第一篇：天鵝的故事 說課稿

天鵝的故事（說課稿）

鎮(zhèn)北中心小學(xué)

龐文杰

各位評委、各位老師大家好！今天我說課的題目是《天鵝的故事》，現(xiàn)在我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程以及板書等幾個方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想。

一、依標扣本說教材 《天鵝的故事》是國標本西師大版小學(xué)語文四年級上冊第七單元中的第二篇課文，這個單元的訓(xùn)練重點是“學(xué)會做人”，教材的編排蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和深刻的人生哲理。而《天鵝的故事》一文更是對學(xué)生進行“生存教育”、“人與自然和諧相處”教育的好教材，體現(xiàn)了我國“生態(tài)文明”教育的新要求。

這篇課文包含著濃濃的人文精神，作者用飽蘸深情的筆，描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的神奇壯觀場面，表現(xiàn)了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲的奉獻精神，以及天鵝們團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性。在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。課文敘事清楚，情節(jié)感人，引人深思，給人啟迪。

由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，因此在感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神和斯杰潘老人的情感變化方面有一定的難度。針對學(xué)生的實際認知水平以及教材的編排特點，我擬定教學(xué)目標如下： 教學(xué)目標：

1．學(xué)會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解故事梗概。復(fù)述課文第五、六、七自然段。背誦自己喜歡的句段。

3．引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行探究性閱讀，體會天鵝為求生存的勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛。

新課標特別強調(diào)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要“指導(dǎo)學(xué)生正確運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！痹诎l(fā)展語言能力的同時，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生“能文從字順的表達自己的意思”，提高學(xué)生寫作能力?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。結(jié)合本教學(xué)目標以及《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》中有關(guān)要求，我把教學(xué)重難點確定為： 教學(xué)重點：

品讀嚼句，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理，培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)難點：

讓學(xué)生學(xué)會抓住場面描寫、抓住重點語句、關(guān)鍵詞語進行探究性閱讀，理解課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

二、以生為本說方法

“以人為本”是新課程的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，《語文課程標準》中也明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課堂?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。我國大教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭f的就是這個道理。根據(jù)本課教學(xué)目標和教學(xué)重難點，教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動

中，真正成為課堂的主人，我將以“情景創(chuàng)設(shè)、圖文對照、以讀代講、讀中感悟、品詞賞句、激發(fā)想象、感情誦讀”等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，把學(xué)生引入“愿學(xué)——活學(xué)——樂學(xué)——會學(xué)”的境界，在文本中感受祖國語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句質(zhì)疑，從感人的情節(jié)、鮮活的情境中體驗作品蘊含的生命之曲。感受天鵝用身體破冰的頑強的生存意志對老獵人心靈的強烈震撼，于無聲處教育學(xué)生愛鳥護鳥。

這篇課文生動感人，給人啟迪，尤其是天鵝破冰的場面描寫更令人震撼，教學(xué)中，我將用“以讀代講”“讀悟結(jié)合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在深刻感悟文本語言的同時把握文章脈絡(luò)，復(fù)述課文，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。以達到讓學(xué)生明白課文“寫的是什么，是怎樣寫的，為什么這樣寫，寫的怎么樣”的目的，提高學(xué)生的口語表達能力和習(xí)作水平。

本課分為兩個課時教學(xué)，在這里我重點說的是第一課時的教學(xué)過程。本節(jié)教學(xué)將完成識字教學(xué)和課文“寫的是什么”“是怎樣寫的”這幾項任務(wù)。

三、活用教材說程序

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和循序漸進的教學(xué)原則，以及學(xué)生的認知水平，圍繞本課的教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)重難點，本課時，我將教學(xué)過程具化為：

（一）欣賞畫面

激趣導(dǎo)課

良好的開端，是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造“樂學(xué)”“愛學(xué)”的課堂氛圍，上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片?？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語？”以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨章廷樺爺爺一起走進《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?！币源藥ьI(lǐng)學(xué)生走進文本。板書課題時，我提醒學(xué)生：“鵝”字要寫得緊湊些。以培養(yǎng)學(xué)生認真寫字的良好習(xí)慣。

