第一篇：歷年高考標(biāo)下初中標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

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..新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

南京市江寧區(qū)桃紅中學(xué) 劉繼妹

摘 要：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中必須引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本，與文本進(jìn)行深層次地對(duì)話(huà)交流，讀出自己的見(jiàn)解，得到一種精神上的共鳴或感觸。挖掘課文的人文價(jià)值，善于把握觸發(fā)點(diǎn)；多角度品讀，激發(fā)共鳴；回歸傳統(tǒng)，讓語(yǔ)文課更有滋有味。讓我們共同探索、共同思考，塑造新語(yǔ)文形象，讓語(yǔ)文之鳥(niǎo)展翅飛翔在每一個(gè)教師、學(xué)生的心中！

我一直在想：語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的是什么？語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力體現(xiàn)在什么地方？新課標(biāo)下的語(yǔ)文課到底怎么上？答案可以有很多，但語(yǔ)文課堂教學(xué)肯定不是培養(yǎng)注解家、闡釋家、而是為了培養(yǎng)會(huì)思考、敢質(zhì)疑、善表達(dá)和溝通能力的人。

按照對(duì)“語(yǔ)文”這門(mén)學(xué)科最普通的理解，“語(yǔ)文”包含著三個(gè)層次：語(yǔ)言與文字、語(yǔ)言與文學(xué)，以及語(yǔ)言與文化。這里，我以為語(yǔ)言文字更偏向于語(yǔ)文的工具性。一個(gè)合格的語(yǔ)文老師，他應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如今我們大多數(shù)老師上課最大的問(wèn)題之一就是“淺”，上課浮光掠影，不肯讓學(xué)生慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品。這樣，學(xué)生的精神底子很難積淀。因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中必須引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本，與文本進(jìn)行深層次地對(duì)話(huà)交流，讀出自己的見(jiàn)解，得到一種精神上的共鳴。以下是我的一些粗淺探索和思考：

一、挖掘課文的人文價(jià)值，善于把握觸發(fā)點(diǎn)

每一篇課文，都有不同的切入點(diǎn)，但重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，循序漸進(jìn)地瀏覽、品讀，挖掘課文的人文價(jià)值，真正讀出自己的感覺(jué)來(lái)。

如七年級(jí)下課文《竹影》，主要敘述了我和小伙伴夏夜乘涼時(shí)看竹影，描畫(huà)竹影以及聽(tīng)父親講解中國(guó)畫(huà)的知識(shí)。在文中豐子愷先生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)了兒時(shí)的一段美好記憶，表現(xiàn)了天真爛漫的童真童趣，飽含了他對(duì)父親諄諄教導(dǎo)、平等民主、關(guān)注孩子和諧發(fā)展的教育方式理念的感激之情。婆娑的竹影，朦朧的月光，牽動(dòng)了作者他們天真無(wú)邪的心，從單純的畫(huà)竹影游戲上升到進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。這些就是這篇課文最具價(jià)值的人文性體現(xiàn)。另外，初一學(xué)生與當(dāng)時(shí)的作者他們年齡相仿，他們的生活內(nèi)容、活動(dòng)情形、心理意識(shí)也是相通的，抓住這一點(diǎn)，相信就能讓學(xué)生較好地進(jìn)入文本與作者對(duì)話(huà)，真正讀懂課文并有自己的感悟。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織上始終圍繞這么一條主線(xiàn)：通過(guò)體味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，感受天真爛漫的童真、童趣，理解父親的諄諄引導(dǎo)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。在教學(xué)活動(dòng)安排上主要設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知課文內(nèi)容；從語(yǔ)言層面上感受文字的美、感受爛漫的童真童趣；結(jié)合文本及生活體驗(yàn)感悟父親的教育方式對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。整體感知、品讀、合作討論、探究性學(xué)習(xí)能較好地得到落實(shí)。一堂課下來(lái)，優(yōu)美的自然環(huán)境、天真可愛(ài)的三個(gè)孩子及有如良師益友般的父親，在學(xué)生的心頭難以忘卻。

其實(shí)，在新教材中有許多作品都具有深厚的人文性。如教學(xué)《社戲》一文，以《社戲》為題，按理說(shuō)該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)（以為是“樂(lè)土”）和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，似乎有點(diǎn)離題。但《社戲》并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好深厚的友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，同時(shí)也流露出對(duì)兒時(shí)生活、“故鄉(xiāng)”的懷念之情，正因?yàn)槿绱耍瑧虻膬?nèi)容寫(xiě)得并不多（甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里，相反倒寫(xiě)了許多對(duì)戲不滿(mǎn)的內(nèi)容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。如果教師把握到了這一點(diǎn)，相信教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織不會(huì)偏離文本了，作者在“平橋村”難忘的人和事也自然會(huì)讓學(xué)生難忘，魯迅先生濃濃的“鄉(xiāng)愁”及原因，學(xué)生也會(huì)有更實(shí)在的感觸了。

二、多角度品讀，激發(fā)共鳴。

課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文字的品讀理解不能簡(jiǎn)單地作一元預(yù)設(shè)，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生的多角度的感受、體驗(yàn)和理解，教給學(xué)生一種思考的方法，甚至于幫助學(xué)生創(chuàng)造一種思考的環(huán)境讓他們自己去體驗(yàn)，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思考的過(guò)程還給學(xué)生，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)自己成功的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生驚異于自己的理解感受被其他同學(xué)、老師肯定贊賞時(shí)，臉上的幸福表情讓人動(dòng)容。

記得在給初一學(xué)生上《竹影》時(shí)，要求學(xué)生從文中找出你認(rèn)為最優(yōu)美的文字并進(jìn)行賞析及代表豐子愷先生向他父親說(shuō)一句話(huà)，當(dāng)學(xué)生從不同的角度說(shuō)出自己獨(dú)特 的感受并被老師肯定時(shí)，我觀察到有好些學(xué)生越說(shuō)越興奮，連續(xù)五六次發(fā)言，并且越說(shuō)越精彩，同時(shí)帶動(dòng)了更多的學(xué)生積極思考發(fā)言，使整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。

課堂教學(xué)不僅要讓程度好的學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，更要讓程度差的學(xué)生找到一種適合于自己的學(xué)習(xí)方法。如在這堂課中，有一位學(xué)生找出這么一個(gè)句子“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見(jiàn)那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可換救?！蹦俏粚W(xué)生說(shuō)不知道怎么分析，如果老師輕易地讓學(xué)生坐下去，那學(xué)生就失去了一次極好的學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)我提醒他這個(gè)句子用了什么修辭方法，那學(xué)生馬上說(shuō)是比喻，然后我又問(wèn)這句話(huà)寫(xiě)什么，他想了一會(huì)兒說(shuō)是天空光線(xiàn)的變化，我又追問(wèn)，這樣寫(xiě)與“太陽(yáng)下山了，天色暗了”哪一句好，為什么？那學(xué)生回答：更形象生動(dòng)地寫(xiě)出了光線(xiàn)變化的全過(guò)程，非常具體逼真??至此，我相信他肯定理解了這文字的妙趣。

我認(rèn)為學(xué)生對(duì)一篇課文的多角度品讀并不能隨意割裂文本，隨意地拋棄文本進(jìn)行所謂的解讀，教師必須理性引導(dǎo)學(xué)生的多角度理解，而不能一概肯定。如對(duì)《背影》中父親形象的分析，有一學(xué)生批判“父親”沒(méi)修養(yǎng)，理由是他不守交通法規(guī)，橫穿馬路??而這位老師對(duì)此卻大加贊賞！可以相信，這樣不加指正的多角度品讀，語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課的價(jià)值也就一文不值了，學(xué)生還能學(xué)到什么呢？

三、回歸傳統(tǒng)，讓語(yǔ)文課更有滋有味。

語(yǔ)文界一直很浮躁，東西南北風(fēng)幾乎年年刮，使得語(yǔ)文課游離于真正的語(yǔ)文課外，語(yǔ)文課有時(shí)成了思想政治課、自然歷史地理課??

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)尤其重視朗讀和背誦，因?yàn)槔首x和背誦有助于語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的習(xí)得，是學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言的必由之路?！隘偪裼⒄Z(yǔ)”之所以效果顯著，不外乎就是癡迷地去說(shuō)，投入地喊，在激情中積累句子、培養(yǎng)語(yǔ)感。同為語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也理應(yīng)如此。

朗讀，應(yīng)該是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知全文時(shí)表達(dá)出來(lái)，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，??”使學(xué)生從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品內(nèi)容直接受到感染，引起情感強(qiáng)烈流動(dòng)，從而入情、入境、會(huì)心。我想我們現(xiàn)在的新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)言上來(lái)。

如《竹影》1——2節(jié)寫(xiě)景，文字生動(dòng)優(yōu)美，確實(shí)值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，必須要讓學(xué)生自由朗讀，如果教師能進(jìn)行聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛想像或結(jié)合多媒體畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)這些文字的內(nèi)容，更能讓學(xué)生感受到文字的美，激發(fā)他們朗讀的欲望。又如《偉大的的悲劇》一文，敘述斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿(mǎn)懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無(wú)奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類(lèi)征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)，特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。如果條件允許讓學(xué)生自由朗讀兩節(jié)課，讓他們?nèi)テ纷x：文中哪些情節(jié)深深地打動(dòng)了你？為什么？

相信學(xué)生應(yīng)該會(huì)找到這些情節(jié)：

1、接受為挪威人作證的任務(wù)。

2、威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀察。

3、奧茨英雄似的死去。

4、斯科特三人安靜地死去。

5、斯科特的絕筆。對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節(jié)中的語(yǔ)句要組織學(xué)生朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)要反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)

所謂“教學(xué)千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！?的確，要多讀，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在讀中感悟、品味語(yǔ)言，從而提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，理解作品內(nèi)涵。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。比如教學(xué)《安塞腰鼓》，文章的感情基調(diào)是熱烈奔放的，要用高亢激越的語(yǔ)調(diào)來(lái)誦讀，但是于細(xì)微之處又有變化。在讀到“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！睍r(shí)讓學(xué)生自己揣摩：用什么樣的語(yǔ)氣讀？學(xué)生用輕柔低緩的語(yǔ)氣讀完此句后，再次要學(xué)生讀描寫(xiě)腰鼓的句子：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了??”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去尋找課文中的美，并將找出的句子、語(yǔ)段美讀，進(jìn)一步深化自己的感受。朗讀、賞析、賞析、朗讀，使整堂課有一定的縱深度，有比較開(kāi)闊的思維、聯(lián)想空間，避免了課堂教學(xué)的“平”、“淡”，也避免了教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，擁有活生生的學(xué)生，也擁有充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言文字作品，自然更擁有不同的作者在文中所蘊(yùn)含的鮮活的情感，我們沒(méi)理由一成不變地死板地用一種模式上課，只要你心中有這樣的意識(shí)：我已被文本感動(dòng)了，還怕學(xué)生感動(dòng)不了嗎？那語(yǔ)文課肯定是一道亮麗的風(fēng)景！最后，讓我們共同探索、共同思考，塑造新語(yǔ)文形象，讓語(yǔ)文之鳥(niǎo)展翅飛翔在每一個(gè)教師、學(xué)生的心中！

