第一篇：立足學(xué)情、把握內(nèi)容、提高有效

立足學(xué)情、把握內(nèi)容、提高有效

——以《采薇》為例談教學(xué)內(nèi)容的確定

怎樣的課堂教學(xué)內(nèi)容是適宜的，上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為應(yīng)有兩個(gè)基本的尺度：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。二是一堂課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。

王先生說(shuō)的雖是“最低標(biāo)準(zhǔn)”，然而真正落實(shí)于課堂卻并不簡(jiǎn)單。我們常常會(huì)遇到這樣的情況：課堂討論熱鬧了，現(xiàn)代手段運(yùn)用了，兩綱教育到位了，但教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值卻尚未體現(xiàn)出來(lái)。還有一些課例——在課堂上也研討課文的主旨和語(yǔ)言特點(diǎn)，卻沒(méi)有將這些信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，僅僅是為了教而教，使主旨解讀與語(yǔ)言的品味成為機(jī)械的兩個(gè)部分，讓“課文的內(nèi)容”和“語(yǔ)言”變成了“兩張皮”，這樣的語(yǔ)文課僅僅是借助“經(jīng)典”的解讀，讓學(xué)生“讀懂”這篇文章，但若換成另一篇又會(huì)怎樣呢？所以有時(shí)面對(duì)學(xué)生的調(diào)侃“語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng)”時(shí)，我們是不是應(yīng)該更多些深思——為什么語(yǔ)文會(huì)面臨這樣的尷尬？

古人曾說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我們教學(xué)的終極目標(biāo)是通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅“知其然”，更要知其“所以然”，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在序列化的進(jìn)程中得以提升。但是不同于其它學(xué)科課程的清晰序列，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系并不明顯。一篇文章，從學(xué)情、解構(gòu)、學(xué)法等角度出發(fā)都可以確定不同的課堂核心?！敖滩膬?nèi)容化”需要教師具有一雙“慧眼”，重構(gòu)選文，確立文本核心價(jià)值。下面以《采薇》教學(xué)為例，粗淺地談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定。

第一層面：依托課標(biāo)，縱橫比照，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的內(nèi)容

在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前，我們首先要思考的是選文在課程目標(biāo)及教材中的地位與作用，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)的序列?！恫赊薄肥歉呷谖鍍?cè)第五單元的篇目，從橫向來(lái)看，此單元的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生能通過(guò)單元選文的學(xué)習(xí)去感受“家國(guó)情思”，體悟中華民族幾千年來(lái)的“鄉(xiāng)土”情結(jié)，增強(qiáng)家園意識(shí)。對(duì)主旨“感受家國(guó)情思”的解讀是這一單元的人文內(nèi)核。從縱向來(lái)看，《詩(shī)經(jīng)》的作品整個(gè)高中教材入選兩篇，另一篇是收錄于高一的《蒹葭》。這時(shí)我們可以問(wèn)問(wèn)自己：為什么它要處在這個(gè)位置而不是其它呢？于是我們可以發(fā)現(xiàn)：通過(guò)高一《蒹葭》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的賞析有了一定的基礎(chǔ)，他們或許會(huì)對(duì)重章疊句或比興等藝術(shù)形式有了一點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)在正是要喚起學(xué)生從前的閱讀體 驗(yàn)，用某種相同或相似的方法幫助學(xué)生找出通向文本內(nèi)核的鑰匙，以此指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文本的一般規(guī)律，所以《采薇》的教學(xué)內(nèi)容可以定為“感受家國(guó)情思”、“體會(huì)抒情方式”。

在預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）《蒹葭》一詩(shī)抒發(fā)了怎樣的情感？（2）作者是怎樣抒情的？

（3）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上具有怎樣的特點(diǎn)？

問(wèn)題（1）是要喚起學(xué)生曾經(jīng)的閱讀體驗(yàn)，在某種熟悉的情境中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，而問(wèn)題（2）（3）則試圖讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的某些規(guī)律，為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

第二層面：立足文本，品味語(yǔ)言，探究細(xì)微之處的韻味。

在實(shí)際教學(xué)中我們都知道課堂永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，預(yù)設(shè)和生成并非是對(duì)等的關(guān)系，在確定文本內(nèi)容時(shí)，我們要預(yù)先設(shè)想學(xué)生會(huì)理解到哪層，哪些是他們無(wú)法感知到的。《采薇》一詩(shī)中要學(xué)生初步感知“家國(guó)情思”其實(shí)并不難，教師只要引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌“情感基調(diào)”的詩(shī)句，通過(guò)整體判讀，學(xué)生基本都能把握到。那么整堂課究竟要解決一個(gè)什么問(wèn)題？毋庸置疑，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言就是教學(xué)的核心。教師要讓學(xué)生明白為什么一定是“這些”語(yǔ)言，而不是“那些”語(yǔ)言才能恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，要讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的琢磨、推敲、辨析中實(shí)現(xiàn)更深入的生命體驗(yàn)，沉浸文本，感受詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)的豐富性。

朱光潛先生在其《談文學(xué)》中提到閱讀文學(xué)作品“我所要求的是語(yǔ)言的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最適當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事。”而詩(shī)歌無(wú)疑是語(yǔ)言精煉、意蘊(yùn)豐富的典范。古語(yǔ)說(shuō)“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。”詩(shī)歌的本質(zhì)特征是抒發(fā)思想情感，是人類心靈世界的呈現(xiàn)。課堂中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“語(yǔ)言的品味”，深入詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，并進(jìn)行語(yǔ)言積累，提升其語(yǔ)言的敏感度。簡(jiǎn)而言之，就是要讓語(yǔ)文課具有“語(yǔ)文味”。

