第一篇：《能量來源—光與光合作用》的教學(xué)反思

《能量來源—光與光合作用》的教學(xué)反思

羅榮

《能量來源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的第一課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課按照最初設(shè)計(jì)思路順利地完成了，我的自我感覺還不錯(cuò)，但組織聽課老師一評(píng)課，才發(fā)現(xiàn)自以為滿意的課，還是有很多不足和可以改進(jìn)的地方。新課改提倡“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，如何貫徹這一理念，是我們一線教師首先要解決的問題。這節(jié)課我是從“綠葉中的色素提取和分離”這一探究實(shí)驗(yàn)中引出的，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，很好地利用了這一實(shí)驗(yàn)，但考慮到一節(jié)課只做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間有富裕，而且不能充分利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果引入新課，使課程內(nèi)容豐滿，另外考慮到在實(shí)驗(yàn)室上課要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，可能會(huì)占據(jù)絕大多數(shù)板書，后續(xù)新課又不能就在實(shí)驗(yàn)室上，再次不利于聽課老師就坐，因而將實(shí)驗(yàn)挪到教室里，一方面利于聽課老師就坐，又可以充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中首先想把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，再次利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究能力，另外用多媒體輔助，增加教學(xué)直觀性。

教學(xué)過程：

1.教學(xué)中開始用板書給出幾組數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生的興趣，引入主題，講述新課。

2.探究實(shí)驗(yàn)先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，再組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出新知識(shí)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行光合作用結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，時(shí)間緊湊、合理，能著意把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。這是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，但聽課老師提出的一些意見，卻讓我意識(shí)到這節(jié)課還有很多不足和可以改進(jìn)的地方，也引發(fā)了我的反思。

1.教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)過程中的嚴(yán)密性和規(guī)范性考慮不足；

（1）教師在藥品發(fā)放過程中，應(yīng)交給學(xué)生代勞，教師做好指導(dǎo)就行了。

（2）二氧化硅和碳酸鈣的添加量應(yīng)減少，以免影響實(shí)驗(yàn)。

（3）植物葉片類型多，應(yīng)給不同的實(shí)驗(yàn)組發(fā)放不同綠葉來形成對照。

（4）葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。

（5）濾液細(xì)線的改進(jìn)畫法很好，但要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)。

（6）層析時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設(shè)置剪去兩角和不剪角的做對照.（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)盡快洗手，避免有害藥物損害學(xué)生健康。

（8）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間對實(shí)驗(yàn)中碰到的問題進(jìn)行討論，明確實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生能力的目的。

2.教學(xué)中語言不能太過于簡潔,精煉，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)幾遍，便于學(xué)生識(shí)記并理解;

3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),教學(xué)方法的選擇要多樣化,不能新教材走老路,如何真正貫徹新課改理念,還有很多要探索,實(shí)踐,改進(jìn),總結(jié)的路要走;

4.教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解;真正讓學(xué)生動(dòng)起來,把課堂還給學(xué)生;

5.教學(xué)中要真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,有些問題可以有意識(shí)地留給學(xué)生自己解決,真正讓學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力;

6.多媒體課件作為輔助手段,要注意制作時(shí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)不要花樣太多,以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

通過這節(jié)課,讓我深深體會(huì)到新課改的確對我們一線教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真正體現(xiàn)新課改理念,是我們首先要解決的問題。觀念的轉(zhuǎn)變總是一件痛苦且很難短時(shí)間就做到的事情，但必須要有轉(zhuǎn)變的意識(shí)。觀念‘理念作先導(dǎo)，才能指導(dǎo)我們正確把握新課改的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。如何在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成模塊教學(xué)；如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用；如何讓探究深入并取得實(shí)效；如何讓學(xué)生動(dòng)起來；如何改進(jìn)

并選擇好教學(xué)方法......都是值得我們深思的問題。新課改沒有固定的模式，教無定法在這一輪新課改中體現(xiàn)的淋漓盡致。這次對外交流課也為我們向兄弟學(xué)校的老師交流經(jīng)驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，也使我們授課老師獲得了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，今后還需多向同仁學(xué)習(xí)`取經(jīng),幫助自己在教學(xué)上有更多借鑒的經(jīng)驗(yàn),使自己的教學(xué)更趨完美,真正成為新課改的踐行者和領(lǐng)軍者.生化組：羅榮

