第一篇：蘇教版四下《天鵝的故事》 說(shuō)課稿

第八冊(cè)第16課《天鵝的故事》說(shuō)課材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”語(yǔ)文第八冊(cè)第16課《天鵝的故事》。【說(shuō)教材】

本單元的三篇課文組成了“動(dòng)物篇”主題單元，都反映了“天人合一”的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)，樹立愛護(hù)動(dòng)物的思想。

本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感受、體驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)的好素材，也是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性的好體例。【說(shuō)學(xué)情】

由于天鵝生活的環(huán)境離我們這些城市學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)天鵝的了解只局限于類似于對(duì)丹頂鶴的那種美麗、高雅、純潔等外在的感覺，很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

【說(shuō)目標(biāo)】

這篇課文蘊(yùn)含著豐富的人文精神，所以應(yīng)注重語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的心靈得到震撼。在這理念的指導(dǎo)下，鑒于學(xué)生的學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文第5-7自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，能借助字典或聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞意。

3、憑借文本，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

4、讓學(xué)生在整體感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上受到心靈上的震撼，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)?！菊f(shuō)教法、學(xué)法】

教法：由教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)交流討論展示，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)拔，努力培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。

學(xué)法：自主、合作、探究

討論，然后展開課堂對(duì)話，盡量讓學(xué)生自讀自悟。情景教學(xué)法，實(shí)踐體驗(yàn)法，探究式學(xué)習(xí)【說(shuō)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課；初讀課文、整體感知；再讀課文、理清脈絡(luò)“達(dá)到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。整節(jié)課采用三個(gè)層面的讀，首先播放天鵝的音像資料，學(xué)生簡(jiǎn)要介紹天鵝，再引出課題。（板書課題后指導(dǎo)學(xué)生讀題并質(zhì)疑，并帶著問題自讀課文；接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，相機(jī)對(duì)多音字“好”、“似”，易讀錯(cuò)字“畔”、“沼”“顫”、“束”、“脯”，讀好輕聲“冰窟窿”的窿”窿”，對(duì)文中比較長(zhǎng)的語(yǔ)句重點(diǎn)加以指導(dǎo)，如第1自然段中的長(zhǎng)句子“我在莫斯科??斯杰潘”，第5自然段中的“像石頭似的??冰面上”，還有第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子，另外特別提醒破折號(hào)的作用及讀法。并通過查字典和聯(lián)系上下文方法理解“塌陷”、“落座“、“邊緣”、“候鳥”、“沼澤地”“一無(wú)所獲”、“掃興”等詞語(yǔ)意思。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？哪幾個(gè)自然段寫了天鵝破冰的故事呢？”讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生基本理清課文思路，說(shuō)說(shuō)課文大意，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。最后作業(yè)布置，鞏固新知。

1、抄寫新詞。

2、找出描寫天鵝不 2 懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的詞語(yǔ)或句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。清脆

下面我將結(jié)合課件重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的預(yù)設(shè)：

這節(jié)課我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面;啟動(dòng)情感,精讀課文;回環(huán)整合，升華情感;布置作業(yè)，拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了——《天鵝的故事》，（出示課件）這是一篇感人至深的故事，還記得課文講了一件什么事嗎？（引導(dǎo)學(xué)生填空：填出時(shí)間、人物及事情。）

二、啟動(dòng)情感,精讀課文

1、這是老天鵝帶領(lǐng)天鵝群譜寫的一曲生命的壯歌。既然是一個(gè)故事，自然就有起因、經(jīng)過和結(jié)果。這篇課文哪幾段寫了故事的經(jīng)過和結(jié)果呢？

2、會(huì)讀書的孩子會(huì)一邊讀一邊發(fā)揮想象，讓頭腦浮現(xiàn)生動(dòng)的畫面，甚至像放電影。下面默讀5-7自然段，然后說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)出哪些畫面？（板書：老天鵝 天鵝群）

感受老天鵝帶頭破冰

1、要想把這些生動(dòng)的畫面看得更真切，就要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。下面4人小組一起先齊讀第五自然段，然后各自靜下心勾畫出這段文字中讓你感動(dòng)或認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，最后和同座交流一下你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字背后的意義：（1）“騰空而起”