（二）初讀感知

學(xué)習(xí)生字

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，四年級學(xué)生雖已具有了獨立識字的能力，但由于本課生字較多，且有幾個難寫的字，因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我會首先請學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并告訴學(xué)生遇到不好讀的地方可以和同桌商量商量怎么讀。接著，我將和學(xué)生一道學(xué)習(xí)生字，（出示課件）引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，并遵循左窄右寬的書寫規(guī)則，跟著大屏幕書空一遍，然后再來讀這些詞語，（出示課件）讓學(xué)生說出自己的新發(fā)現(xiàn)（這些詞中的第二個字在這里都變成了輕聲）。在掌握了本課的生字之后，我將引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在讀中鞏固識字，在讀中領(lǐng)悟情感，從而弄清課文“寫的是什么”，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。

（三）研讀課文

理清思路

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者思有路，遵路斯識真?！痹趶恼w上把握了課文內(nèi)容之后，我將引導(dǎo)學(xué)生深入文本，研讀課文，抓住天鵝的三次啼叫，理清課文的脈絡(luò)，從而解決“是怎樣寫的”問題?！罢Z文學(xué)習(xí)，讀占鰲頭”在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將先以“究竟是什么讓一位老獵人把獵槍一掛就是三十年呢？”的問題入手，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，默讀課文，要求學(xué)生邊讀邊畫，找出天鵝叫聲所在的自然段，并聯(lián)系上下文想一想這三次天鵝的叫聲分別

是在什么情況下出現(xiàn)的？接著，我將會讓三個學(xué)生分別用一句話說出第一次為什么叫，第二次是在什么情況下叫，第三次呢？（結(jié)合學(xué)生回答，板書：起因：湖面結(jié)冰

經(jīng)過： 破冰求食

結(jié)果：

破冰成功）以弄清“破冰”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后找一名學(xué)生把三句話合到一塊用一句話概括地說出來。從而理清思路，為復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)?！驹O(shè)計理念】語文的實踐性是語文教育的特點，它決定了這門課程應(yīng)該從實踐中學(xué)習(xí)。語文實踐的基本方式是聽、說、讀、寫，要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫實踐中全面提高語文素養(yǎng)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓學(xué)生與文本進行了對話，還培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行了聽、說、讀的實踐訓(xùn)練，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

（四）個性品讀

體悟情感

人文性是語文學(xué)科的基本屬性之一，閱讀的個性化和個性化的閱讀都要求學(xué)習(xí)主體的情感投入，都要求學(xué)習(xí)主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活的形象及生動的生活景象。去感受語言形式的表現(xiàn)功能，去領(lǐng)悟情感，與文本、作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，使閱讀真正成為學(xué)生快樂的精神家園。基于此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我仍抓住天鵝的三次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去自讀文本，并要求學(xué)生將感人至深的句子，尤其是對于那些讓人心中一動的詞語，靜下心來想一想，這個語句表達的意思，并在詞語旁邊寫出自己的感受，然后讓學(xué)生有感情的朗讀自己喜歡的語句或片段，交流自己的感受。當學(xué)生對這看似相同的叫聲里蘊含著怎樣不同的情感有了一定的感悟后，我將結(jié)合課件畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行個性品讀，通過“第一次叫聲”讓學(xué)生體悟天鵝面臨的艱苦生存環(huán)境，感受留在貝加爾湖這群看起來柔弱的天鵝那焦急和無奈的心情。通過“第二次叫聲”讓學(xué)生抓住自己最感動的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過對省略號作用的理解，體會破冰求食的過程中，老天鵝那奮不顧身、勇敢頑強的精神，并適時引導(dǎo)學(xué)生想象老天鵝“第二次，第三次”破冰時的動作，充分感受老天鵝用血肉之軀破冰求食的壯舉，以及天鵝群齊心協(xié)力投入到破冰工作中的歡快、壯美的場景。接著我用引讀法和學(xué)生共同與文本對話，讀出破冰場面的歡快與熱烈；讀出天鵝們對惡劣環(huán)境不屈的吶喊；讀出它們團結(jié)拼搏的精神；讀出對天鵝們的敬佩之情。正是有了這樣的吶喊，正是有了天鵝群的團結(jié)協(xié)作，才有了這第三次破冰成功后的歡呼。此時，我將抓住第三次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀出戰(zhàn)勝困難后的自豪，感受享受勝利果實時的幸福；讀出對老天鵝的贊揚和感謝，感受自豪、歡暢的欣喜之情。

