第一篇：天游峰的掃路人說課

《天游峰的掃路人》教學設(shè)計

一、說教材

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級（下冊）第五單元的第一篇課文。這個單元的主題是感悟人生，感悟人生的主題對于小學生來說，他們?nèi)松?jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點?！短煊畏宓膾呗啡恕肥且黄⑽模髡哂眉毮伒墓P觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

二、說設(shè)計理念

情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出生命活力。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是教學的難點。沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的目標。因此放手讓學生自主閱讀，與文本語言進行溝通、對話是教學中必須注意的。

基于以上對教材簡析和學情分析，我初步確定了以下教學目標：

1、學會本課6個生字，理解有生字組成的詞語。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學習描寫人物的方法。

課文語言優(yōu)美，特別是人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫十分細膩，通過對人物描寫的體會，既可感受“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個平臺，學習描寫人物的方法。因此將他們擬定為教學重點。

老人的三次話語，蘊含著人生哲理，需要仔細品味，故將其確定為本課的教學難點。

教學伊始便讓學生到文本中去走一個來回，品味語言文字，從而有了學生個性化的對老人的解讀。）

新課標倡導：“閱讀是學生的個性化行為”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！碑攲W生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調(diào)控能力。）

老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學生抓住重點段、關(guān)鍵詞品讀、感悟。引領(lǐng)學生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生心智。）老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學生抓住重點段、關(guān)鍵詞品讀、感悟。引領(lǐng)學生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生心智。）

朗讀必出于內(nèi)心，溢于言表，并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領(lǐng)。作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大，讓學生漸漸走進了老人的內(nèi)心，走進自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）

語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態(tài)度的總結(jié)，也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現(xiàn)。同時也有效地引領(lǐng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。）

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面語感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш途v，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結(jié)合，讀導結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

第二篇：天游峰的掃路人說課

《天游峰的掃路人》說課稿

馬陵英才小學 杜魯昌

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設(shè)計七個部分進行說課。

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。

二、說學情

六年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句??但我們農(nóng)村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學難點

六年級小學生人生經(jīng)驗不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

四、說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀感受?！苯虒W中，我結(jié)合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結(jié)合我校 “開放課堂”教學模式，教學中，我重點培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。在預(yù)習階段，引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

六、說教學過程

共由復習導入——明確任務(wù)——交流展示——整合提升——讀寫結(jié)合五個環(huán)節(jié)組成。

（一）復習導入

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)。

（二）明確任務(wù)

這節(jié)課的學習任務(wù)是學生課前預(yù)習的內(nèi)容?，F(xiàn)在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預(yù)習任務(wù)，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因為我們的學生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領(lǐng)下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內(nèi)容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。”

我適時問：“老人累嗎？”

孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯(lián)系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現(xiàn)了他的樂觀?！?/p>

然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！?/p>

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返??”

讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

學生回答：“天游峰有九百多級。”

我繼續(xù)引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高?！弊寣W生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

而后，我再引導學生朗讀老人質(zhì)樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現(xiàn)人物性格特點的表達方法。??

（四）整合提升

在班級展示完成以后，教學重、難點已經(jīng)落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結(jié)合

新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設(shè)計了 “我想對你說??”從而引導學生走出課堂，關(guān)注社會，關(guān)注生活。

八、說板書設(shè)計

（自信樂觀、豁達開朗）的掃路老人

這一設(shè)計力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領(lǐng)全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

不到之處敬請各位老師批評指正！

第三篇：天游峰的掃路人課前說課

《天游峰的掃路人》課前說課

時間：2011年4月11日 地點：六年級辦公室

參加人員：何書萍、于軍、張利、李紅

一、何書萍說教材

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在攀登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。根據(jù)這篇課文的特點及學生的學力等情況，我將這節(jié)課的教學目標定為：

1、理解課文內(nèi)容，指導學生有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀品味中天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

針對課文特色，我在設(shè)計教案時是這樣思考的：

第一，從復習關(guān)于天游峰的描寫入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生再次感受天游峰的巍峨險峻，景色優(yōu)美。然后創(chuàng)設(shè)問題情境：作者無意欣賞天游峰的巍峨險峻，景色優(yōu)美，卻對一位掃路人情有獨鐘，這究竟是個怎樣的老人呢？由此導入新課的學習，也為學生的探究學習創(chuàng)設(shè)了一個探究主題。

第二，學生帶著問題自主研讀課文，畫出課文中描寫老人的句子細細地研讀，說說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，聽聽同伴對自己朗讀的評價。然后在學生自主合作學習的基礎(chǔ)上引導交流，邊交流體會邊指導學生進行朗讀訓練。這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計設(shè)計意圖是：運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。