第二篇：新課模擬標(biāo)下初中語(yǔ)文探究性課外閱讀的思考與實(shí)踐

新課標(biāo)下初中語(yǔ)文探究性課外閱讀的思考與實(shí)踐

語(yǔ)文科李蓓蓓

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文能力的基石，語(yǔ)文素質(zhì)的高低同能否擴(kuò)大閱讀面有很大的關(guān)系，這是許多語(yǔ)文教師的共識(shí)，但同時(shí)也是許多語(yǔ)文教師最感頭痛和棘手的問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)際上，絕大多數(shù)的初中生都不能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時(shí)間少得可憐。根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求7-9年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段），對(duì)學(xué)生的課外閱讀量也提出了新的要求。可是實(shí)際情況又是如何呢？據(jù)《中學(xué)生百科》編輯部對(duì)50個(gè)城市的學(xué)生作的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2001年第一期）：有閱讀課外書(shū)習(xí)慣的同學(xué)占28.7%，無(wú)聊時(shí)才讀課外書(shū)的同學(xué)占43.2%，極少閱讀課外書(shū)的同學(xué)占2.6%。如果考慮到這里課外書(shū)還包括一些粗糙低劣的卡通漫畫(huà)、言情武俠等書(shū)籍，那么真正有文學(xué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生少之又少。初中生的課外閱讀現(xiàn)狀已給我們語(yǔ)文教育工作者敲響了警鐘，現(xiàn)在的學(xué)生在某種程度上喪失了文學(xué)閱讀，文學(xué)閱讀已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。華東師范大學(xué)中文系馬以鑫教授在談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)一針見(jiàn)血地指出，現(xiàn)在的學(xué)生普遍地患了“拒絕閱讀癥”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。我想，如果語(yǔ)文的閱讀教育僅僅停留在對(duì)教材的分析上，那么，即便是學(xué)生對(duì)于教材上的文章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想背得滾瓜爛熟，而課外得閱讀卻很少甚至沒(méi)有，這樣的閱讀教育其實(shí)等于是空的。

一、成因的思考

中學(xué)生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下，已成了一個(gè)既定的事實(shí)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、與課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重有關(guān)。

受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無(wú)暇他顧，根本無(wú)心也無(wú)力進(jìn)行課外閱讀。閱讀是需要大量的時(shí)間和精力的，沒(méi)有時(shí)間的保障，那么閱讀只是一句空話(huà)而已。以初三學(xué)生為例，他們的時(shí)間早已被考試科目排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，可以自由支配的時(shí)間極少，圍繞考試的教輔書(shū)籍還大行其道，又哪有時(shí)間去翻閱厚厚的名著？而且，由于學(xué)習(xí)壓力，一些學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)書(shū)就煩，有了較深的抵觸心理。而且，對(duì)于少數(shù)喜歡閱讀的學(xué)生，家長(zhǎng)、老師還不時(shí)出來(lái)反對(duì)，禁止他們讀“閑書(shū)”，這使得他們的讀書(shū)熱情遭到了抑殺。

2、與閱讀興趣缺乏有關(guān)。

中學(xué)生閱讀面狹窄，除了缺少時(shí)間以外，還與缺乏興趣有關(guān)。所以，即使是在較為空閑的寒暑假期間，他們用于閱讀的時(shí)間也仍舊很少。由于多種原因，學(xué)生沒(méi)有從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和良好的閱讀方法，久而久之，就會(huì)越來(lái)越喪失閱讀興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，教師成為課堂的主宰，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，只能在教師限定的思維中去接受，不敢有自己的見(jiàn)解，這嚴(yán)重

地禁錮了學(xué)生的思維和自主創(chuàng)造性。而其實(shí)，文學(xué)具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過(guò)讀者的閱讀才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。如果教師忽視了學(xué)生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多解性，從而講有余而悟不足，析有余而辯不足，學(xué)生沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)去體會(huì)、感悟、想象、創(chuàng)造，那么也就不會(huì)有主動(dòng)閱讀的欲望，慢慢地就對(duì)閱讀泯滅了興趣。

3、與社會(huì)文化氛圍有關(guān)。

毋庸諱言，現(xiàn)在我們的社會(huì)文化讀書(shū)風(fēng)氣存在著較多的問(wèn)題。當(dāng)今世界處于信息時(shí)代，“計(jì)算機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)”等于是向?qū)W生們完全開(kāi)放了整個(gè)世界。過(guò)去，書(shū)籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，光盤(pán)、錄象、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接受方式多樣化，而且直接作用于視聽(tīng)，相比之下，書(shū)籍閱讀就顯得枯燥乏味。這些以視聽(tīng)刺激為主的信息接受方式使我們的學(xué)生語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。其實(shí)，這些信息源好比一次性消費(fèi)的“文化快餐”，缺少文學(xué)閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng)造，因而是無(wú)法替代文學(xué)閱讀的。這些社會(huì)現(xiàn)象憑個(gè)人的努力或許一下子無(wú)法改變，但作為一線(xiàn)的教育工作者，我們應(yīng)做的是引導(dǎo)學(xué)生走一條正確的閱讀之路。

二、對(duì)策與理論依據(jù)

面對(duì)這樣一些不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，我們不能一味地大嘆苦經(jīng)，而應(yīng)該積極尋找解決的辦法，從理論到實(shí)踐做一些力所能及的事。如果能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)掘出學(xué)生的閱讀潛力，從而把學(xué)生變得愛(ài)閱讀、樂(lè)閱讀、會(huì)閱讀，那么才是我們的根本愿望。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高閱讀興趣。

探究性學(xué)習(xí)從廣義上理解，是泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上看，指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

探究性學(xué)習(xí)如果能貫徹到語(yǔ)文閱讀方面，那么學(xué)生的閱讀能力將會(huì)有較大的提升。新課程學(xué)習(xí)方式最強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)、探究、合作”六個(gè)字。這與原來(lái)的學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受是完全不同的，學(xué)生成了課堂的參與者。

教育學(xué)心理學(xué)常識(shí)告訴我們：中學(xué)生由于身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的覺(jué)醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)和個(gè)體身心走向成熟，因此他們已不愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者與選擇者，他們對(duì)世界、人生和自己都有了一定的思考，形成了自己的見(jiàn)解。尤其是當(dāng)今世界處于信息時(shí)代，社會(huì)的各種層面、各種價(jià)值觀、各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種生活方式以及在我們這個(gè)星球上流行的任何東西，學(xué)生都有可能知道。所以“我教你學(xué)”的專(zhuān)制式教學(xué)模式必將被淘汰，我們教師應(yīng)該放下架子，還學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利。

實(shí)際上，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的改變，和教師的課堂教學(xué)行為密切相關(guān)。如果教師在課堂內(nèi)能做到適時(shí)開(kāi)啟，及時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)收到事半功倍的效果。要做到這，教師首先應(yīng)該在思想改變陳舊的觀念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、參與課程開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)重構(gòu)教材。

新課程給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，有的甚至沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)，這是增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，對(duì)教學(xué)肩負(fù)起責(zé)任的一個(gè)重要的起點(diǎn)。教師在課程問(wèn)題上要做到兩個(gè)“學(xué)會(huì)”。一是學(xué)會(huì)重構(gòu)教材，學(xué)會(huì)對(duì)課程進(jìn)行二度加工，通過(guò)加工呈現(xiàn)出新的課程，即課程的重構(gòu)。課程是自上而下的，需要教師的創(chuàng)造。課程腳踏三只船：學(xué)生、社會(huì)和知識(shí)；教師通過(guò)重構(gòu)，在課程、教材、學(xué)生之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是學(xué)會(huì)批判。即不迷信、不崇拜，學(xué)會(huì)用

批判的精神對(duì)課程進(jìn)行改造。語(yǔ)文教材其實(shí)有著廣闊的留白空間，為我們提供了許多資源，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作。這個(gè)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作的過(guò)程其實(shí)就是探究性學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師如果能夠充分利用學(xué)生的智慧，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，或查閱大量的課外讀物，那么其實(shí)就是一個(gè)探究和課外閱讀的過(guò)程。所以，教師一定要把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，自己只做一個(gè)引路的人，而不是操作者。如果學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到了閱讀的樂(lè)趣，有了閱讀的欲望，那么教師已經(jīng)完成了至少一半的工作。

2、改革課堂教學(xué)模式。

首先，我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外書(shū)閱讀，我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語(yǔ)文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地，改變那種以教科本、教參和教師講授為中心的課堂教學(xué)模式。真正變革課堂的不是理論工作者的事，而是教師的事。教師應(yīng)以新課程為標(biāo)準(zhǔn)去尋找研究的課題。目前的課堂教學(xué)更多的是注重“知識(shí)的傳授”，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往長(zhǎng)于考試，不會(huì)獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新能力。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，敢于獨(dú)立思考。要做到這，教師就必須把課堂真正還給學(xué)生，這要求教師用新的理念審視教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生自主互動(dòng)，教師退居為引導(dǎo)者。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科，“滿(mǎn)堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問(wèn)題根源的快樂(lè)，并開(kāi)始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識(shí)，那么真正的閱讀開(kāi)始了。

3、學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)課程實(shí)施過(guò)程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上作為知識(shí)權(quán)威的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”。教師要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化兩種意識(shí)：民主意識(shí)和人本意識(shí)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話(huà)人的主體地位。加拿大著名的課程專(zhuān)家史密斯教授說(shuō)：“教師所關(guān)注的并不是教----即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保護(hù)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。”這就意味著語(yǔ)文教師應(yīng)淡化課程教學(xué)的統(tǒng)一性和唯一性，不應(yīng)以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話(huà)進(jìn)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！本拖笸ǔＫf(shuō)的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，學(xué)生個(gè)體具有差異，他們對(duì)于文章的體會(huì)和感受是各不相同的。我們教師所要做的，是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟力，而不能只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一的答案。

學(xué)生不是承納知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展學(xué)生的情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)方面去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，教學(xué)就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練，從而抵達(dá)人性深處，使靈魂得以?xún)艋蛢?yōu)化。

如果教師在思想上做到了更新觀念、明確方向，那么“良好的開(kāi)端是成功的一半”，就語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，就再不僅僅只是劃分段落，概括段落大意，歸納中心思想等等，學(xué)生就會(huì)自主自愿地進(jìn)行課外閱讀，并期待從閱讀中獲取教科本上所沒(méi)有的知識(shí)，課外閱讀也就走上了一條陽(yáng)關(guān)大道。

三、設(shè)想與嘗試

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者從教上一屆學(xué)生開(kāi)始，就注意學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有關(guān)理論知識(shí)，關(guān)注這一問(wèn)題，并著手改變教學(xué)方法，以期達(dá)到一定的功效。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐與思考，有了一些設(shè)想與嘗試。

1、以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性課外閱讀的興趣。

首先要明確課外閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)拓記敘文的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓議論文的寫(xiě)作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品（又可分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)）等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂(lè)意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場(chǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學(xué)生的課外閱讀能力，但課外要在課內(nèi)抓。教師是啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求教師從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的參與者；從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)到同時(shí)關(guān)注與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)；從單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習(xí)。所以，如果教師在語(yǔ)文課堂上還是照本宣科、一成不變的話(huà)，學(xué)生就將喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師首先應(yīng)把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。例如，初中語(yǔ)文教材有對(duì)中國(guó)古代四大名著的節(jié)選，教師可充分利用《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《楊修之死》這些課文，在講解內(nèi)容時(shí)或?qū)W完課文后，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，如：

（1）魯智深打死鎮(zhèn)關(guān)西后，被官府抓住了嗎？被判了死刑了嗎？

（2）香菱作為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的弱女子，她的命運(yùn)會(huì)和大觀園里的小姐一樣嗎？你能設(shè)想一下她今后的生活嗎？

（3）通過(guò)楊修的死，你認(rèn)識(shí)到曹操的為人了嗎？曹操真的很想殺楊修嗎？楊修的死給我們哪些啟發(fā)？

這些問(wèn)題，能引起學(xué)生的興趣，從而自覺(jué)地去閱讀這些小說(shuō)。因?yàn)槭情L(zhǎng)篇小說(shuō)，教師可指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀，不宜心急，并可在一段時(shí)間后，在閱讀交流可上以講故事、你問(wèn)我答等方式在班級(jí)內(nèi)互相交流。