【設(shè)計理念】通過閱讀過程培養(yǎng)學(xué)生的理解能力始終是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。課標中明確指出“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，把自己的情感投入到故事中，從中受到熏陶，得到啟迪。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過以讀代講的方式，結(jié)合“自由讀”、“引讀”等方法，讓學(xué)生在讀中悟情、讀中體會、融情入境，引導(dǎo)學(xué)生充分而有效的進行了讀書實踐，讓學(xué)生在讀中增智。既豐富了學(xué)生的語言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)；既強化了語感訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的想象能力；既讓學(xué)生得到了情感熏陶，又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生正確的價值取向。真正實現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、整體回顧說板書

好的板書是一篇濃縮的微型教案，板書是教師備課過程中的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，也是一種可視語言。在結(jié)束本課學(xué)習(xí)之際，我結(jié)合板書，對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行整體回顧，并讓學(xué)生明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的結(jié)束語是這樣設(shè)計的：這節(jié)課我們跟隨斯杰潘老人來到了貝加爾湖結(jié)冰的湖面上，親眼目睹了老天鵝破冰求食的壯舉，聆聽了天鵝群破冰成功時喜悅的叫聲，這叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖上空，震撼著老獵人斯杰潘的心，也震撼著我們的心靈，這群美麗的天鵝不愧為——（板書）破冰勇士，課下請大家選擇自己喜歡的方式讀課文，背誦自己喜歡或者感到的段落，記住這些破冰勇士。下節(jié)課我們將再次走進貝加爾湖，體會作者別具匠心的寫作手法，感悟文章蘊含的深刻內(nèi)涵！

附板書：

天鵝的故事

老天鵝

勇敢

奉獻

破冰勇士

群天鵝

團結(jié)

拼搏

保護動物

關(guān)愛生命

總之，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我秉著突出學(xué)生，淡化自己的原則與孩子們一同享受讀書的樂趣，同孩子們一道感知故事的美麗。和孩子們一同感悟老天鵝用血肉之軀破冰的壯舉，感受天鵝群齊心協(xié)力破冰的壯觀場景。努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，在收獲中提高，朝著教是為了不教的目標邁進。

第二篇：天鵝的故事說課稿

蘇教版語文第八冊《天鵝的故事》說課稿

《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文。下面就來談?wù)勎覍τ谶@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

一、教材的解讀

從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結(jié)”這一專題展開的，描寫的是關(guān)于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學(xué)會生存、學(xué)會與自然和諧相處。

二、目標的定位

根據(jù)《語文課程標準》和我對教材的理解，我設(shè)定的本課“三維目標”如下：

知識技能：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

過程與方法：

1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主對課文進行感悟、理解； 2.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

情感、態(tài)度、價值觀：

借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神。增強愛護鳥類的思想感情。

通過對教材的解讀和教學(xué)目標的設(shè)定，我想，本課的教學(xué)重難點已經(jīng)很明了了，那就是，通過對重點段落的品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻和團結(jié)拼搏的精神，增強學(xué)生愛護鳥類的思想感情。

三、學(xué)情的分析

因為熟悉《丑小鴨》這篇課文，所以學(xué)生對天鵝首先有了一個感性上的認識，他們喜歡天鵝。從而對于這篇課文容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；此外，中年級的學(xué)生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內(nèi)容。所以，我在進行教學(xué)設(shè)計的時候，把重點放在引領(lǐng)學(xué)生對文本進行更深一步理解，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進行提煉，以求學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個提升。

四、教法的確立

課標指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。要達到這一點，我們的教師就必須引領(lǐng)學(xué)生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。

因此，我在教法上作了如下確立：

1.在教學(xué)中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。

這是“牽一發(fā)而動全身”的大收大放的設(shè)計思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進行肢解的危險。語文課堂教學(xué)，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，課文文字背后的故事。

2、通過教師詩化的教學(xué)語言，激勵學(xué)生積極主動地表達觀點，從而讓學(xué)生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達出來的。相對于中年級學(xué)生，更需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。