第三、拓展說話寫話：說說自己面對掃路人，最想說些什么，用幾句話寫下來。

二、同組老師說課 于軍：

1、不要為了討論而討論，小組學習可以看課堂實際情況而定。

2、課文內(nèi)容比較多，朗讀的人次不要太多，盡量不要齊讀。

3、課文中心一定要把握在對老人自信豁達的品悟上。

張利：

1、學習天游峰的險峻時，可以讓學生找出關(guān)鍵的詞語，把握練讀，感受天游峰的險。

2、可以找一些關(guān)于天游峰的圖片，讓學生直觀感受天游峰的高和險。

李紅：

能否在教學天游峰的相關(guān)段落時，加入一些詩句，增強學生的感悟。

第四篇：天游峰的掃路人.doc說課、教學設(shè)計

《天游峰的掃路人》說課稿

福建霞浦第一小學

潘玲輝

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文第十二冊第五單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致?？紤]到學生可能對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗?；谝陨蠈滩暮單龊蛯W情分析，我初定以下為第一課時教學目標：

1．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。

3．憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知描寫方法。

教學重點、難點：

憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點，并感知描寫方法。教學流程：

第一課時的教學往往容易被人忽視，然而它又是非常重要的，對于后面的教學起到了相當重要的鋪墊作用。如何有效落實第一課時的教學？我想，一些常規(guī)的字詞教學是必不可少的，我歸納了4組詞，放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。并進行詞語檢查、反饋。再者，課文的朗讀也相當重要。課上，我采用三個層面的讀。第一，是自由朗讀。第二，是給學生提供一個平臺，讓他們選擇自己喜歡的段落進行朗讀，目的是給學生展示自我的機會，提高孩子們的積極性，也培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)的精神。第三，是通過默讀，初步感知課文內(nèi)容，梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容。

在交流天游峰的特點時，讓孩子們通過快速瀏覽找出句子中的關(guān)鍵詞語，讓學生自由充分地發(fā)表意見，感受天游峰的“高”和“險”，這樣既培養(yǎng)了他們自主學習的能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。以使學生真正成為課堂的主人。

學習課文最重要的一個目的就是學習文章的寫法，結(jié)合課后習題，安排了“寫法指導”，就是為了讓學生感知怎樣去描寫事物，從而在寫作文時加以運用。因 此，我設(shè)計了一個“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，讓孩子們將所學運用在片段寫作中，鍛煉他們的寫作能力。

《天游峰的掃路人》（第一課時）教學設(shè)計

福建霞浦第一小學

潘玲輝

教學目標：

1．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。

3．憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知描寫方法。

教學重點、難點：

憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點，并感知描寫方法。教學過程：

一、質(zhì)疑導入（板書課題，齊讀）

1、同學們，看到課文題目，你有什么問題想問嗎？ 師：是呀，讀書貴能疑，疑能得教益。

2、剛才同學們提出了很多問題，今天就讓我們一起走進課文去看一看，找出問題的答案吧。

二、檢查預(yù)習情況

同學們已經(jīng)預(yù)習了課文，下面先來檢查一下大家的預(yù)習情況。1．出示詞語

掃帚

瘦削

宿鳥

打量

撲棱棱 精瘦

褪色

黝黑

自在悠閑

充滿自信

豁達開朗 飄飄悠悠

層層疊疊

頂天立地

（1）指名讀，可以選擇自己喜歡的一組讀。（2）齊讀。

（3）再讀讀這幾組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 第一組：各含一個多音字

第二組：老人的外貌特點 第三組：老人的性格特點 第四組：天游峰的特點 你能用另一個讀音組個詞嗎?（4）再次齊讀。2．檢查課文朗讀

（1）請同學們用自己喜歡的方式認真讀讀課文，要求把課文讀通順，再想想課文主要寫了什么。

（3）指名讀。（4）指名評價。

3、理清課文脈絡(luò)

（1）課文主要寫了什么？你可以用屏幕上的一些詞來概括。

（2）課文總共幾個自然段？哪些自然段講了作者登天游峰？哪些自然段講作者遇掃路人？與掃路人交談的部分呢？

三、感受天游峰的特點

1、文中開頭就說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山?！蹦敲刺煊畏宓降资且蛔鯓拥纳椒迥?（1）默讀課文，用“——”劃出文中描寫天游峰的語句。（2）讀讀劃到的句子，想想它們寫了天游峰的什么特點？（3）品讀這些句子，想想這些句子在描寫上的特點。

2．集體交流。

句子一：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

A、品“九百多級”