2、推薦奇文、美文，疑義相與析。

初中生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性研讀。例如，筆者在教學(xué)初三學(xué)生時(shí)，碰到一道課外閱讀理解題，語(yǔ)段出自余秋雨的散文《都江堰》，但只節(jié)選了開(kāi)頭部分，學(xué)生看了之后感覺(jué)云里霧里，意猶未盡，筆者認(rèn)為這時(shí)向?qū)W生推薦余秋雨的散文是一個(gè)好時(shí)機(jī)，于是把余秋雨的《都江堰》印了出來(lái)，人手一份，然后安排了較多的時(shí)間來(lái)一起分析、研討這篇文章。在整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中，筆者是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：

（1）自讀，初步感知。要求學(xué)生自己默讀，有不明白的地方做上記號(hào)。

（2）查閱工具書(shū)，自己答疑。對(duì)于文章中的一些文字問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)查字典等方式，能自己解決的自己解決。

（3）合作互助，互相解答疑問(wèn)。學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中碰到的一些問(wèn)題提出來(lái)，看有沒(méi)有同學(xué)能幫助解答。這一過(guò)程能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而研究性地去閱讀文章。教師只在一邊點(diǎn)撥引導(dǎo)，因?yàn)橛泻芏鄦?wèn)題本身就是沒(méi)有答案的，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，只要言之成理即可。

（4）再次閱讀，進(jìn)一步整體感知。要求學(xué)生在有所了解和分析的基礎(chǔ)上，再一次閱讀、感知。

（5）介紹作者，推薦其他作品。教師在這個(gè)時(shí)候才向?qū)W生介紹作者的有關(guān)情況，及作者的《文化苦旅》、《秋雨散文》等作品集，學(xué)生可能就會(huì)有較大的閱讀興趣，自己也會(huì)去尋找一些相應(yīng)的書(shū)來(lái)看。

在整個(gè)過(guò)程中，都是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，教師只是一個(gè)旁觀者。

3、小范圍內(nèi)營(yíng)建良好的閱讀氛圍。

社會(huì)大眾的閱讀缺失是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，也不是憑一己之力能夠解決的，但班級(jí)這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過(guò)努力引導(dǎo)是可以營(yíng)造的。筆者認(rèn)為可以采取一下措施：

（1）指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，并互相交流。對(duì)學(xué)生手頭上的書(shū)籍進(jìn)行管理、調(diào)控，盡可能地讓他們多讀好書(shū)，比如張曉風(fēng)、劉墉、畢淑敏等作家的散文，并讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)賞析作業(yè)，記錄下讀完名家散文之后的感想，并就其中的好詞佳句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離膚淺和庸俗。

（2）上好課外閱讀指導(dǎo)課，根據(jù)每堂課的具體目標(biāo)選好閱讀材料。首先要確定具體的典型材料，不用太多，三兩篇文章即可，印發(fā)給學(xué)生，以備課堂上作例子分析。其次要有廣泛的閱讀材料，那就是報(bào)紙雜志等，這些材料可以放開(kāi)，讓學(xué)生在課下找出與指導(dǎo)課的典型材料同類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀。

（3）課外閱讀指導(dǎo)課之后，還很有必要的課下作業(yè)，以期進(jìn)一步鞏固提高。課下作業(yè)最好的形式就是讓學(xué)生寫(xiě)閱讀周記。周記的內(nèi)容應(yīng)明確規(guī)定是指導(dǎo)課訓(xùn)練內(nèi)容的鞏固與提高，如果是突出閱讀能力，就寫(xiě)文章分析；如果是突出寫(xiě)作能力，就要對(duì)指導(dǎo)課上的典型材料進(jìn)行仿寫(xiě)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的最佳途徑。

（4）舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以說(shuō)促思，以說(shuō)促讀。學(xué)生閱讀后，會(huì)有一種要發(fā)表意見(jiàn)、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，安排一定的時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書(shū)的體會(huì)。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。

（5）結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對(duì)照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。

4、注意三戒。

在向推薦書(shū)籍文章的同時(shí)，筆者還提醒學(xué)生注意讀書(shū)三戒：

（1）戒時(shí)效性的書(shū)。要引導(dǎo)學(xué)生看一些名著或有一定內(nèi)涵的書(shū)，而不要隨波逐流。因?yàn)闀r(shí)效性的書(shū)往往比較雜，不適合孩子清純的天性，容易讓孩子的心隨著流行和時(shí)髦轉(zhuǎn)。

（2）戒作文輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)。這類(lèi)書(shū)也有極個(gè)別是不錯(cuò)的，但筆者認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。它們將作文分解成屠宰生豬一樣的大卸八塊，把文字變得毫無(wú)生命。而且都是學(xué)生們的同齡人寫(xiě)的，沒(méi)有必要大加學(xué)習(xí)。

（3）戒卡通書(shū)。這種書(shū)有一定的娛樂(lè)和游戲意義，偶爾看看，也無(wú)礙大局，但長(zhǎng)期讀它，只會(huì)讓學(xué)生變得越來(lái)越懶惰，越來(lái)越不懂得讀書(shū)。其實(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，讀書(shū)的苦與樂(lè)是相輔相成的，讀書(shū)的樂(lè)趣就在于讀書(shū)的艱苦。

四、幾點(diǎn)思考

通過(guò)一段時(shí)間的思考、分析和實(shí)踐，筆者對(duì)這些問(wèn)題還有一些想法：

1、教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)能力。閱讀是一個(gè)人終身應(yīng)該具備的一種能力，這種能力如果從小就被限制或者扼殺，那么將會(huì)其害無(wú)窮。

2、閱讀教學(xué)應(yīng)更重視人性的回歸。學(xué)生所接觸到的閱讀作品，應(yīng)更能體現(xiàn)其文學(xué)性和人文性，而不應(yīng)是枯燥的教材。

3、教師應(yīng)更重視學(xué)生的閱讀潛能。其實(shí)在學(xué)生身上，有著我們所不知的巨大的學(xué)習(xí)能力，我們所要做的，更重要的是開(kāi)發(fā)、挖掘這種潛能，而不是包辦代替。有許多閱讀中的問(wèn)題，學(xué)生憑自己的能力完全可以解決，我們就沒(méi)有必要再在一邊喋喋不休了。

要想營(yíng)造一種大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，課外閱讀應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是課外閱讀教學(xué)畢竟又是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動(dòng)，學(xué)生接受閱

讀課文決不是一個(gè)被動(dòng)的印入過(guò)程，這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀名著、品讀美文的同時(shí)，既有語(yǔ)文能力的提高，又能感受文學(xué)的魅力。

第三篇：?jiǎn)卧w目標(biāo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和管理

目前單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)與管理教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

2012．02．23

目前單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)與管理教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

一、什么是單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)，顧名思義就是以單元為一個(gè)整體，圍繞著一個(gè)主題，對(duì)每個(gè)課時(shí)、課型進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)更注重單元的整體性，以及單元內(nèi)各部分之間的相互聯(lián)系。課與課之間相互連接、互為支撐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加整體化以及系統(tǒng)化。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)與管理教學(xué)

以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目的，新課標(biāo)從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面都對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求和規(guī)定了相應(yīng)應(yīng)達(dá)到的等級(jí)。因此，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的精讀、詞匯、語(yǔ)法、泛讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力及口語(yǔ)課等幾種課型的設(shè)計(jì)，也提出了相應(yīng)的要求。即要以單元整體目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)的各種課型，并恰當(dāng)?shù)胤峙涞较鄳?yīng)的課時(shí)。

以這種思想為指導(dǎo)，高中英語(yǔ)教學(xué)的管理也相應(yīng)地轉(zhuǎn)移到單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)上來(lái)。學(xué)生是整體發(fā)展的個(gè)人，學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)也是一個(gè)整體性的建構(gòu)。當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，必須從這一點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，以單元整體目標(biāo)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體語(yǔ)言能力。

三、目前單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)與管理教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及管理還存在這許多問(wèn)題。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不能從整體出發(fā)，從整個(gè)單元主體的角度去思考每個(gè)課型、課時(shí)之間的聯(lián)系，以及他們與整個(gè)單元話(huà)題的關(guān)系，從而割裂了英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的連貫性。這對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也是非常顯而易見(jiàn)的，很多學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元之后不能有效地進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)和鞏固，更不用說(shuō)他們的整體語(yǔ)言能力的提高了。

四、單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)與管理教學(xué)的理論依據(jù)

“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始者，“結(jié)構(gòu)主義”的奠基人，瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾也認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)把語(yǔ)言分為一個(gè)個(gè)元素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等等，孤立地對(duì)其進(jìn)行研究。

北京師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授程曉堂也指出，應(yīng)該把語(yǔ)音作為整體來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。而被割裂為碎片且離開(kāi)語(yǔ)境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)音運(yùn)用能力。

五、單元整體目標(biāo)思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理教學(xué)策略

據(jù)此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)以單元整體目標(biāo)思想為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的改革，主要建議有以下幾點(diǎn)：

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材整體的把握。通過(guò)研究新課標(biāo)，教師要將新課標(biāo)要求同教材、單元及相關(guān)話(huà)題進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出主題突出，層次分明，聯(lián)系密切的課堂教學(xué)。

2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，積極參與學(xué)校及教育部分組織的教學(xué)研討、教學(xué)互動(dòng)等活動(dòng)，放眼整體，不拘泥于一兩個(gè)學(xué)校，甚至是一兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。

3.教師應(yīng)該把學(xué)生看做一個(gè)整體發(fā)展的個(gè)人，以提高學(xué)生的整體語(yǔ)言能力為己任，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)角度，全方位、多角度地去設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)。并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思、總結(jié)，進(jìn)而不斷提高。

4.教師要善于把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生為整體教學(xué)多提要求和建議。以一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)甚至一個(gè)學(xué)校為整體，尋求更多的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

總之，單元整體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該是多層次、多角度、形式多樣化的。既突出整體性，又不失各部分的特色。借此契機(jī)，筆者在此希望當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)能夠取得可喜的成果。

第四篇：課標(biāo)下關(guān)于提高課堂拼音教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

課標(biāo)下關(guān)于提高課堂拼音教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

[摘要]拼音教學(xué)是枯燥乏味的，就如何在新課標(biāo)下提高漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)效率，筆者經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐從掌握發(fā)音，牢記字形；利用媒體，提高效率；情境激趣，設(shè)計(jì)游戲等幾方面來(lái)探討當(dāng)前漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 拼音教學(xué) 優(yōu)化策略 兒童特點(diǎn)

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。新課程中安排漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)間只有一個(gè)月左右，在這么短的時(shí)間里，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握漢語(yǔ)拼音，難度較大?，F(xiàn)在拼音教學(xué)中，普遍存在著以下兩個(gè)突出的現(xiàn)象：發(fā)音不夠準(zhǔn)確；對(duì)于字母形近，容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，深入領(lǐng)會(huì)新教材的編排意圖，把握漢語(yǔ)拼音教學(xué)的形象性、情趣性、記憶性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化。

一、準(zhǔn)確掌握發(fā)音，牢記拼音字形。

由于學(xué)前教學(xué)的不斷深化，大多數(shù)小朋友在幼兒園大班的時(shí)候就接觸了拼音字母，但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)他們發(fā)音的口形普遍不到位，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。因此，從一開(kāi)始，我就非常重視教師的示范功能，課前獨(dú)自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口形。教學(xué)時(shí)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清老師的口形變化，并說(shuō)說(shuō)老師的口形是怎么變化的，再請(qǐng)小朋友試著模仿。經(jīng)過(guò)模仿訓(xùn)練，他們的口形到位了，拼音也就讀得準(zhǔn)確了。比如我在教學(xué)聲母“m”時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師在念“m”時(shí)嘴巴是怎么變化的，回答是先緊閉再變圓，接著讓學(xué)生試著模仿練習(xí)，口形正確了發(fā)音也就準(zhǔn)確了。

