第一篇：立足語文本位 追尋有效課堂

立足語文本位 追尋有效課堂

摘要： 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，它關(guān)系著學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文從教師課前合理制定教學(xué)目標(biāo)、課上扎實(shí)開展言語實(shí)踐活動和課后及時進(jìn)行教學(xué)反思三方面暢述了如何立足語文本位，提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文本位、課堂教學(xué)、有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課應(yīng)致力于學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如今隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)就整體而言，是在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成課堂上出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象。作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學(xué)姓“語”，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。課不能上得華而不實(shí)，甚至嘩眾取寵。要立足語文本位，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)。

“最適合的就是最有效的?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)做到以下四個方面：

1.準(zhǔn)確： 語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時時處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。

2.明確：語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價性。

3.適度：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要切合學(xué)生的實(shí)際，難易要適中，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。目標(biāo)過高，通過教學(xué)難以達(dá)到，學(xué)生覺得高不可攀；目標(biāo)過低，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感到索然無味。

4.分層：即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際 可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

二、扎實(shí)開展言語實(shí)踐活動。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字寫字；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達(dá)順序，體會文章的思想感情等，這就是語文課上的學(xué)生言語實(shí)踐活動。而在現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)中，由于一些老師對大語文觀念和新課程理念的理解有偏差，導(dǎo)致了對文本解讀的作用和價值認(rèn)識不足，或漠視文本，用熱鬧的課堂討論代替?zhèn)€人的“潛心會文”；或錯過文本，以淺表的課堂活動代替深層次的思維訓(xùn)練，弱化了課堂教學(xué)中深入的文本解讀對于學(xué)生的知識積累、能力提高、情感豐富、價值觀形成的積極作用。

如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行言語實(shí)踐活動，筆者認(rèn)為必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，至少要抓住“讀、思、練”這三個環(huán)節(jié)，通過“讀、思、練”的攜手合作，學(xué)生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言。這樣，積累促進(jìn)了運(yùn)用，運(yùn)用又更新了積累，學(xué)生的語言倉庫得到了豐富與充實(shí)，言語能力也會跟著節(jié)節(jié)拔高！

1.注重朗讀，自主感悟。

朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應(yīng)注重朗讀，讓學(xué)生會讀、多讀，讓學(xué)生通過自己的讀來領(lǐng)悟、體驗(yàn)。

為此，語文教師首先必須樹立學(xué)生應(yīng)該是文本閱讀的主人的觀點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！倍聦?shí)上，我們在語文課堂上卻只顧著自己設(shè)計(jì)好的教案，其中的程序、環(huán)節(jié)，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學(xué)生的鼻子進(jìn)入條分縷析。這樣的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象征性的讀書，也只是一個走過場，學(xué)生的讀書猶如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。本應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的閱讀中進(jìn)行思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？上?，由于沒有閱讀，這些內(nèi)容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學(xué)生在課堂上讀書的機(jī)會！

要強(qiáng)調(diào)的是，只要讓學(xué)生讀書，就一定要有明確的目的和要求，方向和方法一個都不能少。如果缺省了，那就顯得茫然無序，沒有實(shí)效，徒具形式。例如讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇新課文，則要讓學(xué)生自行解決字詞，標(biāo)寫好段落序號，在此基礎(chǔ)上讀熟讀通文章，對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，最好還要給他更具體的提示，比如，課文要讀三遍，生字詞的注音標(biāo)注到行間，文字優(yōu)美的提示他多積累詞語，人文價值不一般的則請他透過語言文字的符號去品味出深刻內(nèi)涵，等等。這樣讓他們知道該從哪些方面去著手，免得自己也不知道該干什么，只會坐在位置上一遍又一遍地從頭到尾地傻讀，除了重復(fù)得讓他反感以外別無效果。再如課堂上讓學(xué)生初讀課文的時候要求能用一句話來概括文章的主要內(nèi)容；再讀課文的時候，則要求學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的段落、語句，并想想為什么喜歡；精讀課文的時候則要求學(xué)生對這些自己認(rèn)為的精華部分與同伴分享，再與全班同學(xué)共享；品讀課文的時候，則要求學(xué)生針對課文、作者、老師、同學(xué)的見解，提出自己的看法，力求不人云亦云，等等?？偠灾?，每一個讀書的環(huán)節(jié)都不是可有可無，而是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，從整體到部分再到整體，遵循學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。

