第一篇：教學(xué)活動過程中教師的作用與角色

教學(xué)活動過程中教師的作用與角色

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者；教師應(yīng)提供學(xué)生合作交流的時間與空間；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想；教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.不僅如此，教師的角色應(yīng)該向多元化發(fā)展.放手讓學(xué)生自己活動，自主探索.[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 教師角色 教學(xué)活動

經(jīng)過多年來對新課標(biāo)北師大教材的學(xué)習(xí)討論和研究，當(dāng)聽完孟曉、王麗敏、梁立波等老師的課；當(dāng)聽完新課標(biāo)北師大教材的資深專家許文娟老師的公開課之后；尤其是王會寧教研員來我校指導(dǎo)調(diào)研，同時給我們提出的建議，使我對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師的作用與角色有以下幾點想法。

一、教師是數(shù)學(xué)活動過程中的引導(dǎo)者與組織者

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力和已有的知識基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程是師生合作、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師要轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)思想，遵循新課標(biāo)教育教學(xué)觀念，由原來居高臨下的權(quán)威講授者轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等合作的交流者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，鼓勵每個學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動。教師不應(yīng)該充當(dāng)演講者的角色，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、激勵者與合作者。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論過程中，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成，最后通過在實際生活中的應(yīng)用來獲取數(shù)學(xué)的知識和數(shù)學(xué)的能力。

二、教師應(yīng)提供學(xué)生合作交流的時間與空間

在教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生，而且還要教學(xué)生會學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生善于自己動腦、動手、自主探究與交流合作的習(xí)慣，而且在課堂上還要留出一定的空間和時間讓學(xué)生首先獨立思考，然后與其他同學(xué)小組一起交流，最后討論得出結(jié)果，教師對結(jié)果進(jìn)行評價與補充，一定要提供讓學(xué)生有表現(xiàn)自已才干和能力的機(jī)會和平臺。

三、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想

英國著名的物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，猜想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是人們在現(xiàn)實與理想之間創(chuàng)造的一座思想橋梁。而且數(shù)學(xué)中的歸納、總結(jié)、猜想、證明這一系列思想在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常普遍，不僅如此，猜想的結(jié)果必須符合實際，至于猜想的結(jié)果正確與否應(yīng)該另當(dāng)別論。

四、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在教學(xué)過程中，用疑問激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把學(xué)生的質(zhì)疑和問題，貫穿在整個教學(xué)過程中。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題是創(chuàng)新精神產(chǎn)生的必由之路，甚至發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更具有挑戰(zhàn)性。所以，應(yīng)該首先鼓勵學(xué)生去尋找問題。并且適時適度的讓學(xué)生自己操作和交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、好奇心和創(chuàng)新靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)來源于生活，但又應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給出一些學(xué)生感興趣的問題，從而學(xué)習(xí)新的知識。例如第一章生活中的立體圖形從參觀小明的簡易書房談起，截一個幾何體從切西瓜引入，三個方向看物體的形狀從攝像和拍照開始等。這些都能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感覺數(shù)學(xué)真好玩！

六、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異并使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，要為每個學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展每個學(xué)生的個性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識，技能和能力等方面上存在著差異，因此教師在教學(xué)中要因材施教，要從學(xué)生的實際出發(fā)，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。

七、教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)指出，教師要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，全面開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有效工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到數(shù)學(xué)活動中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師的作用與角色會隨著授課內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而改變。所以，教師們應(yīng)該針對具體的授課內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，向多元化的方向發(fā)展，找到適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

最后，感謝田靜老師在我教學(xué)方面的指導(dǎo)；感謝王會寧教研員來我校調(diào)研工作，并且對我課堂做出真誠的評價和建議；感謝呂新萍老師對論文的指導(dǎo)；感謝數(shù)學(xué)組所有老師的幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬復(fù).數(shù)學(xué)七年級上冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，6.[2]馬復(fù).數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書七年級上冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，6.[3]葛建華.初中數(shù)學(xué)[M].寧夏：寧夏人民出版社，2013，7.[4]張奠宙，李士.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003，4.[5]王先鋒.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].上海：基礎(chǔ)教育，2011，1.[6]李劍.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的思維能力[J].陜西：陜西師范大學(xué)學(xué)報，2001，6.（作者單位：寧夏銀川唐徠回民中學(xué)）