在教學(xué)那些學(xué)生字形易混淆的拼音字母時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并與學(xué)生一起編兒歌來(lái)記憶。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！彼栽跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，注意兒童心理，運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來(lái)，可起到事半功倍的效果。如教學(xué)“b和d”、“p和q”時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)啟發(fā)、觀察、思考編出了瑯瑯上口的兒歌。如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“小朋友聽(tīng)廣播bbb”、“一只氣球qqq”、等。例如教學(xué)聲母zh，ch，sh，r時(shí)，可借助兒歌“一輪紅日上山頭，獅子想來(lái)吃小猴，樹(shù)上同伴有辦法，伸下樹(shù)枝來(lái)搭救?！眱焊瓒绦【罚Z(yǔ)言瑯瑯上口，富有童趣，學(xué)生樂(lè)于接受，也易于接受。他們很自然地把所學(xué)字母與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，比較輕松地掌握了這些聲母。具體教學(xué)采用如下模式：觀察圖畫(huà)——發(fā)現(xiàn)圖與字母的聯(lián)系——正音、識(shí)記字形，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有效。

拼音教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)也是很重要的。在教學(xué)時(shí)，我先教學(xué)生認(rèn)清四線(xiàn)格，再教學(xué)生認(rèn)清字母在四線(xiàn)格中的位置，然后講解字母的筆畫(huà)順序，如a 先畫(huà)半個(gè)圓圈再寫(xiě)豎彎。同時(shí)教師要注意范寫(xiě)、領(lǐng)寫(xiě)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。如我班馬千里小朋友，基礎(chǔ)差，連半圓都不會(huì)畫(huà)，我就教他先確定半圓的起筆及終點(diǎn)，以及圓弧上一點(diǎn)，然后用弧線(xiàn)連接這三點(diǎn)，寫(xiě)好半圓后，再寫(xiě)豎彎就不難了。為了激勵(lì)小朋友認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我利用幻燈片、學(xué)習(xí)園地等把優(yōu)秀的拼音書(shū)寫(xiě)展示在小朋友面前，在班中形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、利用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。

從兒童的心理分析,一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童時(shí)期過(guò)渡的過(guò)程。這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料，而對(duì)抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯(lián)系，他們高興時(shí)記憶效果良好，反之則較差。多媒體計(jì)算機(jī)聲像皆備、圖文并茂、交互性強(qiáng)，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)他們的智力，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，集中他們的注意力，教學(xué)效果尤其顯著，鑒于此，把多媒體直觀、形象的教學(xué)，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學(xué)中，從而讓兒童在生動(dòng)、活潑、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中積極愉快地渡過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。

例如我在教學(xué)聲母“c-ch，z-zh，s-sh”等容易混淆的字母時(shí)，我設(shè)計(jì)制作了趣味盎然的多媒體課件。以“c-ch”為例，隨著快活的音樂(lè)課件出示一只小刺猬，問(wèn)小朋友這是什么，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀準(zhǔn)“刺猬”，并告訴學(xué)生刺猬的“刺”就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友“c”,刺猬的外形就像“c”,課件在刺猬旁顯示“c”；接著再出示一只刺猬坐在椅子上吃蘋(píng)果的畫(huà)面，請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)一句話(huà)，小朋友會(huì)說(shuō)“一只刺猬坐在椅子上吃蘋(píng)果”，我告訴學(xué)生“吃”的讀音就是我們要去結(jié)交的第二個(gè)新朋友“ch”，帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)并引導(dǎo)學(xué)生觀察“ch”與圖畫(huà)的聯(lián)系點(diǎn)，小朋友很快地發(fā)現(xiàn)“ch”就像圖畫(huà)中的刺猬和椅子，而讀音就是吃蘋(píng)果的“吃”。通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使他們輕而易舉地記住了這些模樣相似而讀音各異的字母，輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，快速高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

音節(jié)拼讀是拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我事先把與所學(xué)音節(jié)有關(guān)的活動(dòng)、環(huán)境、用品等的畫(huà)面輸入電腦，再在圖下配上音節(jié)。音節(jié)拼讀練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊使計(jì)算機(jī)顯現(xiàn)自己所喜歡的畫(huà)面，然后看圖拼讀音節(jié)，再運(yùn)用所學(xué)音節(jié)，看圖想象說(shuō)話(huà)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生想說(shuō)愿說(shuō)，并說(shuō)得有聲有色。通過(guò)多層次、多角度地學(xué)習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力同時(shí)得到提高，學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路不斷開(kāi)拓，學(xué)習(xí)效率倍增。然而應(yīng)該承認(rèn)，如果教師過(guò)多地把精力集中于操作演示，把學(xué)生的所有興趣都吸引到課件中過(guò)于直觀和熱鬧的內(nèi)容上，是不利于引導(dǎo)學(xué)生思考，也不利于學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)展開(kāi)豐富的想象的。因此，在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)應(yīng)掌握好“度”，合理的運(yùn)用多媒體的功效，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，兩者和諧統(tǒng)一，相得益彰，使多媒體技術(shù)能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的威力。

三、創(chuàng)設(shè)情境激趣，設(shè)計(jì)游戲怡情。

孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在拼音教學(xué)中,教師要充分利用現(xiàn)代化手段挖掘教材中的有趣因素,努力創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)小朋友學(xué)拼音的興趣。例如我在教學(xué)韻母“ao”時(shí)，特意畫(huà)了板貼畫(huà)小貓，讓小朋友從“貓”的讀音過(guò)渡到“ao”,激起了小朋友對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。又如在復(fù)習(xí)“ai、ei、ui”韻母時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：星期天，小朋友過(guò)得很快樂(lè)，姚老師也過(guò)得很快樂(lè)，因?yàn)樽蛱煲蠋熑チ艘惶思覙?lè)福，你們猜猜我買(mǎi)了什么？課件出示拼音“bai cai”、“wu gui”、“mei gui hua”等等，我讓學(xué)生邊拼讀邊出示相應(yīng)的圖片。小朋友通過(guò)我創(chuàng)設(shè)的情境并結(jié)合課件中生動(dòng)形象的畫(huà)面，激起了新鮮感、驚奇感、滿(mǎn)足感，喚醒了小朋友學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，達(dá)到了“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

教育家約翰.洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的?！睂W(xué)生喜歡游戲，一年級(jí)的小朋友更是如此，在拼音教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如我在復(fù)習(xí)音節(jié)拼讀時(shí)，設(shè)計(jì)了人體器官名稱(chēng)的音節(jié)，如“er duo”、“bi zi”、“zui ba”、“tou fa”等等，邊讓小朋友拼讀邊說(shuō)：“er duo,耳朵耳朵在這里?！辈⒂檬种钢富蚺呐?，小朋友學(xué)得興致勃勃。又如區(qū)別平舌音、翹舌音時(shí)，我設(shè)計(jì)游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得清”。我讀一個(gè)字母，讓學(xué)生舉相應(yīng)字母的卡片；再指名學(xué)生讀，其他學(xué)生舉相應(yīng)字母的卡片。再如在復(fù)習(xí)23個(gè)聲母時(shí)，我教學(xué)生帶來(lái)小棒和毛線(xiàn)在課桌上動(dòng)手?jǐn)[一擺、認(rèn)一認(rèn)，再讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，相互之間比一比、賽一賽，看誰(shuí)擺的聲母多、讀的聲母準(zhǔn)。再如把聲母剪成蘋(píng)果的形狀，在墻上貼上聲母樹(shù)，讓小朋友說(shuō)說(shuō)自己姓氏中的聲母，并把聲母發(fā)到相應(yīng)的學(xué)生手里，讓他們把這個(gè)聲母蘋(píng)果貼到相對(duì)應(yīng)的聲母樹(shù)上，一時(shí)間綠樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了紅紅的聲母果子，整堂課學(xué)生學(xué)得趣味盎然，余興未盡，效果很好。

在拼音教學(xué)中，只有善于抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，教方法；善于把拼音放在大語(yǔ)文的整體中，以生為本，把學(xué)拼音與識(shí)字、說(shuō)話(huà)、閱讀、生活融為一體；善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，才能使初入學(xué)的孩子學(xué)好拼音，開(kāi)出拼音教學(xué)的七色花，為學(xué)生的識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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3、陳琦、劉儒德、張建偉：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2001年6月，第一版

4、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2001年 該文章轉(zhuǎn)

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：http:// 該文章轉(zhuǎn)自[小學(xué)課堂在線(xiàn)]：http:// 前一段時(shí)間我好好地觀摩了網(wǎng)上三節(jié)關(guān)于漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)的音像資料，分別是黑龍江省哈爾濱市公園小學(xué)鄭菲菲老師的《拼音與識(shí)字5：聲母g、k、h》、宣武師范一附小盧乃靜老師的《ai ei ui》、黑龍江省哈爾濱市復(fù)華小學(xué)劉彩鳳老師的《拼音王國(guó)歡迎你》。這三節(jié)課讓我受益匪淺，她們課堂教學(xué)步驟的條理性、教學(xué)方法的實(shí)效性、教學(xué)手段的多樣性不僅豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，更重要的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了、學(xué)好了漢語(yǔ)拼音。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)這三節(jié)課的一些感觸和體會(huì)。

一、她們的教學(xué)中突出了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體。

三節(jié)課都的課堂教學(xué)有這樣的特點(diǎn)：教師就像是導(dǎo)演，而所有學(xué)生就像是舞臺(tái)上的演員，他們個(gè)個(gè)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，成了課堂真正的主人。那些朗朗上口的兒歌不是教師一個(gè)人的作品，而是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來(lái)的，學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的創(chuàng)作興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅符合新入學(xué)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，讓他們?cè)谟腥さ钠匆艚虒W(xué)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且使得學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步體會(huì)到了成功的喜悅，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心，有取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、她們的教學(xué)中體現(xiàn)了情趣性和實(shí)效性。

三節(jié)課的教學(xué)還有這樣的特點(diǎn)：課堂的教學(xué)氣氛十分活躍，學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，而且預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也完滿(mǎn)達(dá)成。究其原因就是三位教師很好的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)情趣性和實(shí)效性的統(tǒng)一。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以歌謠、猜謎、闖關(guān)游戲等教學(xué)方式，寓練習(xí)于游戲、競(jìng)賽之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臍夥罩袑W(xué)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音，而且培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、自主創(chuàng)新的能力。

總之，只要在漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)方法、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能收到成

[教學(xué)論文]整合資源 激趣增效：淺談新課程漢語(yǔ)拼音教學(xué) ? 作者：莊少鵑

? 發(fā)布時(shí)間：2011-1-25 12:47:00 ? 來(lái)源：云霄實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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激趣增效

——淺談新課程漢語(yǔ)拼音教學(xué) ◆

莊少鵑

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)好普通話(huà)的有效工具，也是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。然而對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)相對(duì)抽象和枯燥，要熟練地掌握它并不輕松。如何讓一年級(jí)的學(xué)生快樂(lè)輕松、積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)拼音呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

一、巧借插圖，激發(fā)興趣。新教材漢語(yǔ)拼音每一課都配有精美的插圖，這些與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的插圖，形象生動(dòng)、接近生活、富有童趣。教師要充分借助插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩凶晕姨剿鳌l(fā)現(xiàn)，找到隱藏在圖中的字母的形，又在練習(xí)看圖說(shuō)話(huà)中讀準(zhǔn)字母的音。例如，教學(xué)聲母“j”時(shí)，我出示掛圖問(wèn)：“圖上畫(huà)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)的是一只母雞在捉蝴蝶?！?“母雞”的“雞”讀得輕短些就是“j”的音。教師借機(jī)點(diǎn)撥：圖上哪些地方跟“j”的字形相似？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出：雞的身體和蝴蝶構(gòu)成的圖形與“j”相似。這樣，不僅幫助學(xué)生直觀、形象地記憶了所學(xué)字母的音和形，而且有利于培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展語(yǔ)言。又如，在單韻母“a、o、e”一課的教學(xué)中，我利用教材中的情境圖，描述畫(huà)面內(nèi)容：山村的早晨多美?。⌒」媚镌缭绲貋?lái)到草地上唱歌、練嗓子：公雞站在岸邊打鳴，催人們?cè)缙?/p>

