第一篇：淺談英語教學過程中翻譯教學的作用

淺談英語教學過程中翻譯教學的作用

摘要：自從我國實施新科教興國戰(zhàn)略以后，我國所有學校對英語教學中選擇教材和英語教學方式進行了有針對性的改革。在本階段的教育教學實驗中取得了不錯的效果。但是在英語教學中嚴重沒有重點針對英文翻譯的培訓。忽視了翻譯對學習英語的推動作用。本文敘述了英語教學方法和英文翻譯教學間的相互聯(lián)系。并闡明翻譯對英語教學的作用與學習英語翻譯的有效方法。

關鍵詞：翻譯教學；高中英語教學；促進作用

前言

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也不短提高，人們對教育教學的質(zhì)量的要求也不短升高。隨著科教興國戰(zhàn)略的深入進行，英語以其實用性和不可替代性，使人們對英語的關注度不斷提升。近年來，英語教學中實用的教材不斷變化，英語教學的方法也隨著其發(fā)展也出現(xiàn)新的教學方法【1】。其中我國英語教學在近年來分別實施了多種方法和具有不同特殊的英語教育方法，同時在英語教育實踐中也產(chǎn)生了很對實用的英語教學理論。其中針對英語交流能力教育方案的教學效果較好也是目前我國對英語運動的基本要求。所以如何進一步提高學生英語運用的各方面能力成為需要解決的問題。我國教育學專家發(fā)現(xiàn)英文翻譯可以快速的提高英文運用的各方面能力。所以本文針對 英語教學方法和英文翻譯教學間的相互聯(lián)系和翻譯對英語教學的作用與學習英語翻譯的有效方法進行論述。

一、高職英語的特性與翻譯的聯(lián)系

高職英語經(jīng)過眾多教學人員的長期摸索，發(fā)現(xiàn)高職英語具有社會屬性、時代屬性和文本屬性。而學生了解和學習這些屬性的最有效的方式是翻譯翻譯使用自己國家的語言將其他國家的語言完成說明出來的過程，目的是將不同語言要表達出的含義解釋出來的過程。擁有不同語言的人可以通過翻譯進行溝通與學習，進而使二者之間得到交流，促進其相互學習、提高感情深度的效果。對處于進行高職學生，他們的英語基礎已經(jīng)十分扎實，在英語單詞和句型等應用也十分熟練。同時熟悉實用英語的國家和地區(qū)，針對這些實用英語的國家和地區(qū)背景通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，通過教材和相關書籍有著一些不錯了解。扎實的單詞基礎，可以熟練的運用語法和句型熟悉實用英文的國度的風俗可以作為進行英文翻譯的基礎。同時經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)，良好的翻譯教學能夠提高學生對英語基礎知識學習能力，通過大量的翻譯可以提高詞匯記憶能力、語法的應用能力和英文的表達方法等相應的能力

【2】

。由于翻譯需要大量的思考，所以通過翻譯練習后，其英語的聽力能力、閱讀速度和理解文章含義的能力都會發(fā)

生質(zhì)的飛躍。同時高質(zhì)量的翻譯可以有效提高寫作技巧，迅速提升寫作能力和英文寫作的思路。綜上所述，高職英語的學習和英文的翻譯學習之間的練習十分密切，經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)。高中英語學習和英文翻譯在實際學習過程中是相互促進學習，相互提升。

二、翻譯教學對學生閱讀能力的影響

直接觀察英語教學和翻譯教學，這兩者之間的相關性并不是十分密切。部分學者和研究人員對此提出：翻譯的實踐教學中，主要是將文章中英語文章變化成漢語，隨后針對漢語文章中的含義進行理解隨后在結(jié)合英文文章進行升華。而實際的英文翻譯過程中，并不是簡單的將英文單詞轉(zhuǎn)換成漢語在鏈接起來，英文翻譯的目的是在有限的時間內(nèi)最大程度的提高學生的閱讀能力和理解能力，再通過良好的閱讀能力和理解能力提高英文的表達能力。高質(zhì)量的翻譯教學可以提高學生以下幾方面的能力。首先學習英語的同學通過大量的翻譯可以提高對英語句型的掌握能力。在現(xiàn)如今的英語教育教學過程中，學生在進行英文學習時，部分學生不能夠有效理解和辨別英文句子中的部分單詞的作用，即學生無法理解文章所表達的含義僅僅通過單詞進行機械性翻譯。大部分學生無法有效的掌握英語句型中的各種成分。但是現(xiàn)如今英文翻譯可以有效的緩解這一問題。進行英文翻譯教學的教師重視學生英文的翻譯能力和文章的理解能力將提高學生英文的翻譯能力作為教學重點。在日常教學中應該提高學生對復合句和英文長句的翻譯訓練