第二篇：談教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)換

談教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)換

江紹聰（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)英石小學(xué)）作為教學(xué)活動基本構(gòu)成要素之一的教師，在教學(xué)過程中所扮演的角色直接影響著教學(xué)活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著課程改革的實施，教師的角色將發(fā)生很大的變化：他已不再是傳統(tǒng)課程體系正反知識傳授者，而是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)研究者。

一、教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者

課程目標(biāo)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是對學(xué)生素質(zhì)提高的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了課程編制者的意圖，同時也為師生的教學(xué)活動規(guī)定了方向。以往我國的課程目標(biāo)僅僅關(guān)注認(rèn)知性的目標(biāo)，教師只看到學(xué)生缺乏知識、能力和經(jīng)驗的一面，而看不到他們潛在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性，沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。而基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)是指向?qū)W生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)幾方面分別建構(gòu)認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)甚至更深層次的目標(biāo)。它改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及對社會和自然的責(zé)任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)?？梢?，在新課程目標(biāo)指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：

（一）由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，既可掌握知識，又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)教程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開展的過程。特別是現(xiàn)在，知識經(jīng)濟(jì)的崛起和科技競爭已給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而且貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。

（二）是實現(xiàn)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課程教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學(xué)弊病。所謂重結(jié)果是指教師在教學(xué)過程中是重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。而新課程改革的教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干，真正經(jīng)歷“感知——概括——應(yīng)用”的認(rèn)識過程，進(jìn)而實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教師由書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)教給學(xué)生知識，重記憶，輕理解，脫離學(xué)生現(xiàn)實生活（革命傳統(tǒng)教育），教師忽視學(xué)生的能力、需要、興趣，鼓勵被動的學(xué)習(xí)方式和采用劃一的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中只是知識的唯一擁有者，是書本知識的復(fù)制者，其自身的創(chuàng)造力沒有得到充分的發(fā)揮。

新課改和教材改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練向主動參與、樂于探究、勤于動手的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這必將大大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生之間的個性差異得到充分發(fā)展，主體性得到張揚。特別是在現(xiàn)代信息社會，學(xué)生容易從校外資源獲得信息和知識，教師的知識權(quán)威性將不斷下降，師生之間知識的傳遞不再是生產(chǎn)者和被加工產(chǎn)品的關(guān)系，而是雙向交流和驅(qū)動的過程。相應(yīng)地教師的角色不再是主要的信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個融洽、和諧、1

善意的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一起尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

三、教師由單純的教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者

以往我國實行統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，大綱和教材是教師教學(xué)活動的準(zhǔn)則，完成了大綱的內(nèi)容就完成了教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)教育課程改革改變了過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)了課程對地方的學(xué)校和學(xué)生適應(yīng)性。國家統(tǒng)一管理核心課程、基本課程設(shè)置及其標(biāo)準(zhǔn)；地方可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實際及地域特點設(shè)計課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方或社區(qū)社會發(fā)展的實際對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求，體現(xiàn)了地域性、針對性、時代性和現(xiàn)實性以及探究性和實踐性的特征；學(xué)校則根據(jù)當(dāng)?shù)亍W(xué)校和學(xué)生的需要、師資力量、教學(xué)條件，靈活生動地開設(shè)選修課、特色課及課外活動。正因為教師的實踐經(jīng)驗、研究能力和創(chuàng)造能力的客觀存在且在包括課程發(fā)展在內(nèi)的教育活動中得以展現(xiàn)，因此“教師即研究者”可見，新基教體制的變化，使教師從單一的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、實施者和評價者，從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者。

在基礎(chǔ)教育改革中，教材也在發(fā)生變化。其權(quán)威地位被打破，從教學(xué)唯一依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識載體；教材內(nèi)容從分化、封閉、固定轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合、開放、變化；教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，一方面是正?guī)的教材形式多樣，另一方面是其它的知識載體和文化產(chǎn)品也可能被當(dāng)成教材；教材不僅是知識體系，而且是知識、情感、能力等的綜合體。教材的這些變化，有利于教師更好地發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，篩選、開發(fā)為學(xué)生所需的教材，使教師由課程教材的盲目信仰者角色轉(zhuǎn)換為自主駕馭的角色。為此，教師應(yīng)更新觀念，尋找失落的課程意識，應(yīng)視自己為課程實施活動的應(yīng)用，成為研究者。

（作者電話：***；信箱：jsc3318690@163.com）

(來源：《中國教育科學(xué)》2011年9期，http://)