二〇一二年一月

《能量來源—光與光合作用》的教學(xué)反思

生化組：羅榮

二〇一二年一月

第二篇：4_能量之源──光與光合作用_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.說出綠葉中色素的種類和作用。2.說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

3.說明光合作用以及對它的認(rèn)識(shí)過程。4.嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。5.說出光合作用原理的應(yīng)用。6.簡述化能合成作用

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】: 1.綠葉中色素的種類和作用。2.光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。3.光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。4.影響光合作用的環(huán)境因素?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】: 1.光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。2.探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

第一課時(shí)

捕捉光能的色素和結(jié)構(gòu)

課堂研討

（一）思考課本問題探討

（二）綠葉中的有那些色素？通過實(shí)驗(yàn)探究：綠葉中色素的提取和分離 1.實(shí)驗(yàn)原理：提取色素的原理

分離色素的原理

2.實(shí)驗(yàn)步驟：（1）提取綠葉中的色素

問題：①加入SiO2和CaCO3的目的分別是什么？

②為什么要用棉塞將試管口塞嚴(yán)

（2）制備濾紙條

問題：①為何濾紙條的一端要剪去兩角？

（3）畫濾液細(xì)線。問題：細(xì)線如果畫得過粗，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響

（4）分離綠葉中的色素。

問題：為何層析液不能觸及濾液細(xì)線？

（5）觀察與記錄（用鉛筆將濾紙上的色素圈出）將色素帶從上到下的順序在下面畫出，并標(biāo)上色素帶的名稱和顏色（注意色素的寬窄、間距，思考這說明什么？）

3.學(xué)生閱讀課本P100的材料分析：恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。思考和討論課本的P100的問題 4.總結(jié)葉綠體的結(jié)構(gòu)

第三篇：光與光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：第4節(jié) 能量之源——光與光合作用教案

第4節(jié) 能量之源──光與光合作用

莫愛霞 江門市新會(huì)第二中學(xué)

一、概述

·本節(jié)課為高中必修一《分子與細(xì)胞》人教版第一冊第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中的第四節(jié)的內(nèi)容。本冊教材第五章介紹了細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，本節(jié)課是對細(xì)胞的能量來源進(jìn)行探討，為以后進(jìn)行教學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)對學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)能量來源問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有很好的促進(jìn)作用。

本節(jié)課進(jìn)行光合作用過程中氧氣來源的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及提取吸收光能的色素的實(shí)驗(yàn)操作，采取小組合作的方式，力圖使學(xué)生在小組內(nèi)討論和組間交流及全班交流的過程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，在此過程中鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中完成動(dòng)手操作，根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的新問題，重新完善設(shè)計(jì)方案。

二、教學(xué)目標(biāo)分析 1．知識(shí)與技能

（1）說出綠葉中色素的種類和作用。（2）說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

（3）說明光合作用以及對它的認(rèn)識(shí)過程。

（4）嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（5）說出光合作用原理的應(yīng)用。（6）簡述化能合成作用。2．過程與方法

（1）參與設(shè)計(jì)，養(yǎng)成勇于參與、大膽設(shè)想的科學(xué)精神，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程；

（2）體驗(yàn)“猜測——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)探究——分析試驗(yàn)結(jié)果——協(xié)商討論”的探究活動(dòng)過程；

（3）體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要正確的表達(dá)，需要與人交流和合作。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的欲望和興趣；

（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能夠完成一份描述準(zhǔn)確、過程科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對學(xué)生的了解而做出的：（1）學(xué)生是廣東省江門市新會(huì)第二中學(xué)高中一年級(jí)的學(xué)生；（2）學(xué)生活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)，喜歡交流；

（3）學(xué)生已經(jīng)知道植物能夠進(jìn)行光合作用，能夠產(chǎn)生氧氣。但光合作用的反應(yīng)過程及其實(shí)質(zhì)，光合作用釋放的氧氣具體來自哪里等知識(shí)了解不多；

（4）學(xué)生在以前運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行過簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但方案的科學(xué)性、可操作性都不是很強(qiáng)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

（1）情境激趣策略：通過動(dòng)手提取葉綠體中吸收光能的色素的過程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能 力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；通過播放光合作用的動(dòng)畫演示，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）以問題解決為主教學(xué)策略：通過觀察，引發(fā)學(xué)生提出關(guān)于光合作用實(shí)質(zhì)以及光合作用釋放氧氣的來源的疑惑，通過假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，得出科學(xué)性的結(jié)論，解決問題和疑惑。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

