第一篇：培智學(xué)校課堂教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

培智學(xué)校課堂教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

——合理運(yùn)用學(xué)具及多媒體教學(xué)

上海市浦東新區(qū)輔讀學(xué)校

王

劍

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，是一堂課教學(xué)能否收到好的教學(xué)效果的重要保證。在智力殘疾兒童的教學(xué)中，由于學(xué)生不能較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意力，因此教師在教學(xué)中常使用各種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過使用使教學(xué)媒體，力求引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)智力殘疾兒童積極思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們通常運(yùn)用“學(xué)具操作”來達(dá)到這一目的，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)硬件設(shè)施的不斷完善，多媒體技術(shù)也成為我們教學(xué)時(shí)不可缺少的一個(gè)幫手。在日常教學(xué)中運(yùn)用多媒體、學(xué)具時(shí)，我們也遇到了一些問題、進(jìn)行了一些思考和探索。

一、學(xué)具操作與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

操作活動(dòng)，是手與眼協(xié)同活動(dòng)對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程。操作活動(dòng)，又是手與腦密切溝通把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。正確運(yùn)用學(xué)具，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且可以幫助學(xué)生從已知到未知，順利跨越思維障礙，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力，使得課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，確實(shí)是提高教學(xué)效率的有效途徑。

無論是多媒體教學(xué)還是學(xué)具操作都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能提高教學(xué)的效率。

作為對(duì)新知的“動(dòng)態(tài)感知”過程，學(xué)具操作無疑占有更大的優(yōu)勢(shì)。首先，多媒體教學(xué)手段在日常教學(xué)中基本是以教師演示的方法實(shí)現(xiàn)的，智障學(xué)生限于自身生理特點(diǎn)和操作技能，更多的是以觀眾的身份參與其中；而學(xué)具操作則能做到人人參與，這種“動(dòng)態(tài)感知”的過程是一種親身的經(jīng)歷，智障學(xué)生可以通過操作、口述操作過程，在頭腦中形成表象獲得的感知，更加深刻，同時(shí)有利于使具體形象思維想邏輯思維過度，豐富表象的積累，是培養(yǎng)形象思維的基礎(chǔ)。此外，學(xué)具操作活動(dòng)是一種手眼協(xié)同的活動(dòng)，這對(duì)于患有智力障礙的特殊孩子來說，具有一種缺陷補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

當(dāng)然“多媒體教學(xué)”在課堂教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如語文課中的情景再現(xiàn)。智障學(xué)生對(duì)一些景色描寫的理解是十分蒼白的，而僅僅通過教師生動(dòng)的講解是無法在學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn)上建立起立體的畫面的，教師運(yùn)用視頻、配合課文的閱讀，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。又如數(shù)學(xué)課上一些幾何知識(shí)的教學(xué)，如在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課中，“點(diǎn)”、“面”、“棱”的概念通過多媒體更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。此外，在一些操作性比較強(qiáng)的學(xué)科中，如生活課、勞技課、職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課，教師可以事先拍攝一些視頻，將操作的難點(diǎn)用近景、慢動(dòng)作來展示，這比教師在課堂上演示效果更好，可以讓每個(gè)學(xué)生更仔細(xì)地觀察動(dòng)作的要領(lǐng)。

二、學(xué)具與多媒體使用中遇到的問題 1.別讓學(xué)具遠(yuǎn)離日常教學(xué)

在教學(xué)中選用何種教學(xué)手段，關(guān)鍵在于教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，以及教學(xué)的實(shí)際效果如何。從人體的感官刺激來看，多媒體教學(xué)往往對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺產(chǎn)生沖擊，讓學(xué)生在聽覺與視覺的滿足中對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容有所感悟；而學(xué)具操作不僅需要手眼并用、更需要學(xué)生通過大腦思維對(duì)手部動(dòng)作進(jìn)行調(diào)節(jié)，再讓學(xué)生將操作過程中獲得的信息傳回大腦，從而獲得新知。