五、流程的安排

通過上面的闡述，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)流程。(一)導(dǎo)入

課一開始，我就通過對課文內(nèi)容的簡單講解，引出課題，學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生這節(jié)課我們的目的是走進課文，聆聽天鵝的心聲。因為有第一課時的鋪墊，學(xué)生對于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一個初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法，意在讓學(xué)生從一開始就進入文本，進入課堂教學(xué)氛圍。對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，也是一個很好的培養(yǎng)。

(二)初步感知三次叫聲

本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂來渲染情境，從而調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。

接著我讓學(xué)生通過瀏覽的方式直接點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發(fā)出的?！盀g覽”課文，雖說是第三學(xué)段的閱讀目標，但基于學(xué)生已經(jīng)是四年級的第二學(xué)期，并對課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對學(xué)生能力的一種初步培養(yǎng)，另一方面更是對學(xué)生能力的一種信任。

(三)學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。是本節(jié)課教學(xué)重點所在。

教學(xué)天鵝的第一次叫聲時，我采用了讓學(xué)生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！闭Z文，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解。

當學(xué)生感悟到天鵝此時的困境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學(xué)。教師富有激情的過渡語，將學(xué)生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學(xué)生的心靈，也增強了學(xué)生的感受，調(diào)動了他們的情感參與，再一次開啟學(xué)生與文本對話的閘門。

在第五自然段的教學(xué)中，我先是讓學(xué)生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據(jù)重點詞句指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。朗讀的情感基調(diào)來源于文本的語言，而重點詞句則是文本語言的內(nèi)核，抓住了這個內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會達到情真意切的效果。為了能讓學(xué)生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采用了讓學(xué)生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗。并不失時機地進行師生激情的朗讀。這種角色的轉(zhuǎn)換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學(xué)生對于老天鵝勇敢與奉獻精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個鋪墊。

對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說出這次的叫聲像什么。在學(xué)生說出像“勞動號子”后，我讓學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學(xué)生體會到了天鵝們團結(jié)拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學(xué)生感受幸福的過程，學(xué)生在自己發(fā)出的堅定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領(lǐng)悟到了其中的“理”。

當天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅定有力的勞動號子中結(jié)束時，它們收獲的時節(jié)也到來了。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導(dǎo)個別朗讀，齊讀。

通過不同的朗讀形式，學(xué)生感受著天鵝勝利時的歡呼，感悟著天鵝內(nèi)心中的喜悅。對于語文教學(xué)，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學(xué)生在用自己的體驗在建構(gòu)文本意義的同時，也建構(gòu)著他們自我的世界。

(四)小結(jié)，再次理清故事線索

在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個小結(jié)。這是對全文的一次梳理，看似不經(jīng)意間的一件事，但足以讓今天所學(xué)的內(nèi)容深深印在學(xué)生的心靈之中。

(五)總結(jié)全文、情感升華

在整個課堂教學(xué)臨近結(jié)束的時候，我出示了課文第八自然段的內(nèi)容，指名讀。結(jié)合課后練習(xí)，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過？這兩個問題。在學(xué)生的回答中，我就此總結(jié)出文章的主題。一直堅持認為，在我們的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學(xué)生的口中說出來，對于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。

(六)作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標準》中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標。其次，我想要學(xué)生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。這樣才能可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

六、板書的設(shè)計

對于這節(jié)課的板書設(shè)計，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學(xué)生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻，團結(jié)拼搏”共同建構(gòu)而成。這樣的板書設(shè)計，既能幫助學(xué)生抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，又能恰如其分地落實教學(xué)重點，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

以上便是我對于《天鵝的故事》一文的教學(xué)整體構(gòu)想與設(shè)計。當然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們批評指正。謝謝！

第三篇：天鵝的故事說課稿

《天鵝的故事》說課稿

我說課的內(nèi)容是國標本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學(xué)情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

2、學(xué)會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。

4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理 其中目標3是本課的教學(xué)重點，目標4是教學(xué)難點。以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計

這一課時的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合” 四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵學(xué)生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

二、精讀課文，理解感悟

本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會。

（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神 在學(xué)生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”），讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大

下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感 受到：對天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面

面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條??又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結(jié)的精神。