《采薇》一詩(shī)中的“家國(guó)情思”感人至深，在“我心傷悲，莫知我哀”的情感基調(diào)里，整首詩(shī)都彌漫著一種難以言說(shuō)的悲鳴，而這些情感的體驗(yàn)可以通過(guò)詩(shī)人為我們建構(gòu)的情境，通過(guò)抒情上的逐層推進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)一至三章的研讀——圍繞“作者如何展現(xiàn)出自己的歸思之情？”的核心問(wèn)題，我們可以就“比興”和“反復(fù)”兩處地方細(xì)細(xì)品讀。前三章均以“戰(zhàn)士們采 2 摘野菜”的生活場(chǎng)景起筆，不厭其煩地描寫(xiě)薇菜生長(zhǎng)之過(guò)程，從“作”到“柔”到“剛”，從春到秋，在一種周而復(fù)始的單調(diào)無(wú)味的生活里刻畫(huà)戍邊者內(nèi)心的煎熬；其次，通過(guò)戍邊者的內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)他難以抑止的思?xì)w之情，“憂止”“烈烈”、“孔疚”這三個(gè)詞語(yǔ)在程度上不斷加深，反復(fù)強(qiáng)調(diào)心中的同一種情緒，在循環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)里表達(dá)作者復(fù)雜的感情。

第三層面：把握學(xué)情，循循善誘，激發(fā)學(xué)生深層的思維。

1、發(fā)現(xiàn)矛盾，尋找正確解讀文本的鑰匙。

學(xué)生有時(shí)不能很準(zhǔn)確地把握住作品內(nèi)核，主要原因還是他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度不夠，所以在閱讀中往往會(huì)對(duì)一些看似平淡，卻富有深意的詞語(yǔ)或句子視而不見(jiàn)，對(duì)文本淺嘗輒止。這時(shí)，我們需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)“矛盾”，深入文本深處，“找出可分析的矛盾性”。

《采薇》通篇似乎都散發(fā)著一股哀傷、怨愁的氣息，但第4章里盛開(kāi)的“棠棣花”卻仿若暗色背景里的一抹亮色，令人眩目。此花常常于早春之時(shí)先葉而開(kāi)，每枝又著花極多，花色粉紅，極為嬌艷，是能與桃李爭(zhēng)芳的花。常說(shuō)景是內(nèi)心情感的外化，一個(gè)時(shí)時(shí)思?xì)w，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)極度厭惡、飽受心靈煎熬的人又怎會(huì)留意到這美艷多姿的花呢？這“矛盾”背后的況味值得細(xì)品。

曾經(jīng)有則報(bào)道：二戰(zhàn)后有記者在德國(guó)采訪，說(shuō)德國(guó)這個(gè)民族很快就會(huì)重新站起，因?yàn)樗幸淮慰吹搅艘慌柙谝黄瑥U墟中靜靜開(kāi)放著的花。他說(shuō)愛(ài)花的人，懂得欣賞美，懂得花的民族是熱愛(ài)生活的民族，他據(jù)此相信重創(chuàng)下的德國(guó)會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)。事實(shí)證明確實(shí)如此。

此時(shí)踏上歸途的戍邊者回顧往昔戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，首先想到的居然是粉紅色的棠棣花，這難道僅僅是作者的一處閑筆嗎？以此作為突破口，讓學(xué)生重點(diǎn)研讀第4和第5章，抓住描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)情景的一些修飾語(yǔ)嘗試走進(jìn)這位戍邊者的內(nèi)心，感受生命個(gè)體的矛盾。我們會(huì)看到：戰(zhàn)爭(zhēng)讓這位戍邊者的歸鄉(xiāng)夢(mèng)幾度落空，然而戰(zhàn)爭(zhēng)也讓他感受到了家國(guó)榮光，或許在他的內(nèi)心深處也懷著一份“男兒國(guó)是家”的抱負(fù)。

2、探究矛盾，體味矛盾深處復(fù)雜的情感。

對(duì)此詩(shī)的思想內(nèi)容若僅僅停留于“家國(guó)之思”的表層，顯然是不夠的，師生的課堂活動(dòng)也僅僅是對(duì)選文“浮光掠影”的解讀，談不上是真正的走進(jìn)文本。作為教師，還應(yīng)該追問(wèn)、思索：選文的獨(dú)特之處在哪里呢？這首描寫(xiě)“故園之情”的詩(shī)歌和其他同類的詩(shī)作有什么區(qū)別？王偉娟老師說(shuō)真正意義的走進(jìn)文本“是能夠發(fā)掘‘這一個(gè)’文本所具有的典型意義和特有內(nèi)涵的過(guò)程，是始終立足于語(yǔ)言 3 的對(duì)‘這一個(gè)’文本進(jìn)行整體感知的過(guò)程，是能夠借助“這一個(gè)”文本對(duì)學(xué)生的思維語(yǔ)言能力有一個(gè)有效提升的過(guò)程?！?/p>

