第一篇：總光合作用與凈光合作用教學(xué)設(shè)計（最終版）

《學(xué)會從不同角度辨析總光合作用與凈光合作用》

教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課內(nèi)容選自浙教版高中生物必修一第3章第5節(jié)“光合作用”,本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握呼吸作用與光合作用等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對呼吸作用與光合作用關(guān)系的集中闡述，學(xué)生較難理解和掌握。【學(xué)情分析】

本節(jié)的內(nèi)容教授對象為高一的學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗和知識儲備，可以在教師的引導(dǎo)下建立知識之間的關(guān)系。但本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對總光合作用和凈光合作用的理解存在誤區(qū)，容易將兩者混淆?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：1.知道光合作用與呼吸作用的表示方法； 2.掌握總光合與凈光合的區(qū)別。能力目標(biāo)：建立總光合作用和凈光合作用的關(guān)系圖。

情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同總光合作用與凈光合作用之間是辯證的對立統(tǒng)一關(guān)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：總光合作用和凈光合作用的關(guān)系。

難點(diǎn)：柱狀圖以及曲線圖中總光合作用與凈光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。【教法與學(xué)法】

教師采用問題問題導(dǎo)學(xué)法和講授法，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法和歸納法?！窘虒W(xué)流程】

導(dǎo)入新課→復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)知識→知識應(yīng)用與遷移→辨析一、二、三、四、五的講解→歸納總結(jié)→練習(xí)鞏固?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師在課前針對呼吸作用和光合作用的相關(guān)知識設(shè)計問題串。學(xué)生復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用的有關(guān)知識?！窘虒W(xué)過程】 1.導(dǎo)入新課

思考：如果你掙了錢，那么你掙的錢和花的錢之間有什么關(guān)系？通過思考我們不難發(fā)現(xiàn)：

（1）掙的錢=花掉的錢+剩余的錢

（2）那么我們是不是可以把掙的錢和光合作用建立聯(lián)系呢？

總光合作用=凈光合作用+呼吸作用

（掙的錢）=（剩余的錢）+（花掉的錢）

2、新課展開

（1）辨析一：計算公式

總光合作用=凈光合作用+呼吸作用

測量指標(biāo)：O2、CO2、(CH2O)（2）辨析二：模式圖

繪制光合速率＞呼吸速率時的氣體交換情況（用箭頭表示）

（3）辨析三：關(guān)鍵詞

?真光合作用：單位時間內(nèi)有機(jī)物制造量；單位時間內(nèi)氧氣的產(chǎn)生量；單位時間內(nèi)CO2的固定量。

?呼吸作用 ：單位時間內(nèi)細(xì)胞有機(jī)物的消耗量；單位時間內(nèi)細(xì)胞氧氣的消耗量；單位時間內(nèi)細(xì)胞CO2的產(chǎn)生量。

?凈光合作用：單位時間內(nèi)有機(jī)物的積累量（真光合有機(jī)物的制造量—呼吸作用的有機(jī)物的消耗量）；單位時間內(nèi)O2的釋放量（真光合氧氣的產(chǎn)生量—呼吸作用的氧氣消耗量）；

單位時間內(nèi)CO2的吸收量（真光合CO2的固定量—呼吸作用的CO2產(chǎn)生量）。

（4）辨析四：柱狀圖

（5）辨析五：曲線圖

第二篇：如何區(qū)分真光合作用與凈光合作用總結(jié) 簡單易懂

怎樣區(qū)分真光合作用與凈光合作用

方法一：如試題所問的是“植物體或葉片或葉肉細(xì)胞”，則為凈光合作用；如試題所問的是“葉綠體”或則指真正光合作用。

如：1.植物體（或葉片）吸收的CO2，釋放的O2，表示凈光合作用。2.植物體的葉肉細(xì)胞吸收的CO2，釋放的O2，表示凈光合作用。

3.植物體的葉綠體吸收的CO2，釋放的O2，表示真光合作用。

方法二：如題目中提示是“某容器中”測出的CO2吸收量或O2的釋放量，則全表示凈光合作用。

如：將一株綠色植物放在一個密閉的三角瓶中，如圖甲所示，在瓶口放一個測定瓶中CO2濃度的傳感器，傳感器的另一端與計算機(jī)連接，以檢測一段時間內(nèi)瓶中CO2濃度的變化。根據(jù)實驗所測數(shù)據(jù)繪制曲線如圖乙所示。

如果圖甲中的裝置用于在適宜條件下測定植物光合用速率，應(yīng)首先將該裝置置于黑暗條件下，此時測得數(shù)值表示的是 呼吸作用速率 ；之后再將裝置置于適宜光照條件下，此時測得的數(shù)值表示的是 凈光合作用速率。