2.啟思導(dǎo)疑，放飛思想。

魏書生老師說過這樣的話：“評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)是只看這節(jié)課多熱鬧，教師講了多少內(nèi)容；一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著?！?/p>

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲?曾聽一位老師上《散步》這一課，老師問：“為什么‘我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’?”學(xué)生沉默，老師隨口就說：“尊老愛幼嘛。”老師的回答是精彩的，只可惜是老師說的。學(xué)生是一個有生命的個體，對知識的消化和吸收是需時間慢慢咀嚼反芻的。教學(xué)環(huán)節(jié)過于飽滿就會無意識地束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生沒有思考的過程和質(zhì)疑的機(jī)會，就無法放飛自己的思想，久而久之，學(xué)生的思維就會永遠(yuǎn)停留在低水平的層次上，永遠(yuǎn)走不出前人的窠臼，日復(fù)一日的循規(guī)蹈矩，成為一個車間流水線下來的沒有個性的“產(chǎn)品”，思想僵化，缺乏活力，沒有創(chuàng)新意識。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣“高分低能”的學(xué)生給我們留下的教訓(xùn)還少嗎? 新課程渴望更多的精彩回答是從學(xué)生的嘴里說出來的。然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言，期望教材文本短時期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實(shí)際的。調(diào)查表明，教師教學(xué)之前，學(xué)生在閱讀課文尤其是一些經(jīng)典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗(yàn)與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識上來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的提問，以及答問后的討論、點(diǎn)撥。即使可能經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過引導(dǎo)和沒經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了思考，哪怕一分鐘，都是有效的，這就是引導(dǎo)的價值?！敖o”的永遠(yuǎn)是死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活新的源泉。

3.有效訓(xùn)練，夯實(shí)基本功。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語文重視了學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，在以往的語文教育中的“訓(xùn)練”，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是“訓(xùn)練”惹的禍?，F(xiàn)在，人們談及“訓(xùn)練”一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學(xué)中，一些機(jī)械枯燥乏味使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失信心的訓(xùn)練，但是，我們不能就此認(rèn)定，語文教學(xué)就不需要訓(xùn)練，這其實(shí)是矯枉過正的做法。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如游泳，如果不把學(xué)生拋入水中去嗆幾口水，去實(shí)際訓(xùn)練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學(xué)生還是一個旱鴨子。要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)踐“三維目標(biāo)”思想，語文課堂就要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。我們在反對高消耗的應(yīng)試訓(xùn)練的時候，把語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的訓(xùn)練也當(dāng)作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學(xué)生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達(dá)意、別字連篇、語句不通??這些都必須 要旗幟鮮明地加以訓(xùn)練。否則，語文素養(yǎng)的達(dá)成就會成為一句空話。

就拿“小組討論”來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，要做到扎實(shí)有效首先要設(shè)計(jì)好“討論”的程序：（1）出示教師事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的或由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學(xué)生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點(diǎn)，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點(diǎn)寫好發(fā)言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導(dǎo)）（4）小組推選代表上臺發(fā)言。（5）教師點(diǎn)評、總結(jié)。這當(dāng)中的論題，應(yīng)該是有討論價值的。盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但必須是有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)養(yǎng)成的。其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點(diǎn)，還要認(rèn)真傾聽，聽明白了他人的觀點(diǎn)之長才得以不斷修正自己的觀點(diǎn)，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地?fù)?jù)理力爭。再者是“寫”，將小組觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實(shí)到位，至少要用上半節(jié)課的時間，而絕非花個幾分鐘流于形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學(xué)習(xí)效果的。