“騰空而起”應(yīng)該是怎樣的飛起來(lái)？誰(shuí)會(huì)讀？（老師輔助手勢(shì)）飛起的時(shí)候力氣足、速度快，力量猛。該怎么讀？其實(shí)這樣飛是為了加大下落的沖力。從這個(gè)詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻(xiàn)精神??）（板書：勇敢 奉獻(xiàn)）再讀詞語(yǔ)，相信讀得更到位！

（2）“像石頭似的”

這是個(gè)什么句子？石頭，硬邦邦的，沒有生命，而天鵝卻是有血有肉的，為什么把天鵝比作石頭呢？（相似點(diǎn)：用力之重??）從這個(gè)詞你又感受到老天鵝——（勇敢 奮不顧身、義無(wú)反顧??）誰(shuí)來(lái)讀？這樣一個(gè)比喻句，把老天鵝撲打冰面時(shí)的那種決心，那份勇敢拼搏精神淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這個(gè)句子（第一句）？

（3）“重重地”（引出“胸脯和翅膀”）

天鵝用什么“重重地”去干什么？同學(xué)們，你們不知道——那冰面冬天一般約有一米，即使是初春，最起碼也有一二十厘米（用一物表現(xiàn)一下厚度）。假如桌子是冰封的湖面，你用手重重的去拍打，會(huì)是什么感覺？美麗高雅的天鵝老天鵝畢竟不是石頭呀，它是有感情的生靈（圖片），它用什么去拍打的呀？那又會(huì)什么感覺？現(xiàn)在你還覺得這里還有什么詞語(yǔ)也很重要？（“胸脯和翅膀”）從這2個(gè)詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、不怕困難、全力以赴??）你能通過讀展示它的可貴精神嗎？指名讀第一句。

（4）“胸脯和翅膀”（引出“重重地”）

補(bǔ)充資料：同學(xué)們，你們不知道——那冰面冬天一般約有一米，即使是初春，最起碼也有一二十厘米（用一物表現(xiàn)一下厚度）。假如你們的手就是柔軟的胸脯和翅膀，桌子是冰封的湖面，美麗高雅的天鵝用身體做武器來(lái)一個(gè)硬碰硬，會(huì)有什么感覺？更何況是怎樣地拍打？現(xiàn)在你還覺得這里還有什么詞語(yǔ)也很重要？（“重重地”）難道它就不怕那鉆心的疼痛嗎？從這2個(gè)詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻(xiàn)精神??）誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？（5）“第二次、第三次??”

讓我們閉上眼睛，在腦海里慢慢地放電影（老師配樂敘述：老天鵝片片羽毛折斷了，血肉之軀像石頭似的撲打在冰面上，留下斑斑血漬卻僅僅換來(lái)的是冰面的微微顫動(dòng)，怎么辦？老天鵝頭暈了，眼冒金星，但是它還是怕怕翅膀，艱難地站起來(lái)，接著——，老天鵝的翅膀受傷了，腹部流出殷紅的鮮血，但是它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來(lái)，你們知道它要干什么？它下面還會(huì)做什么？你怎么知 道的？（同學(xué)們，你們可不要忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用?。∫粋€(gè)省略號(hào)，讓我們感受到老天鵝——一次又一次的努力，頑強(qiáng)的自我犧牲精神??）從這2個(gè)詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻(xiàn)精神??）我們一起來(lái)讀一讀這段話（后2句）。

2、如果說(shuō)老天鵝的行動(dòng)是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的篇章，讓我們一起讓這個(gè)特寫鏡頭定格，一起感受這動(dòng)人的情景。（配樂）指名讀第5段，女生齊讀。

3、老天鵝以生命為代價(jià)破冰，感同類，泣天地，誰(shuí)把老天鵝帶頭破冰的故事給大家說(shuō)一說(shuō)呢？（友情提醒：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的語(yǔ)言描述。）

感受天鵝群集體破冰

1、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮嫔嵘砥票膲雅e,你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？

2、這群天鵝正是這么想這么做的，我們一起來(lái)看第六自然段（出示第六段），同桌合作，你讀給我聽，我讀給你聽?？纯从袥]有讀出天鵝集體破冰那熱火朝天激動(dòng)人心的畫面。