（1）人民教育出版社高中一年級(jí)生物學(xué)教材；（2）專門為這節(jié)課制作的多媒體課件；（3）本節(jié)課是在多媒體環(huán)境下完成的。

六、教學(xué)過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.用這種方法可以提高光合作用強(qiáng)度。因?yàn)槿~綠素吸收最多的是光譜中的藍(lán)紫光和紅光。不同顏色的光照對植物的光合作用會(huì)有影響。2.因?yàn)槿~綠素對綠光吸收最少，所以不使用綠色的塑料薄膜或補(bǔ)充綠色光源。〖板書〗

一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學(xué)生的注意思考?！及鍟舰宀东@光能的色素

〖實(shí)驗(yàn)〗綠葉中色素的提取和分離。（到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)）〖實(shí)驗(yàn)討論〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.濾紙條上有4條不同顏色的色帶，從上往下依次為：①胡蘿卜素（橙黃色）、②葉黃素（黃色）、③葉綠素a（藍(lán)綠色）、④葉綠素b（黃綠色）。這說明綠葉中的色素有4種，它們在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙上擴(kuò)散的快慢也不一樣。2.濾紙上的濾液細(xì)線如果觸到層析液，細(xì)線上的色素就會(huì)溶解到層析液中，就不會(huì)在濾紙上擴(kuò)散開來，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。

〖板書〗葉綠素a和葉綠素b主要吸收藍(lán)紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍(lán)紫光。

〖與社會(huì)的聯(lián)系〗人們根據(jù)上述科學(xué)原理，在需要人工補(bǔ)充光照的溫室和塑料大棚中栽培農(nóng)作物時(shí)，就可以根據(jù)所需要的光合作用產(chǎn)物的類型，來選擇適合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光鏑燈的光譜成分接近于太陽光，且輻射出的熱能比較少，是一種比較好的人工光源；又如，氙燈的可見光部分也近似于太陽光，但其紫外線和紅外線則比太陽光的多，使用時(shí)應(yīng)隔以玻璃或水層以吸收其紫外線或紅外線。相比之下，日光燈的藍(lán)紫光和綠光比太陽光的多而紅光比太陽光的少；普通的白熾燈則藍(lán)紫光比太陽光的少而紅外光比太陽光多?？茖W(xué)家通過實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，藍(lán)色塑料薄膜育秧時(shí)有壯秧的效果，這一結(jié)果現(xiàn)已在不少地區(qū)的水稻育秧生產(chǎn)中得到應(yīng)用。

二、葉綠體的結(jié)構(gòu)

資料分析

1.恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。

2.提示：實(shí)驗(yàn)材料選擇水綿和好氧細(xì)菌，水綿的葉綠體呈螺旋式帶狀，便于觀察，用好氧細(xì)菌可確定釋放氧氣多的部位；沒有空氣的黑暗環(huán)境排除了氧氣和光的干擾；用極細(xì)的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部位，相當(dāng)于一組對比實(shí)驗(yàn)；臨時(shí)裝片暴露在光下的實(shí)驗(yàn)再一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，等等。3.葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

〖板書〗葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。它內(nèi)部的巨大膜表面上，不僅分布著許多吸收光能的色素分子，還有許多進(jìn)行光合作用所需的酶。

〖小結(jié)〗略?！甲鳂I(yè)〗練習(xí)基礎(chǔ)題 1.（1）×；（2）√。2.b。

3.結(jié)論是：葉綠體主要吸收紅光和藍(lán)光用于光合作用，放出氧氣。拓展題

1.植物體吸收光能的色素，還存在于植物幼嫩的莖和果實(shí)等器官的一些含有光合色素的細(xì)胞中。

（第一課時(shí)完）

〖板書〗

二、光合作用的原理和應(yīng)用

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”的問題引起學(xué)生的注意思考?！及鍟舰骞夂献饔玫奶骄繗v程

〖講述〗結(jié)合課本的圖，一步一步的引導(dǎo)。

〖旁欄思考題〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗持這種觀點(diǎn)的人，很可能是在無光條件下做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。無光時(shí)，植物不進(jìn)行光合作用，只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，所以沒有釋放氧氣，而是釋放二氧化碳，也就是使空氣變污濁了。