【3】

。在高強度的翻譯訓練中最大程度的提高學生的翻譯能力，改變落后的針對單詞的機械性翻譯方法進行跟進句子含義進行綜合翻譯的方法。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學生經(jīng)過英文翻譯訓練后，對英文的翻譯能力和文章的理解能力都大幅度的提高，對句子成分的判別能力和理解能力在長期的訓練中也會不斷的提高，學生經(jīng)過翻譯學習后的閱讀理解的能力出現(xiàn)較大幅度的提升，經(jīng)過翻譯培訓的學生常常能夠更迅速、更準確、更標準的理解需要解釋文章的含義。其次，翻譯教學可以通過專門培訓同學英文翻譯的方法，通過有效的翻譯方法提高學生的翻譯能力。翻譯培訓可以有效的提高學生的語言能力，同時將英文中的為英文語言能力合理的融合在英文翻譯中，從而提高學生的英文能力，加強學生英文邏輯的完整性和高效性。

三、翻譯教學對學生詞匯學習的影響

在日常對學生進行英文翻譯的培訓中，針對不同單詞的不同含義，可以最大程度的提高學生學生對英文單詞的記憶能力和提高其對英文詞匯不同意義記憶，提高學生對英文和我漢語學習能力的提高，提高學生對英語單詞記憶和學習。通過有效的判別英文詞語的含義，從而避免在進行英文寫作時出現(xiàn)漢語式英語的出現(xiàn)

【4】。

四、翻譯教學的策略

1.充分利用教學實例，培養(yǎng)學生基本翻譯技巧和策略

現(xiàn)如今，針對高等職業(yè)學校學生學習的英語教材中英文文章含量十分多，進行英文翻譯的教師可以從英文課文和者課后閱讀練習中找出幾句典型的長句和復合句，作為學生進行語句聯(lián)系的習題和上課講解的基礎，在進行英文翻譯中，翻譯老師應該尊重學生自主翻譯，當同學不能很好的對英文進行翻譯的時候可以適當?shù)亩嗤瑢W進行引導翻譯具體方法為為同學進行相類似句型的翻譯和句型方面的講解，提高學生對句型的掌握能力。另外，翻譯教師可以通過布置家庭作業(yè)的方法提高學生對堂課講課的句型的翻譯鞏固和提高。所有教師在課后單獨對學生翻譯句子進行評論堅持學生學習能力，最后為同學們總結(jié)有效的翻譯方法和基本閱讀理解方案，從而進一步提高學生的學習能力2.掌握專業(yè)術(shù)語的使用

高職英語經(jīng)過長期以來的發(fā)展，其實用性極大的提高，高職學生畢業(yè)以后的即將面對就業(yè)這就將高職英語的作用從升學考試轉(zhuǎn)型為實用英語。所以在高職英語教學中針對專業(yè)術(shù)語的掌握也十分重要。而專業(yè)術(shù)語指英文具有較強專業(yè)應用的詞語，所以翻譯中應該注意此類詞語的專業(yè)性、技巧性、嚴肅和合理性?？偨Y(jié)

本文闡述了高等職業(yè)學校中英語教學與翻譯教學之聯(lián)系與不同，隨后研究和分析翻譯教學對學生英語教學提高作用，最后詳細介紹了高中英語翻譯教學方法和教學重點。翻譯教學在英語教學中對詞匯的記憶和增加、閱讀能力的提升和及學生英語寫作能力的增強都有不可忽視的作用【8】

【6】。

。在實際的英文教學中，學校合理的安排英語課和英文翻譯課的時間，達到以最少時間最大程度的提高學生的英文能力。教師應該充的利用教學實例和實際生活中的例子為講解翻譯和提高英語能力的技巧和方法。參考文獻

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第二篇：英語教學過程中的困惑

小學英語教學中的困惑和思索

教師：蘭啟青

每個學生在初學英語時都希望自己能說一口標準流利的英語。而要做到這點，卻并非如此容易。學生在初學英語時充滿好奇，有著非常濃厚的興趣，但隨著時間的推移和學習難度的不斷提高（尤其是詞匯量的增大），他們漸漸開始出現(xiàn)一些懈怠甚至是厭倦。作為一名年輕教師，心中產(chǎn)生了不少困惑。

