第一篇：2-1 光的傳播 教學(xué)設(shè)計(jì)3

《光的直線傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)

【概述】（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征）

光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識。同時(shí)利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學(xué)習(xí)是反射、折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生STS意識。因此，學(xué)習(xí)這部分知識有著重要的意義。

初二學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動(dòng)手能力較強(qiáng)。但剛學(xué)習(xí)物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識。

【教學(xué)目標(biāo)】

“通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識與技能

①了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；

②理解光在真空中傳播及其應(yīng)用；

③了解光在真空中的傳播速度c=3×10m/s。

（2）過程與方法

經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗(yàn)探究的過程和方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過觀察和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

②通過探究物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：光的直線傳播。

難點(diǎn)：解釋簡單的光現(xiàn)象。

【教學(xué)策略】（模式、情境、方法）

本堂課的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。創(chuàng)設(shè)線性探究模塊，努力建構(gòu)一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走進(jìn)物理教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

構(gòu)建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下主要學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。通過精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中促進(jìn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。與此相適應(yīng)我采用的教法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國哈佛大學(xué)教授布魯納所提倡的，是從學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教師所提供的器材，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

【教學(xué)資源】（材料、工具）

1．學(xué)生分組：激光筆一支、果凍一個(gè)、軟橡皮管一根、帶孔的紙板兩張、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、裝了水的玻璃杯（水中滿了少量墨水）。

2．教師教具：小孔成像演示器（用蛋糕盒自制）、氦氖激光器（或激光筆）、水槽兩個(gè)、濃度不同的糖水四種、40 瓦電燈等。

【教學(xué)過程】（過程、結(jié)構(gòu)）

一、新課引入

課前利用課間休息，滾動(dòng)播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光、日暈、日幻??最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認(rèn)識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、新課教學(xué)

1．探究光的直線傳播的條件

①引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用桌面上的器材，通過開放性實(shí)驗(yàn)探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質(zhì)中沿直線傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。

［問題一］同學(xué)們剛才看到了許多光沿直線傳播現(xiàn)象，但是光總是沿直線傳播嗎？

（先開放性分組實(shí)驗(yàn)，然后小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

方法一：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。

方法二：用激光筆發(fā)出光直接照射果凍，發(fā)現(xiàn)光在果凍中沿直線傳播。

方法三：將激光射過拉直了的橡皮管，但橡皮管彎曲就無法射過。

方法四：將幾枚大頭針插在一條直線上，眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。

方法五：將激光沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發(fā)生了偏折。

組織學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。

②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實(shí)驗(yàn)。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。

［問題二］這兩個(gè)現(xiàn)象說明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎？

教師演示：如圖1，在支架上固定一個(gè)薄水槽，其中放置一個(gè)白屏來顯示光的路徑，事先配有四杯濃度不同的糖水，將它們按濃度從大到小依次倒入水槽（四種糖水的量按一定的比例），由于各層糖水間相互混合，所以水槽內(nèi)形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水。將一束激光從透明水槽側(cè)面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。同時(shí)做一個(gè)對照實(shí)驗(yàn)，用激光光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中，再對同學(xué)們觀察──光的路徑仍是直線。

圖1

③引導(dǎo)學(xué)生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

2．介紹光線的概念

由于平時(shí)我們見得最多的是光沿直線傳播的情形。所以物理學(xué)中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向。比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時(shí)，我們就沿光的傳播路徑作一些直線，（如圖2）。這種直線叫做光線。

圖2

3．應(yīng)用：解釋自然現(xiàn)象

①影子的形成設(shè)問一：請同學(xué)們想想；如果電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會有什么東西形成？演示；在一個(gè)圓筒形蛋糕盒的筒口處糊一張白紙，底部的圓洞上固定一個(gè)不透光的紙板人，打開后邊的電燈，同學(xué)們在屏上可以看到一個(gè)人影，讓學(xué)生分析人形的形成。

②日食 由影子的成因，順利過度到日食。

設(shè)問二：當(dāng)?shù)厍?、月亮和太陽運(yùn)動(dòng)到一條直線上，地球處在月亮的影區(qū)時(shí)。地球上影區(qū)中的人能看到太陽嗎？這種現(xiàn)象叫什么？

③小孔成像 演示：仍然運(yùn)用前邊的器材，保持電燈不動(dòng)，用一個(gè)大紙板完全遮住圓筒形蛋糕盒底部的進(jìn)光口。并在紙板上開一個(gè)小圓孔。

設(shè)問三：如果打開電燈，一部分光將穿過小孔射到屏上，請同學(xué)們猜想一下，在屏上將看到什么？打開電燈，學(xué)生觀察屏上的現(xiàn)象以及燈絲的形狀，大家看到什么了？“V”字形的光斑，燈絲的形狀也是“V”字形的。但是開口和光斑相反。引導(dǎo)學(xué)生分析出小孔成像的原理。