方法三：如題目的文字中強(qiáng)調(diào)“光合作用”制造的有機(jī)物，或“光合作用”CO2吸收量或O2產(chǎn)生量，則表示真光合作用。如文字中強(qiáng)調(diào)“植物體”有機(jī)物積累量，就表示凈光合作用。

例題：以測定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如右上圖所示。下列分析正確的是（A）A.光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機(jī)物的量與30℃時相等。（指求真光合作用，35℃與30℃時都為6.5mg/h，因此相等。）

B.光照相同時間，在20℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多。(指凈光合作用最多,應(yīng)該約26℃，是代表凈光合作用的那條藍(lán)色曲線的最高點(diǎn)所對應(yīng)的溫度。)C.溫度高于25℃時，光合作用制造的有機(jī)物的量開始減少。（溫度高于25℃時，應(yīng)該是凈光合作用的減少，而不是題中真光合作用的減少。）

D.兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等。（兩曲線的交點(diǎn)表示凈光合作用積累的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等。）

據(jù)試題中的表述，如何區(qū)分真光合速率和凈光合速率，現(xiàn)歸納如下： 表示真 光合作用速率

植物葉綠體吸收的二氧化碳量； 植物葉綠體釋放的氧氣量；

植物葉綠體產(chǎn)生、制造、合成有機(jī)物（或葡萄糖）的量； 植物光合作用吸收的二氧化碳量； 植物光合作用產(chǎn)生、制造的氧氣量；

植物光合作用產(chǎn)生、制造、合成有機(jī)物（或葡萄糖）的量。表示凈 光合作用速率 植物葉片吸收的二氧化碳量； 容器中減少的二氧化碳量； 植物葉片釋放的氧氣量； 容器中增加的氧氣量；

植物葉片積累或增加的有機(jī)物（或葡萄糖）的量。

第三篇：光合作用教學(xué)設(shè)計

第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物；認(rèn)識到光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

2、運(yùn)用試驗的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛綠護(hù)綠的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學(xué)難點(diǎn)：為確保實驗順利，對實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行分析 教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學(xué)生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務(wù)

一、任務(wù)二。

3、請各組選出代表按照任務(wù)

一、任務(wù)二展示自己的說學(xué)成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結(jié)性評議

4、通過課堂練習(xí)鞏固本堂課的內(nèi)容。

5、完成拓展創(chuàng)新的內(nèi)容。

附答案：任務(wù)一的答案看幻燈片10---16。

任務(wù)二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機(jī)物，事實上，凡是植物的綠色部分，細(xì)胞中含有葉綠體就能制造有機(jī)物，葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。

4、會影響小麥的生長，導(dǎo)致麥田減產(chǎn)。因為小麥能通過葉片制造有機(jī)物滿足自身生長、發(fā)育、繁殖的需要。

課堂練習(xí)：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍(lán)色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡 拓展創(chuàng)新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強(qiáng)度不同（3）光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實驗過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節(jié) 綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計

平定二中 王 萍

第四篇：光合作用教學(xué)設(shè)計

“光合作用”--

光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關(guān)系十分密切；光合作用總的反應(yīng)方程式的確立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探索，滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；光合作用整個生理過程復(fù)雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學(xué)反應(yīng)，蘊(yùn)含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復(fù)雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學(xué)媒體、方法，難以使絕大部分學(xué)生準(zhǔn)確、全面、高效地掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學(xué)過程（含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)、合作地學(xué)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應(yīng)用。

智能目標(biāo)：

1.自學(xué)研究史，了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法；

2.通過試驗（含設(shè)計）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識解決生物學(xué)問題的能力；

3.運(yùn)用原理分析影響光合作用的因素，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力

思想教育目標(biāo)：

1.通過研究史的學(xué)習(xí)及實驗設(shè)計與實施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認(rèn)識普遍聯(lián)系、運(yùn)動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命科學(xué)價值觀等的教育。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學(xué)研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學(xué)的價值

3、教學(xué)難點(diǎn)

（1）科學(xué)實驗方法的教育

（2）完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用

4、教學(xué)方法

學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、實驗、談話、討論、講授等）

5、教學(xué)手段：

（1）CAI：

①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

②設(shè)計實驗，證明進(jìn)行光合作用的場所是葉綠體

③設(shè)計實驗，探索葉綠體中色素接受何種波長的光

④動畫演示光反應(yīng)過程、暗反應(yīng)過程

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生的氧來自于水

設(shè)計實驗，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設(shè)計實驗，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀(jì)之交的研究動向

（2）分組實驗：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時：2課時

二、教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計

明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)總體方案的設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.教學(xué)媒體設(shè)計

