胞結構的是（）A.線菌 B.細菌 C.酵母菌 D.狂犬病病毒

9.以下生物，除哪一種外都是由細胞構成的（）A草履蟲 B煙草花葉病毒 C海帶 D向日葵

10.下列疾病都是由病毒引起的是（）

A、艾滋病、天花、禽流感 B、口蹄疫、狂犬病、夜盲癥 C、冠心病、艾滋病、流感 D、肺結核、肝炎、脊髓灰質(zhì)炎

11.艾滋病、禽流感、SARS等“熱點”疾病的病原體都屬于（）

A.病毒 B.細菌 C.真菌 D.寄生蟲

五、交流互評

通過本節(jié)課的學習，我們掌握了病毒的哪些知識？

一、病毒的大小和形態(tài)：

病毒比細菌小得多，多數(shù)病毒在10--300納米之間（1/1000微米）。

形態(tài)多樣：球形、桿形、蝌蚪形等

二、病毒的結構：

三、病毒的生命活動：

1、寄生在特定的生物活細胞中。

2、繁殖方式：增殖

四、病毒與人類的關系：

有害：引起植物、動物、人生病。

有利：制造病毒疫苗-----控制一些疾病

利用噬菌體控制某些細菌

利用無脊椎動物的病毒防治某些農(nóng)林害蟲。

第五篇：八年級生物《病毒》教案2新人教版

第五章 病毒

一、教學目標 1．說出病毒的種類。2．說出病毒的結構和生活。3．列舉病毒與人類的關系。4．運用多種方式獲取資料的能力。

5．認同病毒可以為人類利用，辯證地認識病毒和人類的關系。

二、教學重點

1．病毒的結構與生活。2．病毒與人類的關系。

三、教學難點 病毒的結構與生活。

四、教學準備

教師：準備與病毒有關的視頻、文字、圖片等資料，制作課件。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

首先教師提出幾個名詞：埃博拉（Ebola virus）、非典（SARS）、禽流感(H7N9)、艾滋病，同學們知道它們是什么嗎？請同學們談談你對它們的看法。學生對于這些疾病都特別熟悉，他們也會說出這些疾病都是由病毒引起的，而且都是特別危險的疾病。教師可以進一步請同學思考，其實好多疾病都是由病毒引起的，比如肝炎、手足口、感冒等，而且植物也可以感染病毒，可是病毒到底什么樣？它為什么能引起動植物患病呢？今天我們就來探究病毒，了解病毒的秘密。

【設計意圖】通過與生活實例相聯(lián)系，激起學生學習的興趣。

（二）病毒的分類

同學們你們知道埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么傳播到人身上的嗎？同學們根據(jù)新聞上了解到的知識進行分析，教師也可以給學生提供一定的資料。

資料1：人類通過密切接觸受感染動物的血液、分泌物、器官等感染埃博拉病毒。在非洲，人們因接觸受感染患病或者死去的熱帶雨林中的黑猩猩、大猩猩、果蝠、猴子、森林羚羊和豪 1 豬等受到感染。因此，預防的重要方式是要減少接觸高危動物（即果蝠、猴子或猿），包括撿拾在森林中發(fā)現(xiàn)的死亡動物或處理其生肉。

資料2：在中國大陸尤其是南方，特別是在云貴高原及兩廣(廣東、廣西)地區(qū)，果子貍等野生動物常被捕捉食用，因此醫(yī)學界許多人士認為人類通過食用果子貍而感染嚴重急性呼吸道綜合癥（簡稱SARS或“非典”）。因為有證據(jù)表明嚴重急性呼吸道綜合癥與果子貍關系密切，支持者有鐘南山等，這種觀點致使果子貍在中國部分地區(qū)遭到大規(guī)模的宰殺，但是也有人認為其證據(jù)不足以證明這一點。

資料3：禽流感疾病的主要傳染源為患禽流感或攜帶禽流感病毒的家禽，另外野禽或豬也可成為傳染源。許多家禽如火雞、雞、鴿子、珍珠雞、鵪鶉、鸚鵡等陸禽都可感染發(fā)病，但以火雞和雞最為易感，發(fā)病率和死亡率都很高；鴨和鵝等水禽也易感染，并可帶毒或隱性感染，有時也會大量死亡。