4．光的傳播速度介紹：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×10m／s。3×10m／s到底有多快呢？你知道我們平時(shí)一眨眼需要多少時(shí)間嗎？需要0．1秒，就在你眨8

8眼的工夫，一個(gè)以光速飛行的超人，能夠飛行3萬公里。這個(gè)距離讓一個(gè)普通人不停的走，大約要走250天，可見光速之大。

三、小結(jié)

請同學(xué)們回想一下，這節(jié)課你收獲了什么？研究光的直線傳播我們經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程？帶領(lǐng)學(xué)生回憶：在觀察神奇美麗的光現(xiàn)象的過程中，提出光是否總是沿直線傳播的問題，然后通過實(shí)驗(yàn)探究，在相互交流中概括出了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的結(jié)論。并且運(yùn)用這個(gè)結(jié)論解釋了一些自然現(xiàn)象。幫助我們更好的認(rèn)識自然，不僅如此，還可以利用它改善我們的生活，提高工作效率，那么利用它你能做些什么？

四、思維拓展

射擊時(shí)瞄準(zhǔn)。給你一個(gè)玩具槍和激光器，你能想到什么？

激光準(zhǔn)直。安裝高樓電梯時(shí)，怎樣使幾十米高的電梯又正又直？

五、作業(yè)

試一試，制作一架小孔照相機(jī)，并用它來觀察蠟燭所成的像，看一看，在什么情況下，蠟燭所成的像放大，在什么情況下所成的像較??？并試著解釋為什么？

【教學(xué)反思】（執(zhí)教者的課后反思）

本節(jié)課是學(xué)生的第一節(jié)光學(xué)課，新課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分的內(nèi)容要求是：“通過實(shí)驗(yàn)探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”。而筆者經(jīng)過深入調(diào)查初二學(xué)生的潛在知識和感性認(rèn)識，知道大量學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗(yàn)，比如從手電筒的光，汽車車燈的光等等。所以這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生熱愛光學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來認(rèn)識光的傳播特點(diǎn)，知道光沿直線傳播是要有條件的。

充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學(xué)生能獨(dú)立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

【課例點(diǎn)評】（聽課人的評價(jià)）

（1）學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。這節(jié)課的內(nèi)容，在以往的教學(xué)中常常只是簡單介紹了事，但是許老師改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，并在其中去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。

（2）充分展現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的魅力。本課設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)意的物理實(shí)驗(yàn)，突破了長期以來的教學(xué)難點(diǎn)，成功演示了光在非均勻介質(zhì)路徑發(fā)生彎曲的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果非常好，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中，領(lǐng)略了光的奇妙（學(xué)生過去從來沒有親眼見過光的路徑發(fā)生彎曲），發(fā)展了對科學(xué)的好奇心，體驗(yàn)了探索自然規(guī)律的喜悅。

（3）當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課雖精心準(zhǔn)備，也存在一些問題：由于時(shí)間的限制，有一些設(shè)問比較單一，使學(xué)生的深入思考不夠；課堂上缺少對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的回答也比較少，整個(gè)課堂氣氛比較沉悶，不是特別活躍。

第二篇：3光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

標(biāo)題教學(xué)中運(yùn)用掛圖的重要性

幼兒園教學(xué)的目的是鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力,提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)運(yùn)用掛圖使幼兒掌握基礎(chǔ)知識，理解活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)。作為現(xiàn)代化教學(xué)主要手段——多媒體在教學(xué)中起著重要作用，但仍不能替代掛圖的直觀效果不具備掛圖所具備的優(yōu)勢。

什么是教學(xué)掛圖？教學(xué)掛圖是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求所繪制的圖形教具，是教師進(jìn)行各種教學(xué)的重要輔助手段。色彩鮮艷、形象生動(dòng)、特征突出的教學(xué)掛圖，符合直觀性教學(xué)原則和幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)，能集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒觀察感知的興趣和積極性，幫助引導(dǎo)幼兒具體理解和有序記憶所學(xué)的知識,從中發(fā)展幼兒的觀察力和思維能力,從而有效地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，各種輔助教學(xué)工具競相出現(xiàn)，大量的現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于幼兒園教育中，由以前的老式幻燈機(jī)、投影儀，到現(xiàn)在流行的多媒體輔助教學(xué)。當(dāng)然，這些先進(jìn)的輔助教學(xué)手段的確會讓我們的課堂更生動(dòng)更豐滿，但作為平常的常規(guī)教學(xué)，這些手段又顯得那么沒有“吸引力”。由于一些這樣或那樣的原因，一線教師更喜歡使用隨手可得的教學(xué)掛圖，尤其是一些多媒體配置不豐富的地區(qū)。教學(xué)掛圖以其直觀形象、制作簡單、易于操作等特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中仍擔(dān)任著不可缺少的角色。