第三篇：教師的角色與作用的六個轉(zhuǎn)變

教師的角色與作用的六個轉(zhuǎn)變

內(nèi)容提要：本文從信息時代教育的學(xué)習(xí)化、社會化、終身化、開放化和個性化等典型特點出發(fā)，重點討論了信息時代教師的角色與作用的六個變化：①由教育教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”向?qū)W習(xí)活動的“主持人”、“投資人”的轉(zhuǎn)變；②由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”的轉(zhuǎn)變；③由學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“確定者”向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”的轉(zhuǎn)變；④由傳統(tǒng)的知識、技能的培養(yǎng)者向?qū)W習(xí)技術(shù)、思維技術(shù)和信息技術(shù)的傳授者和培養(yǎng)者的轉(zhuǎn)變；⑤由考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者的轉(zhuǎn)變；⑥由學(xué)習(xí)紀(jì)律、道德規(guī)范的維護(hù)者向情感的凝聚者和道德素質(zhì)的提高者的轉(zhuǎn)變。論文的目的是提請教師注意到自己所承擔(dān)的新角色，以使得信息時代的教育有更高的效率和更高的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整合 協(xié)助者 預(yù)定者傳授者和培養(yǎng)者評價者凝聚者和提高者

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的整合進(jìn)入了關(guān)鍵時期。這次科學(xué)技術(shù)與教育的整合不同于以往和任何一次，如果說以往歷次的技術(shù)與教育的整合采取的都是疊加的方式，那么，這次整合則是以教育理念變革為先導(dǎo)、以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為契機(jī)、以學(xué)生的個體受益程度為標(biāo)志、以整合為手段的教育革命。

在這場革命中，傳統(tǒng)教師的地位、角色和作用所受到的沖擊是最大的，方方面面都已經(jīng)意識到了這一點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@段論述，不僅已經(jīng)完全摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式的教師理念，就是與“啟發(fā)式”教育理論下的教師作用也已有了很大的區(qū)別。首先，教師的地位不再是“主”——既不是“填鴨式”的“主講”，也不是“啟發(fā)式”的“主導(dǎo)”，相反，學(xué)生是主人，教師的一切教育行為是以學(xué)生的需要為指針的。第二，教師的作用由傳授知識為主轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為主，教師教了多少知識不再是評價教師優(yōu)劣的主要指標(biāo)，學(xué)生學(xué)了多少知識才更重要。第三，教師被要求關(guān)注學(xué)生的個性和個體差異，被要求滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些全新的標(biāo)準(zhǔn)其實更是所有學(xué)生和民族未來的要求。中國的教育若想擔(dān)負(fù)民族振興的重任，就必須重視這些，以及比這些要求更多的對教師的新高要求。

一、教師由教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”向?qū)W習(xí)活動的“主持人”、“投資人”轉(zhuǎn)變 教師的新角色首先表現(xiàn)為，他由教育、教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)的主持人和投資人，即教師由一個教的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)達(dá)化為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué) 1

習(xí)資源的供給者。

郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)必須以學(xué)生為中心”，他說：“教師是整個教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，這是沒有疑義的??這絲毫也不至于貶損教師和教師的職能，反而將會使教師的工作做得更加高級?！惫紭返恼摂嗤耆闲畔r代教師的角色需求，也提示了教師的地位和作用必須進(jìn)行的轉(zhuǎn)變。

克萊恩講過：“我們的教育??通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來打擊他們，使他們失去力量?！薄爸鲗?dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，因而把能夠失去的東西都失去了，得到大家都有的東西，盡管這些東西他們自己并不需要。而當(dāng)教師的地位由“主講”上升為“主導(dǎo)”，再升華為“主持人”，這一步步運動之所以被稱為進(jìn)步而非倒退的原因，正是教師一步步的把學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生。

唐曉杰博士在他的著作《課程改革與教學(xué)革新》中對教師的新角色有了更為完善的解釋，他說：“在信息化時代，……教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從?教?轉(zhuǎn)變?yōu)?導(dǎo)?”。唐曉杰博士對教師職能的具體轉(zhuǎn)變作了進(jìn)一步的分析，他認(rèn)為，教師職能的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在五個方面：引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、教導(dǎo)者。請注意，唐博士強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”，教師仍然是“導(dǎo)”者之一，但不再是“主導(dǎo)”，其理論基礎(chǔ)是教學(xué)的權(quán)力和中心是在學(xué)生方面。唐曉杰博士在談到“終身學(xué)習(xí)時代的學(xué)?！睍r，對教師提出了14條明確的指標(biāo)，其中兩條是 “教師把自己看做是促進(jìn)者、監(jiān)測者和榜樣而不是知識的分配者”和“提供各式各樣的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生有意義地使用廣泛的信息資源”。這兩條，前一條強(qiáng)調(diào)的是教師的“主持人”作用，后一條則強(qiáng)調(diào)了教師的“投資人”作用。