,，白鵝在清清的水中快樂(lè)地游來(lái)游去，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在水中美麗的倒影，也不由自主“e e e”地哼起歌來(lái)，幾只剛學(xué)會(huì)游水的小鴨子聽(tīng)到歌聲也都往這邊趕過(guò)來(lái)。讓我們也來(lái)到這美麗的山村里和小姑娘一起唱歌、和公雞、白鵝一起享受快樂(lè)的生活吧！這樣，將圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，使插圖的表音或表形作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中即識(shí)記了字母的音和形，又受到了美的熏陶。

二、活用教材，培養(yǎng)興趣。新教材文質(zhì)兼美，形式多樣，為教師教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的施教天地。在教學(xué)中，我針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，巧妙地運(yùn)用各種趣味性教學(xué)手段，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、游戲、表演等活動(dòng)中，讓學(xué)生們學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得主動(dòng)。

1.編兒歌。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，對(duì)愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)學(xué)生有著無(wú)窮的魅力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我運(yùn)用了大量的兒歌輔助教學(xué)。兒歌形式多樣，有傳統(tǒng)兒歌，如識(shí)記六個(gè)單韻母音、形的兒歌：“圓圓臉蛋梳小辮，張大嘴巴a a a ；太陽(yáng)一出，公雞叫，嘴巴圓圓o o o ；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e ；1加小點(diǎn)還念ｉ，牙齒對(duì)齊ｉｉｉ；烏鴉的小窩像個(gè)u，突出嘴巴.u u u；小魚(yú)躍起吐水泡，像吹笛子ü ü ü?！币灿懈鶕?jù)教學(xué)需要新編的兒歌，如教“ao”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣的兒歌：“奧運(yùn)盛會(huì)北京開(kāi)，a前o后，ao ao ao?！庇秩鐦?biāo)調(diào)歌：“小小聲調(diào)給誰(shuí)戴，有a在，給a戴，a不在，o、e戴，小u小i在一起，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴?！边€有學(xué)生自編的兒歌，如在學(xué)習(xí)聲母“1”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中與“1”相似的事物，再學(xué)著編一編兒歌，學(xué)生很快就編出了：“一支鉛筆111，一根筷子也是1，一根小棒還念1”又如給“s”編的兒歌：“媽媽的卷發(fā)很像s，彎彎的小溪也像s，蠶兒吐絲 s s s” 學(xué)生一邊拍手，一邊讀兒歌，不但形象地記憶了字母的音和形，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節(jié)奏。

2.講故事。兒童都喜愛(ài)聽(tīng)故事、講故事，故事對(duì)他們極具吸引力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一段有趣的故事來(lái)學(xué)，能有效地突破拼音教學(xué)中的一些難點(diǎn)。如整體認(rèn)讀音節(jié)“yu”中的“ü”上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容之一。教學(xué)時(shí)，我編了這樣一個(gè)故事：小ü弟弟沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)蓚牧?。你看，小“ü”弟弟的臉上還掛著兩滴眼淚呢！小i的媽媽大y看見(jiàn)小ü哭得這么傷心，走過(guò)來(lái)拉住他的手說(shuō)：“孩子，別哭，讓我來(lái)當(dāng)你的媽媽吧！”小ü這回可高興了，他連忙把眼淚擦掉，跟著大y媽媽回家去，于是就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)“yu”。再編口訣加深記憶：小ü見(jiàn)到y(tǒng)媽媽?zhuān)恋粞蹨I笑嘻嘻。學(xué)生在津津有味聽(tīng)故事的同時(shí)也把“ü”上兩點(diǎn)的省略規(guī)則牢記于心。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生自己試著編故事、講故事。在學(xué)習(xí)聲母“jqx”與“ü”相拼時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用講故事的形式來(lái)告訴大家“ü”上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規(guī)則，學(xué)生編故事如下：“小ü是學(xué)生，jqx是老師。一天，小ü在校園里遇見(jiàn)jqx，馬上脫下帽子向老師問(wèn)好?！倍笥忠龑?dǎo)學(xué)生合作編口訣：“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了jqx，脫帽敬個(gè)禮?！边@樣，學(xué)生既掌握了“jqx”與“ü”相拼的規(guī)律，又受到了“做有禮貌的好孩子”的思想教育。利用故事的形式進(jìn)行拼音教學(xué)符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于被學(xué)生接受，而且學(xué)生在講故事的同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到訓(xùn)練和提高。3.做字母操。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自制能力差，拼音教學(xué)如果不讓他們適時(shí)地“動(dòng)一動(dòng)”，那么，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力也難以集中。因此，教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表演字母，做一做字母操，活躍課堂氣氛。例如，左手一個(gè)圓圈就是“o”，一個(gè)食指就是“l(fā)”，兩只手臂交叉就是“x”，一人彎腰兩手觸地?cái)[成“n”，兩個(gè)人則擺成“m”，一雙手斜舉擺成“y”等。又如區(qū)分“b、d、p、q”時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示“b”的字形，再伸出右拳演示“d”的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)向下翻，便演示出“p、q”的字形。邊演示邊背字母歌：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。這種練習(xí)方式，既可以在上課伊始作為復(fù)習(xí)字母時(shí)做，也可以在學(xué)生疲勞時(shí)當(dāng)作課中操來(lái)調(diào)節(jié)情緒。

4.玩游戲。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，把游戲貫穿于拼音教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，可以收到事半功倍的效果。“擺學(xué)具”——教師做字母的發(fā)音口形，學(xué)生觀察后快速地?cái)[出相應(yīng)的字母，或老師（學(xué)生）拼讀音節(jié)，其他學(xué)生用拼音卡片擺出相對(duì)應(yīng)的聲母和韻母并讀一讀，也可讓學(xué)生回家用橡皮泥、小棒、毛線(xiàn)捏一捏、擺一擺所學(xué)的字母?！安乱粽{(diào)”——教師念一個(gè)帶調(diào)的韻母或音節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的判斷利用手勢(shì)把四聲表示出來(lái)。“找朋友”——拿音節(jié)卡片的同學(xué)問(wèn)：“我的朋友在哪里？”拿相應(yīng)生字卡片的同學(xué)答：“你的朋友在這里”，然后兩人并排站在一起領(lǐng)讀生字?！罢O(píng)果”——把音節(jié)寫(xiě)在一個(gè)個(gè)紙做的蘋(píng)果背面，掛在道具的蘋(píng)果樹(shù)上，學(xué)生摘下“蘋(píng)果”讀后面的音節(jié)，并用這個(gè)音組成一個(gè)詞或說(shuō)一句話(huà)，說(shuō)對(duì)了，就能得到這個(gè)“蘋(píng)果”?！八托拧薄呀淌依锏囊恍┪锲?，像黑板、桌椅、勞動(dòng)工具等寫(xiě)成音節(jié)卡片放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)郵遞員，上臺(tái)拼一拼卡片上的音節(jié)，拼對(duì)了，再把音節(jié)卡片送到相應(yīng)的物品上。此外還有“猜謎”、“奪紅旗”、“對(duì)口令”等游戲，這些動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的游戲?qū)⒃究菰锏钠匆魧W(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀興趣和能力。

三、聯(lián)系生活，增強(qiáng)興趣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中加以運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生熟練掌握鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧。如讓每個(gè)學(xué)生制作一張小名片，注上拼音，掛在胸前，用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴；給教室用品、自己使用的學(xué)習(xí)用品、家里的電器和生活用品等貼上拼音標(biāo)簽；給認(rèn)識(shí)的水果、蔬菜、動(dòng)植物制作拼音卡片，和同學(xué)相互交流；讓學(xué)生當(dāng)“老師”教家長(zhǎng)學(xué)拼音；學(xué)完拼音后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“每日一句”、“每日一記”，寫(xiě)不出的字用音節(jié)代替；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀拼音讀物；學(xué)習(xí)用拼音打字、查字典……讓拼音走進(jìn)生活、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，既加強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。

※ 此文2010年12月發(fā)表于《福建教學(xué)研究》（初等教育）讓拼音教學(xué)融活動(dòng)，放異彩

漢語(yǔ)拼音是幫助小學(xué)生識(shí)字，閱讀和學(xué)好普通話(huà)的有效工具，也是低幼兒認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。拼音教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！边@樣就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在拼音教學(xué)中，我嘗試著把操作活動(dòng)、游戲體驗(yàn)應(yīng)用于課堂里，使原本枯燥無(wú)味的拼音字母變成孩子們喜愛(ài)的新朋友，讓抽象化的拼音教學(xué)課堂呈現(xiàn)出不一樣的光彩。

一、動(dòng)一動(dòng)，牢記字母形

機(jī)械重復(fù)的讀、寫(xiě)只會(huì)讓人感到膩味，因此，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們動(dòng)手操作，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自動(dòng)產(chǎn)生求知欲望，把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我需求，迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了記住“z、c、s”的字形，我不再使用死記硬背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)的慣用方法，課前準(zhǔn)備一些彩色的繩子，設(shè)計(jì)一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的競(jìng)賽活動(dòng)，看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)擺出最漂亮的“z、c、s”。課堂上，每個(gè)孩子都積極地參與操作，十分認(rèn)真。在自我操作的過(guò)程中，孩子們很容易就記住了“z、c、s”的字形。更讓人驚嘆的是不少孩子發(fā)揮想象，還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓形與彩色繩子一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的孩子還提出打手勢(shì)的方法來(lái)記字母，既簡(jiǎn)單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。在拼音教學(xué)的課堂中，通過(guò)精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了孩子們的想像能力和創(chuàng)造能力，而且挖掘了他們創(chuàng)造的潛能。

二、猜一猜，讀準(zhǔn)字母音

正確發(fā)音是讀準(zhǔn)拼音、學(xué)好普通話(huà)的關(guān)鍵。要讀準(zhǔn)字音，我們采用直觀教學(xué)法，—遍一遍地演示給學(xué)生看，講清發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生掌握發(fā)音的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧后，我們可以適當(dāng)插入這樣的操作活動(dòng)：讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)不同拼音時(shí)口形的變化，讓學(xué)生模仿，相互檢查，老師巡視。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可以開(kāi)展“猜一猜”的活動(dòng)，老師擺口形讓學(xué)生猜；或交換角色，孩子們擺口形讓老師猜；還可以孩子擺口形讓孩子們自己猜，同桌猜、小組猜。這個(gè)方法對(duì)掌握發(fā)音較難的幾個(gè)雙韻母——“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音——“z、c、s”與翹舌音——“zh、ch、sh、r”以及區(qū)分前鼻音、后鼻音都十分有效，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)得輕松、讀得準(zhǔn)確。

三、畫(huà)一畫(huà)，理解音節(jié)詞

為了培養(yǎng)和提高孩子們學(xué)拼音的興趣，我十分注意學(xué)科的聯(lián)系和興趣的遷移。小朋友對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我試著把畫(huà)畫(huà)滲透于拼音教學(xué)中。如訓(xùn)練題中“shā fā”“bái tù”“fēi jī”“mù tou”……讓學(xué)生去畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生可開(kāi)心了。這不是單純意義上的畫(huà)畫(huà)，而是把畫(huà)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)合在一起，孩子們想要畫(huà)出正確的圖案，就要把音節(jié)詞讀準(zhǔn)，弄明白音節(jié)詞表達(dá)的意思。因此在畫(huà)畫(huà)前必須把音節(jié)詞與日常生活中所見(jiàn)的事物聯(lián)系起來(lái)，然后把腦子里產(chǎn)生的表象用筆勾畫(huà)出來(lái)，使抽象的拼音字母變成實(shí)實(shí)在在的、生動(dòng)有趣的一幅幅畫(huà)。由此，我們還可以把訓(xùn)練擴(kuò)展、延伸，讓大家把日常生活中所見(jiàn)的事物用畫(huà)和音節(jié)詞表達(dá)出來(lái)。復(fù)習(xí)課上，采取同桌合作的方式，再小組里開(kāi)展有趣的比賽活動(dòng)，一位同學(xué)畫(huà)畫(huà)，一位同學(xué)注上音節(jié)詞，誰(shuí)先完成誰(shuí)就可以得到“拼畫(huà)小能手”稱(chēng)號(hào)，同學(xué)們特別喜歡。這個(gè)活動(dòng)不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還寓教于樂(lè)，把知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、做一做，熟記字母表