為了讓學(xué)生欣賞到深山更深處的景致，教師就要善于拓展學(xué)生思維的深度?！恫赊薄芬辉?shī)對(duì)末句的解讀歷來(lái)有著不同的看法，清人方玉潤(rùn)《詩(shī)經(jīng)原始》說(shuō)：“此詩(shī)之佳，全在末章。真情實(shí)感，感時(shí)傷事。別有深意，不可言喻，故曰‘莫知我哀’?！睂?duì)此句推崇備至。清代王夫之認(rèn)為此句之妙在于“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”（《姜齋詩(shī)話》），他著眼于景情相反相成的關(guān)系來(lái)把握其獨(dú)特的藝術(shù)效果，得到有些學(xué)者的認(rèn)同。許多文藝評(píng)論也認(rèn)同“往伐，悲也。來(lái)歸，愉也?！钡磸?fù)閱讀最后一章節(jié)，“我心傷悲，莫知我哀”，又哪里看得出有歸家的歡愉呢？

孫紹振教授說(shuō)“閱讀不光是為了文字，也是為了讀懂作者和人物的生命，他們內(nèi)在的精神和情感?！倍處熅褪且龑?dǎo)學(xué)生與文本與作者進(jìn)行情感對(duì)話的橋梁，適時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在相似或相關(guān)的情、景、境中去尋找共性、或者找出差異，更好地走入作品，發(fā)現(xiàn)作品的特有內(nèi)涵。學(xué)生可能沒(méi)有長(zhǎng)年離家的體驗(yàn)，沒(méi)有嘗過(guò)生活顛沛的艱辛，也沒(méi)有感受過(guò)苦想不得的悵惘。但當(dāng)我們假設(shè)自己夢(mèng)寐以求的愿望終于能實(shí)現(xiàn)時(shí)，從人之常情來(lái)說(shuō)，人的心中最真實(shí)的感受是什么、最直接的反應(yīng)是什么？學(xué)生首先想到的是“歡喜”。抓住這種作品與個(gè)人的差異性，我們可以追問(wèn)：

“來(lái)歸，愉也”，為什么戍邊者卻是“行道遲遲”“我心傷悲”呢？在問(wèn)題設(shè)計(jì)下，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體悟，使之透過(guò)表層去深究其中的內(nèi)蘊(yùn)。將課堂上學(xué)生的發(fā)言歸納出來(lái)，我也不禁為這霎時(shí)的生成而感到“幸?！保?/p>

（1）經(jīng)年離家，關(guān)山阻隔，和親人音訊全無(wú)，離家越近，越有“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”的惶惑，歸家的歡愉也許已經(jīng)被一種未知的憂慮沖淡了。

（2）戍邊者歸家的途中，形單影只，也許會(huì)想起曾經(jīng)共同戰(zhàn)斗的同伴們，戰(zhàn)死邊關(guān)，永不能歸家，永不能和親人相見(jiàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給他們帶來(lái)的不僅是肉體的消亡，更多的是精神上的摧折，而生命無(wú)常、世事難料的人生感喟也在心頭縈繞，以至于那份“幸存”的喜悅就顯得微不足道了。

（3）歸家路上饑寒交迫，道路泥濘，漫天的風(fēng)雪迷蒙了他的眼，是不是因?yàn)榻?jīng)年戰(zhàn)亂，使得眼前所見(jiàn)滿目瘡痍？是不是他此時(shí)艱難的生活僅僅是當(dāng)時(shí)社會(huì)中的一個(gè)縮影？“哀民生之多艱”，也許這是一塊壓在戍邊者心頭的重石。

（4）當(dāng)年離家“楊柳依依”，那明媚的春光，恰如他青春的臉龐，而此時(shí)歸 4 家“雨雪霏霏”，那刀劍般的風(fēng)雪，恰如他滄桑的容顏。是不是生命的流逝與虛耗、以及對(duì)命運(yùn)、前途的無(wú)助感、無(wú)力感比那份歸家的歡愉感來(lái)得更清晰！

我想這就是《采薇》不同于其它戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的地方，生命個(gè)體的悲鳴、歲月流逝的無(wú)奈和家國(guó)情思交織于一處，比之單單表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，其思想意義更為深邃，而這和《詩(shī)經(jīng)》“哀而不傷”的特點(diǎn)也是吻合的。教師若能聰明地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活情境，讓他們進(jìn)行合理想象，那么文本的深意或許就能“水落石出”。

教材中每一篇選文均有許多可供教師選擇的點(diǎn)，教師要運(yùn)用自已的智慧，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，提高學(xué)生深入文本、領(lǐng)悟文本的能力，而不要機(jī)械地套用教參上的教學(xué)設(shè)計(jì)。沒(méi)有教師情感體驗(yàn)、智慧生成的課堂，就是沒(méi)有生命力的課堂。

第二篇：立足學(xué)情分析,提高歷史課堂教學(xué)有效性

立足學(xué)情分析，提高歷史課堂教學(xué)有效性-----關(guān)于《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)

李艷萍

說(shuō)起“三國(guó)”，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)久盛不衰的話題，由于評(píng)書(shū)、電視劇、電影、百家講壇、民間傳說(shuō)等多方面的推廣普及，“三國(guó)”人物與“三國(guó)”故事已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化中密不可分的一部分。

《三國(guó)鼎立》是人教版教材《歷史》第一冊(cè)第18課，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其三國(guó)鼎立局面的形成。東漢末年，各地官僚、軍閥為擴(kuò)張實(shí)力、爭(zhēng)奪地盤而進(jìn)行混戰(zhàn)，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，學(xué)生比較容易理解。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是初步了解三國(guó)鼎立局面的形成。對(duì)于這節(jié)同學(xué)們耳熟能詳、或多或少都有所了解的新課，該如何講授呢？