三、及時進(jìn)行教學(xué)反思。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)，并最終能夠有意識的、循序漸進(jìn)地將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。那么，教學(xué)狀態(tài)才能達(dá)到更優(yōu)化，學(xué)生也才能得到更充分的發(fā)展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。如教學(xué)《〈長征〉節(jié)選》，在學(xué)生分角色朗讀到警衛(wèi)員大喊“不！??不！??”阻止彭德懷殺馬時，由于扮演的同學(xué)讀得有些生硬變調(diào)，其他學(xué)生哄堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負(fù)面影響。課后思考，如果課堂上多補(bǔ)充搜集到的資料，多引導(dǎo)學(xué)生去體會紅軍過草地時的艱險(xiǎn)慘烈，學(xué)生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰(zhàn)士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現(xiàn)上述情況。

總之，追求語文教學(xué)的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它不可能會一蹴而就的，我們既要為之進(jìn)行持續(xù)不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。

參考文獻(xiàn)： 1.韓立福；《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》；2006年版。2.鐘啟泉；《有效教學(xué)的理念》。3.余文森；《新課程怎樣推進(jìn)教學(xué)的有效性》。4.錢夢龍；《為“訓(xùn)練”正名》、《再為“訓(xùn)練”正名》。

第二篇：守望簡約課堂 追尋有效教學(xué)

守望簡約課堂 追尋有效教學(xué) 建軍路小學(xué)

孫老師

目前，各種競賽課、觀摩課、展示課、公開課層出不窮，級別也各有高低，但這些課堂都有一個共同的特征：在教學(xué)理念上追求全新，在教學(xué)手段的選擇上追求先進(jìn)，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上追求亮點(diǎn)，在教學(xué)效果的預(yù)設(shè)上追求完美，全無瑕疵可言。——可想而知，實(shí)施這樣一節(jié)課的教學(xué)要投入多少人力、物力。我們的課堂真的需要這等的“繁華”？目前，我國許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件還比較落后，教學(xué)的資源還十分匱乏，哪里需要這樣的課堂教學(xué)？又怎經(jīng)得起這樣的折騰？因此，簡約的數(shù)學(xué)課堂已成為許多教育一線工作者孜孜以求的教學(xué)理想境界。怎樣讓我們的課堂平實(shí)起來，怎樣讓我們的課堂贏得更多的教師與學(xué)生應(yīng)該成為我們教師工作的重心。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)簡約的課堂，下面談?wù)勎业母惺芘c見解。

一、守望簡約的數(shù)學(xué)課堂

有句廣告詞說得好，“簡約而不簡單”，我們的數(shù)學(xué)課堂也要做成具有一定高度一定內(nèi)涵一定標(biāo)準(zhǔn)的簡約而不簡單的課堂。簡約不是單純的簡單，具有簡明、簡略、簡潔之意，大家都知道做事要力求避繁就簡，能簡單的事大可不必復(fù)雜化。“李寧”、“耐克”的注冊商標(biāo)簡明扼要，就是那個簡潔而又大氣的 “L”和“√”讓人一看就終身難忘。生活如此，課堂亦應(yīng)如此。怎么簡約呢？

從教學(xué)目標(biāo)來看，一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不能過多，標(biāo)準(zhǔn)也不宜定得過高。過多了來不及實(shí)現(xiàn)，過高了夠不著，也無法實(shí)施。每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，還要貼近教材，扣緊中心。

從教學(xué)內(nèi)容來看，給學(xué)生自我探究或小組合作的知識點(diǎn)宜少宜精，讓學(xué)生便于操作，使他們能夠掌握。對教材可以適當(dāng)?shù)闹匦骆溄?，這種鏈接要符合學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的日常生活和社會現(xiàn)實(shí)，符合孩子們的思維。對教材的挖掘，要適中。

從教學(xué)手段來看，應(yīng)圍繞要達(dá)成的目標(biāo)來選擇，手段要簡潔、明了、可操作、高效。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，我們要用其“精華”，同時結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生制造一個寧靜的學(xué)習(xí)氛圍。

從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來看，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到“簡而不減，富而不浮”。即我們的數(shù)學(xué)課堂上要適時創(chuàng)設(shè)圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情境，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力服務(wù)。但是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)寧缺勿濫，切不可將一節(jié)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成由若干個場景組成的舞臺戲，讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

從教學(xué)過程來看，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是清晰的，扎實(shí)的，易于理解，拾級而上、螺旋式提升的過程。教師不要給學(xué)生制造“無為的攔路虎”，給學(xué)生增加過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、痛恨數(shù)學(xué)的心理。