二、教師由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變

信息時代，由于信息的開放性和信息處理的民主性，學(xué)生不再被當(dāng)作被動接受的客體，他們可以也必須更多的利用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義——學(xué)生的角色更傾向于意義的主動建構(gòu)者。教師的角色當(dāng)然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)知識，建構(gòu)主義的教師提供問題解決、探究性學(xué)習(xí)等工具，幫助學(xué)生形成和檢驗觀點，得出結(jié)論，在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中匯集和傳遞知識。何克抗教授在《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》一文中歸納了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和教師的角色特點：教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要能夠起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)的作用；要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)

當(dāng)前所學(xué)知識的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

重視教師的“意義建構(gòu)的協(xié)助者”角色的目的，是要明確教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮作用的方式。教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的活動不再是教學(xué)活動的主線，學(xué)習(xí)活動的主線就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師的作用體現(xiàn)在“協(xié)助者”的能動性和主動性上，這使得教師的協(xié)助作用區(qū)別于人類其它意義建構(gòu)的協(xié)助者和物質(zhì)性的工具和媒介。

三、教師由學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“確定者”向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為本的教育理念要求一切從學(xué)生出發(fā)，“以學(xué)定教”，而不是“以教定學(xué)”，因而，教師的恰當(dāng)角色就絕對不能是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序“確定者”——教師什么都確定了，“以學(xué)生為本”就不可能是真實的。那能不能不要教師呢？不行，教師仍然要繼續(xù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”，原因是，學(xué)習(xí)活動的開始、持續(xù)和階段性總結(jié)、反饋必須是以自覺的而不是自發(fā)的面目出現(xiàn)。而在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性與其在一般狀態(tài)下相比更顯得不同，大量的信息如果不經(jīng)任何限制、任何篩選，那么，學(xué)生學(xué)起來一方面會因無主題、無頭緒而無法保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；另一方面會因為缺少辨別而迷惑無所得，甚至反受其害。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币蟆皬男W(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！钡?，以自主、協(xié)作、探究為主的研究性學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用淡化了，由與學(xué)生朝夕相伴、嚴(yán)密的監(jiān)管（熟知）學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)步驟轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者。教師只是提出原始的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究的過程中，學(xué)生可能學(xué)到些什么、忽略了什么、丟棄了什么，教師不必再按自己的標(biāo)準(zhǔn)去評價了——甚至，教師不能確定學(xué)生在某一個研究活動中想得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確定并固定了，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟，他們可以增加自己所需的必要步驟，也可以省略某些他不需要的步驟，當(dāng)然，他也可以改變某些步驟的執(zhí)行方法，以適應(yīng)他自己的學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)方式的重大變革中，自主、合作和探究性學(xué)習(xí)不過是其中的幾個起步

類型，未來，開放性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)也必將成為學(xué)習(xí)的主要方式。在這些學(xué)習(xí)方式中，教師的角色就更加傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)定者和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者，并且進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。

作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者，教師尤其要重視以下三方面問題：①目標(biāo)和程序的動態(tài)性。初始目標(biāo)確定后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整目標(biāo)，使目標(biāo)始終處于“跳一跳夠得著”的狀態(tài)。

②目標(biāo)和程序的層次性。一個學(xué)生所需的學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序與其他人可能是有區(qū)別的，教師不能搞“一刀切”。

③目標(biāo)和程序的相對性。對一個學(xué)生個體的評價可以自成階段，自成體系，而不必僵死的與固定標(biāo)準(zhǔn)求統(tǒng)一，這是學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

四、教師由傳統(tǒng)的知識、技能的培養(yǎng)者向?qū)W習(xí)技術(shù)、思維技術(shù)和信息技術(shù)的傳授者和培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變

據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家測算，人類的知識，目前是每3年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊”律：“一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%?！笔聦嵄砻?，世界不僅進(jìn)入了學(xué)習(xí)的時代，而且是已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，是教師的根本任務(wù)和教師職業(yè)的活力所在，學(xué)習(xí)方法、思維技術(shù)與信息技術(shù)的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。