“學(xué)具操作”因其具有對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)娘@著作用，所以在培智教學(xué)中相對(duì)于多媒體教學(xué)顯得更為重要。從教學(xué)的組織來看，組織好不同環(huán)節(jié)的學(xué)具操作對(duì)教師的課堂掌控能力有著更高的要求，而多媒體教學(xué)則更容易按部就班地進(jìn)行。而且學(xué)具的制作需要教師在課前投入大量的時(shí)間、精力和一定的經(jīng)費(fèi)，這大概也是教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中越來越少使用學(xué)具的原因之一吧。

其實(shí)，學(xué)具是在積累的過程中豐富起來的。我們每位老師都曾制作過學(xué)具，而且至少有一兩件學(xué)具的設(shè)計(jì)讓自己覺得堪稱極品，但那些曾經(jīng)讓自己付出過大量心血的學(xué)具都在哪里呢？有些可能精心收藏、有些可能時(shí)間一長(zhǎng)也就丟了。為了避免這一情況的出現(xiàn)，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)教學(xué)具資源庫(kù)，通過長(zhǎng)期的積累及優(yōu)勝劣汰，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)具得以保存、共享，充分發(fā)揮這些教學(xué)具的作用。當(dāng)然，在這之中受益最大的就是我們的學(xué)生。在目前我們沒有教學(xué)具資源庫(kù)的情況下，我們也可以在設(shè)計(jì)學(xué)具時(shí)適當(dāng)考慮該學(xué)具的通用性。如數(shù)學(xué)老師做的“乘法口訣卡片”——“乘法口訣”在數(shù)學(xué)教學(xué)中歷時(shí)較長(zhǎng)，乘法、除法教學(xué)都要用到它，我們可以把每句口訣做一張可填充的卡片并塑封好，那么學(xué)生就可以用白板筆在上面反復(fù)書寫，這樣的一套卡片可以用幾個(gè)學(xué)期甚至幾年；又如語文老師會(huì)做一些筆畫卡片讓學(xué)生拼字，以鞏固學(xué)生對(duì)字形的記憶，我們就可以按照一定的比例做齊一整套筆畫，那就可以有無數(shù)的排列組合形成不同的字了。

2.別將“多媒體教學(xué)”神化

（1）多媒體教學(xué)不僅僅是電腦教學(xué)。現(xiàn)在一提到“多媒體教學(xué)”老師們往往首先想到的是課件。其實(shí)不然。在“多媒體教學(xué)”這一詞出現(xiàn)之前我們有個(gè)非常熟悉的名詞——“電化教學(xué)”。電化教學(xué)包含了：錄音機(jī)、幻燈片、電視、錄像等等眾多電教手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、硬件設(shè)施的不斷完善，許多學(xué)校都添置了多媒體教學(xué)設(shè)備，在這套設(shè)備中包含了電腦、實(shí)物投影儀、背投。對(duì)照“電化教學(xué)設(shè)備”我們不難發(fā)現(xiàn)，“多媒體設(shè)備”就是“電化教學(xué)設(shè)備”的升級(jí)版，是一個(gè)集合體。因此多媒體教學(xué)的概念可以十分廣，給學(xué)生看些網(wǎng)絡(luò)資源、聽音樂、看視頻等都是多媒體教學(xué)，我們?cè)谡n堂教學(xué)反饋時(shí)運(yùn)用實(shí)物投影也是“多媒體教學(xué)”。由此可見，并不是沒有課件就不是多媒體教學(xué)了，關(guān)鍵是看教師使用是否得當(dāng)。我們學(xué)校曾有一位體育老師，在教學(xué)廣播操時(shí)，將學(xué)生練習(xí)的動(dòng)作用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來，并即時(shí)播放給學(xué)生看，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了自己動(dòng)作中存在的問題，這種多媒體手段的使用可謂再恰當(dāng)不過的了。

（2）多媒體教學(xué)不要喧賓奪主?，F(xiàn)在很多青年教師掌握了比較好的電腦技巧，制作的多媒體課件技術(shù)含量很高，但有時(shí)也很花哨，如GIF背景、用“彈跳”方式出現(xiàn)的概念、夸張的聲音。我們常常覺得課件要?jiǎng)悠饋聿藕每?，還可以幫助學(xué)生集中注意力。但當(dāng)效果過度凸顯，或者效果目標(biāo)不明確時(shí)，就會(huì)適得其反。作為成人，我們教師很明白展示出的畫面哪部分是重要的，但學(xué)生、特別是智障學(xué)生，注意力本來就很難集中，試想，一個(gè)動(dòng)態(tài)的背景或插圖與一個(gè)靜態(tài)的概念同時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們的注意力更容易被什么吸引呢？回到前面說的，多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，因此在制作多媒體課件時(shí)一定要明確“我的教學(xué)目標(biāo)是什么”。如果是用多媒體來替代板書出現(xiàn)概念或例題時(shí)，不妨簡(jiǎn)單些。