3、（觀察插圖）同學(xué)們，這就是關(guān)于天鵝們集體破冰的畫面。你能給這樣的畫面起個(gè)經(jīng)典的名字嗎？（適時(shí)板書：團(tuán)結(jié)拼搏）另外：眾志成城

4、這幅畫不是無(wú)聲的，但用心的你的耳邊一定仿佛響起了什么？老師在你們的朗讀中也感受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”，能讓老師再欣賞一次嗎？全班齊讀（“有幾只??加油！”）

三、回環(huán)整合，升華情感

1、（指板書）每只天鵝都以血肉之軀為武器，以堅(jiān)定的意志為武器，以團(tuán)結(jié)的信念為武器，再堅(jiān)硬的冰面都會(huì)被擊破，小小的冰窟窿變成一片大水面。自 5 己輕聲讀一讀第7自然段，一會(huì)告訴大家你在這段中你又感受到了什么？老師也想到《古今賢文》中很多句子（出示練習(xí)中的句子），老師范讀，學(xué)生齊讀。

2、（天鵝圖）天鵝還是原來(lái)的那群天鵝，最初是那么的無(wú)奈和無(wú)助，再看看現(xiàn)在，卻是這樣的歡欣雀躍，共慶勝利。他們仿佛是在說(shuō)什么呢？”（老師記得故事中的天鵝多次鳴叫,那你知道它們的叫聲有什么不同什么嗎？出示填空題，學(xué)生讀一讀想一想。填寫 ——鳴叫聲、動(dòng)員聲、歡呼聲）

3、看得出，同學(xué)們對(duì)天鵝的認(rèn)識(shí)不再局限于美麗、純潔、高貴了，天鵝們勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)的精神深深地震撼了我們，滌蕩我們的心靈。那親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受就更深了，誰(shuí)來(lái)讀故事的尾聲。

4、現(xiàn)在，你明白了“斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩上，悄悄地離開了湖岸”了嗎（結(jié)合板書）？

5、如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？（愛鳥，愛自然，人和動(dòng)物要和睦相處??）

老師總結(jié)：同在藍(lán)天下，人鳥共家園，這支獵槍講述了天鵝的故事，贊嘆著天鵝的精神，警示著讓斯杰潘老人，也警示我們所有的人——尊重美麗生命。你們想老人之想，感老人之感，其實(shí)這也是作者想告訴我們的道理！

四、拓展延伸，布置作業(yè)

作業(yè)：（1）把5-7自然段天鵝破冰的故事用自己的語(yǔ)言復(fù)述一下。

（2）課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。

（3）推薦讀《藏羚羊的跪拜》

【說(shuō)板書】 天鵝的故事

老天鵝 勇敢拼搏 天鵝群 齊心協(xié)力

以上便是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)思考，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

瑞金北村小學(xué) 周紅 2012、3 7

第二篇：四下《天鵝的故事》教案

蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)

16、天鵝的故事

教學(xué)設(shè)計(jì)：市中區(qū)逸夫小學(xué) 侯志剛 教師評(píng)優(yōu)：

2011年10月 “三筆字、普通話、寫作能力”基本功大賽 二等獎(jiǎng) 2011年三月 “多彩冬日”系列活動(dòng)輔導(dǎo) 一等獎(jiǎng) 2012年七月 優(yōu)秀教案評(píng)選 一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自學(xué)，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀4個(gè)字。

2、通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點(diǎn)段落品詞析句，感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神。并能說(shuō)出感受最深的地方。

3、能把課文分成幾部分，說(shuō)出每一部分的主要內(nèi)容。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的詞句。

5、能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái)。教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點(diǎn)段落品詞析句，感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神。

難點(diǎn)：能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、討論、交流等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文從而深刻理解文本。

3.加強(qiáng)朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

一、創(chuàng)設(shè)情境，形象感知

(出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動(dòng)物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔??）（師板書課題）今天我們學(xué)的課文就是講的一個(gè)關(guān)于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會(huì)對(duì)天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識(shí)，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

二、初讀課文、掌握字詞

1、輕聲讀課文，做到不丟字、不添字。不理解的詞語(yǔ)可以畫下來(lái)，試著自己解決。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞的情況：