1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的著名報告《學(xué)會生存》，提出要突破學(xué)校教育的狹隘眼界，把教育擴(kuò)展到人的一生，并且在終身教育體系的發(fā)展中逐步建立起一個“學(xué)習(xí)化的社會”。提出“學(xué)習(xí)化社會”的實踐基礎(chǔ)是什么呢？桑新民教授在他的《教育是人類自身的再創(chuàng)造——我的教育觀 》一文中比較詳細(xì)的論述了“學(xué)習(xí)化社會”和“終身學(xué)習(xí)”、（終身教育）”的重要意義，他指出，提出“學(xué)習(xí)化社會”的實踐基礎(chǔ)有兩個：一個基礎(chǔ)是“知識爆炸”——“‘爆炸’的知識全部涌向教育，使教育所擔(dān)負(fù)的任務(wù)越來越繁重??那種僅靠學(xué)校所提供的知識就夠終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)過時了?！绷硪粋€基礎(chǔ)是，“在高速發(fā)展的信息社會，每個社會成員不僅在學(xué)校中學(xué)習(xí)，而且在家庭、社會中生活，他們從社會交往和大眾傳播媒介中獲得的信息量與日俱增?！?“學(xué)習(xí)” 的需求在客觀上促使了教師角色和作用的轉(zhuǎn)變。

“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會”這兩個觀念的提出，大大轉(zhuǎn)變了教育的職能，是教育大變革中的一部分，教師角色、作用的轉(zhuǎn)變只不過是水到渠不得不成一個過程，一個結(jié)果。

五、教師由考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變

凡是學(xué)習(xí)就要經(jīng)過檢測，無論采用何種方式；而凡是教育也必須采用檢測的手段作用反饋和評價的基礎(chǔ)。既然這樣，教師在檢測中的角色和作用也就必須進(jìn)

行深入的認(rèn)識。信息時代，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。評價不同于反饋的根本點是，反饋是檢測成績的提供和分析，而評價則是對人發(fā)展需求進(jìn)行的估量和建議。評價者，既不單純是“考試者”，也不單純是“試卷講改人”和“裁判者”，而是建立在“主持人”、“投資人”、基礎(chǔ)之上的“協(xié)助者”，他幫助學(xué)生總結(jié)過去，并進(jìn)而預(yù)定新的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展程序和發(fā)展策略——評價者的角色和作用，是信息時代教師的根本特點之一。

傳統(tǒng)教育也有評價，但信息時代的教育評價有不同于傳統(tǒng)的特點。傳統(tǒng)的評價更注重于階段性和下結(jié)論，而信息時代的評價則更注重于發(fā)展性育人和個性化育人。

首先，教師要重視培養(yǎng)自己高效率的即時性評價能力。所謂即時性評價就是在學(xué)生發(fā)展過程中不斷的對他的學(xué)習(xí)和教育系統(tǒng)及其構(gòu)成要素進(jìn)行評價，其目的不是診斷性評價的預(yù)測，也不是總結(jié)性評價的成績歸納，而是為了及時調(diào)整學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

其次，教師要具備操控開放性評價的能力。所謂開放性評價，就是教育評價不再由某個部門獨立完成，而是憑借網(wǎng)絡(luò)把評價工作推向社會，使得各個層面的評價者都有發(fā)言權(quán)，展開公開、公正的評價。評價的人越多，也就越全面，評價對象的本質(zhì)也就顯露得越清晰。網(wǎng)絡(luò)是開放的，網(wǎng)絡(luò)時代的教育評價也應(yīng)當(dāng)是開放的。

第三，教師要具備雙向發(fā)展的互動性評價能力。所謂互動性評價，就是師生相互進(jìn)行評價。在互動性評價中，教學(xué)相長促進(jìn)了教育水平的不斷提高，而人的主動性完全發(fā)揮出來，學(xué)生告訴老師你應(yīng)該教我什么，應(yīng)該怎樣教我，教師由此改善了教育內(nèi)容，而后教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步提升自己、完善自己，發(fā)展成了雙邊受益的事情。