學(xué)完單韻母和聲母后，怎樣讓學(xué)生鞏固這26個(gè)字母，順利地背下聲母表呢?我讓每位學(xué)生在課外自己動(dòng)手做字母卡片。在做卡片的過(guò)程中，孩子們充分調(diào)動(dòng)各種感官，使自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等能力很好地結(jié)合起來(lái)，加深了對(duì)字母的印象。孩子們?nèi)巳酥谱髁艘惶灼匆艨ㄆ闷饋?lái)就非常方便。復(fù)習(xí)課上，我們讓學(xué)生拿出制作好的字母卡片，按聲母表的順序排列，孩子們?cè)诓僮髦?，一邊看?shū)，一邊排列字母卡片，樂(lè)在其中。在排列字母卡片后，同桌互相檢查字母的順序，不知不覺(jué)就牢牢記住了字母的形狀和排序。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，既培養(yǎng)了他們實(shí)際動(dòng)手操作的能力，又加深了對(duì)字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

五、議一議，掌握標(biāo)調(diào)法

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中掌握知識(shí)規(guī)律。如“ao、ou、iu”一課的教學(xué)中，給“ui”標(biāo)調(diào)是個(gè)難點(diǎn)。我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，先讓學(xué)生親手在卡片上標(biāo)一標(biāo)聲調(diào)，再與書(shū)上的四聲標(biāo)調(diào)比一比，并與上節(jié)課學(xué)過(guò)的“ui” 的標(biāo)調(diào)對(duì)比，大家議一議“iu”與“ui”的標(biāo)調(diào)有何異同，讓孩子們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后互相討論，從中找出規(guī)律，記住“i和u齊出現(xiàn)，聲調(diào)標(biāo)在最后邊”的標(biāo)調(diào)規(guī)則。其他如“j、q、x”與“ü”相拼，“ü”上兩點(diǎn)就省略以及 “i”的標(biāo)調(diào)先去點(diǎn)再標(biāo)調(diào)等規(guī)則，都可以讓學(xué)生在此類(lèi)活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)感悟，以便進(jìn)一步理解掌握。

六、玩一玩，課堂放異彩

音節(jié)詞的教學(xué)和復(fù)習(xí)，以往教法都比較單調(diào)，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，我大膽嘗試，讓孩子們?cè)谡n堂上開(kāi)心地玩，在玩中學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)候把聲母、韻母的拼讀變成花瓣，給會(huì)讀的花瓣涂上顏色，然后把小花送給自己最佩服的同學(xué)；有時(shí)候聯(lián)系課文插圖設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果”，讓學(xué)生會(huì)讀就給蘋(píng)果涂上自己喜愛(ài)的顏色，回家后把蘋(píng)果送給爸爸媽媽?zhuān)挥袝r(shí)候把詞貼在蘑菇上，讓學(xué)生幫小白兔把蘑菇送到小房子里去；有時(shí)候把同學(xué)的姓名寫(xiě)在信封上，讓孩子們當(dāng)郵遞員去送信……

復(fù)習(xí)字母表時(shí)，我又找了一張“猴子做雜技”的彩圖，印發(fā)給每位學(xué)生。課堂上告訴小朋友：這調(diào)皮的猴子在自己身上共藏了26個(gè)字母，想和大家一起玩做捉迷藏的游戲，讓學(xué)生找一找、讀一讀、數(shù)一數(shù)，看誰(shuí)找到的字母最多。課堂上，孩子們積極參與游戲，在活動(dòng)中認(rèn)真地學(xué)習(xí)，大聲地笑，開(kāi)心地玩，拼音教學(xué)的課堂因此變得異常豐富，呈現(xiàn)不同于一般語(yǔ)文課的光彩。

正如英國(guó)教育家洛克所說(shuō)“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)，是他們興致高、心里想做的時(shí)候”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，我在拼音教學(xué)中開(kāi)展的豐富多彩的活動(dòng)，不僅充分地展現(xiàn)了孩子們的童真，而且使課堂教學(xué)魅力倍增，真正讓孩子們?cè)谡n堂上生動(dòng)活潑起來(lái)。我相信如果堅(jiān)持這樣做下去的話(huà)，拼音教學(xué)一定會(huì)快樂(lè)繽紛，獨(dú)放異彩！全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹(shù)立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話(huà)、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)?這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么?學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ｇ”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ｇｇｇ”“三只鴿子ｇｇｇ”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”(ｇe)，然后告訴學(xué)生把?ｅ讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ｇｅ音了。用這種方法可以教ｂ、ｐ、ｍ、ｆ、ｋ、ｈ、ｊ、ｑ、ｘ、ｚ、ｃ、ｓ、ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｙ、ｗ，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話(huà)了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草(ｃ聲母ｃ，韻母

ｏ)，卻不會(huì)將草(ｃ

ｏ)分出ｏ。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音(音節(jié))的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：ｇｕ、ｇｕｏ、hｕ、hｕｏ、ｋｕｏ，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)(實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”)，然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來(lái)的?當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)(說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話(huà)即可)。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

三、認(rèn)識(shí)見(jiàn)面字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1.看懂圖意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出ｄｉéｆēｉｊī和漢字“疊飛機(jī)”。2.抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)?”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫(huà)表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。一位教育家曾說(shuō)：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見(jiàn)面字(帶紅色音節(jié)的字)。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：1.看圖說(shuō)話(huà)，了解圖意；2.“借文識(shí)字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；3.短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4.擴(kuò)展活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物愛(ài)吃些什么；5.獨(dú)體字“小”“魚(yú)”“牛”的字形識(shí)記。

我感到從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互相滲透。聽(tīng)，聽(tīng)字的讀音，聽(tīng)老師范讀或同學(xué)的朗讀；說(shuō)，說(shuō)出自己識(shí)字的方法，說(shuō)一句完整的話(huà)；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫(xiě)，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，也可以認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫(xiě)。經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話(huà)的工具。然而集中近八周的時(shí)間，讓剛?cè)雽W(xué)的兒童掌握一組相對(duì)單調(diào)、枯燥、抽象的符號(hào)，其困難是可想而知的。如何進(jìn)一步提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？我在教學(xué)中的體會(huì)是：

一、激發(fā)興趣，授之以漁

興趣是學(xué)好知識(shí)的首要因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音充滿(mǎn)興趣是關(guān)鍵。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚(yú)，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣。我在開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都會(huì)編一句兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課，我講到“ b ”的字形時(shí)，說(shuō)“小姐姐聽(tīng)廣播，右下半圓 bbb ”。學(xué)到聲母“ p ”時(shí)，我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp?！蔽衣?tīng)后大加表?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來(lái)摸瞎，兩個(gè)門(mén)洞 mmm ”，“椰子樹(shù)上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛(ài)北京天安門(mén)，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，馳騁想象

漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能的作用?？梢酝ㄟ^(guò)編故事、表演等途徑讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。我在教學(xué) ba 的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說(shuō)：“徐老師知道同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現(xiàn)音節(jié) bā，以多種形式練讀。又說(shuō)：“有一天，天（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘http://www.edUzhai.net，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒體顯示小女孩打靶畫(huà)面)再以多種方式練讀 bǎ?！奥斅斃^續(xù)走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸?！保ǘ嗝襟w顯示爸爸畫(huà)面）一個(gè)故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣昂然，ba 的四聲也學(xué)會(huì)了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書(shū)、一把傘、一把刀等東西，通過(guò)訓(xùn)練說(shuō)話(huà)達(dá)到鞏固音節(jié)的目的。

另外，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 時(shí)，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒(méi)有爸爸和媽媽?zhuān)サ魞牲c(diǎn)和大 y 在一起，整體認(rèn)讀音節(jié) yu yu yu ”學(xué)生對(duì)這類(lèi)故事特別感興趣，新知識(shí)掌握得既快又牢固。

三、活躍思維，靈活運(yùn)用

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，切忌為教拼音而教拼音，不應(yīng)把教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。因?yàn)槁暋㈨嵞妇推浔旧矶允菦](méi)有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學(xué)中就要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)聲韻母說(shuō)詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能用上所學(xué)的拼音知識(shí)，體驗(yàn)到獲取新知識(shí)后的成就感，并再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維，豐富了語(yǔ)言積累。更重要的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，給了每個(gè)學(xué)生展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂(lè)。只要我們賞識(shí)所有學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生都不會(huì)讓你失望，每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡你、喜歡拼音、喜歡語(yǔ)文。

語(yǔ)文教學(xué)就是要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學(xué)也不例外。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，在教學(xué) 中要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)把拼音教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把漢語(yǔ)拼音納入到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中去認(rèn)識(shí)、去定位，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)真正能為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)奠基鋪路。

深研方法 趣學(xué)拼音——談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

本文《深研方法 趣學(xué)拼音——談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)_語(yǔ)文論文》來(lái)自中國(guó)教育文摘，查看更多與相關(guān)文章請(qǐng)到http://www.eduZhai.net。

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！蔽沂沁@樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。

一、趣味情境“圖與歌”

生動(dòng)形象的畫(huà)面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫(huà)，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個(gè)小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(mo)?！苯虒W(xué)時(shí)情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示字母，語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語(yǔ)言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。另外，借助形象的圖畫(huà)和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時(shí)，都可利用“圖與歌”來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽(yáng)出來(lái)公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個(gè)e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂(lè)感的便捷直觀的形式，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，對(duì)于愛(ài)唱愛(ài)說(shuō)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。

二、樂(lè)中求知“學(xué)與玩”

拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。教拼音字母字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體、手勢(shì)來(lái)“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的動(dòng)作來(lái)展示?。?的樣子?”有的孩子把嘴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的把食指與拇指圍成一個(gè)圓形；還有的用兩只手臂圈成一個(gè)圓形……多種多樣的形（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘http://www.edUzhai.net，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級(jí)孩子課中容易疲勞，可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi……；專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢”。(可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行安排操中的拼音字母與拼音知識(shí))學(xué)中玩、玩中學(xué)，是我們教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學(xué)的境界，這樣學(xué)生將學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

三、學(xué)以致用“拼與寫(xiě)”

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著。還可引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品貼上一個(gè)自己寫(xiě)的拼音標(biāo)簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標(biāo)簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標(biāo)簽時(shí)，興奮與快樂(lè)溢于言表，因?yàn)樗麄儗W(xué)的拼音有用了。為了進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們用拼音，教師用拼音給每個(gè)孩子寫(xiě)一封信，信中有的是夸獎(jiǎng)孩子的話(huà)；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來(lái)送信，“郵遞員”小朋友快樂(lè)地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內(nèi)容。在送信過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們自然地用禮貌用語(yǔ)，“郵遞員”這樣說(shuō)：“這是你的信，請(qǐng)收下1”收信人說(shuō)：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的熱情熔于一爐，沒(méi)有生硬的規(guī)定，孩子們悄悄地帶來(lái)了漢語(yǔ)拼音讀物讀起來(lái)，有的用拼音自己畫(huà)起了課程表，有的用拼音給爸爸寫(xiě)起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認(rèn)起了字……讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話(huà)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)要追求游戲化、活動(dòng)化、生活化，讓教學(xué)內(nèi)容與孩子貼得更近一些。孩子們因?yàn)橛腥ざ鴺?lè)意參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。趣味情境“圖與歌”，樂(lè)中求知“學(xué)與玩”，學(xué)以致用“拼與寫(xiě)”，是想達(dá)到“三化”所作的一點(diǎn)嘗試。