出示生字詞：好奇

湖畔

胸脯

顫動(dòng)

沼澤 塌陷 邊緣

結(jié)束

俄羅斯

寒潮降臨 一無(wú)所獲

轉(zhuǎn)悠

清脆

窟窿

激動(dòng)人心指名讀、齊讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“沼、扳”的讀音）

（1）試著給生字組詞。

（2）你都學(xué)懂了哪些詞語(yǔ)？（同學(xué)之間互相交流）（3）指導(dǎo)記憶、書寫：學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶字形。（5）師檢查掌握的情況：

形近字比較組詞：沼——招

澤——擇

震——振

扳——板

教師聽寫，互相判閱、改錯(cuò)。

三、整體感知、理清層次

1、整體感知課文：課文究竟講了有關(guān)天鵝的怎樣的一個(gè)故事？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？請(qǐng)大家默讀課文，用眼看、用心想，試著用1、2句話簡(jiǎn)要地概括出來(lái)。

（本課較長(zhǎng)，不太容易歸納，所以對(duì)學(xué)生的要求不宜過高。學(xué)生用比較簡(jiǎn)練的話說(shuō)，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，說(shuō)得比較羅嗦，也應(yīng)當(dāng)允許）

2、理清課文層次：默讀課文思考：課文可以分為哪幾個(gè)部分？每一部分主要寫了什么？（教師應(yīng)注重分析的過程，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清這樣分的理由。）

四、朗讀課文，初步感悟

朗讀課文，多讀一讀讓自己感動(dòng)的句段，然后讀給同桌聽。

五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

1、生字新詞。

2、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、課前復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一個(gè)怎樣的故事? 這節(jié)課，我們進(jìn)一步研讀課文，看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌。

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

二、抓重點(diǎn)段，朗讀感悟

1、這篇寫得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你？你一讀到這里就肅然起敬？用心讀最感動(dòng)你的段落，大聲地讀，用心地讀。

2、剛才同學(xué)們朗讀了自己最感動(dòng)的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5自然段（投影出示這一自然段內(nèi)容）

⑴引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞句最能打動(dòng)你？ 引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”談感受，師相機(jī)點(diǎn)撥：

“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡(jiǎn)直是奮不顧身)理解重點(diǎn)句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔稀?A引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)比喻句的理解，在初步理解的基礎(chǔ)上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會(huì)像一塊毫無(wú)生命的堅(jiān)硬的石頭呢？從以下三個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生理解：

1、天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落，2、老天鵝很用力，整個(gè)身體撲打在冰面，就像一塊堅(jiān)硬的石頭，3、石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進(jìn)一步突出了老天鵝的頑強(qiáng)、勇敢。B適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)貝爾加湖的資料，使學(xué)生明白，冬天，貝爾加湖的冰層一般約有1米厚，擊破這么厚的冰層必須使很大的勁，承受劇烈的疼痛，而這樣的疼痛會(huì)隨著一次又一次的撲打加劇，從而進(jìn)一步凸現(xiàn)老天鵝為族群的生存而毫不畏懼、勇于獻(xiàn)身的偉大情懷，（2）第5段結(jié)尾部分的省略號(hào)，可通過指導(dǎo)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的作用。a、老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面，冰面只是顫動(dòng)一下，怎么辦？（再撞第二次）把你的想法讀出來(lái)，b、可是，冰面盡管顫動(dòng)，依然沒有破裂，怎么辦？（再撞第三次）把你的決心讀出來(lái)，c、你忍受著劇烈的疼痛，拼死撲打冰面，可冰面仍舊沒有破，怎么辦？（再撞第四次）請(qǐng)讀出你的勇敢和頑強(qiáng)。讓學(xué)生在遞進(jìn)式的朗讀聲中，感受到老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強(qiáng)的精神。

（2）師生進(jìn)行心靈的對(duì)話:同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來(lái)做一回它的代言人吧。

師: 老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？(生對(duì)話)師: 老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？(生對(duì)答)師: 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般苦痛？(生對(duì)答)啟發(fā)朗讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神，它在用自己的生命和冰面較量?。≌?qǐng)大家將你心靈的震顫讀出來(lái)吧！