六、教師由學(xué)習(xí)紀(jì)律、道德規(guī)范的維護(hù)者向情感的凝聚者和道德素質(zhì)的提高者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師當(dāng)然同時也是德育工作者，在信息時代，教師的德育工作任務(wù)不僅不會放松，相反還會加強(qiáng)。開放的網(wǎng)絡(luò)融合了世界上的一切人，但同時也可能隔離了世界上的一切人，而網(wǎng)絡(luò)角色的隱密性同時也可能使得人會更加放縱自己的欲望，所以，信息時代的德育既要強(qiáng)化，又要在完成基本道德規(guī)范和法律規(guī)范的基礎(chǔ)上，更具有針對性。

信息時代的教師要更多的把德育的重心放在學(xué)生的心理教育和人格健全方面。信息時代的學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的協(xié)作性，而同時，學(xué)生個體的個性發(fā)展需求也會更加強(qiáng)烈。協(xié)作可以使得學(xué)習(xí)個體和集體雙重受益，但協(xié)作的基礎(chǔ)是健康的心理和健全的人格。如何平衡這二者之間的矛盾，是個大課題。

信息時代的教師要更多的關(guān)注情感教育。學(xué)生為什么會殺死自己的母親？為什么會輕易就自殺？原因是多方面的。但情感的淡漠則是一個重要原因。我們的學(xué)生為什么讓人感到越來越自私，越來越孤僻，越來越?jīng)]有責(zé)任感？而是因為人們在用高科技加強(qiáng)了自身的生存能力的同時，對情感的需求和對情感的認(rèn)識都降低了。所以，信息時代的情感教育是一項重要的任務(wù)。恩格斯講過，情感是社會發(fā)展的動力，列寧在論著中也有類似的觀點。人類在未來若不能同時用情感和法律維護(hù)自己的生存質(zhì)量，那么，人類所面臨的問題將不是發(fā)展，而是退步，這絕不是聳人聽聞。從最低標(biāo)準(zhǔn)上來講，情感教育要力求使得學(xué)生的情感豐富、真純、崇高，學(xué)習(xí)集體有安全感、歸屬感、向心力和凝聚力。

當(dāng)然，教師也更應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的促進(jìn)者和維護(hù)者。關(guān)于這一點的論述已經(jīng)比較多，我們就不再詳談。

參考文獻(xiàn)：

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

2．郭思樂著：《教育走向生本》，人民教育出版社2001年6月第1版。

3．唐曉杰著：《課程改革與教學(xué)革新》，廣西人民出版社2002年6月第1版。

4．桑新民：《教育是人類自身的再創(chuàng)造——我的教育觀》。

5．李偉明主編：《網(wǎng)絡(luò)時代的中小學(xué)德育》，廣東教育出版社2001年12月第1版。

第四篇：教學(xué)過程中如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

一、布置預(yù)習(xí)，為課堂上的深入引導(dǎo)早做準(zhǔn)備。

要能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師要在課堂教學(xué)還沒有開始之前，就要讓學(xué)生搶先進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下開展自主預(yù)習(xí)。為教師在課堂上更高效、更深入的引導(dǎo)早做準(zhǔn)備。具體做法是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在已有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料，對教材內(nèi)容進(jìn)行初步的探究理解。如在學(xué)習(xí)五年級品社課《林海雪原》一節(jié)時，可讓學(xué)生提前了解東北地區(qū)人們的生活特色，這樣，上課時就變的輕松自如了。

二、明確目標(biāo)，為師生的課堂互動導(dǎo)航。

教師給學(xué)生展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，至少應(yīng)該注意兩個方面的問題：一是目標(biāo)要準(zhǔn)確，要能反映出教學(xué)目的的總要求，并為最終實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)；這是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵；二是目標(biāo)要明確、清晰、直觀，讓學(xué)生充分理解探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣便于學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相互關(guān)系，積極構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。例如我在教學(xué)五年級品社課《雪域高原》時，給學(xué)生設(shè)置了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：青藏鐵路給西藏人們的生活帶來哪些變化？為最終突破教學(xué)難點做了最好的鋪墊。

三、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

針對不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置不同難度的問題，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定不同的解決問題的方法。例如，比較簡單的問題，可以請個別學(xué)生來獨立回答；對教開放的問題，則讓學(xué)生合作進(jìn)行，有時候，一個人的普通思想也能起到拋磚引玉的效果；對于一些重點明顯的問題，教師

還可以將提問的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決，可以對他們的思維水平起到更好的開發(fā)作用。例如學(xué)習(xí)《黃土高坡》一節(jié)時，可分成農(nóng)作物組、衣飾組、食物組、藝術(shù)特色組等，發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓教師的引導(dǎo)在無聲中高效進(jìn)行。