從教學(xué)語言來看，教師的教學(xué)用語要透明、直白，具有科學(xué)性。同時要注意自己的角色，該學(xué)生表述學(xué)生自己的思維過程的，該學(xué)生描述知識點(diǎn)的理解的，全部放手讓他們自己展示。把學(xué)生推到舞臺的主角，將課堂打造成學(xué)生自己經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，提升能力，培養(yǎng)情感的平臺。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種語言，一種富于哲理的語言。

總之，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)精干，教學(xué)課重點(diǎn)突出、精當(dāng)，教學(xué)用語要簡單利于理解，教學(xué)策略符合學(xué)情，師生情感共鳴，學(xué)生參與度高，師生角色分明，課堂氣氛和諧、融洽，教學(xué)理性與激情的和諧統(tǒng)一。

二、做實(shí)課堂，提高效益

新課需要簡約的課堂，它不是教學(xué)的一個簡單的輪回，它是教學(xué)的一種返璞歸真。這種簡約的內(nèi)涵必須達(dá)到一種境界，具備一定的韻味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

1、目標(biāo)要明確。我們的教學(xué)目的是提高課堂的教學(xué)效益，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。我認(rèn)為簡約的數(shù)學(xué)課堂要提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于一個“實(shí)”字。我們不僅要給學(xué)生一個真實(shí)的數(shù)學(xué)，更要給學(xué)生一個實(shí)在的課堂。教師要做實(shí)數(shù)學(xué)課堂，并不是一件容易的事。除了認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生外，對于教學(xué)預(yù)案的構(gòu)思尤為重要。

2、訓(xùn)練要扎實(shí)。要想使課堂的目標(biāo)最大化地達(dá)成，課堂必須做到扎實(shí)高效。訓(xùn)練要抓綱務(wù)本，注意基礎(chǔ)性；要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注意針對性；聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性；要豐富題型，注意適應(yīng)性；要循序漸進(jìn)，注意層次性；要拓展思維，注意開放性。要評價及時，注意鼓勵性。有些青年老師在聽完一位特級教師的課后感觸地說，特級教師上課就憑一支粉筆，一張嘴，也忒容易了，這種課我們也會上。殊不知，特級教師的一節(jié)課包含著他多少年的文化積淀和教學(xué)功力，其教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是經(jīng)過慎之又慎的思考，哪是一個“凡夫俗子”所能輕易摹仿的。特級教師的這種簡約課堂就內(nèi)斂著大氣、深刻和智慧。

3、評價要及時。學(xué)生是課堂中的“演員”，是發(fā)展的個體，教師是舞臺后面的編導(dǎo)，要對他們的學(xué)習(xí)情況要適時地給予評價。特別是課堂學(xué)生的一些“插嘴”、出錯等生成性資源稍縱即逝。筆者前些日子在學(xué)校教研活動中，聽了一位數(shù)學(xué)老師的課，在課中這位老師為了使自己的教學(xué)順利進(jìn)行，湊足課堂“濃烈”的學(xué)習(xí)氛圍，對個別學(xué)生思維碰撞的“火花”，不予理睬，都是用遷移的話題劈開，不是“你的想法不錯，但要保留”，就是“你的意見很好，我們放在課后討論”??這些現(xiàn)象，都是老師對學(xué)生個體獨(dú)立生成性資源的浪費(fèi)。這樣的課堂是虛假的、圖表面繁華的，這樣的課堂欺騙了學(xué)生，欺騙了觀眾，也欺騙了授課者自身。仔細(xì)想想：教師為了嘩眾取寵、為了表面熱鬧，為了課堂的連接順暢，不顧“搗蛋”的學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新方法，不顧他們的感受，試問這些學(xué)生能“服”你這個老師嗎？能喜好數(shù)學(xué)嗎？能再安心的接著聽課嗎？還會主動、積極的參與到學(xué)習(xí)中嗎？他們的積極性和自尊心受到很大的挫傷，這樣的課，絕不是好課。三、一個善意的提醒