（3）面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？

5、學(xué)習(xí)第6自然段

(1)導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？（2）讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？你又會(huì)怎么做？

（3）請(qǐng)你仔細(xì)觀察書上天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

（4）同學(xué)互讀：帶著自己的理解讀給同桌聽，看能不能打動(dòng)他。

指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面。每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器，面對(duì)這樣的場(chǎng)面你感受到了什么？（5）導(dǎo)讀：現(xiàn)在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？

是啊，其實(shí)，在老天鵝這一個(gè)“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團(tuán)結(jié)，都已經(jīng)成為“破冰勇士”了。將你內(nèi)心的感動(dòng)和激動(dòng)通過你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧。

6、學(xué)習(xí)第7自然段

(1)教師導(dǎo)讀第七自然段：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身的努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）

（2）學(xué)生讀后啟發(fā)學(xué)生思考：讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面?！蹦阆胝f(shuō)什么？

（3）這時(shí)候的天鵝們又在叫了“克?！肆ā肆ǎ　贝藭r(shí)它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段的重點(diǎn)詞語(yǔ)“昂著頭，挺著胸，游動(dòng)，捕食；不時(shí)”來(lái)體會(huì)）這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？

（4）文章出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲，還有兩次在哪里呢？那時(shí)候它們心情怎么樣？

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

三、深化感知，升華情感

1.同學(xué)們讀了課文就已經(jīng)被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。2.正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住“深情”，感情朗讀第8自然段。四、配樂賞讀，摘錄背誦

1、配樂朗讀課文

2、摘錄喜歡的詞句,背誦下來(lái).五、讀寫結(jié)合,隨文練筆

故事講完了，它深深地打動(dòng)了我們，我想你也會(huì)有很多想說(shuō)的話，你想說(shuō)些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說(shuō)，可以對(duì)天鵝群說(shuō)，可以對(duì)老人說(shuō)，可以對(duì)作者說(shuō)，還可以對(duì)自己說(shuō)，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。

六、布置作業(yè),課外延伸

其實(shí)在動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間還有很多感人的故事。課下再搜集一些關(guān)于動(dòng)物的感人故事.板書設(shè)計(jì)：

天鵝的故事

勇敢 團(tuán)結(jié)

破冰勇士 教學(xué)反思 成功之處：

一、以人為本，尊重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)小節(jié)提問。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號(hào)。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì)了抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來(lái)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們?cè)撛鯓幼x，而是通過讓學(xué)生體會(huì)天鵝在啼叫時(shí)的心情，來(lái)幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說(shuō)話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會(huì)天鵝們當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！

三、以想象拓展思維，深化主題

現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來(lái)，它要和冰面來(lái)個(gè)殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。不足之處：

個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯(cuò)的原因。如果我當(dāng)時(shí)將“撲打”與 “拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛Γ沂侨σ愿?。這樣也能體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)！在時(shí)間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時(shí)間而顯得有些倉(cāng)促?？傊瑥倪@次的參賽課中，我深感作為一名語(yǔ)文教師只有具備了深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外，還要獨(dú)具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)課文的精髓。建議：在今后的教學(xué)中，一定要給學(xué)生留下讀書、思考的空間，讓他們充分地讀，只有這樣學(xué)生理解起來(lái)才會(huì)相得益彰。

第三篇：天鵝的故事說(shuō)課稿

蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《天鵝的故事》說(shuō)課稿

《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

一、教材的解讀

從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團(tuán)結(jié)”這一專題展開的，描寫的是關(guān)于動(dòng)物的生命意識(shí)帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場(chǎng)面描寫。就本課來(lái)說(shuō)，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護(hù)鳥，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與自然和諧相處。

二、目標(biāo)的定位

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我對(duì)教材的理解，我設(shè)定的本課“三維目標(biāo)”如下：

知識(shí)技能：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

過程與方法：

1.通過課文具體的語(yǔ)言材料，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主對(duì)課文進(jìn)行感悟、理解； 2.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解課文重點(diǎn)段落。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

借助課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。

通過對(duì)教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我想，本課的教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)很明了了，那就是，通過對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的思想感情。