3.教學(xué)方法設(shè)計

4.認(rèn)知模式設(shè)計

5.智能培訓(xùn)設(shè)計

依據(jù)--的實施模式（見下圖），在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計光合作用一課的教學(xué)方案。

教學(xué)最優(yōu)化

教學(xué)組織、實施與管理

學(xué)習(xí)評價

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在注重學(xué)科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實驗設(shè)計。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學(xué)媒體的設(shè)計

光合作用一課教學(xué)媒體選擇計算機(jī)，設(shè)計一套人機(jī)交互型的CAI課件，力求直觀、動態(tài)地描述微觀世界中的生化反應(yīng)，輔助學(xué)生完成“模擬實驗”，且每個知識點(diǎn)和能力目標(biāo)落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學(xué)生可以實時與計算機(jī)互換信息，使學(xué)生主動參與性增強(qiáng)、興趣提高。

3、教學(xué)方法的設(shè)計

①“探索性實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

提出問題—à引導(dǎo)探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)法

自學(xué)—à觀看CAI動畫演示—à伴CAI討論—à學(xué)生總結(jié)

③“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個別化教學(xué)法

4、認(rèn)知模式設(shè)計

實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àCAI演示光合作用過程—à理論（概念）—à實踐（在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應(yīng)用）

5、智能培訓(xùn)設(shè)計

分析溫室效應(yīng)，臭氧層的形成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會；動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設(shè)計實驗、預(yù)測結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實驗、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)流程圖的設(shè)計。

討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應(yīng)

三、教學(xué)流程圖的設(shè)計

①地球的保護(hù)傘 ②溫室效應(yīng)

小結(jié)：光合作用全過程

設(shè)計實驗①光合作用過程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來自于反應(yīng)物水

設(shè)計實驗證明進(jìn)行光合作用的場所是葉綠體

設(shè)計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計實驗①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應(yīng)過程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

暗反應(yīng)過程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類生活關(guān)系密切

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的光合作用的概念

實驗：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學(xué)內(nèi)容或教師活動

媒體輔助師生活動

*

說明：

討論光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過程簡圖，總結(jié)光合作用總反應(yīng)式及實質(zhì) 討論：光合作用對生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實際中的措施

教師引導(dǎo)：光合作用在世紀(jì)之交的研究動向

師生共同進(jìn)行邏輯判斷

學(xué)生活動

四、教學(xué)后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實驗材料—à學(xué)生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à伴CAI、學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對知識掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個教學(xué)過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：

·

教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

·

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學(xué)習(xí)主體

·

媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具

·

教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力

·

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想

第五篇：光合作用教學(xué)設(shè)計

光合作用教學(xué)設(shè)計

一、前期分析

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)內(nèi)容選自浙教版科學(xué)八年級下冊的第二章：空氣與生命的第五節(jié)，本節(jié)內(nèi)容屬于生命科學(xué)領(lǐng)域的主題2：生命活動的調(diào)節(jié)。本課時是繼學(xué)習(xí)了空氣、氧氣、二氧化碳等常見的物質(zhì)后，對植物光合作用的條件、過程及作用進(jìn)行闡述，通過學(xué)生對影響光合作用的因素的探究，知道光合作用進(jìn)行的條件和產(chǎn)物，也為本章后續(xù)比較光合作用和呼吸作用的異同點(diǎn)埋下了知識的伏筆。本節(jié)課以探究為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)歸納得出新知識，體會獲得知識的成功感。

（二）學(xué)習(xí)者分析

我的學(xué)生是金華五中的學(xué)生，他們思維活躍，并具備較好的閱讀、寫作和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，也掌握了較好的實驗操作技能和語言表達(dá)能力，這都為本節(jié)課小組探究的開展提供了有利的條件。在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳等常見的物質(zhì)，為本節(jié)課新內(nèi)容的引入做了很好的條件。但是學(xué)生的思維正從形象向抽象的過程中轉(zhuǎn)變，所以對事物的本質(zhì)理解還不是很透徹。

教學(xué)重點(diǎn)：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過程

教學(xué)難點(diǎn)：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過程

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1.知道光合作用的條件、產(chǎn)物和場所。2.理解光合作用的過程。

（二）過程與方法

1.深入學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

2.進(jìn)一步發(fā)展實驗操作能力和實驗設(shè)計能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.體會探究過程中與同學(xué)之間的交流和合作。2.領(lǐng)會植物對自然界的重要性，進(jìn)一步認(rèn)識人與自然和諧相處的意義。