（3）真正的“互動(dòng)式多媒體教學(xué)”在目前的培智教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。提到多媒體教學(xué)不得不說說“互動(dòng)式的多媒體教學(xué)”。在我們看來，就目前的設(shè)施條件與智障學(xué)生的能力來看，很難真正達(dá)到“互動(dòng)式的多媒體教學(xué)”。要“互動(dòng)”當(dāng)然要讓學(xué)生動(dòng)起來，但我們現(xiàn)在所面對(duì)大多數(shù)是中重度的智障學(xué)生，他們?cè)诮邮芎?jiǎn)單的指令方面都存在困難，要讓他們明白電腦要我做什么、再去完成它，是很難達(dá)成的。而且當(dāng)采用“互動(dòng)式的多媒體教學(xué)”時(shí)就需要由學(xué)生來操作鼠標(biāo)，這就使那些精細(xì)運(yùn)動(dòng)本來就有缺陷的孩子無法從中得到樂趣。從教師的角度來看，制作一個(gè)可以與學(xué)生互動(dòng)的多媒體課件就必須在課件的制作中用到“交互”，這通常是用AUTHWARE、FLASH來制作的，制作難度比較大。而我們現(xiàn)在通過PPT實(shí)現(xiàn)的“互動(dòng)”往往是單一途徑。如果要用“超鏈接”來達(dá)到這種效果的話，只要教師設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)，也是可以產(chǎn)生比較好的效果的，但不同的選擇會(huì)出現(xiàn)不同的可能性，這樣的課件復(fù)雜程度可想而知，在日常教學(xué)中使用的概率是很低的。

三、學(xué)具與多媒體的制作的技巧 1.適時(shí)運(yùn)用“拿來主義”，制作自己需要的多媒體課件

讓教師每堂課都制作精美的課件，相信老師們?cè)跁r(shí)間上和技術(shù)上都很難達(dá)到。這就需要我們適時(shí)地運(yùn)用“拿來主義”。曾聽到有老師說過，網(wǎng)絡(luò)最大的好處就是只要你想得到在網(wǎng)上就都能找到。我們也看到過有些老師在課堂上運(yùn)用網(wǎng)上下載的課件進(jìn)行教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。但是，課件是為教學(xué)服務(wù)的，每個(gè)課件都是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而制作的，如果因?yàn)橛辛艘粋€(gè)精美的課件而改變自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，那是一件得不償失的事情。其實(shí)遇到這樣的問題可以有兩種簡(jiǎn)單的解決方法，一種就是仿造網(wǎng)上的課件、根據(jù)自己的設(shè)計(jì)重新制作一個(gè)；另一種就是截取部分畫面，與自己的課件進(jìn)行重新組合。當(dāng)然，“拿來主義”需要教師手中有豐富的資源，平時(shí)注意收集和整理，當(dāng)你下載一個(gè)課件時(shí)，你就要想想，這個(gè)課件我可以怎么用，這樣在需要時(shí)就可以讓課件跟著自己的設(shè)計(jì)思路去走，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)跟著課件走。

2.注意平時(shí)教學(xué)中的積累與反思，制作實(shí)用的小學(xué)具

教師在日常教學(xué)中就要經(jīng)常制作一些小學(xué)具。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生使用學(xué)具需要有個(gè)過程，而教師每次制作學(xué)具如同一次實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)具我們想象中很好，但實(shí)際使用中卻達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，這就需要我們?cè)趯W(xué)具的設(shè)計(jì)和使用方法上不斷地改進(jìn)。此外，在平時(shí)聽其他老師的課時(shí)也要注意觀察，取其精華。