三、學(xué)情的分析

因?yàn)槭煜ぁ冻笮▲啞愤@篇課文，所以學(xué)生對(duì)天鵝首先有了一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，他們喜歡天鵝。從而對(duì)于這篇課文容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；此外，中年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內(nèi)容。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深一步理解，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進(jìn)行提煉，以求學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)提升。

四、教法的確立

課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。要達(dá)到這一點(diǎn)，我們的教師就必須引領(lǐng)學(xué)生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語(yǔ)言文字，也只有這樣，才有可能使個(gè)體精神得以投射和提升。

因此，我在教法上作了如下確立：

1.在教學(xué)中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點(diǎn)，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。

這是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大收大放的設(shè)計(jì)思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進(jìn)行肢解的危險(xiǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)，只有舍得放棄，敢于取舍，才會(huì)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對(duì)話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，課文文字背后的故事。

2、通過教師詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生親近文本，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語(yǔ)言文字形式表達(dá)出來(lái)的。相對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，更需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會(huì)直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。

五、流程的安排

通過上面的闡述，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)流程。(一)導(dǎo)入

課一開始，我就通過對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單講解，引出課題，學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生這節(jié)課我們的目的是走進(jìn)課文，聆聽天鵝的心聲。因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法，意在讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入文本，進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的培養(yǎng)。

(二)初步感知三次叫聲

本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂來(lái)渲染情境，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。

接著我讓學(xué)生通過瀏覽的方式直接點(diǎn)出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發(fā)出的?！盀g覽”課文，雖說(shuō)是第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，但基于學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)的第二學(xué)期，并對(duì)課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對(duì)學(xué)生能力的一種初步培養(yǎng)，另一方面更是對(duì)學(xué)生能力的一種信任。

(三)學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)所在。

教學(xué)天鵝的第一次叫聲時(shí)，我采用了讓學(xué)生讀中感悟的方式，體會(huì)在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！闭Z(yǔ)文，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解。

當(dāng)學(xué)生感悟到天鵝此時(shí)的困境時(shí)，我通過引讀連問兩個(gè)“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學(xué)。教師富有激情的過渡語(yǔ)，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)個(gè)“怎么辦”震撼著學(xué)生的心靈，也增強(qiáng)了學(xué)生的感受，調(diào)動(dòng)了他們的情感參與，再一次開啟學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。

在第五自然段的教學(xué)中，我先是讓學(xué)生通過自由讀找出本段的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并依據(jù)重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的情感基調(diào)來(lái)源于文本的語(yǔ)言，而重點(diǎn)詞句則是文本語(yǔ)言的內(nèi)核，抓住了這個(gè)內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會(huì)達(dá)到情真意切的效果。為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)到老天鵝那種悲壯的獻(xiàn)身精神，我采用了讓學(xué)生高舉右手用力撲打桌面的形式來(lái)體驗(yàn)。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行師生激情的朗讀。這種角色的轉(zhuǎn)換與師生的激情朗讀，帶來(lái)的效果是學(xué)生對(duì)于老天鵝勇敢與奉獻(xiàn)精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個(gè)鋪墊。

對(duì)于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說(shuō)出這次的叫聲像什么。在學(xué)生說(shuō)出像“勞動(dòng)號(hào)子”后，我讓學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動(dòng)號(hào)子，在這堅(jiān)定有力的聲音中，學(xué)生體會(huì)到了天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神。咀嚼文本的語(yǔ)言文字，是一個(gè)能讓學(xué)生感受幸福的過程，學(xué)生在自己發(fā)出的堅(jiān)定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領(lǐng)悟到了其中的“理”。

當(dāng)天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅(jiān)定有力的勞動(dòng)號(hào)子中結(jié)束時(shí)，它們收獲的時(shí)節(jié)也到來(lái)了。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導(dǎo)個(gè)別朗讀，齊讀。

通過不同的朗讀形式，學(xué)生感受著天鵝勝利時(shí)的歡呼，感悟著天鵝內(nèi)心中的喜悅。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學(xué)生在用自己的體驗(yàn)在建構(gòu)文本意義的同時(shí)，也建構(gòu)著他們自我的世界。

(四)小結(jié)，再次理清故事線索

在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個(gè)小結(jié)。這是對(duì)全文的一次梳理，看似不經(jīng)意間的一件事，但足以讓今天所學(xué)的內(nèi)容深深印在學(xué)生的心靈之中。