〖思考與討論1〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。1.光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是糖類和氧氣，場所是葉綠體，條件是要有光，還需要多種酶等。光合作用的反應(yīng)式是： co2 + h2o(ch2o)+ o2 2.提示：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展關(guān)系很密切。例如，直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是氧氣，吸收的是二氧化碳，這個(gè)事例說明生物學(xué)的發(fā)展與化學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展密切相關(guān)。又如，魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證明光合作用釋放的氧氣來自水，而不是來自二氧化碳；卡爾文用同位素示蹤技術(shù)探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑，都說明在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，相關(guān)學(xué)科的互相促進(jìn)，以及技術(shù)手段的進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。

〖板書〗㈡光合作用的過程 co2 + h2o(ch2o)+ o2 〖講述〗結(jié)合下面題目講解。

填寫圖中光合作用過程的名稱并回答問題：（1）寫出各標(biāo)號(hào)的名稱：

①_______ ②_______③_______ ④________⑤_______⑥________ ⑦_(dá)______ ⑧_______⑨_________（2）光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了［ ］和［ ］（只填序號(hào)）。

（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所分別是葉綠體的__________________和________________。

答案：（1）①h2o ②o2 ③［h］④atp⑤adp＋pi ⑥c3 ⑦co2 ⑧c5 ⑨c6h12o6（2）［3］［4］（3）片層結(jié)構(gòu)的薄膜 基質(zhì)

〖思考與討論2〗學(xué)生思考討論回答，教師提示?！及鍟?/p>

三、光合作用原理的應(yīng)用

四、化能合成作用

〖講述〗起初，人們認(rèn)為只有綠色植物才能將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，后來發(fā)現(xiàn)，即使沒有葉綠素的參與，某些微生物也能將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，這類微生物稱做化能自養(yǎng)型微生物。這類微生物通過氧化如氫氣、硫化氫、二價(jià)鐵離子或亞硝酸鹽等無機(jī)物，奪取無機(jī)物中的電子，通過電子傳遞鏈合成atp和nadph，再利用atp和nadph完成二氧化

碳的還原和固定。廣泛地分布在土壤和水域環(huán)境中的硫化細(xì)菌、硝化細(xì)菌、氫細(xì)菌與鐵細(xì)菌等都屬于這類微生物。例如，氫細(xì)菌通過將氫氣氧化為水，硫細(xì)菌通過將硫化氫氧化為硫酸鹽，硝化細(xì)菌通過將氨氧化為亞硝酸鹽，或?qū)喯跛猁}氧化為硝酸鹽，來驅(qū)動(dòng)二氧化碳的固定，完成有機(jī)物的合成。（有可能補(bǔ)充方程式）

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)內(nèi)容與教師的活

動(dòng)

媒

體

學(xué)

生

教師進(jìn)行邏輯選擇的運(yùn)用的活動(dòng)

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

通過專門設(shè)計(jì)的反饋紙條反饋、評(píng)價(jià)。反饋信息：

1、本次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，你的哪些設(shè)計(jì)被大家采用了？

2、你認(rèn)為你們組哪位同學(xué)的設(shè)計(jì)對你的啟發(fā)最大？

3、在換組討論中，你認(rèn)為他們組給你們組提了哪些有益的建議？

4、如果本次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案滿分為10分，傾聽了上一組的實(shí)驗(yàn)后，你認(rèn)為他們應(yīng)

該得多少分？

5、在全班展示方案時(shí)，你提出了什么問題或建議？ 姓名：______組 組長簽字：

篇二：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(光與光合作用)于增杰

《光與光合作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

清新一中

高三生物 于增杰

教材分析：

教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研究光合作用過程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。

學(xué)情分析：

雖然在日常生活中，學(xué)生對綠葉的生長需要陽光，這一常識(shí)是知曉的，但是，具體的生物學(xué)原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反應(yīng)是一難點(diǎn)，光合色素的提取實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生去做，這其中也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，老師也應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生都積極參與其中，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用簡單教具模擬和圖解和加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉動(dòng)手能力、提高思維能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

一、知識(shí)方面

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；

3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。

二、能力方面

1、通過探討光合作用的氧來源，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2、通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)注。

重點(diǎn)，難點(diǎn)分析：

【教學(xué)重點(diǎn)】

1綠葉中色素的種類和作用 2光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史

3光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系

【教學(xué)難點(diǎn)】

光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程

教學(xué)手段：板圖、多媒體課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一課時(shí) 捕獲光能色素和結(jié)構(gòu)