（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

在學(xué)生交流第三個畫面時，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。

三、回環(huán)整合，深化感知

在理解重點段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

四、拓展延伸，讀寫結(jié)合

在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說??”“面對天鵝群我想說??”“面對斯杰潘老人，我想說??” 課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書；把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

第四篇：天鵝的故事說課稿

《天鵝的故事》說課稿 西沖小學(xué) 周培友

一、說教材

《天鵝的故事》是西師大版四年級語文第七單元的課文。主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，讀后，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學(xué)生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)《課標》要求、教材特點，我確定了以下教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、利用課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，并能用自己的語言表達出來。培養(yǎng)學(xué)生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態(tài)環(huán)境。

我把有感情地朗讀、體會、感知天鵝破冰的場面作為教學(xué)重點。難點是有感情的引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性，向?qū)W生滲透《野生動物保護法》。

為了完成教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑；讀、思、議、評相結(jié)合”的教學(xué)方法，在多種 多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章給人的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

三、說教法、學(xué)法

1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

3、朗讀感悟、自讀自悟。注重語言表達。

4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生讀課文。

2、提問學(xué)生：課文講了一件什么事？

3、談天鵝引入課題？板書：天鵝的故事。

二、新授（重點學(xué)習(xí)課文的第五至八自然段）

1、引導(dǎo)學(xué)生用“抓住重點詞句理解的方法”學(xué)習(xí)課文

2、指導(dǎo)朗讀。

自由朗讀五自然段，把你認為重要的詞、句畫出來。（1）交流：（2）小結(jié)。

3、以此方法學(xué)習(xí)六至八自然段，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

4、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。

指導(dǎo)體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。

5、引導(dǎo)說話

學(xué)了課文，你一定很感動，你想對天鵝，對斯杰潘老人，對大家說些什么，引導(dǎo)到愛護動物的主題上。

6、滲入《野生動物保護法》。

7、總結(jié)齊讀課文。

整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語言，了解了文本的內(nèi)容，把握了老天鵝的形象，體會到天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥、護鳥的意識，懂得了保護生態(tài)平衡的重要性，學(xué)生獲得了讀書的美感，激發(fā)了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語文的技能。

三、延伸拓展，升華情感

文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”老獵人是用自己的實際行動告訴我們要愛鳥護鳥，讓我們也加入愛鳥護鳥的行列中吧，請同學(xué)們設(shè)計一條愛鳥護鳥的公益廣告。

語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。讓學(xué)生課后根據(jù)情況改寫課文。

四、作業(yè)

改寫課文（可選部分場景）

第五篇：天鵝的故事說課稿

蘇教版第八冊第16課《天鵝的故事》第二課時說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》第二課時?！菊f教材】

從“單元教材”看，第五單元的3篇課文都是圍繞“生命?團結(jié)”這一主題展開的，描寫的是關(guān)于動物的生命意識帶給人類的震撼，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、指導(dǎo)寫作方法的好教材，也是教育學(xué)生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境的好體例。

【說學(xué)情】

因為熟悉《丑小鴨》這個童話故事，學(xué)生對天鵝很有感情，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但天鵝破冰的場面，離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生很難有真切的體會；而且，場面描寫的方法學(xué)生還是第一次接觸，這都需要教師的著重引導(dǎo)。

【說目標】

根據(jù)《語文課程標準》對第二學(xué)段的要求，結(jié)合文本的特點、學(xué)生的實際情況，我將本課第二課時的教學(xué)目標設(shè)定如下：

1．了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。

2.學(xué)習(xí)5-8自然段，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。初步學(xué)習(xí)場面描寫的方法。這也是本課時的教學(xué)重點。

3.通過理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這是本課教學(xué)的難點。

設(shè)定的3個教學(xué)目標，符合學(xué)生的認知特點，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標有機整合。

教學(xué)理念

面對《天鵝的故事》這篇情感性很強的課文，本課的教學(xué)我將以“情“為基調(diào)，以“讀”為線索，以“品”為核心，努力構(gòu)建觸動學(xué)生心靈的語文課堂。

【說教法、學(xué)法】

教法：由教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標交流討論展示，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行相機點拔，努力培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

學(xué)法：自主、合作、探究

討論，然后展開課堂對話，盡量讓學(xué)生自讀自悟。情景教學(xué)法，實踐體驗法，探究式學(xué)習(xí)