困惑一：為什么年級越高，學生學習英語的積極性反而降低了？

接觸了幾個年級的學生，越來越明顯地感受到：低年級學生學英語是興趣盎然；中年級學生開始出現(xiàn)兩極分化；到了高年級，學生學習英語的積極性普遍下降，甚至有小部分學生對學習英語懷有非常強烈的抵觸情緒。為什么隨著年級的升高，學生學習英語的積極性反而降低了？

困惑二：為什么學生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯？

在中段英語的教學中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：三年級時英語較好的學生學習英語倍感輕松，但原先底子薄的學生，因為基礎詞匯掌握不扎實，加上新知識難度的不斷增加，他們學習英語就越發(fā)困難。雖然有心想學好，但在學習過程中卻出現(xiàn)了“心有余而力不足”的困境，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)引導，便產(chǎn)生了破罐子破摔的情緒，最終出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象。

困惑三：為什么記憶單詞會讓學生倍感困難？

在朗讀對話時，常有學生因“攔路虎”而卡殼，尤其是在單詞聽寫或考試時，碰到一些相近的單詞，學生更是容易張冠李戴。為此也常常有家長發(fā)問：老師，我家孩子看他很認真地在讀單詞，記單詞，可是怎么總是記不進去??？

針對以上種種困惑，我請教了多位具有豐富教學經(jīng)驗的教師，也學習查閱了相關的資料。歸根結(jié)底，最大的原因是學生在單詞學習和記憶的過程中缺乏科學的策略，以致在學習過程中事倍功半，想說英語而不能，久而久之，就降低了他們學習英語的積極性，也就漸漸出現(xiàn)了兩極分化等現(xiàn)象。

第三篇：在小學英語教學過程中

在小學英語教學過程中,單元整體教學的實施是非常有必要和實用的,也是教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，有助于學生構(gòu)建相關的英語語言知識體系。小學英語單元整體教學有著與課時教學不同的特點和要求,因此,它們之間的教學過程和教學設計原則也是不盡相同的,在進行單元整體教學的過程中一定要清晰地把握其自身的原則和要求。首先要符合教學課程標準的，盡管這是一種創(chuàng)新型教學模式,但是這種英語單元整體教學的設計必須以新課程標準作為指導和導向,在新課程實踐的基礎背景下積極實施。我覺得這也是一切英語教學活動的基礎條件和必要條件,不要忽視了新課程教學的理念。其次還要可操作性，在進行單元設計時最好利用現(xiàn)代化教學工具,充分發(fā)揮教師的技能優(yōu)勢,展示教學內(nèi)容,使得課時設計、教學流程更加流暢。英語中的不同板塊雖然在形式上各具風格，但一般多圍繞單元話題展開，個各板塊之間存在著某些關聯(lián)，這些關聯(lián)無形的將各版塊的內(nèi)容連接起來，將幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的教學活動產(chǎn)生整體感。怎樣去組合非常的重要，因為組合的優(yōu)劣程度是形成不同教學效果的重要因素，是提高教學實效的重要環(huán)節(jié)。那么如何實現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，應該是有教材，學情，教師的思維方式和教學風格而定。我覺得教師應該從以下幾點：1.注重詳盡內(nèi)容的組合，把握好每節(jié)課的重點內(nèi)容和次要內(nèi)容；2.注重詞，句的整合；

3.注重新知識與活動方式的融合，注意各課時之間的聯(lián)系；4，注重語言學習的循序漸進，關注課時之間承上啟下環(huán)節(jié)。我剛上完5AUnit2 A new house這一單，現(xiàn)在我就說說我在教學時是怎樣把這一單元進行組合的。B Look read and learn板塊呈現(xiàn)了一些家具物品的名稱和方位的詞匯，C Ask and answer 板塊呈現(xiàn)了What’s on/in/under/behind…? There’s/There are some…on/in/under/behind…句型，D Look and say 板塊呈現(xiàn)了There be 句型的否定形式There isn’t/There aren’t any…，E Look and read 板塊呈現(xiàn)了圖文并茂的幽默小故事，F(xiàn) Find the differences板塊融合了 There be 句型的肯定，否定形式，G Listen and repeat 語音版塊，H Say a rhyme一首小詩，以Do you like my house?為主題，是對A板塊的延續(xù)，根據(jù)這些板塊的內(nèi)容，我是這么來組合的：第一課時，將A板塊和H板塊Say a rhyme組合在一起；第二課時，將B板塊的詞匯和C板塊的句型和E板塊的幽默故事組合；第三課時，將D板塊，F(xiàn)板塊Find the differences以及G板塊的語音組合在一起..要進行整體教學，首先必須要在教學中貫徹整體教學的思想，充分意識到整體教學的整體性，我們才能在具體的教學活動中貫徹這一思想，完整的解讀教材，才能把學生的認識和情感有機的結(jié)合起來，在單元教學中逐步推進，讓學生學得輕松，學得有法。