1、引言

用教材“問題探討”的蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)

2、師生互動(dòng)教學(xué)過程

師生互動(dòng)：（多媒體展示玉米白化苗圖片）通過玉米白化苗的的介紹使學(xué)生了解光合作用與色素的關(guān)系。問：綠葉中含有哪些色素？各種色素的含量及相對含量怎樣

學(xué)生：明確光合作用與綠葉中色素的關(guān)系

師生互動(dòng)：不同的色素對光的吸收情況如何，為什么植物的葉片通常呈綠色 用多媒體課件出示葉綠素和類胡蘿卜素這兩大類素的吸收光譜情況，從而明確色素在光合作用過程中的作業(yè)——捕獲光能

學(xué)生：思考并回答葉綠素吸收其他顏色的光，而對綠光吸收最少，將綠光反射出了，所以葉片通常呈現(xiàn)綠色

與社會(huì)聯(lián)系：根據(jù)不同色素對不同波長的光的吸收特點(diǎn)，想一想，溫室或大棚種植蔬菜時(shí)，應(yīng)選擇什么顏色的光做補(bǔ)充光源？

學(xué)生： 應(yīng)該選擇藍(lán)紫光或紅光做補(bǔ)充光源，因?yàn)槿~綠素吸收最多的是光譜中的藍(lán)紫光和紅光，不同顏色的光照對植物的光合作用會(huì)有影響。

教師：這些捕捉光能色素究竟存在于細(xì)胞中的什么部位呢？

簡要介紹19世紀(jì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)葉綠素存在于細(xì)胞中的一個(gè)很小的結(jié)構(gòu)——葉綠體的過程

設(shè)問：葉綠體具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？

學(xué)生閱讀課本有關(guān)葉綠體的結(jié)構(gòu)部分

模型展示

學(xué)生：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題

學(xué)生結(jié)合模型指出葉綠體的各部分結(jié)構(gòu)，并說明吸收光能的色素的分布部分

教師：1葉綠體的膜是透明的，這有什么好處？2 葉綠體中有許多基粒和類囊體，這有什么作用

學(xué)生：葉綠體的膜是透明的，有利于光的透過；葉綠體有如此多的基粒和類囊體，而色素就分部在類囊體的薄膜上，極大地?cái)U(kuò)展了受光面積

教師:葉綠體的作用僅僅是吸收光能么，介紹恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)方法的巧妙之處。

學(xué)生活動(dòng);學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。實(shí)驗(yàn)方法的巧妙之處，用好氧細(xì)菌可確定釋放氧氣多的部位，沒有空氣的黑暗環(huán)境排除了氧氣和光的干擾，用極細(xì)的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部分，相當(dāng)于一組對比實(shí)驗(yàn)

第二課時(shí) 光合作用的原理和應(yīng)用

引言：同學(xué)們在初中已學(xué)過光合作用，你們還記得光合作用的概念嗎？我們曾做過哪些與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)？學(xué)生議論后，齊聲朗讀光合作用一段。

（一）光合作用的概念

教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖，進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉（即單糖可以合成二糖或多糖）等。1． 回顧光合作用的探究歷程

用多媒體向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研究光合作用過程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，如：1771年，英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn)；1864年，德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；1880年，德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所，并從葉綠體放出氧的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。

2． 光合作用的總反應(yīng)式應(yīng)怎樣表達(dá)？學(xué)生思考后回答：

教師指向反應(yīng)式,讓學(xué)生再次口述光合作用的概念,理解總反應(yīng)式與概念的關(guān)系,由此可知,co2、h2o是光合作用的原料，（ch2o）、o2是光合作用的產(chǎn)物，光能和葉綠體是光合作用的條件和場所。

（二）光合作用的過程 1． 光反應(yīng)

（1）部位：葉綠體的類囊體薄膜上

（2）條件：需光、色素分子和酶

（3）物質(zhì)變化：水的光解：2h2o → 4[h] + o2 atp的形成：adp + pi + 能量 → atp（4）能量轉(zhuǎn)換：光能→atp中的活潑的化學(xué)能

教師小結(jié)性重述，并聯(lián)系表中的知識(shí)，邊講邊演示光反應(yīng)連環(huán)圖。2． 暗反應(yīng)

（1）部位：葉綠體基質(zhì)中

（2）條件：需多種酶和co2（3）物質(zhì)變化：co2的固定：co2 + c5 → 2c3 c3的還原:2c3 + 12[h] + atp → c6h12o6 + h2o（4）能量轉(zhuǎn)換：atp中的活潑的化學(xué)能 →有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能