【說教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計】

一、情景導(dǎo)入，鋪墊情感

通過觀看天鵝的圖片，讓學(xué)生感受天鵝的美，說說天鵝給你留下什么印象？調(diào)動了學(xué)生的情感參與，開啟了學(xué)生與文本對話的閘門。

二、品讀課文，感悟形象

小學(xué)生主要是通過形象來感知世界的，但是受知識水平、認知能力和生活閱歷的限制，常常難以將語言文字轉(zhuǎn)化為語言形象，使語言文字與語言形象建立有效的聯(lián)系。當學(xué)生默讀課文描寫“天鵝破冰”的段落后，情感理解只是處于“天鵝很勇敢、很偉大”之類的表層化的理解和感悟時，怎樣才能讓文本的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的形象呢？

我首先設(shè)計了一個課堂主問題：天鵝破冰的情景寫得感人至深，哪些詞句令你心中一動？引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，感悟語言，進行深度閱讀。

接著品讀第五自然段。扣住一個詞“騰空而起”，通過字理析字，學(xué)生明白“騰”原來是表示馬兒奔騰、跳躍的意思。接著聯(lián)系上下文理解“騰空而起”寫出了老天鵝奮力高飛的樣子。

抓住一個比喻“像石頭似的”：引導(dǎo)學(xué)生深層思考美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？教師可以從以下三個層面指導(dǎo)學(xué)生理解：①老天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落；②老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭；③石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。

想象一個句子：“接著是第二次、第三次??”引導(dǎo)學(xué)生想象你仿佛看到了什么？你又體會到什么？

就這樣，在對語言文字的觸摸、品味中，老天鵝面對困難永不放棄的英勇形象在學(xué)生腦海中定格。

“天鵝群破冰”是文本的高潮之處，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力共同戰(zhàn)勝困難的感人場面是關(guān)鍵。我以連續(xù)“三問”引發(fā)學(xué)生的思考：

1.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你感受到了什么？

2.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你覺得“破冰勇士”的稱號僅僅屬于老天鵝一個嗎？

3.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你想到了哪些詞句？請把它寫在課文插圖的上方。

在層層的思辨和情感的撞擊中，一個同甘共苦、團結(jié)協(xié)作的天鵝群體形象已在學(xué)生心中樹立了起來。

課堂如果止于此，重點已經(jīng)很突出了。然而，我并沒有就此止步。在深入解讀文本的過程中，我敏銳的發(fā)現(xiàn)：作者在描寫天鵝破冰的場景時，穿插了描寫冰面變化的句子。而冰面的變化，從側(cè)面襯托出破冰工作多么漫長多么艱辛！這個場面描寫的方法一定要滲透給學(xué)生。

于是，我這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：

第一步：初讀，找到描寫冰面變化的句子。

第二步：品味，從這些句子中你體會到什么？

第三步：師生合作朗讀。老師讀描寫天鵝破冰的句子，學(xué)生讀描寫冰面變化的句子，再次感受天鵝來之不易的勝利。

此刻，無論是天鵝破冰的壯舉，還是文章感動人心的語言文字，都已深深刻入學(xué)生的心靈了。場面描寫的奧妙 也已經(jīng)初步領(lǐng)悟，這個板塊的教學(xué)，凸顯了教學(xué)的重點。

三、升華情感，深化主題

在課堂行至尾聲時，我要求學(xué)生思考：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，而且從此不再打獵？這個問題其實又一次叩問學(xué)生的心理：人與自然該如何相處？那就是要像老獵人一樣敬畏生命，珍愛生命。教學(xué)的難點至此迎刃而解。

當學(xué)生的情感與老人、作者的情感將達到共鳴，心理的許多想法如鯁在喉，不得不吐的時候，我出示“讀了這個感人的故事，我深深地感動了，我想：。”這個句式，滿足他們表達的需要。讀寫結(jié)合的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的表達能力。

四、情感升華，德育教育

本課結(jié)束時，讓學(xué)生說說我們應(yīng)該怎樣愛護動物，保護自然環(huán)境？

【說板書】 天鵝的故事

老天鵝 勇敢 眾天鵝 團結(jié)