首先，我在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)確立了以曹操的主要活動(dòng)為中心，通過(guò)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，介紹曹操在政治、軍事方面的相關(guān)活動(dòng)，他在文學(xué)上的突出成就，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞中心人物曹操設(shè)計(jì)了曹操是奸還是雄的問(wèn)題，通過(guò)歷史教學(xué)，從而肯定歷史人物對(duì)歷史的杰出貢獻(xiàn)和推動(dòng)作用，使學(xué)生對(duì)曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來(lái)面目和歷史的真相，不能簡(jiǎn)單的以“好人”、“壞人”來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物。

本課的第一目“曹操統(tǒng)一北方”，為了使學(xué)生了解東漢末年的社會(huì)狀況，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晉書(shū)·食貨志》兩段文字資料，引導(dǎo)學(xué)生分析后，問(wèn)：“這些材料展現(xiàn)在我們面前的是什么樣的畫(huà)面？如果你生活在這個(gè)時(shí)代，你最大的愿望是什么？”這個(gè)設(shè)問(wèn)拉近了學(xué)生與歷史的距離，在精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)白骨累累、荒涼凋敝的北方地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)狀留下了深刻的印象，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰(zhàn)亂給老百姓帶來(lái)的悲痛與苦難，同時(shí)為后面討論曹操統(tǒng)一北方的歷史意義埋下伏筆。讓學(xué)生“神入”歷史，對(duì)歷史進(jìn)行積極的體驗(yàn)、想象，而不是沒(méi)有產(chǎn)生任何觸動(dòng)認(rèn)為那些只是已經(jīng)過(guò)去的事。

“官渡之戰(zhàn)”是曹操崛起、統(tǒng)一北方的重要戰(zhàn)爭(zhēng)，曹操過(guò)人的智謀、卓越的軍事指揮才能是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)以少勝多的關(guān)鍵，堪稱典范。在對(duì)曹操和袁紹簡(jiǎn)要介紹后，從政治背景、地盤、兵力和周邊環(huán)境四個(gè)方面對(duì)二人的實(shí)力進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢(shì)。由此提出問(wèn)題：“如果曹操想要改變自己的劣勢(shì)地位？他應(yīng)該怎么辦？”雖然課文中對(duì)曹操的政策有所涉及，但是不夠系統(tǒng)完整，初一學(xué)生歸納總結(jié)的能力還有待提升，要想一下子回答出這個(gè)問(wèn)題還是有一定的難度的。

學(xué)生小組內(nèi)部開(kāi)始了交流討論，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“曹操的軍隊(duì)比袁紹的少，但是他的紀(jì)律嚴(yán)明，望梅止渴就講的是他嚴(yán)于律己的故事?！蔽易プr(shí)機(jī)，及時(shí)給以鼓勵(lì)，“你說(shuō)得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷，治軍嚴(yán)明，這是他扭轉(zhuǎn)軍事劣勢(shì)的一步棋。那么政治方面他該怎么做呢？”

受到了鼓舞，有的同學(xué)說(shuō)道：“曹操挾天子以令諸侯，以天子的名義號(hào)令天下，彌補(bǔ)了他在政治上的劣勢(shì)。”我給予了肯定，轉(zhuǎn)而又問(wèn)：“曹操的地盤是戰(zhàn)亂的重災(zāi)區(qū)，生產(chǎn)受到嚴(yán)重破壞，糧食緊缺；為了保障軍糧供給，曹操又是怎么做的呢？”

有人試探地回答“必須要種地！”“要恢復(fù)生產(chǎn)！”“讓四處流亡的百姓都回來(lái)！” “是的，曹操組織軍隊(duì)和老百姓進(jìn)行屯田。屯田就是開(kāi)墾田地，沒(méi)收流亡地主的土地，招募流亡的農(nóng)民進(jìn)行耕種，這些人稱之為屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收貨物按四六分成，自備耕牛的，收貨物按五五分成。從此北方的農(nóng)業(yè)逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)?！?/p>

在我最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，曹操扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)的措施的這段內(nèi)容是不用經(jīng)過(guò)師生討論，直接給出答案的，因?yàn)槲液軗?dān)心初一學(xué)生答不上來(lái)?？墒窃谖疑约訂l(fā)之后，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考討論很快能找到正確的答案。

課堂設(shè)問(wèn)必須要有思維價(jià)值，這種“問(wèn)”的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最合適的問(wèn)題應(yīng)該是跳一跳，夠得著。也就是說(shuō)，這類問(wèn)題在教科書(shū)上往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，但通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生思考，是可以回答的。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知識(shí)的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。很明顯，經(jīng)過(guò)思考討論、交流碰撞后，學(xué)生由此生成新的知識(shí)，他們對(duì)歷史的認(rèn)知體會(huì)將會(huì)更深刻。

其次由于學(xué)生已經(jīng)了解很多的三國(guó)人物和故事，所以在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，在學(xué)生講述完之后，我會(huì)告訴他們“草船借箭、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、蔣干盜書(shū)、黃蓋的苦肉計(jì)、曹操敗走華容道”等是小說(shuō)演義為了增加生動(dòng)看點(diǎn)而杜撰的情節(jié)，是一種藝術(shù)加工，“連環(huán)計(jì)、火燒赤壁、曹操敗走華容道”是史書(shū)上確有記載的，應(yīng)指出不能把小說(shuō)演義等同于歷史。