第四篇：淺談信息技術(shù)手段對于提升初中英語教學整合過程中的作用

淺談信息技術(shù)手段對于提升初中英語教學整合過程中的作用 時間:2009-06-28 08:15來源:本站 作者:侯翠仙 黨宏哲 點擊: 102次

北京海淀區(qū)上莊中學 100094

摘要：有關信息技術(shù)與初中英語教學整合的研究已經(jīng)有很多，本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側(cè)重如何利用信息技術(shù)為提高教學過程中學生有效的學習服務，并結(jié)合本人實踐，談談如何處理在英語課程中信息技術(shù)的地位。最后提出了信息技術(shù)與英語教學整合對英語教師的新要求。

關鍵詞：信息技術(shù) 英語教學 信息技術(shù)與英語教學的整合

自從信息技術(shù)在和各個學科課程整合的研究開始，盡管大家已經(jīng)做出了很多的努力，經(jīng)過一段迷茫期，認為在教學中大量的使用多媒體和其他信息技術(shù)就可以實現(xiàn)教學的整合，但很多教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的使用對課堂教學的效果并不明顯，甚至有時讓教師失去了自我，喪失了在課堂教學中的主導作用?！缎掠⒄Z課程標準》[1]提出：要積極利用網(wǎng)絡、信息技術(shù)等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。這充分說明，把信息技術(shù)應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就信息技術(shù)和英語教學的整合談談自己的體會和認識。

一、正確理解信息技術(shù)與英語教學整合的含義

所謂“信息技術(shù)與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為[2]：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)信息教學媒體的應用上，而且體現(xiàn)在教學思想和教學內(nèi)容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)與英語教學整合的條件

（一）教師在整合中擺正自己的角色。

教師是實現(xiàn)整合的關鍵，是信息技術(shù)和課程整合教學實踐的主導。現(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術(shù)的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡，獲取最新信息，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生自覺運用技術(shù)協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)揮學生在整合中的學習者角色。

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。信息技術(shù)成為學生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

三、靈活利用信息技術(shù)為學生的有效學習服務

在英語課堂教學中，能合理的、適當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與英語課程整合起來，創(chuàng)設學習英語的情境，引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學中，筆者使用了多媒體去體現(xiàn)它的優(yōu)越性：在“Make salad”的情境中，為了節(jié)省時間和給予學生更好的語言環(huán)境，筆者在課前先錄制了自己做沙拉的錄像并用自然語音軟件配上聲音,展示給學生們。學生們在欣賞錄像的同時，自然習得了制作沙拉的英語過程的表述，并且直觀形象的圖片容易幫助學生回憶所學的英語。

此外，媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內(nèi)容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲，能有效地促使學生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學習。在教授Book2 Unit2 Where’s the post office? 這一單元時，傳統(tǒng)的教學方法既老師借助于課本上的圖片領讀，學生們跟讀，使得課堂氣氛相當沉悶。筆者用多媒體制作了一個flash動畫，學生們可以選擇出發(fā)地和目的地，將學生帶入虛擬的語言學習環(huán)境中，整體感知，使學生輕松地掌握并運用了本課所學內(nèi)的重點句型和詞組。

根據(jù)媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，筆者和信息技術(shù)老師相配合，制作了檢驗單詞學習Java小軟件，在計算機教室進行詞匯學習，并且由計算機系統(tǒng)軟件來判斷學生的單詞拼寫和詞匯運用正確與否，根據(jù)練習的情況，自動調(diào)整詞匯的難度及給予必要表揚鼓勵，化被動學習為主動學習，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學詞匯，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的，詞匯記憶效果斐然。

四、對教師的要求

（一）教師要樹立正確的現(xiàn)代教育思想觀念。

現(xiàn)代教育思想就是要運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學模式，通過構(gòu)建新型教學模式，又不能居于形式，只有合理的利用技術(shù)實現(xiàn)教學目的的技術(shù)運用，才是我們追求的現(xiàn)代教育理念。