我們在呼喚簡約，守望簡約的同時，也要防止走向極端：一切從簡，一支粉筆、一張嘴、空洞的說教，乏味的課堂，使教學(xué)走回幾十年前的老路。我們說簡約不是一種時尚，不是一種文化傾向，它是我們今天教學(xué)追求時尚、活躍、新潮的一種必然的趨勢。

總之，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是簡約而又有效的課堂，我們呼喚靈動而又真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂。讓我們攜起手來，共同為構(gòu)建簡約教學(xué)課堂而努力！

第三篇：追尋數(shù)學(xué)有效課堂

追尋數(shù)學(xué)有效的課堂，想說愛你也容易

—— 東臺市時堰鎮(zhèn)小學(xué)：李萍 曾經(jīng)讀過這樣一篇短文：

一位婦女早晨照鏡子，看到自己的頭上只剩下三根頭發(fā)。她對自己說：“沒什么，我今天可以編條辮子。”她編了一條辮子，高高興興地過了一天。

第二天早上，她照鏡子的時侯看到自己頭上只剩下兩根頭發(fā)，她對自己說：“沒什么，我今天可以把頭發(fā)分向兩邊?！彼珠_了兩根頭發(fā)，又高高興興地過了一天。

第三天，她照鏡子的時侯看到頭上只有一根頭發(fā)了，她對自己對：“沒什么，我可以把這根頭發(fā)當(dāng)成一根馬尾辮?！庇谑牵€是高高興興地過了一天。第四天，她照鏡子的時侯發(fā)現(xiàn)頭上一根頭發(fā)都沒有了，她高興地說：“太好啦，我今天不用為我的頭發(fā)操心了?！?/p>

態(tài)度決定一切，人生態(tài)度如此，教學(xué)態(tài)度也是如此。如何追尋數(shù)學(xué)課堂的有效者，是不是有了短文中那個婦女的態(tài)度，想說愛你也就容易多了？ 本文就如何追尋數(shù)學(xué)有效的課堂，談點(diǎn)膚淺認(rèn)識：

一、課堂導(dǎo)入開放化，數(shù)學(xué)課堂會更為有效。

一次執(zhí)教《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位的口算加法》時，我是這樣組織教學(xué)的： 師：小朋友們可喜歡玩畫片了，今天咱們的數(shù)學(xué)課就從玩畫片說說起。接著出示情景圖：小明有畫片34張，小亮有畫片6張，小東有畫片8張。師：根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息，你能提出一個用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？ 生1：小東和小亮一共有多少張畫片？

生2：小明和小亮一共有多少張畫片？

生3：小明和小東一共有多少張畫片？

生4：他們?nèi)齻€人一共有多少張畫片？

學(xué)生邊說教師相機(jī)板書，然后問學(xué)生：這些數(shù)學(xué)問題，你會解決哪個？接著帶著學(xué)生一一探索解決問題。

以上課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，教師不是為教而教，數(shù)學(xué)問題是學(xué)生提出的，問題的解決是學(xué)生自覺的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極而又主動的，教者只是提出了一個開放性的問題，為學(xué)生提供了一個自我探索的平臺。這四個問題體現(xiàn)了一個梯度性，由

淺入深，教師將它按照順序呈現(xiàn)在黑板上，在教師的引領(lǐng)下有選擇地一一解決問題，由易到難，既巧妙地鞏固了舊知，又不露痕跡地過渡到了新知的學(xué)習(xí)，從一位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法（生1的問題）到兩位數(shù)加一位數(shù)整十?dāng)?shù)的進(jìn)位加法（生2的問題），再到兩位數(shù)加一位數(shù)的非整十?dāng)?shù)的進(jìn)位加法（生3的問題），最后再到三個數(shù)的進(jìn)位加法（生4的問題）。整節(jié)課圍繞這四個問題展開，這樣的情境導(dǎo)入是實(shí)實(shí)在在的有效的，這樣的開放化是現(xiàn)實(shí)而有意義的。