第三，學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)集中在兩點(diǎn)上：“英雄”、“動(dòng)蕩”。初一學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實(shí)蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，雖然局勢(shì)動(dòng)蕩，社會(huì)依然在進(jìn)步、發(fā)展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國(guó)鼎立的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，解釋了歷史演變的過(guò)程；闡述了相對(duì)于東漢末年的群雄割據(jù)的局面，三國(guó)鼎立局面的形成實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，是歷史的進(jìn)步，為后來(lái)西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，最終與本單元主題“政權(quán)的分立和民族融合”相扣、契合。

備課是我們每一個(gè)教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是必修課，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)樾抡n程明確指出教育要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來(lái)人生做好準(zhǔn)備。所以要求每位教師無(wú)論從教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。

因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真研究我所教班級(jí)的學(xué)生情況，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展水平，聽(tīng)取了學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的需要，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因此我在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題：曹操究竟是好人還是壞人？確立了以曹操的主要活動(dòng)為中心，還原了歷史的真相，使學(xué)生既深刻、全面的認(rèn)識(shí)了曹操，又了解了三國(guó)鼎立局面形成的原因，認(rèn)識(shí)到了分裂中蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，而統(tǒng)一正是中華民族的主流。

第三篇：把握評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作技巧提高家園有效溝通

把握評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作技巧提高家園有效溝通

江蘇省建湖縣中心幼兒園吳曉霞

郵編：224700聯(lián)系電話：***

幼兒評(píng)語(yǔ)是幼兒園教師對(duì)幼兒表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià),是幼兒園和家庭溝通、聯(lián)系的紐帶之

一。家長(zhǎng)可以通過(guò)教師對(duì)幼兒撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)全面地了解孩子在園各方面的發(fā)展情況；同時(shí)，孩子也通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)評(píng)語(yǔ)的解讀，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面。好的評(píng)語(yǔ)會(huì)永久地埋藏在孩子的心中，讓孩子銘記一輩子。那作為幼兒教師的我們?nèi)绾文軌螂S著時(shí)代的進(jìn)步，隨著幼兒教育的發(fā)展，改變過(guò)去的舊觀念、舊模式，用真心、用愛(ài)心客觀準(zhǔn)確地對(duì)幼兒每學(xué)期進(jìn)行一次全面的發(fā)展評(píng)價(jià)呢？根據(jù)筆者多年的實(shí)踐，認(rèn)為教師在撰寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)時(shí)若能注意下面的一些寫(xiě)作技巧，將幼兒評(píng)語(yǔ)寫(xiě)活，那對(duì)家園有效溝通一定能起到積極作用。

一、撰寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)的原則

原則一：針對(duì)性原則

首先，評(píng)語(yǔ)的主體是幼兒。針對(duì)不同發(fā)展水平、不同個(gè)性特點(diǎn)、不同興趣特長(zhǎng)的幼兒，評(píng)語(yǔ)應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育要求：對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，在贊揚(yáng)的同時(shí)要細(xì)化不足，促其進(jìn)一步完善與提高；對(duì)于能力中等的幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；對(duì)于能力較差的幼兒，則需降低起點(diǎn)，不能一次性提出過(guò)多、過(guò)高的要求，要盡可能地挖掘和“夸大”其閃光點(diǎn)。

其次，評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給家長(zhǎng)看的。大班、中班和小班幼兒的家長(zhǎng)，對(duì)幼兒在園狀況的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。小班幼兒家長(zhǎng)問(wèn)得最多的是：“老師，我們家寶寶今天有沒(méi)有吃飽?睡覺(jué)了嗎?”而大班幼兒家長(zhǎng)往往會(huì)問(wèn)孩子：“今天老師教你什么本領(lǐng)了?你舉手回答問(wèn)題了嗎?”由此可見(jiàn)，小班幼兒家長(zhǎng)關(guān)注更多的是幼兒在園的生活自理與適應(yīng)情況，大班幼兒家長(zhǎng)更傾向于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長(zhǎng)正好介于這兩者之間。因此，評(píng)語(yǔ)要在反映幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，更側(cè)重家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)。

最后，評(píng)語(yǔ)是一學(xué)期幼兒在園生活的總結(jié)。評(píng)語(yǔ)要展現(xiàn)出班級(jí)的亮點(diǎn)、幼兒園的特色，讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園和老師。如：……此外，你還是個(gè)十足的“小棋師”呢！在幼兒園慶“六一”才藝展示活動(dòng)中、在縣“海爾杯”幼兒棋類比賽中……你出色的表現(xiàn)，為我們班級(jí)以及我們幼兒園贏得了很多的榮譽(yù)……看來(lái)，咱們園的特色活動(dòng)——棋類真讓你受益匪淺啊!原則二：情境性原則

在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師可結(jié)合幼兒在某些情境中的行為表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)，以激活或喚醒幼兒的心理活動(dòng)，使幼兒繼續(xù)完善或改善自己的行為。如：“老師早!”每天早上未見(jiàn)其人先聞其聲，這就