由于小學(xué)低段學(xué)生的思維形態(tài)以形象思維占主導(dǎo)，因此教學(xué)中要充分考慮這一制約因素，避免大幅度長時間的說理講解，而要充分利用學(xué)生的這一思維特點，創(chuàng)設(shè)貼合課文主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，換位思考，獲得感同身受的深刻理解。課堂教學(xué)情境的塑造手段可以是形象化的語言，情境模擬，也可以是多媒體音像技術(shù)的輔助，其功能僅在于將抽象的道理具體化、形象化和直觀化。如學(xué)習(xí)《雪域高原》一節(jié)時，可播放韓紅的歌曲《天路》。這樣加深了學(xué)生對“天塹變通途”的了解。更重要的是，身處情境之中的學(xué)生，思維敏捷，注意力集中，無需教師多言，他們也能隨著情境的推移，自覺靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺領(lǐng)悟?qū)W習(xí)要點，自覺探索問題的關(guān)鍵，讓教師的引導(dǎo)在無聲中高效進(jìn)行。

五、鼓勵展示，充分發(fā)揮教學(xué)語言的獨特作用。

高效的課堂，教師只有全方位綜合運用各種教學(xué)語言，才能及時給學(xué)生以大膽嘗試的勇氣，讓學(xué)生難以理解的內(nèi)容變得形象生動，深入淺出，在學(xué)生思維遇到阻礙時給予及時清晰的點撥和指引，在學(xué)生萎縮不前時給予鼓勵和勇氣，在學(xué)生注意力分散時給予提醒和暗示，學(xué)生的回答正確與否，老師應(yīng)適當(dāng)表揚鼓勵。如“你真棒！”、“你是最勇敢的”等。可見，只有充分發(fā)揮各類教學(xué)語言的特殊功能，才能引導(dǎo)學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興

趣，也才能引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨立思考中大膽嘗試，積極嘗試，不斷超越自我。

第五篇：淺談地理教學(xué)過程中“活動”內(nèi)容的作用

淺談地理教學(xué)過程中“活動”內(nèi)容的作用

摘 要：活動的目的是提供學(xué)生動腦、動手、動口，積極參與學(xué)習(xí)過程。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實踐與思考獲得相應(yīng)的地理知識的學(xué)習(xí)互動，能夠有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀。本文主要講述地理教學(xué)過程中“活動”內(nèi)容的作用。

關(guān)鍵詞：地理 教學(xué) 作用

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）10-0135-01

在人教版初中地理新教材中，給人印象最深的是在教材中設(shè)計了很多“活動”內(nèi)容，活動的目的是提供學(xué)生動腦、動手、動口，積極參與學(xué)習(xí)過程，其中有的涉及讀圖和繪圖技能訓(xùn)練，有的需要動手操作或制作地理模型，有的需要開展社會調(diào)查，有的涉及開放性討論，同時是讓學(xué)生分析、處理地理信息、地理數(shù)據(jù)。這些“活動”內(nèi)容從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，隱含著許多潛在教育和教學(xué)功能。作為地理教學(xué)的一個組成部分，教材設(shè)置的“活動”平臺，使他們在活動中能探究新知識，培養(yǎng)興趣，提高能力，初步掌握地理科學(xué)研究方法，形成正確的地理觀。教材通過教學(xué)內(nèi)容形式上的變革，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。組織“活動”內(nèi)容的教學(xué)跟其他的知識一樣，存在著商榷的問題，即怎樣進(jìn)行“活動”的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有效的。

一、地理教學(xué)中學(xué)生活動的類型

1.地圖活動

我們知道“地圖是地理學(xué)的第二語言”，因此，在實際教學(xué)中，教師必須注意對學(xué)生識圖用圖等基本能力的培養(yǎng)。

1.1讀圖活動

我們知道，現(xiàn)代初中地理教學(xué)必須大量的結(jié)合相關(guān)地圖進(jìn)行教學(xué)。因此，為了確保教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)情況，選擇相應(yīng)的地圖進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。須知，地理教學(xué)中，是否能夠準(zhǔn)確地對地圖進(jìn)行解讀是極為重要的一步。因此，在讀圖時必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容與地圖類型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用不同的讀圖方法與技巧。

1.2填圖繪圖活動

在初中地理教學(xué)中，利用一些基本的地理圖表要求學(xué)生進(jìn)行繪制或填寫重點等。

1.3拼圖活動

根據(jù)老師選定的底圖，讓學(xué)生自行繪制并制作成相關(guān)的拼圖類工具，這類活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力并幫助學(xué)生熟悉地圖。