(五)總結(jié)全文、情感升華

在整個(gè)課堂教學(xué)臨近結(jié)束的時(shí)候，我出示了課文第八自然段的內(nèi)容，指名讀。結(jié)合課后練習(xí)，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動(dòng)過？這兩個(gè)問題。在學(xué)生的回答中，我就此總結(jié)出文章的主題。一直堅(jiān)持認(rèn)為，在我們的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來(lái)思考問題。這種精神與情懷如果能從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，那將是一件值得終生幸福的事情。

(六)作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生完成的是將這個(gè)故事講給你身邊的人聽。這契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標(biāo)。其次，我想要學(xué)生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。這樣才能可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

六、板書的設(shè)計(jì)

對(duì)于這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學(xué)生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏”共同建構(gòu)而成。這樣的板書設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，又能恰如其分地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

以上便是我對(duì)于《天鵝的故事》一文的教學(xué)整體構(gòu)想與設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在實(shí)踐中還存在著諸多的不足，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們批評(píng)指正。謝謝！

第四篇：天鵝的故事說(shuō)課稿

《天鵝的故事》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。

2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理 其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)

這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合” 四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來(lái)回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。

二、精讀課文，理解感悟

本文的二——七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語(yǔ)圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。

（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神 在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??”），讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語(yǔ)言表述出來(lái)，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大

下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測(cè)老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感 受到：對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來(lái)朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。

（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面

面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條??又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。

（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來(lái)之不易的勝利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。

三、回環(huán)整合，深化感知

在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。

四、拓展延伸，讀寫結(jié)合

在簡(jiǎn)要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面對(duì)老天鵝，我想說(shuō)??”“面對(duì)天鵝群我想說(shuō)??”“面對(duì)斯杰潘老人，我想說(shuō)??” 課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書；把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第五篇：天鵝的故事說(shuō)課稿

《天鵝的故事》說(shuō)課稿 西沖小學(xué) 周培友

一、說(shuō)教材

《天鵝的故事》是西師大版四年級(jí)語(yǔ)文第七單元的課文。主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語(yǔ)言優(yōu)美，讀后，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》要求、教材特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、利用課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

我把有感情地朗讀、體會(huì)、感知天鵝破冰的場(chǎng)面作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是有感情的引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的形象，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，向?qū)W生滲透《野生動(dòng)物保護(hù)法》。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑；讀、思、議、評(píng)相結(jié)合”的教學(xué)方法，在多種 多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章給人的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來(lái)表達(dá)自己的敬佩之情。

3、朗讀感悟、自讀自悟。注重語(yǔ)言表達(dá)。

4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生讀課文。

2、提問學(xué)生：課文講了一件什么事？

3、談天鵝引入課題？板書：天鵝的故事。

二、新授（重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第五至八自然段）

1、引導(dǎo)學(xué)生用“抓住重點(diǎn)詞句理解的方法”學(xué)習(xí)課文

2、指導(dǎo)朗讀。

自由朗讀五自然段，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來(lái)。（1）交流：（2）小結(jié)。

3、以此方法學(xué)習(xí)六至八自然段，畫出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，把你的感受寫下來(lái)。

4、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。

指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。

5、引導(dǎo)說(shuō)話

學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)天鵝，對(duì)斯杰潘老人，對(duì)大家說(shuō)些什么，引導(dǎo)到愛護(hù)動(dòng)物的主題上。

6、滲入《野生動(dòng)物保護(hù)法》。

7、總結(jié)齊讀課文。

整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語(yǔ)言，了解了文本的內(nèi)容，把握了老天鵝的形象，體會(huì)到天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，懂得了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，學(xué)生獲得了讀書的美感，激發(fā)了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語(yǔ)文的技能。

三、延伸拓展，升華情感

文中最后說(shuō)到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過?！崩汐C人是用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們要愛鳥護(hù)鳥，讓我們也加入愛鳥護(hù)鳥的行列中吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一條愛鳥護(hù)鳥的公益廣告。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動(dòng)筆。讓學(xué)生課后根據(jù)情況改寫課文。

四、作業(yè)

改寫課文（可選部分場(chǎng)景）