①作者用了什么方法讓我們感受到天游峰的高？具體的數(shù)字形象生動地說明了高。(板書：列數(shù)字)。

②九百多級，有多高？假設(shè)我們教學樓一層樓是20級臺階，那么九百多級臺階就相當于幾層樓左右？（45）

③誰能讀出這么高的天游峰？ B、品“銀絲”

①句子中“銀絲”指的是什么？（板書：比喻）②百聞不如一見，讓我們來看看天游峰的圖片。

③自由讀讀這句話，邊朗讀，邊想象 “一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。C、品“拋”

①引：文人墨客都很講究煉字，作家章武初寫這段話時除了用“拋”字，還試著用“垂”“掛”“扔”等字來替換，可最終還是選擇了“拋”，為什么呢？一個“拋”字，突出了銀絲的輕，寫出了銀絲在空中飄蕩的動態(tài)之感，作者多么會用詞呀，讓我們體會到語言表達的妙處。

②誰能讀出這種動態(tài)之美？引讀第一自然段。

句子二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。

A、理解“頂天立地”。B、學習寫法。（列數(shù)字 C、品讀句子。

句子三：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

A、面對又高又險的天游峰，游人有什么樣的表現(xiàn)？ B、生接讀句子。

C、作者為什么要寫游人的表現(xiàn)和自己的感受？（板書：側(cè)面描寫）3.出示描寫天游峰的句子，齊讀。4．歸納寫法：

（1）這些句子在描寫上有什么特點？

運用了比喻、列數(shù)據(jù)、側(cè)面描寫的方法來突出天游峰的特點。

（2）我們平常在寫作文的時候，也要像這樣，用多種方法來描寫事物的特點。

5、天游峰高大,險峻,從古到今,吸引了無數(shù)文人墨客,他們?yōu)g覽后留下了許多的詩文。

(1)出示三組詩句和一句名言 天游峰

不臨溪而能盡九曲之勝，此峰固應(yīng)第一也?！煜伎?/p>

武夷山

桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。——郭沫若 武夷占盡人間美，愿乘長風我再來?！獎子?2)自由讀，齊讀，要求讀出雄偉，讀出贊嘆。

7、齊讀兩組句子。

四、總結(jié)設(shè)疑。

1、學到這里，老師有些不解了，這篇文章主要寫掃路人，但作者為什么花大量筆墨來寫天游峰的高和險呢？（側(cè)面烘托，為了引出掃路人并襯托出老人工作的不容易。）

2、在又高又險的天游峰面前，許多游客是望而卻步，半途而返，可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下！下節(jié)課我們再繼續(xù)走進掃路人的內(nèi)心世界，去感悟他的精神品質(zhì)。

五、作業(yè)布置。

1、認真書寫本課生字。

2、朗讀課文，思考問題：

①這是怎樣的一位老人呢？你是從哪些地方看出來的？

六、板書設(shè)計： 天 游 峰 的 掃 路 人 高 險

比喻、列數(shù)字、側(cè)面描寫 ？

《天游峰的掃路人》教學反思

福建霞浦第一小學 潘玲輝

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。文章描寫天游峰的險、高是第一課時學習的難點和重點。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為。”教學中，我從學生實際出發(fā)，讓學生自己與文本對話，從具體語言材料的朗讀品味中感悟文本的內(nèi)容、情感，拓展學生的思維，充分體現(xiàn)新課程背景下全新的語文教學新理念。在交流天游峰的特點時，讓孩子們通過快速瀏覽找出句子中的關(guān)鍵詞語，讓學自由充分地發(fā)表意見，感受天游峰的“高”和“險”，這樣既培養(yǎng)了他們自主學習的能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。以使學生真正成為課堂的主人。學習課文最重要的一個目的就是學習文章的寫法，結(jié)合課后習題，安排了“寫法指導”，就是為了讓學生感知怎樣去描寫事物，從而在寫作文時加以運用。因此，我設(shè)計了一個“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，讓孩子們將所學運用在片段寫作中，鍛煉他們的寫作能力。

作為一位步履匆匆的游客來說，天游峰留給我們的是美麗的景色、陡峭的山峰，而作為一位與山為伴的掃路人來說，天游峰留給他的，是好山好水，是無盡的樂趣，是相依為伴的情感!這么高的天游峰，這位老人卻---出示----每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來......抓住“每天”體會老人的辛苦。創(chuàng)設(shè)情境,練習說話：