1是你，熱情的天天；課堂上，你總是把小手舉得高高的：“老師我會(huì)，我來(lái)!”讓我見(jiàn)識(shí)了一個(gè)好學(xué)的天天；游戲中，一張普通的報(bào)紙總能在你的手下變成帽子、扇子、帆船、蝴蝶……所以大家都非常喜歡和你這個(gè)善玩、會(huì)玩的小伙伴共同嬉戲……；再如：“老師，墻壁怎么出汗了？”如此富有想象力的問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？原來(lái)是我們班最愛(ài)動(dòng)腦筋且總有許多“小問(wèn)號(hào)”的恒恒；“老師，今天我第一個(gè)吃完午餐的，能不能讓我?guī)湍悴磷雷?？”如此熱?ài)勞動(dòng)的好孩子又是誰(shuí)呀？哦，原來(lái)還是我們班的恒恒。恒恒，你真是好樣的——爸爸媽媽生你這么一個(gè)聰明、懂事的好寶貝真是他們的福氣，相信你一定也會(huì)是我們老師的驕傲！這些評(píng)語(yǔ)要求教師平時(shí)必須對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)做到心中有數(shù)，還要求我們老師在日常生活中要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，掌握全班幼兒的點(diǎn)滴變化，特別是幼兒表現(xiàn)出的亮點(diǎn)或出彩的地方，隨時(shí)記錄下來(lái)，形成幼兒表現(xiàn)資源庫(kù)，為今后撰寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)積累豐富的素材。

原則三：全面性原則

全面性原則并非評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容要面面俱到，相反當(dāng)幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容較多時(shí)，我們應(yīng)采用“抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對(duì)其主要優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析。這里的全面性是指寫(xiě)評(píng)語(yǔ)前教師要廣泛聽(tīng)取配班老師、保育員以及其他孩子同伴的意見(jiàn)，從孩子的品行、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和參與活動(dòng)的表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行分析、綜合，分清現(xiàn)象和本質(zhì)，整合出能反映孩子思想品行、有個(gè)性的材料，以期寫(xiě)出富有個(gè)性的客觀公正的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)，評(píng)語(yǔ)寫(xiě)好后也可將草稿給配班老師閱讀，征求意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)有出入，及時(shí)改進(jìn)。

原則四：情感性原則

在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師切記不要用居高臨下、教訓(xùn)、指責(zé)的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)，要采用對(duì)話的方式，運(yùn)用商量、肯定、鼓勵(lì)等富有情感的語(yǔ)言，來(lái)增加師幼間的親和力，讓幼兒形成積極興奮的心理狀態(tài)，同時(shí)又能接受教師所提出的委婉建議。這里有有兩種方法可以借鑒一下：

1．榜樣借助法

教師可借助榜樣的作用，引導(dǎo)孩子積極進(jìn)取。這個(gè)榜樣可以是古今中外英雄、偉人的榜樣，也可以是孩子同伴間的榜樣，更可以是孩子身邊親人的榜樣，讓孩子從榜樣的身上看到自己學(xué)習(xí)努力的方向。

如：“你有位可敬的警官爸爸，老師希望你在生活中，學(xué)習(xí)上也能像你爸爸那樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有毅力!”；再如：“愛(ài)迪生從小就是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，喜歡問(wèn)為什么的孩子，老師相信如此好學(xué)、主動(dòng)的你一定也能象愛(ài)迪生那樣堅(jiān)持不懈、努力探索，在小學(xué)里取得更好的成績(jī)?！?/p>

2．稱呼感動(dòng)法

給孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，開(kāi)頭稱呼很重要。教師可多采用孩子在家用的乳名或小名的稱呼，如果萬(wàn)一道不出小名的，可用正名的后兩個(gè)字稱呼，如果正名是一個(gè)字可重復(fù)稱呼，當(dāng)然前面如果能

加上形容詞修飾一下，那效果就更好了。如：聰聰、可愛(ài)的凡凡、能干懂事的貝貝、乖寶寶、我的小天使等等，有了這樣的稱呼，讓孩子在聽(tīng)家長(zhǎng)解讀評(píng)語(yǔ)時(shí)，猶如看到老師正在和藹可親地和他交談。這樣的稱呼會(huì)讓家長(zhǎng)感動(dòng)、孩子激動(dòng)，同時(shí)也易于拉近教師與家長(zhǎng)、孩子之間的距離，更便于家園有效溝通。

原則五：先揚(yáng)后抑原則

評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有教育和導(dǎo)向的功能，在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)教師應(yīng)側(cè)重先寫(xiě)肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)等方面的評(píng)語(yǔ)，然后委婉地指出幼兒的不足并提出希望、建議或要求。如：在各種活動(dòng)中，數(shù)你的聲音最響亮好聽(tīng)：不小心犯錯(cuò)了，老師不用多提醒，聰明的你會(huì)馬上改正……；迪迪，來(lái)年老師希望你的好朋友不只毛毛一個(gè)人，好嗎?又如：漂亮的你越來(lái)越能干了，你畫(huà)的畫(huà)啊，老師都情不自禁地給你翹大拇指了……仔仔，故事中的小黃鶯唱歌時(shí)，聲音響亮了，就有掌聲了，如果你能學(xué)大膽的小黃鶯大聲表達(dá)，那老師和小朋友們送給你的掌聲會(huì)更多，試試看，好嗎？老師相信你一定能行！

原則六：循序漸進(jìn)原則

有的教師對(duì)同一個(gè)孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，每學(xué)期在內(nèi)容上較獨(dú)立，沒(méi)有延續(xù)性，對(duì)上學(xué)期提出的要求沒(méi)有相應(yīng)的內(nèi)容去呼應(yīng)，對(duì)孩子提出的新要求與希望在下學(xué)期也沒(méi)有體現(xiàn)出孩子有所改進(jìn)和提高。在評(píng)語(yǔ)中不注意前后的循序漸進(jìn)性，如：小班孩子寫(xiě)他有如此好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了大班時(shí)反而寫(xiě)他能自己吃飯、自己睡覺(jué)，生活自理能力很強(qiáng)等。這樣一來(lái)，常會(huì)讓細(xì)心的家長(zhǎng)覺(jué)得老師的工作做得不夠盡心、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在評(píng)語(yǔ)中如果指出了孩子存在的問(wèn)題或需要改進(jìn)的方面，那么，在下學(xué)期的工作中，就要有一些教育措施，在期末的評(píng)語(yǔ)中，孩子這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進(jìn)步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應(yīng)，這樣家長(zhǎng)、孩子都樂(lè)意接受。