二、探索過程別樣化，數(shù)學(xué)課堂會更為有效。

多次聽過老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》一課，數(shù)學(xué)王子張齊華老師對于學(xué)生探索分?jǐn)?shù)意義過程的別樣化讓我折服。他一改往常老師慣有的設(shè)計(jì)模式，從整體入手，先是由“張老師是一個人”展開，讓孩子們舉例說明哪些地方有“1”。學(xué)生的舉例很精彩：“一支部隊(duì)”、“一個團(tuán)隊(duì)”“一條紅領(lǐng)巾”等等。張老師又問學(xué)生3個蘋果可以看成“1”嗎？怎樣就可看成“1”了？那6個蘋果又看成幾呢？12個？??在學(xué)生樸實(shí)的話語和張老師的引領(lǐng)下，我們見識了什么叫做單位“1”，可謂設(shè)計(jì)別樣化。在探索分?jǐn)?shù)的意義時，張老師還收集學(xué)生的作業(yè)，為什么單位“1”不一樣，表示的分?jǐn)?shù)卻一樣呢？有什么共同的地方？為什么單位“1”相同，涂色的部分一樣，分?jǐn)?shù)卻不一樣呢？他這樣的安排和提問，激起學(xué)生思維的火花，這樣分?jǐn)?shù)意義的探索完全是在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得的，而教師只是很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己作為引領(lǐng)者的作用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生深刻地理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義，這樣的數(shù)學(xué)課堂多么有效！

三、習(xí)題訓(xùn)練變式化，數(shù)學(xué)課堂會更為有效。

一次測驗(yàn)，有這樣一道試題：星期天媽媽帶100元錢帶小明上商場買一套衣服，最多應(yīng)付給營業(yè)員多少元錢？最少呢？

上衣1：52元、上衣2：30元、上衣3：37元、褲子1：40元、褲子2：34元。

班級學(xué)生反饋上來的信息讓我愕然：全班65人，做對的同學(xué)只有15人。做錯的高達(dá)50人，這不能不讓我仔細(xì)分析。我在思索：問題到底出在哪兒？總結(jié)到最后，學(xué)生對于題意理解不清，一是對于“一套”衣服、“一件”衣服、“兩件”衣服的混淆；二是對于“應(yīng)付給營業(yè)員多少元錢？”與“應(yīng)找回多少元錢？”混為一談。針對這些問題，對講解此題之前先設(shè)計(jì)了三次變式的訓(xùn)練。在此之前，還是先向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)上衣和褲子的有關(guān)信息。然后分別出示以下問題，一一解決。

變式1：星期天媽媽帶100元錢帶小明上商場買一件衣服，最多應(yīng)付給營業(yè)員多少元錢？最少呢？

此題主要是讓學(xué)生理解“一件衣服”的意思，這為下面理解“兩件衣服”和“一套衣服”奠定基礎(chǔ)。

變式2：星期天媽媽帶100元錢帶小明上商場買一件衣服，營業(yè)員最多應(yīng)找回多少元給小明？最少呢？

此題在變式1的基礎(chǔ)上增加了難度，加進(jìn)了“找回了多少錢？”這一要求，因?yàn)閷W(xué)生的錯誤答案中許多都錯成了求找回多少元錢。

變式3：星期天媽媽帶100元錢帶小明上商場買兩件衣服，最多應(yīng)付給營業(yè)員多少元錢？最少呢？

此題主要是讓學(xué)生在理解“一件衣服”的基礎(chǔ)上，提出“兩件衣服”的要求，學(xué)生理解難度不大，也易解決。

在這三道變式練習(xí)之后再次呈現(xiàn)那道試題，解決之前提醒學(xué)生看清題目，討論一下“一套衣服”與“兩件衣服”的聯(lián)系和區(qū)別?！皟杉笔菑乃幸路刑暨x最貴的和最便宜的，而“一套”卻是先從上衣中挑選最貴的和最便宜的，然后再從褲子里挑選最貴的和最便宜的。有了這樣的適時點(diǎn)撥和提醒，學(xué)生試做下來，正確率大大提高，全班65人有52人做對，這不得不說變式化訓(xùn)練使得數(shù)學(xué)課堂趨向有效。