[1]

本文《趣字當(dāng)頭 樂(lè)中求知 ——漢語(yǔ)拼音教學(xué)談_語(yǔ)文論文》來(lái)自中國(guó)教育文摘，查看更多與相關(guān)文章請(qǐng)到http://www.eduZhai.net。

前提 ： 在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。我們水果湖二小一年級(jí)語(yǔ)文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì)到，要想達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個(gè)有機(jī)的自主、探究的整體。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。本學(xué)期，我們?cè)谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到現(xiàn)在兒童學(xué)齡前的拼音掌握基本情況，并針對(duì)此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索，獲得啟示。

開(kāi)學(xué)初，在拼音教學(xué)開(kāi)始前夕，我們對(duì)一年級(jí)使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的兩個(gè)班 90 名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語(yǔ)拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)掌握情況測(cè)查。測(cè)查方式是：把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生去認(rèn)，去讀，并在他們會(huì)認(rèn)的字母或音節(jié)下作上記號(hào)。通過(guò)測(cè)查，我們得到學(xué)生認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的情況及在 90 名學(xué)生中占的比率。請(qǐng)看下表： 內(nèi)容項(xiàng)目

聲母

韻母

整體認(rèn)讀音節(jié)

會(huì)讀人數(shù)比率

人 84.4%

人 58.9% 人 22.2%

人 60%

人 21.1%

全不會(huì)讀的人數(shù)比率人 1.1% 1 人 1.1% 26 人 28.9%

這些數(shù)據(jù)告訴我們，現(xiàn)代城市兒童在國(guó)人普遍重視教育的情況下，在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是索然無(wú)味的事。

學(xué)生的狀況如此，而人教版教材上關(guān)于漢語(yǔ)拼音的安排又是怎樣的呢？在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它的綜合性表現(xiàn)在：它的每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅在教字母，而且把認(rèn)識(shí)事物、積累語(yǔ)言、形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體；它的科學(xué)性表現(xiàn)在：它改變以往陳舊的先教 6 個(gè)單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最后教整體認(rèn)讀音節(jié)的編排體例，大膽地，有機(jī)地把這些知識(shí)點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓學(xué)生去觀察、比較、認(rèn)識(shí)、分辨，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生探索、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。它的時(shí)代性表現(xiàn)在拼音課文內(nèi)容的安排具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。它的開(kāi)放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿(mǎn)、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)創(chuàng)造的空間，又有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、造句、說(shuō)話(huà)、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)，去表現(xiàn)，去探索，去參加自由實(shí)踐活動(dòng)。

這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂(lè)上拼音課，愛(ài)上拼音課。我們采取的教學(xué)策略是：

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個(gè)新的事物提在孩子們面前時(shí)，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但，當(dāng)一個(gè)他們已熟悉的字母擺在面前時(shí)，孩子還會(huì)有興趣去研究它，探索它呢？我們說(shuō)，不會(huì)。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢？我們說(shuō)，讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問(wèn)題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì)用心地聽(tīng)老師的發(fā)音，仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

例如，我們?cè)诮虒W(xué) a o e i u ü時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫(xiě)要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來(lái)感覺(jué)到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教 6 個(gè)單韻母 a 時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 a a a。并告訴學(xué)生這個(gè)兒歌前分句是圖中的事物，后面分句是發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了像模像樣的兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o。

白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e。

媽媽晾衣，上下對(duì)齊 i i i.。

烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u。

小魚(yú)吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來(lái)。

在教學(xué)拼音的部件的字形時(shí)，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中與拼音部件相似的事物。此話(huà)題一出，學(xué)生的小手如林舉起。他們有的說(shuō)，“ i ”像高爾夫球桿；有的說(shuō)“ y ”像媽媽晾衣的撐桿（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘http://www.edUzhai.net，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）；還有的說(shuō)：“ m” 像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；說(shuō)：“ k ”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第 2 課整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生一下子組出了： ā y í、è y ǘ、w ū y ī、y í y ì、w ǔ y ī、è y ì、y ǚ w ù 8 個(gè)詞，想想，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音第 2 課時(shí)，一下子會(huì)了 8 個(gè)音節(jié)詞，他們的成就感會(huì)是多么的強(qiáng)烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。

三、充分利用情境圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言和內(nèi)心感受。

色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類(lèi)賴(lài)以生存的地球萬(wàn)物。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話(huà)中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué) g k h 時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ)：“ g ē zi ”、“ g ū”、“ g ē ge h é我、”“ y ǐ zi ”、“ h ē”、“ k ē”、“ h ú”。任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線(xiàn)，并說(shuō)明為什么這樣連？這個(gè)問(wèn)題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會(huì)兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“ g ē zi ”——“ g ū”連在一起，說(shuō)：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“ g ē ge h é我 ”——“ y ǐ izi ” ——“ h ē”連在一起，說(shuō)：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一個(gè)孩子上臺(tái)，把“ k ē”和“ h ú”連在一起，說(shuō)：“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去”。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂(lè)于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn)，但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí)，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诳吹?1 幅圖時(shí)，還不知如何表達(dá)內(nèi)心的感受，他們只知道看圖后覺(jué)得圖畫(huà)得美，心里高興。隨著每篇看圖說(shuō)感受的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們漸漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情?？吹?2 課中的情境圖時(shí)，他們說(shuō)，農(nóng)家的小院真干凈呀！看第 3 課的情境圖時(shí)，他們有的說(shuō)，我覺(jué)得這一家好幸福呀！有的說(shuō)我真羨慕這一家。真快樂(lè)。要是我的爸爸、媽媽不離婚，該多好??！看第 5 課的情境圖時(shí)，他們說(shuō)，我覺(jué)得人與自然、動(dòng)物在一起簡(jiǎn)直太完美了！

孩子們由不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感到會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感，由不會(huì)怎樣表達(dá)自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語(yǔ)句表達(dá)自己內(nèi)心情感，速度是非常之快，訓(xùn)練也是初見(jiàn)成效的。由此，我感受到情境圖在這個(gè)訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用，它把形象生動(dòng)的信息畫(huà)面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中，形成初象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)心充滿(mǎn)感受，從而激發(fā)出孩子們對(duì)自然世界，人類(lèi)諸方面的關(guān)心！

四、找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)研究，我們?cè)谶吔踢吤?。通過(guò)實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。只不過(guò)要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合作討論問(wèn)題，同時(shí)注意合作人數(shù)以 2—4 人為易。如：我們有位老師在教學(xué)中找出合作點(diǎn)：（1）這幅圖畫(huà)的什么？（2）圖下的音節(jié)讀什么？（3）音節(jié)由什么組成的？讓學(xué)生同座之間討論。剛開(kāi)始，學(xué)生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學(xué)生學(xué)會(huì)了討論。經(jīng)討論后，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)句完整多了，學(xué)習(xí)自主性也較好的體現(xiàn)出來(lái)?？匆环匣D，學(xué)生說(shuō)出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助，互相完善，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步！

另外，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)一中的我會(huì)連時(shí)，我也讓學(xué)生在合作游戲中實(shí)踐，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)音節(jié)。我把動(dòng)物音節(jié) y ?。啠?、é（鵝）、t ù（兔）、m ǎ（馬）、l ù（鹿）、l ǜ(驢)這 6 個(gè)音節(jié)詞制成兩套卡片。首先不出示卡片，讓 6 位同學(xué)上臺(tái)扮演 6 種動(dòng)物，并擺出代表這種動(dòng)物特點(diǎn)的姿勢(shì)；然后，再讓學(xué)生讀卡片，看動(dòng)物，一一對(duì)應(yīng)貼卡片；接著，讓十二位同學(xué)拿卡片，兩人一組拿卡片，擺出 6 種動(dòng)物的家；最后，請(qǐng) 6 位樂(lè)于助人的小朋友送 6 只迷路的小動(dòng)物回家。整個(gè)游戲圍繞 y ā、é、t ù、m ǎ、l ù、l ǘ這 6 個(gè)音節(jié)詞進(jìn)行，其中有學(xué)生的自主活動(dòng)，又有合作完成任務(wù)的實(shí)踐，而且學(xué)生參與面廣，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，朝著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學(xué)的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略

本文《漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略_語(yǔ)文論文》來(lái)自中國(guó)教育文摘，查看更多與相關(guān)文章請(qǐng)到http://www.eduZhai.net。拼音是拼讀音節(jié)的過(guò)程，就是按照普通話(huà)音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，把聲母、韻母急速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而成為一個(gè)音節(jié)。拼音的要領(lǐng)是：“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！逼匆魰r(shí)要牢普通話(huà)聲母和韻母的配合規(guī)律：

聲母n及零聲母與開(kāi)口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關(guān)系。

聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開(kāi)口呼、合口呼相拼。

聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。

聲母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

開(kāi)口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關(guān)系。

撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關(guān)系。

拼音時(shí)還要注意讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)的音值。要讀聲母本音，不要念呼讀音（教學(xué)中，在聲母后面配上不同的元音，而發(fā)出的音叫呼讀音）；要把韻母作為一個(gè)整體來(lái)讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開(kāi)再臨時(shí)拼合；要看清調(diào)號(hào)，讀準(zhǔn)調(diào)值。

常用的拼讀方法有以下幾種：

聲韻兩拼法——把韻母當(dāng)作一個(gè)整體，拿來(lái)跟聲母相拼。如：h-ào→（浩）。

聲母兩拼法——先找準(zhǔn)聲母發(fā)音部位，擺好發(fā)音的架勢(shì)，然后一口氣念出韻母，拼成音節(jié)。如：拼讀b?。ò停?，先閉上雙唇，憋住一口氣，擺好發(fā)b音的姿勢(shì)，然后一口念出a，成為音節(jié)。

三拼連讀法——是把帶介音的音節(jié)分析成聲、介、韻三個(gè)部件，拼音時(shí)連讀成一個(gè)音節(jié)。如：q-i-áng→qiáng（強(qiáng)）聲介合母和韻母連接法--是把聲母和介音（介母）拼合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)拼音部件，再同隨后的韻母相拼。如：gu-āng→guāng（光）。

漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)的漢字“拉丁化”方案，于1955年—1957年文字改革時(shí)被中國(guó)文字改革委員會(huì)漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)研究制定。

該拼音方案主要用于漢語(yǔ)普通話(huà)讀音的標(biāo)注，作為漢字的一種普通話(huà)音標(biāo)。1958年2月11日的全國(guó)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)公布該方案。1982年，成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO 7098（中文羅馬字母拼寫(xiě)法）。

目前大部分海外華人地區(qū)如新加坡在漢語(yǔ)教學(xué)中采用漢語(yǔ)拼音。拼讀規(guī)則：

兩拼音拼讀規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連猛一碰。

三拼音拼讀規(guī)則：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。拼讀注意事項(xiàng)：聲母不帶調(diào)，韻母帶調(diào)。整體認(rèn)讀音節(jié)不能拼讀。

書(shū)寫(xiě)規(guī)則： 四線(xiàn)三格各部位名稱(chēng)

四線(xiàn)三格記心間，拼音字母住里邊。聲調(diào)、圓點(diǎn)寫(xiě)上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿(mǎn)，上格、下格空一點(diǎn)兒，書(shū)寫(xiě)規(guī)則記心間，拼音才能寫(xiě)規(guī)范。