二、撰寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)的忌諱

1．忌千篇一律

許多教師寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)，內(nèi)容基本類似，根本看不出每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，讓人感覺(jué)似乎是在寫(xiě)這個(gè)孩子，又好象是在寫(xiě)另外一個(gè)孩子，再仔細(xì)品讀感覺(jué)每個(gè)孩子都適用。這樣做不能讓幼兒家長(zhǎng)了解到孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，更不能發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用了。

如：“你是一個(gè)聰明、可愛(ài)的小男孩，你愿意自己的事情自己做，對(duì)老師有禮貌，能主動(dòng)與老師交談；你喜歡看圖書(shū)、玩玩具，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言；語(yǔ)言表達(dá)能力有很大提高；生活自理能力也有所進(jìn)步。”這條評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容涵蓋了孩子的生活、學(xué)習(xí)、交往等各方面，容量多，但不具體。這樣的表述適用于大批孩子，不能讓人看到一個(gè)個(gè)栩栩如生、個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體。

2．忌報(bào)喜不報(bào)憂

許多教師喜歡用大量的筆墨來(lái)夸孩子的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)孩子存在的問(wèn)題，只是象征性地寫(xiě)一下，朦朦朧朧地提點(diǎn)希望。而評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)孩子一學(xué)期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結(jié)，要指出存在的問(wèn)題，也要提出良好的建議，以便家長(zhǎng)全面地了解孩子，在家庭中有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如果教師一味地夸獎(jiǎng)孩子，有時(shí)會(huì)給家長(zhǎng)造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題，會(huì)一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，因而會(huì)抱怨教師對(duì)孩子關(guān)心太少、了解太少，或是沒(méi)有實(shí)話實(shí)說(shuō)，讓家園間的關(guān)系蒙上一層陰影。

如：“乖巧可愛(ài)的你，尊敬老師，和同伴能友好相處；你有著很好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；你的繪畫(huà)能力也很強(qiáng)；你還能有聲有色地唱歌、念兒歌；你大膽自信的表演經(jīng)常贏得老師和同伴的稱贊，真的好了不起哦！老師相信你一定會(huì)成為我們班最出色的孩子！”這條評(píng)語(yǔ)基本上都是寫(xiě)孩子的優(yōu)點(diǎn)的，但事實(shí)上這位孩子在上課時(shí)思維不是很活躍，不能積極回答老師的問(wèn)題，老師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)沒(méi)有將這一不足之處指出，就會(huì)誤導(dǎo)家長(zhǎng)，從而不能很好地引導(dǎo)孩子。

3．忌語(yǔ)句不規(guī)范

由于有的教師語(yǔ)文寫(xiě)作能力不是很強(qiáng)，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、人稱不統(tǒng)一、錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等情況。這樣的評(píng)語(yǔ)難免讓家長(zhǎng)對(duì)教師的自身文學(xué)功底產(chǎn)生懷疑，不能從打心眼里佩服教師、尊敬教師，這嚴(yán)重影響了教師的形象。

如：“你活潑、可愛(ài)、懂事、有愛(ài)心，小朋友都喜歡和你做朋友。平時(shí)能經(jīng)常幫助老師做事情。繪畫(huà)、動(dòng)手能力都有很大的進(jìn)步。生活習(xí)慣很好。如果上課能更專心聽(tīng)講，那就更棒了?！边@則評(píng)語(yǔ)后面幾句沒(méi)有主語(yǔ)，存在語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。

家園有效溝通的方式有很多：一段短短的幼兒評(píng)語(yǔ)，可以折射出教師的多種素質(zhì)：文化底蘊(yùn)、表達(dá)水平、對(duì)幼兒的觀察力、對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)程度??等等。相信老師們只要做到——用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)幼兒，用真誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)待孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，給予他們以肯定、以表?yè)P(yáng)、以鼓勵(lì)、以提出希望??我們的孩子及家長(zhǎng)也一定能獲得更多的信心。讓幼兒評(píng)語(yǔ)真正成為家園溝通的一種有效形式。

第四篇：改立足文本 有效拓展

立足文本 有效拓展

——語(yǔ)文課堂上的有效拓展教學(xué)

在新課標(biāo)“大語(yǔ)文觀”的引領(lǐng)之下，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展已成為教學(xué)的重要手段。是否所有的拓展都是行之有效的呢？冷靜思考后發(fā)現(xiàn)，無(wú)效拓展大量充斥課堂，影響了課堂高效率的實(shí)現(xiàn)。下面我們組結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展,我們教研組經(jīng)過(guò)實(shí)踐，獲得以下點(diǎn)滴感悟：