運(yùn)用教學(xué)媒體只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，其目的是要增加課堂教學(xué)的有效性、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇什么樣的教學(xué)媒體、制作什么樣的學(xué)具或課件，都要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能追求形式。對(duì)于培智學(xué)校的教師來說，在選擇、設(shè)計(jì)、運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)，要更全面地考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)媒體的接受程度和教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的缺陷補(bǔ)償作用。智障學(xué)生能力差別較大，他們的接受程度也各有不同，同一節(jié)課在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，也許就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同喜好與能力的差異選擇不同的教學(xué)媒體了。只有當(dāng)教學(xué)媒體確實(shí)為智障學(xué)生所接受了，才能真正發(fā)揮其對(duì)智障學(xué)生的缺陷補(bǔ)償作用，讓智障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

第二篇：培智學(xué)校課堂教學(xué)之我見

培智學(xué)校課堂教學(xué)之我見

1、重點(diǎn)突出

智障兒童的注意力容易分散，即使只教“精華”，他也不一定能抓住“重點(diǎn)”。因此在我們活動(dòng)式或適應(yīng)性的課堂教學(xué)中，更要注意把握重點(diǎn)。所有活動(dòng)均圍繞重點(diǎn)，使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)地統(tǒng)一起來。不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了熱鬧而活動(dòng)。

2、難點(diǎn)突破——充分體現(xiàn)教師教的方法（教法、策略、支持、輔助等）

能否抓住教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在特教中，更體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、方法和水平的準(zhǔn)確把握。

尤其在難點(diǎn)突破（也就是學(xué)生經(jīng)過怎樣的指導(dǎo)從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程）時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)教師的方法。也許方法是普通小學(xué)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)方法，也許這個(gè)方法是經(jīng)過我們摸索出來的巧妙的特殊方法。

在特教中，還要更突出支持的手段。因?yàn)橛行W(xué)生受能力的限制，如果不通過支持，也許永遠(yuǎn)不能“獨(dú)立”完成某項(xiàng)工作，而我們的教卻不能停止不前，因此要多考慮恰當(dāng)?shù)闹С郑ǘ皇潜M量多）。

另外，還有一個(gè)問題是我以前長(zhǎng)時(shí)間思考過的：我們的學(xué)生不可能在短短的一節(jié)展示課中真的從不會(huì)到會(huì)？我覺得在匯報(bào)課前一定是經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的積累和鋪墊的。我們可以把一些較為成熟的方法有意識(shí)地展示出來。即使匯報(bào)課上學(xué)生“頓悟”得非常順利，教師也要想方設(shè)法展示自己指導(dǎo)的方法。匯報(bào)課的目的不是為了“順利”地走完一節(jié)課，而是要“充分”地展示自己教的方法、輔導(dǎo)的手段。即使是“練習(xí)課”，也是如此，要體現(xiàn)教的方法和技巧。

3、教學(xué)形式的選擇、活動(dòng)安排

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還是我們現(xiàn)在嘗試的活動(dòng)式教學(xué)模式，都不能簡(jiǎn)單地以“學(xué)生座位安排”、“活動(dòng)好看不好看、好玩不好玩”等簡(jiǎn)單地加以判斷，當(dāng)然更不能以此作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

我認(rèn)為無論何種教學(xué)形式、安排怎樣的活動(dòng)、設(shè)置合理不合理，都不能片面地看活動(dòng)本身，而是要看學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)——參與度、投入的程度、興趣、成就和效果。也許同樣是排排坐的座位安排，同樣是教師統(tǒng)一指導(dǎo)、學(xué)生統(tǒng)一動(dòng)手，但只要學(xué)生真正都動(dòng)起來、動(dòng)得“在點(diǎn)兒上”、動(dòng)得有效果就可以了。反過來說，看似很花哨的一節(jié)課，都是教師在表演，學(xué)生參與不進(jìn)來，或參與得無效，這樣的課也是失敗的。我們關(guān)注的就是學(xué)生參與、學(xué)生體驗(yàn)、以他們薄弱的能力是否能學(xué)得會(huì)??

2012-5-10

第三篇：培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)技術(shù)的運(yùn)用

培智數(shù)學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用策略

摘 要：

智力殘疾兒童由于先天腦器質(zhì)受損，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中表現(xiàn)如下幾種特征：反應(yīng)遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)非常有限，不少學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試把多媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展思維，提高解決問題的能力，為他們將來走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智力殘疾、多媒體技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代?，F(xiàn)在信息化技術(shù)已經(jīng)和教學(xué)緊密的集合在一起，成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。在教學(xué)過程中如果能夠合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率。智力殘疾兒童由于先天腦器質(zhì)受損，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中表現(xiàn)如下幾種特征：反應(yīng)遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)到的知識(shí)非常有限。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)可以有效的吸引學(xué)生的智力殘疾兒童的注意力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提高解決問題的能力。如何運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者做了如下一些嘗試：

一、用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的興趣

興趣指?jìng)€(gè)人經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并力求參與該種活動(dòng)的心理特征。美國(guó)心理學(xué)害布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部感興趣?！敝橇埣矁和捎谒季S缺陷，他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣。如何才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，筆者主要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）讓靜態(tài)的事物動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態(tài)的，對(duì)于智力殘疾兒童來說這些靜態(tài)的事物不太容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不了興趣，那么他們的注意力就不會(huì)放在課堂上。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，筆者利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作化。在形象生動(dòng)的情境中，學(xué)生自然產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的興趣。

（2）把抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

智力殘疾兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣因?yàn)槠溥^于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術(shù)，可以直接把比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用直觀形象的方式表現(xiàn)出來。使抽象的知識(shí)形象化，可以幫助智力殘疾兒童更好的理解所學(xué)知識(shí)。在把抽象知識(shí)形象化的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在慢慢提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不感到困難了。如在教學(xué)《比較大小》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)的大小非常模糊。學(xué)生之所以不會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小，因?yàn)檫@些數(shù)字過于抽象。為了方便學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)把這些抽象的數(shù)字用學(xué)生熟悉喜歡的事物來代替。如數(shù)字“9”，就在屏幕上出示9個(gè)蘋果；數(shù)字“3”就出示3根香蕉。通過觀察比較學(xué)生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。

（3）練習(xí)方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智力殘疾兒童接受新知識(shí)的能力比較差，即使學(xué)會(huì)了過一會(huì)兒又忘記了。一定量的練習(xí)可以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也可以通過練習(xí)來了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。但是筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)書本上練習(xí)不感興趣，有的還產(chǎn)生了討厭做練習(xí)的心理。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)把學(xué)生帶入寬松愉快的環(huán)境中去鞏固所學(xué)知識(shí)。如在鞏固20以內(nèi)的加法計(jì)算時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只？9-3=？時(shí)先出示9個(gè)蘋果，后來又吃了3個(gè)，問現(xiàn)在一共有多少個(gè)蘋果？??雖然題目上的數(shù)字沒有發(fā)生變化，但是學(xué)生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中學(xué)生鞏固了知識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力

智力殘疾兒童不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力都集中于某一對(duì)象或事物身上。如在看連環(huán)畫的時(shí)候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動(dòng)靜，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。即使他們努力把注意力都集中在連環(huán)畫上，時(shí)間也不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。正是因?yàn)樽⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中于課堂上，造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時(shí)具有很強(qiáng)的情緒色彩，他們對(duì)于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用視覺媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，首先給他們欣賞了一些經(jīng)?？匆姷氖挛?，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時(shí)又配有音樂，學(xué)生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形及其特征打下基礎(chǔ)。

三、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生聽不懂有很多因素構(gòu)成：

1、由于知識(shí)過于抽象，學(xué)生難以理解；

2、學(xué)生的思維沒有集中；

3、不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。如在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀和寫100以內(nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)整數(shù)的含義。如20里有多少個(gè)十??為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學(xué)生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，筆者讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學(xué)生通過數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學(xué)生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結(jié)論20里有2個(gè)10。用同樣的方法，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了30、40、50、60 這幾個(gè)數(shù)的含義起到了一定的效果。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生記憶

智力殘疾兒童的記憶力具有如下特點(diǎn)：記憶速度比較慢，遺忘快，再認(rèn)或回憶時(shí)不準(zhǔn)確。正是由于記憶力具有如下特點(diǎn)造成了他們?cè)谟洃浶虏牧系倪^程中要經(jīng)過多次重復(fù)之后才能記住。即使今天記住了，明天又會(huì)忘掉。在給他們看一幅簡(jiǎn)單的畫，如蘋果，然后把畫拿走，讓他們憑記憶來畫蘋果的形狀，結(jié)果很多學(xué)生都不能很好的畫出蘋果的形狀。在數(shù)學(xué)課堂中由于學(xué)生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學(xué)習(xí)的效率非常低。學(xué)生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智力殘疾兒童記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生記憶。合理的使用多媒體技術(shù)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，更吸引其注意，提高了智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，也就在大腦中產(chǎn)生了記憶。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記憶長(zhǎng)方形的特征：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。為了幫助學(xué)生記住長(zhǎng)方形的特征，筆者先在大屏幕上出示一個(gè)由四條不同顏色的邊組成的長(zhǎng)方形，接著把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)移到其對(duì)應(yīng)的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學(xué)生理解了什么叫對(duì)邊，并記住了長(zhǎng)方形的特征。在教學(xué)《20以內(nèi)的加法計(jì)算》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固9+5=？筆者運(yùn)用多媒體出示9輛汽車，又來了5輛汽車，問一共有多少輛汽車？小河里有9只小鴨，又游來了5只鵝，問小鴨和鵝一共有多少只？??通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在只要教師精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與，可以很大程度彌補(bǔ)智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。盡管擺在前方的路很遠(yuǎn)，但當(dāng)看見孩子學(xué)會(huì)某一知識(shí)而感到快樂時(shí)，筆者更加對(duì)這群孩子更加充滿信心。相信通過老師的幫助和自己的努力，他們同樣可以適應(yīng)未來的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1、智力殘疾兒童家長(zhǎng)必讀

2、弱智兒童的特殊教育

3、用多種媒體補(bǔ)償缺陷

第四篇：科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù),提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性

內(nèi)容摘要：在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和培智學(xué)生的年齡及生理特征，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，有利于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 培智數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”實(shí)踐證明，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和智障學(xué)生的年齡及生理特征，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，有利于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

那么，如何科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？

一、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的興趣

心理學(xué)研究表明：明朗樂觀的心情是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，最大限度發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)及潛能。教師的激趣要從學(xué)生感興趣的方面入手，以學(xué)生喜歡的形式出現(xiàn)。

智力障礙兒童由于其抽象思維、邏輯思維能力低下，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般會(huì)感到十分困難，常常表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣，注意力極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果差等特點(diǎn)。根據(jù)智障兒童的這一心理特征，專家指出：對(duì)他們進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)多提供運(yùn)用其觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動(dòng)或訓(xùn)練。而多媒體輔助課件可以超越時(shí)空的限制，使學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的樂趣，促進(jìn)智障學(xué)生無意注意和有意注意的交替轉(zhuǎn)化，激發(fā)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望。

如何才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

(1)靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態(tài)的，對(duì)于智障學(xué)生來說這些靜態(tài)的事物不太容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不了興趣，那么他們的注意力就不會(huì)放在課堂上。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，我們可以利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化。在形象生動(dòng)的情境中，學(xué)生自然產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的興趣。

（2）抽象知識(shí)形象化，提高學(xué)生的興趣

智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣因?yàn)槠溥^于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術(shù)，可以直接把比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用直觀形象的方式表現(xiàn)出來。使抽象的知識(shí)形象化，可以幫助智障學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。在把抽象知識(shí)形象化的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在慢慢提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不感到困難了。比如：在教學(xué)《比較大小》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)的大小非常模糊。學(xué)生之所以不會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小，因?yàn)檫@些數(shù)字過于抽象。為了方便學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)把這些抽象的數(shù)字用學(xué)生熟悉喜歡的事物來代替。如數(shù)字“9”，就在屏幕上出示9個(gè)蘋果；數(shù)字“3”就出示3個(gè)蘋果。通過觀察比較，學(xué)生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。

(3)練習(xí)方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智障兒童接受新知識(shí)的能力比較差，即使學(xué)會(huì)了，過一會(huì)兒又忘記了。一定量的練習(xí)可以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也可以通過練習(xí)來了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)書本上的練習(xí)不感興趣，有的還產(chǎn)生了討厭做練習(xí)的心理。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)把學(xué)生帶入寬松愉快的環(huán)境中去鞏固所學(xué)知識(shí)。比如：在鞏固20以內(nèi)的加法計(jì)算時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？時(shí)首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只青蛙？ 9-3=？時(shí)先出示9個(gè)蘋果，后來又吃了3個(gè)，問現(xiàn)在還剩多少個(gè)蘋果？??雖然題目上的數(shù)字沒有發(fā)生變化，但是學(xué)生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力

智障學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力都集中于某一對(duì)象或事物身上。如在看連環(huán)畫的時(shí)候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動(dòng)靜，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。即使他們努力把注意力都集中在連環(huán)畫上，時(shí)間也不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。正是因?yàn)樽⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中于課堂上，造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)非常有限。智障學(xué)生的注意力同時(shí)具有很強(qiáng)的情緒色彩，他們對(duì)于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學(xué)過程中，運(yùn)用視覺媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障學(xué)生注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我們可以給他們欣賞一些經(jīng)常看見的事物，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時(shí)又配有音樂，學(xué)生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形及其特征打下基礎(chǔ)。

三、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生聽不懂有很多因素構(gòu)成：

1、由于知識(shí)過于抽象，學(xué)生難以理解；

2、學(xué)生的思維沒有集中；

3、不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。如在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀和寫100以內(nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)整數(shù)的含義。如20里有多少個(gè)十??為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，我首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學(xué)生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學(xué)生通過數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學(xué)生異口同聲地回答道有2捆。最后得出結(jié)論20里有2個(gè)10。由于多媒體的使用，有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了重要作用。

四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生記憶

記憶缺乏明確目的，識(shí)記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確，是智障兒童的認(rèn)知特征之一。正是由于記憶力具有這些特點(diǎn)，造成了他們?cè)谟洃浶虏牧系倪^程中要經(jīng)過多次重復(fù)之后才能記住。即使今天記住了，明天又會(huì)忘掉。在數(shù)學(xué)課堂中由于學(xué)生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學(xué)習(xí)的效率非常低。學(xué)生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智障學(xué)生記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對(duì)如此現(xiàn)狀，我們可以嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生記憶。合理的使用多媒體技術(shù)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，更吸引其注意，提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，也就在大腦中產(chǎn)生了記憶。比如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記憶長(zhǎng)方形的特征：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。為了幫助學(xué)生記住長(zhǎng)方形的特征，我們可以先在大屏幕上出示一個(gè)由四條不同顏色的邊組成的長(zhǎng)方形，接著把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)移到其對(duì)應(yīng)的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學(xué)生理解了什么叫對(duì)邊，并記住了長(zhǎng)方形的特征。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示，刺激了智障學(xué)生的感官，有利于幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

實(shí)踐證明，只要教師精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用多媒體，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與，就可以很大程度彌補(bǔ)智力障礙兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷，有助于智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，在具體教學(xué)過程中，信息技術(shù)不能完全代替智障學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，更不能代替智障學(xué)生的實(shí)踐，只有科學(xué)合理地運(yùn)用才能真正為提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效服務(wù)。

第五篇：淺談培智學(xué)生語文課堂教學(xué)

淺談培智學(xué)生語文課堂教學(xué)

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。我們的教育對(duì)象是這樣的智力障礙學(xué)生，又叫培智學(xué)生。他們普遍具有注意力渙散，反應(yīng)遲鈍、情感體驗(yàn)不深刻、目的性不強(qiáng)等特點(diǎn)。要想讓培智學(xué)生樂于上語文課，教師首先要從培智學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，多形式、多角度培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)科的興趣，從而提高他們的生存能力和生活質(zhì)量，以達(dá)到融入社會(huì)的目的。

一、釋放親和力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子?！庇绕涫菍?duì)于智力水平不高的孩子，師愛在教學(xué)中就顯得更加尤為重要了，培智學(xué)生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動(dòng)固執(zhí)等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的先決條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師心中始終要對(duì)培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關(guān)注每一個(gè)培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時(shí)刻把他們放在自己的視線之內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進(jìn)而“樂其道”。

（一）充分利用候課的時(shí)間與學(xué)生交心談心，消除冷漠與隔閡。

1、走近學(xué)生與他們交談，了解他們最近或當(dāng)天的生活情況，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為有趣的事情，對(duì)于做得對(duì)或做得好的方面老師及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學(xué)生感受到了親人般的關(guān)愛，體驗(yàn)到和老師在一起的快樂，為進(jìn)一步上好課做好心理準(zhǔn)備。

2、主動(dòng)向?qū)W生詢問一些有關(guān)與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的生活知識(shí)及相關(guān)事情，讓他們提前知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。

3、總結(jié)評(píng)價(jià)一下上一節(jié)課中每個(gè)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，比一比看誰最先達(dá)到目標(biāo)。

4、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)新課的特點(diǎn)，充分挖掘課文內(nèi)容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學(xué)，讓他們?cè)谕嬷懈惺艿嚼蠋煹暮吞@可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個(gè)弱智學(xué)生，營(yíng)造愉快的課堂氣氛。弱智學(xué)生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個(gè)臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個(gè)慈母的愛心去關(guān)心愛護(hù)和幫助弱智學(xué)生，始終以微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一次表現(xiàn)，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、加強(qiáng)生存教育

針對(duì)培智學(xué)生目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，為了幫助他們回歸社會(huì)，能夠自食其力。對(duì)培智學(xué)生來講，他們所需要的是實(shí)用性很強(qiáng)的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，對(duì)他們的教育不應(yīng)該是以文化為主，而應(yīng)該以生活經(jīng)驗(yàn)為中心融入一些讀、寫、說等知識(shí)的生活能力訓(xùn)練。培智班的學(xué)生普遍對(duì)生活的適應(yīng)能力較差，依賴性也比較強(qiáng)，因此，語文教學(xué)必須源于培智學(xué)生的實(shí)際，服務(wù)于培智學(xué)生的生活。比如：學(xué)生認(rèn)識(shí)“昨天、今天、明天”，一個(gè)星期有多少天，一個(gè)月有多少天等，讓學(xué)生反復(fù)記憶，反復(fù)強(qiáng)化，機(jī)械式的記憶，學(xué)生就記憶于心中了。寓生活中的知識(shí)技能于語文教學(xué)全過程，溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系，使他們能吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，參與生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)培智學(xué)生具有注意力渙散，反應(yīng)遲鈍的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來吸引學(xué)生的注意力。俗話說興趣是最好的老師，要想讓語文課堂充滿生機(jī)，學(xué)生樂于上語文課，以樂促教，興趣是最關(guān)鍵的。培智學(xué)生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對(duì)語文不感興趣，那就談不上學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，而培智學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，因此，語文老師多考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，通過講故事、使用圖片、說說自己看到的事等形式吸引學(xué)生注意力，讓他們能體會(huì)到語文帶給他們的快樂，從而提高他們對(duì)語文課的興趣。例如，教學(xué)語言訓(xùn)練《打電話》一課后，可以帶學(xué)生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話，或者在課堂上拿一部電話，讓學(xué)生們練習(xí)如何打電話。又如，教學(xué)《澆花》一課，可以帶學(xué)生到操場(chǎng)上的花盆處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教學(xué)生如何給小花澆水。通過每位學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了說完整的話。如：我給鮮花澆水等句子。這樣，學(xué)生的記憶更深刻。

在培智語文教學(xué)中，要求學(xué)生按照教材目標(biāo)達(dá)到預(yù)期效果，難度較大，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)具體到詞語、句子，具體到不同學(xué)生的身上。

四、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

針對(duì)培智學(xué)生情感體驗(yàn)不深刻的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。如：配對(duì)的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)了“好朋友在哪里”的問題情境：“小貓喜歡魚”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊，一部分學(xué)生會(huì)問：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分學(xué)生會(huì)一邊找出“小草”一邊說，“羊的好朋友在這里！”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的興趣。因此，生活場(chǎng)景展示法能擴(kuò)展教學(xué)的空間，補(bǔ)償培智學(xué)生的生理、心理缺陷，促進(jìn)培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。此外，通過表演與實(shí)際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性的解釋文字內(nèi)容，真切地體會(huì)到課文所表達(dá)的思想情感，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，在針對(duì)培智學(xué)生的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生存教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦和細(xì)致的工作。語文教師要想方設(shè)法把教學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓知識(shí)來自生活實(shí)際，知識(shí)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。