資料4：從佛羅里達長尾猴分離到的艾滋病病毒接種到恒河猴時，經(jīng)過一段臨床潛伏期后，產(chǎn)生類似艾滋病的臨床癥狀。人們還發(fā)現(xiàn)在野生的非洲綠猴體內(nèi)分離到的病毒相互間的遺傳變異非常大，并且這一變異和不同種屬猴的進化關系相一致，提示了猴艾滋病病毒已在猴體內(nèi)共同進化了相當長的時間。所有這些研究都提示人類的艾滋病毒可能是通過不同種屬間交叉?zhèn)鞑サ男问綇暮镱悅鞑サ饺恕４蠹s有30%的野生佛羅里達長尾猴感染有艾滋病病毒。大比例的野生猴攜帶有艾滋病病毒，直接地證明了佛羅里達長尾猴為艾滋病病毒的自然宿主。通過這些資料我們知道了，人類所患有的這些疾病實際上是從其他動物體內(nèi)傳播過來的，并且動物之間也可以傳播，病毒可以寄生生活在被傳播者的細胞中，比如埃博拉病毒就可以生活在人體的很多細胞中。而這里所有的只提到了動物并沒有提到植物，因此我們可以看出特定的病毒能寄生的細胞是不同的。跟據(jù)它們寄生的細胞的種類不同，可以將病毒分為三大類：專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒，如埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒；專門寄生在植物細胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒；還有專門寄生在細菌細胞內(nèi)的細菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。

【設計意圖】在教學中，教師提供豐富的資料幫助同學分析埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么傳播到人身上的，進而理解不同種類的病毒寄生在特定種類的細胞里，幫助同學們很好地理解病毒的種類。在資料中，同學們關注到人類剝奪野生動物的生存環(huán)境，任意宰殺動物，不僅危害環(huán)境更危害自身，引導同學們關愛生命。

（三）病毒的結構和生活

到底病毒長成什么樣子呢？同學們在上面的學習，能認識到病毒可以寄生在動物、植物細胞和細菌中，它的個頭一定特別小。教師通過資料，講解俄國科學家伊萬諾夫斯基是如何研究煙草花葉病，讓同學體會科學發(fā)現(xiàn)的過程。進而隨著科學的發(fā)展，電子顯微鏡問世，科學家才看到了病毒的真面目。教師展示多種病毒的模式圖片，請同學們觀看多種病毒圖片后歸納出病毒的共有結構為蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)。

接下來請同學們想一想，這樣一個簡單的結構如何能寄生到細胞中呢？帶著這個問題教師播放“病毒的生活”的視頻，請觀看視頻后總結病毒生活和繁殖的過程。雖然這個過程是抽象的，但是通過視頻的影像直觀展現(xiàn)，同學們很容易歸納和理解病毒的生活和繁殖過程?！驹O計意圖】病毒的結構和繁殖過程是學生不知道的，也無法通過探究獲得，因此教師借助圖片、視頻資料幫助同學們直觀地理解。

（四）病毒與人類生活的關系

在提到病毒與人類生活的關系問題時，同學們首先想到病毒會引起包括人在內(nèi)的很多動植物患病。然而病毒是不是就只有有害的一面呢？教師為學生提供資料，例如在基因工程方面對病毒的應用，人類研究病毒的結構和特點生產(chǎn)疫苗預防疾病等。通過資料分析，引導同學們認識到人類在研究病毒的過程中，取得的可喜成績，認識到應辯證地審視問題。

【設計意圖】資料分析可以拓寬學生視野，資料涵蓋病毒的利害兩方面，可以讓學生學會辨析地審視問題。

六、板書設計 病毒

（一）病毒的種類

動物病毒──專門寄生在人和動物細胞里 植物病毒──專門寄生在植物細胞里 噬菌體──專門寄生在細菌細胞里

（二）病毒的結構 蛋白質(zhì)外殼+內(nèi)部遺傳物質(zhì)

（三）病毒的繁殖

侵入到細胞內(nèi)──依靠自己的遺傳物質(zhì)，利用細胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新病毒

（四）病毒與人類生活的關系