一、拓展材料要精選

鑒于課堂時(shí)空的局限，我們應(yīng)從眾多的材料中選擇最能為教學(xué)目的服務(wù)的延伸材料。所選延伸材料恰當(dāng)與否，要看是否能通過(guò)這些材料達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。如：在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《致老鼠》一詩(shī)，本詩(shī)結(jié)構(gòu)鮮明，第一小節(jié)寫(xiě)老鼠的外表和缺點(diǎn)，第二節(jié)寫(xiě)幫助它改正缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)什么，第三節(jié)寫(xiě)給它介紹貓做朋友。學(xué)完后，我又出示了和這首結(jié)構(gòu)相似的《致狐貍》一詩(shī)，接著讓學(xué)生按照這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)自己創(chuàng)作詩(shī)歌，他們創(chuàng)作了五花八門有趣的詩(shī)歌如《 致貓 》《致老虎》《致狼》《致狗》《致蟑螂》《致青蛙》《致豬》《致蛇》等。

二、拓展方式要靈活

（一）借助音樂(lè)拓展。例如：《山雨》一文，重在體會(huì)雨的音韻美。我們要求學(xué)生為課文配樂(lè)，通過(guò)找配樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)文本的拓展，經(jīng)小組討論，在山雨來(lái)臨時(shí)，配上了急緩有致的古箏；山雨傾瀉山林時(shí)，配上了熱情奔放的嗩吶；山雨結(jié)束時(shí)，配上了悠遠(yuǎn)寧?kù)o的柳笛。

（二）借助插圖。例如：在《少年閏土》一課中，我們讓學(xué)生觀察課文76頁(yè)和78頁(yè)插圖，問(wèn)學(xué)生插圖表現(xiàn)的是哪一部分的內(nèi)容？學(xué)生找出相應(yīng)的句子后，運(yùn)用圖文對(duì)照的方法，看哪些部分與原文一致，哪些部分與課文有所不同，我們就可以修改插圖，另用一張紙畫(huà)下來(lái)貼在插圖旁。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生熟悉消化了課文內(nèi)容，又有效地提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞水平和繪畫(huà)能力。

（三）利用活動(dòng)拓展。這里所講的“活動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中穿插進(jìn)行的討論、辯論、表演、實(shí)驗(yàn)等。我們?cè)诮虒W(xué)《伯牙絕弦》后，讓學(xué)生自導(dǎo)自演：兩個(gè)學(xué)生根據(jù)文言文編寫(xiě)劇本，通過(guò)人物對(duì)話和表情動(dòng)作，演繹了千年前的知音難求的故事。通過(guò)表演，變抽象為具體，把過(guò)去的變成眼前的，極大地培養(yǎng)了學(xué)生品味語(yǔ)言和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)生活的能力。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生可以從網(wǎng)上不同角度、不同側(cè)面，盡可能多地獲取相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)之上，老師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課外的延續(xù)與拓展。啟發(fā)于課內(nèi)，得益于課外，我們應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，做到立足課內(nèi)、放眼課外、課內(nèi)輻射課外、課外拓展課內(nèi)。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的課外拓展與延伸是非常必要的，但我們?nèi)绾蝸?lái)把握這個(gè)度？還有哪些拓展的方式？

第五篇：如何有效把握課堂40分鐘

如何有效把握課堂40分鐘

提高教學(xué)質(zhì)量，根本出路在于利用好課堂40分鐘，充分發(fā)揮其效益，就是要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)全過(guò)程，高效地學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，減少學(xué)習(xí)的無(wú)效時(shí)間。我們施教的原則是面向大多數(shù)，兼顧兩頭；在授課中我們要力求深入淺出，精講多練，提高學(xué)生的興趣；把課堂練習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo)上，同時(shí)出一些有一定難度的題供學(xué)有余力的學(xué)生思考練習(xí)，這樣既輔導(dǎo)了差生，也給優(yōu)生提供了發(fā)展思維能力的機(jī)會(huì)。下面，我以自己多年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的摸索與探究，就課前、課中、課后淺談如何問(wèn)課堂40分鐘要質(zhì)量：

一、課前三步走

第一步：精心設(shè)計(jì)并討論第一次備課。

我們現(xiàn)在都實(shí)行集體備課，而且基本是提前一周就開(kāi)始準(zhǔn)備，時(shí)間很充分，所以備課時(shí)要備大綱，備教材，備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)程序，教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，并組內(nèi)幾位老師充分討論，形成初稿。第二步：有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是非常有必要的。由于小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，造成許多學(xué)生基本不會(huì)預(yù)習(xí)。為此，老師可以給學(xué)生列出預(yù)習(xí)大綱，告訴學(xué)生下一節(jié)課的預(yù)習(xí)點(diǎn)在哪里，新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，要求學(xué)生仔細(xì)看書(shū)，邊看邊勾劃，可制定統(tǒng)一符號(hào)，如重點(diǎn)加“?！保ㄖ靥?hào)），難點(diǎn)加“△”，疑點(diǎn)加“？”等。預(yù)習(xí)后，想一想教材內(nèi)容的要點(diǎn)，新知識(shí)要運(yùn)用哪些舊知識(shí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有必要查資料的要事先布置下去，有需要準(zhǔn)備的學(xué)具要事先準(zhǔn)備，除了了解書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)外，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題來(lái)上新課，進(jìn)步就更快了。預(yù)習(xí)完了以后要精心設(shè)計(jì)幾道有針對(duì)性，有競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)題，以檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果。

第三步：課前的第二次備課有助教師取得更好的課堂效果。

我有習(xí)慣在每節(jié)課上課之前花上10—20分鐘進(jìn)行第二次備課，包括瀏覽教材，修改教案，看例題，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)和關(guān)鍵，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情精選每個(gè)程序的練習(xí)，一定要做到整個(gè)教學(xué)流程熟于心中。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師能做到胸有成竹，操作自如，輕車駕熟。