三、教具準(zhǔn)備

儀器：碘液、燒杯、漏斗、試管

素材：一段視頻（有關(guān)植物光和作用的），光合作用過程的動畫

四、課時安排

一課時

五、教學(xué)流程

（一）、視頻情景引入

【視頻】科學(xué)家在近110年里對空氣中的氧氣含量進(jìn)行測定，發(fā)現(xiàn)氧氣的含量一直保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，動物需要消耗氧氣來進(jìn)行呼吸，為什么氧氣含量一直沒有減少呢？ 【引入】是植物的光合作用，地球上的每年約有5500億噸的二氧化碳通過植物的光合作用轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，大部分的氧氣都來自植物的光合作用。所以光合作用對于生命活動的意義是非常大的。

【問】：什么是植物的光合作用呢？

（二）、植物光合作用的條件及原料

光合作用是指綠色植物在陽光的作用下，利用二氧化碳和水等物質(zhì)制造有機(jī)物的過程。【問】那么光合作用需要哪些條件呢？ 【活動】1.課前先培養(yǎng)，把天竺蘭先放在黑暗的環(huán)境中一晝夜，用鏈子工行大小相等的鋁箔紙蓋在兩片綠色葉子的相同部位的上下兩面，包裹嚴(yán)實，并用大頭針固定。

2.上課時，剛好放置了4小時左右，去掉鋁箔片，取下綠色葉片。

3.將葉片放置在酒精的小燒杯中，水浴加熱，觀察葉片顏色的變化。

4.到葉片變成黃白色時，取出葉片，并用清水洗盡，滴上碘液，幾分鐘后，學(xué)生們觀察葉片顏色是否發(fā)生變化

現(xiàn)象：葉片見光部分顏色變藍(lán)，不見光部分無變化。

【討論】：你從現(xiàn)象中能得出什么結(jié)論？

結(jié)論：光合作用需要陽光照射，并且淀粉是它的產(chǎn)物。

【學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)】光合作用的部位在葉子的綠色部位，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，是在葉子的葉綠體內(nèi)進(jìn)行的。葉綠素能吸收太陽光。

【過渡】早在1648年，荷蘭的醫(yī)生海爾蒙特發(fā)現(xiàn)將2.27千克的柳枝栽培在90千克的土壤中，并只用雨水澆灌。5年后，柳樹質(zhì)量增加了74.33克，而土壤只減少了0.0567千克。從中你覺得光合作用除了需要陽光，還需要什么原料呢呢？ 【生】二氧化碳、水。

【思考】你能設(shè)計實驗驗證你的猜想嗎? 【探究1】植物光合作用需要二氧化碳嗎？

【注】這個實驗事先讓學(xué)生在課外四人一組進(jìn)行探究，課堂上主要進(jìn)行實驗結(jié)果的分析和討論。【結(jié)論】植物光合作用需要二氧化碳 【探究2】植物光合作用需要水嗎？

【注】關(guān)于水的探究在課堂上不做過多的解釋，只要學(xué)生提出合理的驗證方法都可。學(xué)生可以自由發(fā)揮得出更多的驗證方法。

（三）、植物光合作用的產(chǎn)物

【過渡】很好，大家做的真不錯，那么你知道光合作的產(chǎn)物有哪些嗎？

【生】前面我們已經(jīng)知道有淀粉產(chǎn)生了。

【過渡】

對，那么還有其他物質(zhì)嗎？為什么我們常說到森林里走走有益健康呢？ 【生】可能有氧氣生成?！具^渡】那我們怎樣來驗證？

【活動】

【注】這個活動由教師提供實驗器材，學(xué)生以設(shè)計實驗方案為主 【問】怎樣對收集的氣體進(jìn)行驗證呢？ 學(xué)生討論得出用帶火星的木條等?！窘Y(jié)論】植物光合作用產(chǎn)生氧氣。

（四）、植物光合作用的過程

【過渡】前面我們已經(jīng)得出了光合作用需要的原料和產(chǎn)物，以及它作用的部位。那么你現(xiàn)在能簡單的說出光合作用的過程了嗎？

【討論】如果用廠房、能源、原料、產(chǎn)品來比喻，你覺得光合作用的哪些物質(zhì)是屬于那些名稱的呢？

【講述】教師講述光合作用的復(fù)雜過程，配合動畫演示

六、小結(jié)：

大家一起來：今天我學(xué)到了什么？

七、形成性練習(xí)：

1.光合作用的場所在哪里？ 2.光合作用的原料和產(chǎn)物有哪些？ 3.簡述光和作用的過程。

4.談?wù)勚参飳ψ匀唤绲淖饔玫目捶ā?/p>

八、布置作業(yè)（課外延伸）：

1.完成本課的練習(xí)本作業(yè)

2.你能用其他方法來驗證光和作用需要水嗎？寫出你的實驗方案