冰雪初融，春暖花開的日子里，這位老人（），（）的日子里，這位老人（），.......引讀---我不禁倒抽了一口氣。（感悟天游峰的高險，及對老人的敬佩）8

第五篇：《天游峰掃路人》學習心得

《天游峰掃路人》學習心得

聽了張老師的語文課《天游峰的掃路人》，受到很大的啟發(fā)，引起我很多的思考。

一、抓住朗讀，與學生的體驗緊密聯(lián)系。

“朗讀，是小學語文教學過程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學生聽、說、讀、寫能力的重要標志之一?！蓖ㄟ^朗讀，可以豐富學生的知識和語匯，有助于培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力，小學語文教學，必須要重視朗讀訓練，體現(xiàn)“以讀為本”，把“讀”置于閱讀教學過程的主體地位，從提高學生語文素質(zhì)的角度去著力加強讀的訓練，提高讀的質(zhì)量。要想讓學生讀出“味”來，一定要讓學生先體驗再朗讀，激發(fā)其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。

二、注重情趣，品讀語言文字的魅力。

這里談的是兩點，一是“情趣”，二是“品讀”。語文課一定要有情趣，情趣是學習者內(nèi)在的動力。關(guān)注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實“情感、態(tài)度、價值觀”要求，改進閱讀教學的切入口。如果每一個語文老師能夠注意挖掘教材的情趣，讓“學生喜歡”，能夠創(chuàng)設(shè)多種氛圍，讓學生學得有趣。那么我們的語文課就會上得有聲有色，學生就會學得興致勃勃。

語文課，要帶著學生品讀語言文字，感受語言文字帶給我們的魅力，怎樣引導學生讀出文字包含的深刻含義，怎樣讓學生在誦讀中體味字面背后的意思，怎樣在教學中讓學生越來越聰明，培養(yǎng)學生學會品味，學會思考，這都是一個逐漸訓練的過程。

三、適度滲透，揣摩和學習文章的寫作方法。

語文課程目標第三學段這樣談到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！边@提醒語文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，應(yīng)采取多種方式側(cè)重引導學生反復推敲、揣摩文章的表達方法和表現(xiàn)形式，不光要品味優(yōu)美的語言文字，還要關(guān)注作者是怎樣寫的。語文書上的文章是一篇篇標準的范文，學習這些文章的表達方法，可以幫助學生寫好作文，掌握寫作技巧。例如，張老師在教學《天游峰的掃路人》，帶著學生品位人物描寫的細節(jié)，讓學生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場可以“先聲奪人”等。

高年級的語文教學，是很值得研究的，研究起來也是樂趣無窮的！

《天游峰的掃路人》以極其細膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚了這位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態(tài)度?？梢哉f這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語言、動作、神態(tài)來體現(xiàn)這是一位怎樣的老人，這也是本課教學的重點。

回顧本課的流程，教師先是從題目入手，讓學生初步的感知這是一篇描寫人物的文章，接著在自讀的基礎(chǔ)上找出人物描寫的文章應(yīng)該抓住哪幾方面來寫，這就無形中讓學生復習了描寫此類文章的特點，于是便在反饋的過程中體會句子所表達的人物特點，在講解的`同時教師很好的應(yīng)用抓住關(guān)鍵詞的方法來引導學生理解。最后教師又把著眼點轉(zhuǎn)到了作者是如何描寫這位老人的，通過所見所聞所感來體會這位老人的特點，其實無論教師的著眼點放在哪都是放大老人那種自信豁達的生活態(tài)度。

這一節(jié)雖然沒有低段教學的活躍，也沒有賽課的精彩紛呈，但讓我們體會到了語文應(yīng)該教什么。本課的教學，教師通過不同的方式向孩子們呈現(xiàn)了描寫人物的方法，這就是給了學生“漁”。如果時間允許的話加一個現(xiàn)場練筆會更能反映這節(jié)課的效果。

聽了黃老師這節(jié)語文公開課，讓我心有體會，現(xiàn)把我感受如下：

1、吃透教材是最根本的。

老師的語文功底扎實，語文素養(yǎng)要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學生理解并從文章中找出，尤其是對于自主學習能力較強的中學生來說，教師的輔助指導所起的作用是無比大的。

2、駕馭課堂教學能力要高。

巧用心思，精心設(shè)計，從學生出發(fā)備課是必不可少的。從這節(jié)課可以看的出來，由于在備課時已經(jīng)“預(yù)測”到學生會提這樣的問題，因此，這黃老師在指導學生解決這個問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述自己的答案，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

3、簡簡單單教語文，靜下心來鉆課文。

當學生提出問題時，她沒有簡單化處理，而是引導學生來聯(lián)系自己，從實際出發(fā)，進而得到情感世界的升華和豐富。