音節(jié)的書(shū)寫(xiě)：

（1）音節(jié)的幾個(gè)字母要靠緊，寫(xiě)得緊湊、勻稱(chēng)；（2）按順序?qū)懲暌粋€(gè)音節(jié)的所有字母后再標(biāo)調(diào)號(hào)；（3）不要看一個(gè)字母寫(xiě)一個(gè)字母，要看一個(gè)音節(jié)寫(xiě)一個(gè)音節(jié)。容易出錯(cuò)字母的書(shū)寫(xiě)：b-d

p-q

t-f ei-ie ui-iu

漢語(yǔ)拼音字母書(shū)寫(xiě)筆順歌訣: ɑ

先寫(xiě)多半圓，豎彎寫(xiě)右邊。b 長(zhǎng)豎出二線(xiàn)，右下寫(xiě)半圓。c 一筆寫(xiě)成多半圓，上下緊挨二三線(xiàn)。d 中格先寫(xiě)左半圓，右邊長(zhǎng)豎出二線(xiàn)。e

中格正中寫(xiě)橫線(xiàn)，接筆再寫(xiě)多半圓。f 左豎彎，出二線(xiàn)，短橫寫(xiě)在二線(xiàn)邊。

ɡ 先寫(xiě)左半圓，豎彎下三線(xiàn)。h 長(zhǎng)豎出二線(xiàn)，彎豎寫(xiě)右邊。i 短豎寫(xiě)中間，一點(diǎn)出二線(xiàn)。j

左豎彎，下三線(xiàn)，上格正中寫(xiě)圓點(diǎn)。k 長(zhǎng)豎出二線(xiàn)，斜左斜右寫(xiě)中間。l

長(zhǎng)豎出二線(xiàn)，寫(xiě)直才好看。m

短豎寫(xiě)中間，彎豎彎豎寫(xiě)右邊。n 短豎寫(xiě)中間，彎豎寫(xiě)右邊。o 從左到右寫(xiě)圓圈，上下緊挨二三線(xiàn)。p 長(zhǎng)豎下三線(xiàn)，中格寫(xiě)上右半圓。q 中格先寫(xiě)左半圓，右邊長(zhǎng)豎下三線(xiàn)。

r 短豎寫(xiě)中間，右上一小彎。s

8字寫(xiě)一半，上下挨著線(xiàn)。t 豎右彎，出二線(xiàn)，短橫寫(xiě)在二線(xiàn)邊。

u

中格寫(xiě)豎彎，短豎寫(xiě)右邊。ü

u字寫(xiě)中間，兩點(diǎn)出二線(xiàn)。w

斜下斜上寫(xiě)兩遍，上下緊挨二三線(xiàn)。x

左斜右斜叉中間，上下緊挨二三線(xiàn)。

y 右斜中格慢，左斜下三線(xiàn)。z

2字硬拐彎，中格要充滿(mǎn)。

整體認(rèn)讀音節(jié) yi wu yu 編的故事：

小i、小 u 和小 ü 三位小朋友要去兒童公園玩，可是沒(méi)人帶怎么行呢？大 y 和大 w 看見(jiàn)了，答應(yīng)帶他們一起去。于是，大 y 牽著小 i 的手，成了音節(jié)yi，大 w 牽著小 u 的手，成了音節(jié) wu。剩下小 ü 沒(méi)人帶，急得兩滴眼淚滾了出來(lái)，大 y 看見(jiàn)了說(shuō)：“來(lái)，我?guī)阋黄鹑ィ悄愕冒蜒蹨I擦干凈。”小 ü 急忙擦掉眼淚，讓大 y 牽著手，就成了音節(jié) y u。在去公園的路上，它們高興得邊走邊唱：y u ü，不單走，要有y w來(lái)牽手。y 牽 i，穿花衣，w 牽

u，住新屋，ü 把眼淚滿(mǎn)忙擦去，跟著大 y 看金魚(yú)。

漢語(yǔ)拼音筆畫(huà)名稱(chēng)：

漢語(yǔ)拼音字母書(shū)寫(xiě)筆順：

第五篇：Emzxnuw新課教育標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

七夕，古今詩(shī)人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風(fēng)”罷。是夜，窗外風(fēng)雨如晦，吾獨(dú)坐陋室，聽(tīng)一曲《塵緣》，合成詩(shī)韻一首，覺(jué)放諸古今，亦獨(dú)有風(fēng)韻也。乃書(shū)于紙上。畢而臥。凄然入夢(mèng)。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶(hù)最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類(lèi)似網(wǎng)站，但是在用戶(hù)們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門(mén)戶(hù)品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門(mén)戶(hù)網(wǎng)是***，這樣同類(lèi)網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力

項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類(lèi)網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶(hù)、企業(yè)用戶(hù)三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周?chē)芯蜁?huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。

新課標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鹽城市明達(dá)中學(xué)

陳婷婷

初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)根據(jù)一個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但用的是多種版本教材。我市化學(xué)學(xué)科的分值經(jīng)歷了從100分到70分再到60分、目前仍然定位為70分的變化歷程，分值的變化導(dǎo)致著課時(shí)的變化及化學(xué)學(xué)科地位的變化，但課標(biāo)沒(méi)變、考綱沒(méi)變、教學(xué)任務(wù)沒(méi)變。新課標(biāo)下的初中化學(xué)如何圍繞課標(biāo)、考綱為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開(kāi)展化學(xué)課堂的有效教學(xué)，已成為每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學(xué)后記這三個(gè)方面，來(lái)談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、有效備課：

教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開(kāi)展有效教學(xué)的保證。我認(rèn)為教師在寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1．科學(xué)性

一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學(xué)的。

2．創(chuàng)新性

許多學(xué)校都由備課組集體備課，統(tǒng)一教案，這當(dāng)然無(wú)可厚非。但一定要進(jìn)行二次備課，結(jié)合班級(jí)總體狀況及學(xué)生具體實(shí)際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬(wàn)不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”

有效備課不光是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。學(xué)生的備課即課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處：

①可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。

②可以提高聽(tīng)講水平。

③可以提高筆記水平。

有效預(yù)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，要關(guān)注以下三點(diǎn)：

①妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。新

課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。

②明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以為學(xué)生制定課時(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)引，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計(jì)劃、有步驟。不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通知識(shí)脈絡(luò)的層面上，如果太難，會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣降低。

③及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓學(xué)生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開(kāi)始。

二、有效課堂：

1、有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入要注重情景設(shè)計(jì)，情景的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見(jiàn)的有效導(dǎo)入有下面幾種：

①“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。在化學(xué)起始課中教師先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學(xué)生觀察思考，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

②“化學(xué)故事”導(dǎo)入法。例如在講《燃燒》一節(jié)時(shí)，引用原載于?遼寧青年?題為“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專(zhuān)家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過(guò)考證，他確認(rèn)里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國(guó)的王侯，那位考古專(zhuān)家費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦終于推開(kāi)墳?zāi)沟拈T(mén)時(shí)，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗(yàn)豐富的考古專(zhuān)家從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學(xué)生帶著疑惑開(kāi)始本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開(kāi)了。原來(lái)，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門(mén)打開(kāi)，新鮮的空氣涌入，那盞著火點(diǎn)很低的磷燈開(kāi)始自燃。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，結(jié)果不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價(jià)值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。

導(dǎo)入的方法還有很多，其素材要靠平時(shí)收集，要有科學(xué)性。

2、有效的探究性學(xué)習(xí)。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)的重要理念。

課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進(jìn)行了一系列富有成效的探究活動(dòng)?？梢栽陬A(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問(wèn)題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)方案，查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，我們開(kāi)始了系統(tǒng)

的探究。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足。并按探究的步驟嘗試寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。

教材是探究性素材的發(fā)源地。實(shí)際上，教材中許多的演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。很有必要?duì)教材中那些能引起探究的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的梳理。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問(wèn)題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為，既然課本上提供了這樣一個(gè)難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時(shí)間去探究呢？要知道，也許上述每個(gè)問(wèn)題花了10分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識(shí)，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯(cuò)誤，都是可喜的進(jìn)步。

3、有效的課堂實(shí)驗(yàn)

眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

①實(shí)驗(yàn)素材本土化——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源

生活中的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩?；瘜W(xué)教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書(shū)本的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。有不少化學(xué)變化在實(shí)驗(yàn)室很難做，但在生活中卻隨處可見(jiàn)，隨處可取，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會(huì)“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。

②實(shí)驗(yàn)情景生活化——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題

在長(zhǎng)期的生活中，人們積累了許多科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但也產(chǎn)生了不少錯(cuò)誤的觀念。這些錯(cuò)誤觀念有些即來(lái)源于生活中的化學(xué)表征，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們?cè)诮饘俚母g和防護(hù)的探討實(shí)驗(yàn)中，可以要求學(xué)生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學(xué)生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達(dá)到全面認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時(shí)用木刀在紙上刺死鬼,人們會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們?cè)谶M(jìn)行酸堿指示劑中無(wú)色酚酞遇堿變紅的實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)時(shí),將浸過(guò)無(wú)色酚酞的紙裝模作樣的用浸過(guò)氫氧化鈉的木刀切,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)真的有血。通過(guò)類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。這樣，既能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。

③實(shí)驗(yàn)課程有效化——尊重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，化學(xué)教師要組織學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從而獲取知識(shí)與技能。其中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、分層評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體驗(yàn)快樂(lè)。教師尊重學(xué)生不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。如S與O2反應(yīng)，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍(lán)色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，比實(shí)驗(yàn)本身更重要。如在“測(cè)定空氣中氧氣的含量”這一實(shí)驗(yàn)操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問(wèn)題使紅磷燃燒停止后需較長(zhǎng)的時(shí)間冷卻，或是冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，只有極少量的水進(jìn)入集氣瓶，甚至根本就不會(huì)出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的情況，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確甚至實(shí)驗(yàn)失敗。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過(guò)示范幫助學(xué)生掌握操作技能，促使實(shí)驗(yàn)成功，不能聽(tīng)之任之。否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。

其三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動(dòng)性的探究實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：探究金屬活動(dòng)性——利用廢舊干電池設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鋅、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性順序。學(xué)生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實(shí)驗(yàn)用品來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。特別是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開(kāi)始，逐步發(fā)展到獨(dú)立的原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

4、有效的課堂提問(wèn)

有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答。”課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都感覺(jué)初中生與小學(xué)生相比，上課更不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論問(wèn)題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)

很大的障礙。那么，作為化學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？巧妙的課堂提問(wèn)是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。①提問(wèn)應(yīng)具有思考性

所提問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計(jì)“微粒之間有空隙”預(yù)習(xí)導(dǎo)引時(shí)，針對(duì)課本水與酒精的混合，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象會(huì)如何？ ②提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性

例如，在檢查原子的構(gòu)成預(yù)習(xí)效果時(shí)，不是問(wèn)原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖，通過(guò)這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)原子的結(jié)構(gòu)有哪些認(rèn)識(shí)？

③提問(wèn)應(yīng)具有層次性

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。④提問(wèn)應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來(lái)驗(yàn)證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問(wèn)往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問(wèn)。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒(méi)有得到大量開(kāi)采？CO2為什么會(huì)造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學(xué)生善于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學(xué)生提出的某些問(wèn)題也是正常的，這有助于促使教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都給出確定的答案，有的問(wèn)題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什么渠道去尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。雖然提問(wèn)是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問(wèn)越多越好，“滿(mǎn)堂問(wèn)”和“滿(mǎn)堂灌”同樣不可取。因?yàn)檫^(guò)多的提問(wèn)，學(xué)生精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞，也就不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題。因此，還要把握好提問(wèn)的密度，做到適度適時(shí)。

三、教學(xué)后記

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。而課

堂教學(xué)后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處，更是應(yīng)該認(rèn)真歸納和總結(jié)的。另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái),突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，會(huì)稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問(wèn)題。

2、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。

3、記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，開(kāi)展有效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識(shí)的銜接，習(xí)題的選擇及講評(píng)，概念課的探究等等。

總之，我們要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。