2.討論活動

在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為數(shù)個學(xué)習(xí)小組，通過師生間的互動交流以及同學(xué)間的辯論等。

3.充分利用本地區(qū)的課程資源

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的地理資源設(shè)置相關(guān)課程的教學(xué)活動，在對教學(xué)活動進(jìn)行時，教師應(yīng)注意當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)資源的緊密結(jié)合，結(jié)合本地區(qū)的地理環(huán)境特點進(jìn)行教學(xué)。

4.結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)

在進(jìn)行地理教學(xué)活動設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮到當(dāng)前學(xué)生的生活狀態(tài)，重視教學(xué)活動與實際生活間的聯(lián)系，通過相關(guān)的地理知識進(jìn)行串聯(lián)，設(shè)計出富有實際意義的教學(xué)活動。

5.充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計

世界各地地理問題發(fā)生的隨機(jī)性較強(qiáng)，而地理教材畢竟有其局限性，無法將之全部收入。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)路信息技術(shù)，適當(dāng)?shù)囊肱c課程相關(guān)的實時信息對課文進(jìn)行補充，從而豐富學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識。此外，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)也能夠幫助學(xué)生更加生動形象的理解相關(guān)知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活的利用各種輔助軟件，制作能夠突出課文重點的課件，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。

二、地理教學(xué)中活動設(shè)計的途徑

1.根據(jù)國家頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行活動設(shè)計

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)的“活動建議”，為現(xiàn)代初中地理教學(xué)提供了相應(yīng)的活動條件，然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的活動雖然較為具體。但在實際操作中仍然有一定的局限性與弊端。因此就需要教師在設(shè)計活動時不能完全照搬“活動建議”中的內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況，有所取舍。通過對課本內(nèi)容的深入剖析以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，進(jìn)行活動再創(chuàng)造，制定更為合理的教學(xué)活動。

2.借鑒優(yōu)秀的教學(xué)活動案例

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)善于借鑒并學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，通過對其他優(yōu)秀教師成功的教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，取其精華，加以改進(jìn)，從而設(shè)計出適合自己在課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動。

3.利用相關(guān)資源，注意活動的可行性

在進(jìn)行活動設(shè)計時，教師必須考慮到活動所需的場所、時間、設(shè)備以及流程等，對活動實施的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的考慮，通過對其具體可行性的考量決定是否能夠在實際教學(xué)中加以應(yīng)用，同時，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，設(shè)計能夠為學(xué)生所接受的，教學(xué)實效性較高且成本較低的教學(xué)活動。此外，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生在活動中的反映及問題，以及具體活動中學(xué)生分組等相關(guān)事宜。

4.重視先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗的運用

在實際教學(xué)中，教師必須重視對先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)用，但是，同時也要重視教學(xué)活動的創(chuàng)新性與時效性。

三、在進(jìn)行活動設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.注意活動目標(biāo)的實現(xiàn)

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該適中明確，教學(xué)活動的設(shè)計是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，從而實現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)中教師一定要結(jié)合實際情況合理的設(shè)置教學(xué)活動，重視活動內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不能僅僅為了活動而活動，舍本逐末，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.重視學(xué)生是活動的主體地位

在進(jìn)行互動設(shè)計時，教師必須結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況與學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，站在學(xué)生的角度對活動的可行性與實效性進(jìn)行考量，時刻注意學(xué)生教學(xué)主體的地位。考慮到學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)水品、年齡特征與愛好等方面的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行活動設(shè)計，？活動過程達(dá)到知識的交流與互補，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.演示活動

在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具，向?qū)W生演示諸如大陸漂移、天體運動等教學(xué)內(nèi)容，通過Flash等軟件進(jìn)行形象生動的演示，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)知識的形象認(rèn)識，加深學(xué)生的理解。

4.組織競賽活動

通過適當(dāng)?shù)挠螒蛐问浇M織學(xué)生進(jìn)行分組競賽，不但能夠營造更為輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時通過輕松的游戲活動能夠有效的提高學(xué)生對相應(yīng)知識的記憶能力，進(jìn)而更好的達(dá)成地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)互動中，運用互動設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實踐與思考獲得相應(yīng)的地理知識進(jìn)行的學(xué)習(xí)互動，能夠有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，并做好新舊知識的銜接工作，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀。