第一篇：2017年培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

－－觀摩《認(rèn)識(shí)正方形》有感

桓臺(tái)縣特殊教育學(xué)校

今天，在學(xué)校組織的課堂教學(xué)觀摩會(huì)上，有幸觀看了一節(jié)培智數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)正方形》。課后通過與領(lǐng)導(dǎo)同事的交流，對(duì)如何開展培智數(shù)學(xué)教學(xué)感觸頗多。那么，如何才能上好培智數(shù)學(xué)課呢？結(jié)合這節(jié)課，談一下幾點(diǎn)：

一、要合理運(yùn)用信息技術(shù)

在當(dāng)今信息化的時(shí)代，要求教師要有新的思想、新的觀念、新的知識(shí)和新能力，光靠粉筆和黑板是絕對(duì)不行的。因此，作為教師要充分利用信息技術(shù)把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)化、科學(xué)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把邏輯思維的過程，形象的進(jìn)行展示，即思維的“可視”。但不可強(qiáng)搬硬套，為技術(shù)而技術(shù)，這樣會(huì)本末倒置，反而讓學(xué)生思維跑偏，起不到應(yīng)有的效果。所以，信息技術(shù)其實(shí)就是老師思維最好的載體。

二、探究式教學(xué)的應(yīng)用

所謂探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，結(jié)合《認(rèn)識(shí)正方形》這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形時(shí)，任教老師是通過多媒體展示，讓學(xué)生通過自己的觀察、思考，自行發(fā)現(xiàn)了“正方形的四條邊一樣長(zhǎng)”這一特征。這個(gè)過程就是探究式教學(xué)法。但在運(yùn)用探究式教學(xué)方法時(shí)，個(gè)人認(rèn)為還需要注意幾點(diǎn)：

1、探究式教學(xué)的載體與核心是問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞問題展開，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出難度適合，邏輯合理的問題。

2、教師要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)探究方向，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的答案。

3、可以適當(dāng)留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況，分層、適度布置作業(yè)。利用課余時(shí)間激發(fā)學(xué)生觀察、探究的興趣。

三、動(dòng)手時(shí)間，強(qiáng)化知識(shí)。

俗語(yǔ)說的好“眼過千邊，不如手過一邊”。動(dòng)手能力在激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力上具有十分重要的作用。比如：在《認(rèn)識(shí)正方形》這節(jié)課中，在任教老師通過多媒體得出了“四條邊一樣長(zhǎng)”的結(jié)論，立馬就讓學(xué)生通過折疊等方式動(dòng)手去強(qiáng)化、理解這一結(jié)論，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)地操作，實(shí)地探究，實(shí)地總結(jié)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，遇到問題走“提出問題----積極探究----得出結(jié)論”的路子。讓學(xué)生逐漸體會(huì)到“實(shí)踐出真知”的道理。

四、要注重聯(lián)系實(shí)際生活

結(jié)合本節(jié)課，可以看出在課堂教學(xué)中與實(shí)際生活的聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量舉都見過的例子，同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、要將生活中的課程資源與書本上的知識(shí)相融合。

2、要轉(zhuǎn)變角色，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳教者。

3、教師要有較強(qiáng)的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。

五、課堂語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)知識(shí)的傳授與引導(dǎo)不能出現(xiàn)常識(shí)性、原則性錯(cuò)誤。對(duì)課堂語(yǔ)言的組織要嚴(yán)密，不能出現(xiàn)模棱兩可的語(yǔ)言。總之，數(shù)學(xué)課堂的順利開展是一個(gè)多方面協(xié)作，各種方法互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。教師就是整個(gè)課堂的導(dǎo)演，需要教師要有高超的智慧，才能在傳道、受業(yè)、解惑的道路上扎實(shí)前行。

第二篇：培智學(xué)校課堂教學(xué)之我見

培智學(xué)校課堂教學(xué)之我見

1、重點(diǎn)突出

智障兒童的注意力容易分散，即使只教“精華”，他也不一定能抓住“重點(diǎn)”。因此在我們活動(dòng)式或適應(yīng)性的課堂教學(xué)中，更要注意把握重點(diǎn)。所有活動(dòng)均圍繞重點(diǎn)，使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)地統(tǒng)一起來。不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了熱鬧而活動(dòng)。

2、難點(diǎn)突破——充分體現(xiàn)教師教的方法（教法、策略、支持、輔助等）

能否抓住教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在特教中，更體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、方法和水平的準(zhǔn)確把握。

尤其在難點(diǎn)突破（也就是學(xué)生經(jīng)過怎樣的指導(dǎo)從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程）時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)教師的方法。也許方法是普通小學(xué)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)方法，也許這個(gè)方法是經(jīng)過我們摸索出來的巧妙的特殊方法。

在特教中，還要更突出支持的手段。因?yàn)橛行W(xué)生受能力的限制，如果不通過支持，也許永遠(yuǎn)不能“獨(dú)立”完成某項(xiàng)工作，而我們的教卻不能停止不前，因此要多考慮恰當(dāng)?shù)闹С郑ǘ皇潜M量多）。

另外，還有一個(gè)問題是我以前長(zhǎng)時(shí)間思考過的：我們的學(xué)生不可能在短短的一節(jié)展示課中真的從不會(huì)到會(huì)？我覺得在匯報(bào)課前一定是經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的積累和鋪墊的。我們可以把一些較為成熟的方法有意識(shí)地展示出來。即使匯報(bào)課上學(xué)生“頓悟”得非常順利，教師也要想方設(shè)法展示自己指導(dǎo)的方法。匯報(bào)課的目的不是為了“順利”地走完一節(jié)課，而是要“充分”地展示自己教的方法、輔導(dǎo)的手段。即使是“練習(xí)課”，也是如此，要體現(xiàn)教的方法和技巧。

3、教學(xué)形式的選擇、活動(dòng)安排

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還是我們現(xiàn)在嘗試的活動(dòng)式教學(xué)模式，都不能簡(jiǎn)單地以“學(xué)生座位安排”、“活動(dòng)好看不好看、好玩不好玩”等簡(jiǎn)單地加以判斷，當(dāng)然更不能以此作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

我認(rèn)為無論何種教學(xué)形式、安排怎樣的活動(dòng)、設(shè)置合理不合理，都不能片面地看活動(dòng)本身，而是要看學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)——參與度、投入的程度、興趣、成就和效果。也許同樣是排排坐的座位安排，同樣是教師統(tǒng)一指導(dǎo)、學(xué)生統(tǒng)一動(dòng)手，但只要學(xué)生真正都動(dòng)起來、動(dòng)得“在點(diǎn)兒上”、動(dòng)得有效果就可以了。反過來說，看似很花哨的一節(jié)課，都是教師在表演，學(xué)生參與不進(jìn)來，或參與得無效，這樣的課也是失敗的。我們關(guān)注的就是學(xué)生參與、學(xué)生體驗(yàn)、以他們薄弱的能力是否能學(xué)得會(huì)??

2012-5-10

第三篇：提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

淺談提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑

興化市特殊教育學(xué)校 孫文志

隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)與深化，多元化的評(píng)價(jià)體系正在建立，對(duì)培智學(xué)校的教育也提出了新的要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已不再是單一的從復(fù)習(xí)舊知、基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，而常常通過教師精心創(chuàng)設(shè)的一系列的問題情境入手來導(dǎo)入新課。課堂上，老師也不再是通過自己“嚴(yán)肅、認(rèn)真、精湛的講演”來完成既定的教學(xué)任務(wù)，而常常是讓智障學(xué)生通過剪一剪，拼一拼，做一做，猜一猜，在實(shí)踐活動(dòng)中讓智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂。因此在培智數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，尋找適合培智兒童學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一.根據(jù)每個(gè)智障生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求。

由于每個(gè)智障兒童大腦殘疾的部位、殘疾程度不同，而導(dǎo)致明顯的個(gè)體差異，這種差異不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)方面，而且在他們的心里素質(zhì)、思維素質(zhì)等方面也存在著明顯的個(gè)體差異。為了使他們能夠順利地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程

中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生分層次提要求，同教材異要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，讓各層次兒童分別掌握深淺不同的知識(shí)。例如:在教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，把學(xué)生分成了兩組。甲組：此組有一定的理解和接受知識(shí)的能力。乙組：此組接受能力較差，教師向兩組提出不同的要求：甲生除了和乙生一樣要熟練地?cái)?shù)100以內(nèi)的數(shù)外，還要求甲組了解個(gè)位和十位的意義，了解基數(shù)和序數(shù)的含義（在實(shí)際教學(xué)中，教師隨時(shí)對(duì)照各組是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，若達(dá)到了可試圖再上一層，若未達(dá)到，就及時(shí)補(bǔ)償。）

二.多途徑尋找適合智障兒童學(xué)習(xí)的方法，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)合理的情境，充分調(diào)動(dòng)智障兒童情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇短小動(dòng)聽的小故事、優(yōu)美的歌曲、猜謎語(yǔ)、笑話等有趣的方式引入課題，激發(fā)智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把他們帶入到輕松愉快的課堂中去。把教學(xué)內(nèi)容游戲化，活躍智障學(xué)生思維，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。智障兒童由于多方面原因，上課注意力分散、說話、隨意走動(dòng)，上課秩序經(jīng)常亂套。教師可以巧妙地把游戲引入課堂，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，集中智障兒童的注意力。例如教學(xué)《鐘面的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生有了初步的印象，再讓同學(xué)們擺成一個(gè)圓形，12個(gè)同學(xué)每人表示鐘面上的一個(gè)數(shù)字，老師拿著兩根木棍在中間表示時(shí)間的時(shí)針和分針，同學(xué)們很有興

趣地進(jìn)入了角色。在游戲中對(duì)鐘面就有深刻的印象，短棍指到幾就是幾時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的記憶力。時(shí)針指到代表6的同學(xué)作起床穿衣的動(dòng)作，指到代表8的同學(xué)作讀書的動(dòng)作，指到代表12的同學(xué)作吃飯的動(dòng)作……這樣讓學(xué)生在游戲中教學(xué)生安排作息時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

多采用直觀教學(xué)法，讓智障學(xué)生愉快、輕松的進(jìn)行有效思考。數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象、概括，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)和彩色掛圖等學(xué)具，變靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，以豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在看看、想想、講講、再做做的同時(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。例如：講“5加幾”時(shí)，教師電子白板演示：水里有5只鴨子，又游來3只，水里共有幾只鴨子？交互式演示色彩鮮明，數(shù)量關(guān)系清晰，動(dòng)態(tài)的圖式取代了單純的數(shù)字概念與算理描述，符合智障學(xué)生的認(rèn)知從直觀形象入手這一特點(diǎn)。它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，克服感知覺方面的缺陷，構(gòu)成了強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生在這樣的氛圍中注意力很容易集中，學(xué)習(xí)情感比較高漲，借助這種教學(xué)媒體有效地幫助弱智學(xué)生加深對(duì)加法意義的理解。更能愉快、輕松的進(jìn)行有效思考。

抽象的知識(shí)生活化，化簡(jiǎn)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。結(jié)合智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容盡量做到把抽象的知識(shí)生活化，讓課程內(nèi)容與學(xué)生生活有效地融合起來，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，使智障兒童更容易掌握所

學(xué)的知識(shí)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是愉快的、更是有用的。如：購(gòu)物、打電話、出生年月、門牌號(hào)碼、車牌號(hào)、人民幣的幣值、鐘表等，這些生活中的數(shù)學(xué)問題都是智障生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)資源，利用好這些資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常展現(xiàn)這樣的生活原型，會(huì)讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.更能吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。從而化簡(jiǎn)智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

三.智障生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，有助于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法就形成于其中了，有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。智障學(xué)生是他們的感知覺遲鈍、注意力渙散，意志薄弱，感情直白，特別是長(zhǎng)期處于直觀形象思維發(fā)展階段，這決定了他們學(xué)習(xí)的能力，影響了他們學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)智障生的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能發(fā)展智障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，更能促進(jìn)智障生身心的全面發(fā)展。

第四篇：培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

我們教師面對(duì)的是中重度學(xué)生，就必須要敢于創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注意從學(xué)生的生活中去尋找教學(xué)資源，使學(xué)生在自然界中學(xué)有之用。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法:

一、和學(xué)生一起尋找生活中的數(shù)字寶寶

數(shù)學(xué)知識(shí)大部分都來源于生活，因此在教學(xué)中我們要善于捕捉生活中的教學(xué)信息，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。使他們知道生活中就是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)1-10以內(nèi)的數(shù)時(shí)，我就充分利用他們身邊的物品或人物來認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)“1”，我就讓學(xué)生在了解1的意義的同時(shí)尋找教室里所存在的數(shù)字1的物品。這時(shí)老師如果讓學(xué)生自由搶答的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)熱情高漲地回答“一個(gè)老師，一個(gè)(面)國(guó)旗，一張講桌，一個(gè)手指，一個(gè)(雙)手，一個(gè)(只)手，一個(gè)手指??”在學(xué)生搶答完畢后，老師可以一個(gè)一個(gè)給予糾正。也可以走出教室去尋找:一棵大樹，一朵花??還可在家中，公共場(chǎng)所去尋找所學(xué)的數(shù)。在認(rèn)識(shí)和理解1-10以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生在生活中去尋找數(shù)字，如公共汽車的站牌號(hào)，并還要求學(xué)生知道某號(hào)到那里的去向，也可以通過游戲給字寶寶排序。在學(xué)習(xí)書寫時(shí)更可以根據(jù)生活中和數(shù)字寶寶相近的物品，邊唱游邊書寫來記住數(shù)字。如:1像小棒111；2像鴨子222；3像耳朵333；??通過反復(fù)唱游，練習(xí)，我相信我們的學(xué)生也能鐵樹開花。

二、根據(jù)學(xué)生理解來選擇多種方法解題的教學(xué)

20以內(nèi)的退位減法對(duì)于弱智學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)是枯燥乏味。要使學(xué)生愿意接受感興趣，那教師可以根據(jù)他們感興趣的學(xué)習(xí)方式和方法教學(xué)。如學(xué)習(xí)“12-4= ”我就帶了12個(gè)皮球進(jìn)入教室，發(fā)給學(xué)生4個(gè)，老師還有幾個(gè) 這時(shí)學(xué)生一定會(huì)很積極地來到我的身邊一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)著，并能正確地回答。老師在這時(shí)，可以和學(xué)生一起列式寫出答數(shù)。在學(xué)生掌握看實(shí)物計(jì)算的同時(shí)，教者可以教學(xué)第二種方法：幫助他們找規(guī)律、找方法，如“14-5= ”第一步把被減數(shù)分成10和4；第二步思考并要求列式10-減數(shù)并計(jì)算，計(jì)算時(shí)也可以充分利用人人都具備的雙手，知道伸出10個(gè)手指，再逐步按下4個(gè)手指剩下的就是算出的答數(shù)；第三步再把計(jì)算出來的數(shù)加上被減數(shù)剩下的數(shù)并也能列式計(jì)算，在計(jì)算這個(gè)加法時(shí)可把其中的一個(gè)大數(shù)記在腦子里，再伸出與另一個(gè)加數(shù)相同的手指，算出答數(shù)；第四步把計(jì)算結(jié)果寫在算式上。當(dāng)然這些方法是對(duì)于中度學(xué)生而言的，對(duì)于那些重度學(xué)生應(yīng)該采用更簡(jiǎn)單的方法——利用計(jì)算器計(jì)算，對(duì)于這些學(xué)生在教會(huì)他們使用計(jì)算器也要注意方法。開始要讓他們認(rèn)識(shí)各個(gè)計(jì)算器上的數(shù)字，其次要求他們掌握其計(jì)算的使用過程：

一、開始時(shí)按c鍵看到視屏上的數(shù)為“0”二，左手指好題目，從左到右，并要求嘴里讀出題目上的數(shù)或符號(hào)，讀到什么就在計(jì)算器上按相應(yīng)的鍵，當(dāng)算式上的數(shù)或符號(hào)都按好了，就表示題目計(jì)算完畢；這時(shí)就該把視屏上出現(xiàn)的數(shù)寫到算式上去。最關(guān)鍵的是要求學(xué)生注意計(jì)算前一定要看到視屏上為“0”，按鍵不要多按或少按。在口算20以內(nèi)的減法時(shí)，教者還可以采用這樣的方法：如“15-8= ”就可以把減數(shù)記在腦子里，從減數(shù)8數(shù)起，數(shù)到被減數(shù)15，邊數(shù)邊伸出手指，伸出的手指就是“15-8= ”的答數(shù)，這時(shí)學(xué)生數(shù)一數(shù)手指就可以知道答數(shù)了。

當(dāng)然我用的這些方法，有的在健全學(xué)校是禁用的，如計(jì)算器計(jì)算，但對(duì)于我們這些學(xué)生來說，所用的教學(xué)方法只要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，解決學(xué)生實(shí)際中的問題，我想還是可行的。對(duì)于中重度學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有從他們的實(shí)際生活中出發(fā)，解決生活中遇到的問題。使他們發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，也讓他們共享了數(shù)學(xué)的無窮魅力。

在中重度的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了常用的直觀法外，我還經(jīng)常運(yùn)用以下幾種方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果。

一、活動(dòng)法

根據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、參觀、動(dòng)手操作等活動(dòng)。既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：《錢幣的運(yùn)用》學(xué)習(xí)中，帶學(xué)生去商場(chǎng)，參觀、購(gòu)買。

二、比較法

即組織學(xué)生以本節(jié)課內(nèi)容為立足點(diǎn)，或與本節(jié)課內(nèi)容相近的內(nèi)容比較，以舊帶新，或正反比較，以對(duì)糾錯(cuò)，來激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)百以內(nèi)的減法時(shí)，可讓學(xué)生先復(fù)習(xí)百以內(nèi)的加法，比較兩項(xiàng)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，展開討論，以舊帶新，學(xué)習(xí)難度小，學(xué)生易掌握、自然喜歡。

三、游戲法

對(duì)有些學(xué)生易混淆的內(nèi)容，在講解時(shí)，組織在趣的游戲。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。使枯燥無味的內(nèi)容變成活靈活現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受到、觸摸到，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。

四、運(yùn)用法

智障學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但缺少運(yùn)用環(huán)境和機(jī)會(huì)，學(xué)到后很快就還給了老師。作為老師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，制造環(huán)境，鼓勵(lì)他們運(yùn)用，讓他們嘗到使用數(shù)學(xué)的甜頭，把數(shù)學(xué)當(dāng)做是生活中不可缺少的部分，這樣有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的決心和興趣。如學(xué)習(xí)百以內(nèi)乘法后讓學(xué)生到生活中去尋找什么地方用到了這些知識(shí)，比一比誰(shuí)找的最多，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，就在他們身邊。

五、競(jìng)賽法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能“點(diǎn)鐵成金”，使單調(diào)的教學(xué)形式變的生動(dòng)、活潑。例如學(xué)習(xí)百以內(nèi)除法，把“三步自學(xué)法”自學(xué)，檢查每步的自習(xí)效果時(shí)，先指名回答，然后由他人向誰(shuí)挑戰(zhàn)，再由被挑戰(zhàn)者向其他人挑戰(zhàn)，以此類推，沒有參賽的同學(xué)集體擔(dān)當(dāng)評(píng)委，打分評(píng)出等級(jí)，最后教師總結(jié)。這種比賽體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則，同時(shí)，形成你追我趕教學(xué)局面。

六、想象法

即讓學(xué)生在原有知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新授課進(jìn)行合理的想象。這種想象可分為三種：

1、先期想象，如學(xué)習(xí)一道例題前，先讓學(xué)生想象自己如何解題、有幾種方法。

2、補(bǔ)充想象，老師講完一道例題，讓學(xué)生充分思考，以至還有另外的解法，是怎樣想的。

3、遞向想象。就是假設(shè)出習(xí)慣相反的情況，學(xué)生饒有興趣。

除以上這六種教學(xué)方法，還有猜謎，收集趣味性、講故事的方法?？傊徽撚檬裁捶椒?，都必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，“因?yàn)榕d趣是最好的老師”。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、制作豐富多樣的教具；

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氣氛；

三、用直觀的形式表示數(shù)字；

四、學(xué)習(xí)中多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

在教學(xué)中多用簡(jiǎn)捷而又生動(dòng)的語(yǔ)言去講授知識(shí)，時(shí)不時(shí)的用一個(gè)小故事去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用身邊發(fā)生的故事講解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣更容易讓學(xué)生接受。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中我們需要依靠學(xué)生直接的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用操作活動(dòng)不僅使他們處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)也符合智障學(xué)生的思維特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得自然、輕松。

第五篇：培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

論培智數(shù)學(xué)課堂學(xué)生讀題速度的重要性

2016春數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 鐘雄飛

早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩(shī)或者語(yǔ)文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”，是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個(gè)“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。

首先，我們要知道培智生都有一個(gè)比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動(dòng)，立馬能記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是記憶時(shí)間不久或者容易與相近的音或形混淆，關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實(shí)踐告訴我們，“速度”可以解決這個(gè)問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個(gè)常見的現(xiàn)象，當(dāng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)數(shù)字、一個(gè)公式，在當(dāng)堂強(qiáng)化中，細(xì)心的老師會(huì)讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強(qiáng)化的過程。這就忽略了對(duì)讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級(jí)的學(xué)數(shù)字，學(xué)完了“8”。會(huì)讀、會(huì)寫了，下一次課也能認(rèn)了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯(cuò)。最簡(jiǎn)單的解決辦法，其實(shí)就是按順序多“讀”。而且這個(gè)讀要時(shí)快時(shí)慢，不能停留在一個(gè)節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時(shí)快時(shí)慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了，并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡(jiǎn)單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級(jí)不建議進(jìn)行倒計(jì)時(shí)式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練，會(huì)影響后面的加法計(jì)算。）

還有一種方法，我們叫做：要學(xué)會(huì)慢下來。其實(shí)就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時(shí)候速度總提不上去，因?yàn)橹暗挠?xùn)練“太快了”。常人的思維是，做的時(shí)候?qū)Ｐ淖霾怀雎?，出聲的時(shí)候就只說，說完再做。那是因?yàn)楹诎迳系哪切┪淖忠呀?jīng)被內(nèi)化了，但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵(lì)他們讀的時(shí)候要懂得慢下來，并加上手的動(dòng)作，學(xué)會(huì)邊說邊做。講個(gè)最典型的例子就是中年級(jí)的時(shí)候，在計(jì)算過程中出現(xiàn)。老師板書一個(gè)算式，或者老師說題學(xué)生寫，在低年級(jí)沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中，就會(huì)出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生：一題“12+5=” 會(huì)有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對(duì)，但是一寫就錯(cuò)。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時(shí)候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑧?yīng)該是按順序讀一個(gè)寫一個(gè)，從慢到快，自然熟能生巧。這個(gè)方法同樣適用于借助計(jì)算器進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的教學(xué)。

其次，中低年級(jí)看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長(zhǎng)久堅(jiān)持。我們?cè)谧?0以內(nèi)加法的時(shí)候數(shù)數(shù)快的學(xué)生，計(jì)算速度也快。訓(xùn)練的時(shí)候不能閉眼瞎喊，而是以手指點(diǎn)數(shù)著板書上的數(shù)字進(jìn)行訓(xùn)練，時(shí)快時(shí)慢。在中年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單加法的時(shí)候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個(gè)手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉(zhuǎn)到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會(huì)了，而且一一對(duì)應(yīng)的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學(xué)計(jì)算的過程中將節(jié)省出很多課時(shí)作其他訓(xùn)練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請(qǐng)輕度學(xué)生指揮，用手指移動(dòng)的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練，將會(huì)在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

最后，要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學(xué)生讀快一點(diǎn)。關(guān)鍵在于能否一一對(duì)應(yīng)以后，依然很快。一堂數(shù)學(xué)課中，好的表演是捷徑，可以讓學(xué)生快速完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實(shí)的基本功。剩下的，學(xué)生愛不愛跟著老師，進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的苦讀訓(xùn)練，就看老師個(gè)人的表演功底了。高年級(jí)除了數(shù)字與符號(hào)，還會(huì)有大量文字，對(duì)于讀題的訓(xùn)練還有大量待挖掘的內(nèi)容。愿與大家共勉，共同進(jìn)步。