教師小結(jié)性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識(shí)，邊講邊板畫反應(yīng)連環(huán)圖，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的條件需多種酶催化，在有光或無光的條件下都可以進(jìn)行；同時(shí)簡要說明co2 + h2o 葉 綠 體 光 能（ch2o）+ o2 c3得到的氫叫還原氫。

此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科

學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果，所以同學(xué)們對待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。

學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，教師引導(dǎo)，主要把握：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了

還原劑[h]、能量atp；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù),最終完成了把無機(jī)物化合成有機(jī)物,把光能儲(chǔ)存在有機(jī)物的過程.請按表格要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系： 光反應(yīng)階段 暗反應(yīng)階段

條件

場所

物質(zhì)

變化

能量

變化

面的問題：

“當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會(huì)停止嗎？反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會(huì)怎樣變化？”(三)光合作用原理的應(yīng)用

在生產(chǎn)上的應(yīng)用

延長光合作用時(shí)間；通過輪作，延長全年內(nèi)單位土地面積上綠色植物進(jìn)行光合作用的時(shí)間，是合理利用光的一項(xiàng)重要措施。

增加光合作用面積，合理密植是增加光合作用面積的一項(xiàng)重要措施。

適時(shí)播種：溫室栽培植物時(shí)，可以適當(dāng)提高室內(nèi)溫度。施用有機(jī)肥：溫室栽培植物時(shí)，可以適當(dāng)提高室內(nèi)的二氧化碳濃度。篇三：光與光合作用教案

高中生物說課稿模板

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！

今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是

首先，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

一、說教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的 內(nèi)容，后面是本教材的 這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識(shí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些 知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記：

理解

2、能力目標(biāo)

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.1 教材分析

《性別決定與伴性遺傳)這一節(jié)，講述了性別決定和伴性遺傳兩個(gè)方面的知識(shí)。在性別決定方面，以人為例講述了xy類型的性別決定方式。在伴性遺傳方面，以人的色盲為例，講述了伴性遺傳的現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。這部分教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于分離規(guī)律在性染色體遺傳上的作用。1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo):(1)思想教育目標(biāo):對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)及人口教育。(2)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo): a、以xy型為例，理解性別決定的知識(shí)

b、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的知識(shí)。

(3)基本能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力，獲得研究生物學(xué)問題的方法。1.3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

(1)教材重點(diǎn):性別決定、伴性遺傳的傳遞規(guī)律和特點(diǎn)。(2)教學(xué)難點(diǎn):伴性遺傳的機(jī)理及傳遞規(guī)律 2 說教法

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法及教具進(jìn)行教學(xué):(1)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣教學(xué)方法。(2)精心設(shè)疑激趣，以趣激學(xué)的教學(xué)方法。

(3)培養(yǎng)思維.強(qiáng)化訓(xùn)練，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。(4)教學(xué)用具:錄像、投影片、計(jì)算機(jī)和色盲檢查圖。

我注重了設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)、探索真理，誘發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的教法，使他們在知識(shí)的掌握過程中能獲得一仲滿足、一種快樂、3 說學(xué)法

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，在于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng):培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化思維，反復(fù)練習(xí)。4 說教學(xué)過程

我認(rèn)為。一個(gè)能鼓舞自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學(xué)生在任何時(shí)候都不失掉信心，始終保持強(qiáng)烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學(xué)生的這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望呢?我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的: 4.1 導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣 在上這節(jié)課時(shí)，我先用錄像展示雞蛋孵化→小雞→生長發(fā)育→成雞的簡短而生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生說一說“這錄像展示的是什么樣的一個(gè)情景?成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什么區(qū)別?”①這些生物個(gè)體同是由雞蛋(受精卵)發(fā)育而成的，為什么有的發(fā)育成雄性個(gè)體，有的發(fā)育成雌性個(gè)體?②為什么有些性狀的遺傳總是與性別相關(guān)聯(lián)呢?要正確回答這些間題，就讓我們來學(xué)習(xí)‘性別決定和伴性遺傳’吧!”這樣置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值取向，注意力開始集中起來，準(zhǔn)備主動(dòng)積極投入新問題的解決過程。4.2 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)a的學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)演示“人類男女染色體組型示意圖”的課件(男女不同的一對染色體在不停閃爍)，讓學(xué)生比較兩者有什么不同點(diǎn)?這些不同點(diǎn)可以說明什么問題?通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學(xué)生因而產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上我再設(shè)問，“性染色體是怎樣來決定性別的呢?”再用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬“人類性別決定示意圖”的課件。由于此時(shí)學(xué)生正處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)教師啟發(fā)點(diǎn)撥，使學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊為新，由具體到抽象，循序漸進(jìn)地愉快地完成了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)a的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講完新知后，用投影片提出兩個(gè)問題:“