總之，追尋數(shù)學(xué)有效的課堂是一條艱辛之路，但只要我有一種態(tài)度，一種孜孜以求的態(tài)度，力求在某些方面有所探尋：課堂導(dǎo)入盡可能開放化；探索過程盡可能別樣化；習(xí)題訓(xùn)練盡可能變式化??我們總能收獲點(diǎn)點(diǎn)。試問：此岸與彼岸的距離到底有多大？我想：只有激情碰撞并為之努力后，才能激起浪花朵朵。如此回眸后會頓悟：追尋數(shù)學(xué)有效的課堂，想說愛你也容易！

第四篇：聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量

“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”

有效教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)活動實(shí)施方案》和《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》精神，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持以教師專業(yè)發(fā)展為主題，以“小班化教學(xué)”為焦點(diǎn)，以“有效教學(xué)”為核心，以“課例研究”為抓手，以“教學(xué)問題”為切點(diǎn)，以校本教研為手段，突破“無為低效”的課堂瓶頸，探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂，提升廣大教師新課程執(zhí)行力和反思力，從而全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)真學(xué)習(xí)縣局印發(fā)的《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)活動實(shí)施方案》和《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》，通過學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本理念和特征，促使本人在全面推進(jìn)素質(zhì)教育時，實(shí)施有效教學(xué)，保證自己有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，努力做到“三滿意”。

三、學(xué)習(xí)形式

1、以個人自學(xué)有效教學(xué)理論為先導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)理論，領(lǐng)悟新課程改革的前沿理念。

2、以學(xué)校開展的聽、評、說課為主線，以學(xué)促教，以評促教，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、學(xué)習(xí)過程

二月份：

1、參加學(xué)校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動動員大會；

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)縣局編印發(fā)放的《有效教學(xué)學(xué)習(xí)讀本》，做好學(xué)習(xí)筆記；

3、制定有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三月份：

1、每周完成500字的學(xué)習(xí)筆記；

2、撰寫“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得；

3、參加學(xué)校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動大討論。四月份：

1、繼續(xù)完成學(xué)習(xí)《有效教學(xué)學(xué)習(xí)讀本》，做好每周500字的學(xué)習(xí)筆記；

2、參加學(xué)校舉行的聽、評、說、講課活動；

五月份：

1、參加學(xué)校舉行的教學(xué)反思短文評選活動；

2、撰寫教育教學(xué)論文。

六月份：

1、開展自查、互查活動，寫好自查報(bào)告和整改方案；

2、寫好有效教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)。

第五篇：追尋有效教學(xué) 構(gòu)筑理想課堂2

追尋有效教學(xué) 構(gòu)筑理想課堂

---靈武市幼兒園骨干教師、青年教師示范課展示活動

2011年10月9日市教研室組織全市公辦、民辦幼兒園五十名教師觀摩了市幼兒園骨干教師匯報(bào)課及專題研討活動。五位教師的各具特色，各具風(fēng)格的課堂教學(xué)，給每一位觀摩者留下了深刻的影響。

首先，在內(nèi)容選擇和制定目標(biāo)上結(jié)合了幼兒的年齡特點(diǎn)和生理心理的發(fā)展規(guī)律。每節(jié)課活動內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。如：楊春燕老師的科學(xué)活動《動物怎樣睡覺》，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓幼兒對小動物睡姿進(jìn)行歸類，最后將活動延伸到糾正幼兒錯誤的睡姿上。在這一環(huán)節(jié)中楊老師還將中午幼兒午睡時拍攝的照片進(jìn)行了出示，引起了幼兒極大的興趣，通過對比知道錯誤的睡姿會給身體造成什么樣的傷害。

其次，根據(jù)幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，并親自探究得出結(jié)論。如：李福英老師上的《顏色寶寶》一節(jié)小班科學(xué)課，在教師一步步引導(dǎo)下，通過科學(xué)探究，讓幼兒動手實(shí)踐操作，感知顏色的變化，促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展。

第三、參與游戲、表演、活動等，玩中學(xué)、做中學(xué)。

高雅老師上的《快樂的長短音》一節(jié)音樂課，以打蚊子游戲、做面條游戲、以及打擊樂活動貫穿始終。教師構(gòu)思新穎，幼兒積極參與，親身體驗(yàn)了音樂的產(chǎn)生就在身邊，就在生活中。

（撰稿人：賀永紅）