（二）教師要積極學習現(xiàn)代教育技術(shù)和理論，樹立終身學習的觀念。在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發(fā)展。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。只有知識的不斷積累才有可能突破，才有可能對信息技術(shù)的靈活運用。作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景。建構(gòu)主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構(gòu)者。所有這些都為信息技術(shù)與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

（三）教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權(quán)力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實踐過程中提高信息素質(zhì)和 應用 知識的能力。學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。在利用信息技術(shù)完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

總之，以信息技術(shù)作為認知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。作為教育者應把信息技術(shù)的應用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標[3]。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學習的習慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。筆者相信，廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術(shù)與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

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第五篇：教學過程中如何發(fā)揮教師的引領作用

教學中如何充分發(fā)揮教師的引領作用

一、布置預習，為課堂上的深入引導早做準備。

要能充分發(fā)揮教師的引領作用，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，教師要在課堂教學還沒有開始之前，就要讓學生搶先進入角色，成為學習的主體，在教師的指導下開展自主預習。為教師在課堂上更高效、更深入的引導早做準備。具體做法是學生根據(jù)教師的要求，在已有學習能力的基礎上，圍繞教學目標，借助學習工具和學習資料，對教材內(nèi)容進行初步的探究理解。如在學習五年級品社課《林海雪原》一節(jié)時，可讓學生提前了解東北地區(qū)人們的生活特色，這樣，上課時就變的輕松自如了。

二、明確目標，為師生的課堂互動導航。

教師給學生展示的學習目標，至少應該注意兩個方面的問題：一是目標要準確，要能反映出教學目的的總要求，并為最終實現(xiàn)教學目的而服務；這是實現(xiàn)課堂高效的關鍵；二是目標要明確、清晰、直觀，讓學生充分理解探究學習的任務，這樣便于學生整體把握學習目標，理解學習任務之間的相互關系，積極構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學效率。例如我在教學五年級品社課《雪域高原》時，給學生設置了一個學習目標：青藏鐵路給西藏人們的生活帶來哪些變化？為最終突破教學難點做了最好的鋪墊。

三、巧設問題，引導學生在循序漸進中達成教學目標。

針對不同教學內(nèi)容，應該設置不同難度的問題，也應該結(jié)合學生的實際情況，制定不同的解決問題的方法。例如，比較簡單的問題，可以請個別學生來獨立回答；對教開放的問題，則讓學生合作進行，有時候，一個人的普通思想也能起到拋磚引玉的效果；對于一些重點明顯的問題，教師

還可以將提問的機會讓給學生，讓學生自己提出問題，自己解決，可以對他們的思維水平起到更好的開發(fā)作用。例如學習《黃土高坡》一節(jié)時，可分成農(nóng)作物組、衣飾組、食物組、藝術(shù)特色組等，發(fā)揮小組的團結(jié)協(xié)作作用。

四、創(chuàng)設情境，讓教師的引導在無聲中高效進行。

由于小學低段學生的思維形態(tài)以形象思維占主導，因此教學中要充分考慮這一制約因素，避免大幅度長時間的說理講解，而要充分利用學生的這一思維特點，創(chuàng)設貼合課文主題的教學情境，讓學生身臨其境，換位思考，獲得感同身受的深刻理解。課堂教學情境的塑造手段可以是形象化的語言，情境模擬，也可以是多媒體音像技術(shù)的輔助，其功能僅在于將抽象的道理具體化、形象化和直觀化。如學習《雪域高原》一節(jié)時，可播放韓紅的歌曲《天路》。這樣加深了學生對“天塹變通途”的了解。更重要的是，身處情境之中的學生，思維敏捷，注意力集中，無需教師多言，他們也能隨著情境的推移，自覺靠近學習目標，自覺領悟?qū)W習要點，自覺探索問題的關鍵，讓教師的引導在無聲中高效進行。

五、鼓勵展示，充分發(fā)揮教學語言的獨特作用。

高效的課堂，教師只有全方位綜合運用各種教學語言，才能及時給學生以大膽嘗試的勇氣，讓學生難以理解的內(nèi)容變得形象生動，深入淺出，在學生思維遇到阻礙時給予及時清晰的點撥和指引，在學生萎縮不前時給予鼓勵和勇氣，在學生注意力分散時給予提醒和暗示，學生的回答正確與否，老師應適當表揚鼓勵。如“你真棒！”、“你是最勇敢的”等?？梢姡挥谐浞职l(fā)揮各類教學語言的特殊功能，才能引導學生保持高漲的學習興

趣，也才能引導學生在自主學習和獨立思考中大膽嘗試，積極嘗試，不斷超越自我。