生男生女是由母親決定的，這仲說法對嗎?為什么?在戰(zhàn)爭年代，一國王想讓他的國家男丁多些，而制定了一條法律??。問國王能如愿嗎?為什么?”讓學(xué)生相互討論，運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)去解決這些實(shí)際問題，加深對知識(shí)的理解和鞏固，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)及人口教育。4.3 基拙知識(shí)目標(biāo)b的學(xué)習(xí)首先展示“色盲檢查圖”這一“教具”，再通過投影片投影“一個(gè)色盲患者家系譜”，讓學(xué)生從這個(gè)色盲患者家系圖譜中找出特點(diǎn)。著重講解色盲遺傳機(jī)理，啟發(fā)學(xué)生寫出男女婚配六仲情況的基因型和外在表現(xiàn)，然后按四人為一小組討論，讓學(xué)生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方式，各請一代表到講臺(tái)，在投影儀上敘述自己的答案，并把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經(jīng)過講評(píng)糾正，共同總結(jié)出色盲遺傳傳遞規(guī)律及特點(diǎn)。

對于這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，我不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在師生主客體角色互換中得以解決，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其思維活動(dòng)的兩次飛躍:一是從具體到抽象的飛躍(即對色盲遺傳現(xiàn)象的解釋到x連鎖隱性遺傳規(guī)律的揭示);二是從抽象再回到具體的飛躍(即用紅綠色盲的遺傳原理用于實(shí)踐，解決各種人群色盲的遺傳方式)，使學(xué)生做到知識(shí)和能力的同步發(fā)展，始終處于愉快、積極主動(dòng)求知的精神狀態(tài)之中，完成了教學(xué)目標(biāo)中基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)b的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.4 讓學(xué)生對感興趣的問題自由提問 學(xué)科學(xué)的目的在干應(yīng)用科學(xué)。

第四篇：光合作用教學(xué)反思

能量之源-光與光合作用第一課時(shí)教學(xué)反思

授課教師：xxx

在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢？教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實(shí)驗(yàn)操作，而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)生閱讀同時(shí)設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：（1）課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)；為了上好這節(jié)課，我進(jìn)行了認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，對于學(xué)生較難理解的知識(shí)，根據(jù)高二學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)來制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個(gè)過程中還是很被動(dòng)的，他們只限于上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真考慮老師提出的問題，雖然學(xué)到了知識(shí)，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程很少。（2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。（3）事先關(guān)于新的教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)備工作做得不足，上課開始耽擱了時(shí)間導(dǎo)致時(shí)間緊迫使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力（4）沒有發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第五篇：光合作用教學(xué)反思

光合作用教學(xué)反思

本節(jié)課所學(xué)知識(shí)包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識(shí)點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述

1、基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù)，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實(shí)驗(yàn)、英格豪斯等實(shí)驗(yàn)詳細(xì)講解，重點(diǎn)分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)是考察的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生看書總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，并要求學(xué)生說出每個(gè)步驟設(shè)計(jì)的目的，經(jīng)過師生互動(dòng)，總結(jié)出此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟。接著，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實(shí)驗(yàn)。

3、針對展示的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

以上是我光合作用一節(jié)課的教學(xué)過程，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說明，生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“標(biāo)”貫穿一節(jié)課始終

課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容引入后，讓學(xué)生明白：本節(jié)課要解決哪些知識(shí)點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習(xí)。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測目標(biāo)達(dá)成情況。

二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功 ,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用 ,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，習(xí)題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

三、講與練有機(jī)結(jié)合

本節(jié)課，學(xué)了兩大知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，及時(shí)鞏固練習(xí)，做到講與練有機(jī)結(jié)合，以便于學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡單基礎(chǔ)的題目，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學(xué)生反應(yīng)老師語速偏快。知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現(xiàn)，語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。

高一生物組 趙曉娜