幼兒園的教學(xué)掛圖的主要來源于與每本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相匹配的掛圖，它一般都是按照教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，繪出了顏色鮮艷、繪圖簡單、易于幼兒理解的圖片。還有就是教師自制掛圖，教師自己制作掛圖，是對教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)理解過程，是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備的過程，只有掌握了課本知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能對教學(xué)中的問題有一個(gè)深刻的認(rèn)識，才能在備課的過程中去更多地考慮以幼兒為主體，讓幼兒自己在思考的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高自己的能力。

一、教學(xué)掛圖的意義：

1．能幫助幼兒了解教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)活動(dòng)中，通過讓幼兒觀察掛圖的內(nèi)容來了解本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。如：在進(jìn)行語言講述活動(dòng)中時(shí)，我常是讓幼兒自己先觀察，猜一猜發(fā)生了一件什么事，然后稍加引導(dǎo),幼兒就能記住本次活動(dòng)的內(nèi)容，因?yàn)榧尤肓俗约豪斫獾倪^程達(dá)到了事半功倍的目的,并為今后的看圖講述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

幼兒園的一節(jié)課時(shí)間很短，使用多媒體準(zhǔn)備的時(shí)間要充分，操作要準(zhǔn)確，如果稍有不慎，出點(diǎn)錯(cuò)那就不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且容易出現(xiàn)紀(jì)律混亂和課堂失控。使用已做好的掛圖，就可以避免這樣的問題讓幼兒能集中精力聽課。用這種教學(xué)方法既減少了課堂浪費(fèi)，又提高了課堂效率。3．鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

平時(shí)活動(dòng)中用過的掛圖，不用立即收起來，掛在活動(dòng)室的一角讓幼兒在課間再次學(xué)習(xí)，使幼兒在不經(jīng)意的情況下進(jìn)一步掌握知識內(nèi)容，在不知不覺中鞏固學(xué)到知識。4.掛圖激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣

首先，掛圖的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺。有了掛圖，活動(dòng)內(nèi)容的表述會更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用掛圖，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來。更重要的是掛圖的運(yùn)用，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用掛圖的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，利用掛圖完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用掛圖的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)掛圖在各科學(xué)習(xí)中得運(yùn)用：

教學(xué)掛圖作為教學(xué)中的一個(gè)手段不僅僅是教學(xué)用具，還是教師開發(fā)幼兒潛能的一種途徑，有其不可取代的作用。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的潛能，制造機(jī)會讓幼兒自己去動(dòng)手動(dòng)腦充分發(fā)揮掛圖在各科教學(xué)中應(yīng)起的作用。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給幼兒簡單的數(shù)學(xué)知識，還要教給幼兒學(xué)習(xí)掌握知識的方法，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？除了現(xiàn)代化教學(xué)常見的多媒體，運(yùn)用直觀掛圖，同樣能起到很好的效果。

1．運(yùn)用直觀掛圖，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在大班，幼兒有了一定的數(shù)群概念，在教學(xué)中，我們采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中，選用了一幅圖畫包含許多算式的內(nèi)容。

例如：掛圖上的6只雞，從種類看母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動(dòng)態(tài)看是吃米的3只，不吃米的3只。然后運(yùn)用已學(xué)過的交換律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學(xué)中，教師只需出示一幅圖，幼兒就能根據(jù)圖上的內(nèi)容自己列式。在整體過程中，幼兒始終處于主動(dòng)探索，積極思考，尋找答案，縮短運(yùn)算時(shí)間的有效思考氛圍里。

2.分步出示掛圖，提高幼兒理解能力

用分步出示的方法，展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，將靜態(tài)的畫面予以動(dòng)態(tài)的“播放”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。

例如：大班學(xué)習(xí)看圖列加減法算式，讓幼兒在看圖的過程中理解加減法的含義。第一幅圖上畫有 3只小雞，第二幅圖上畫有5只小雞，第三幅圖上畫有8只小雞，就是這樣的的三幅圖，我一張一張的出示，幼兒就能很快的理解其中的含義了。反之先出示8只小雞的圖，在出示3只小雞的圖，問：這是怎么了呢？為什么8只小雞到第二幅圖中怎么成了3只呢，還有幾只哪去了呢？我們應(yīng)該怎么列算式呢？

總之，用分步出示的方法，展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，將靜態(tài)的畫面予以動(dòng)態(tài)的“播放”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)活動(dòng)重點(diǎn)。

3.保留掛圖，隨時(shí)取用。

每一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)的掛圖可以保留，如數(shù)字圖、點(diǎn)子圖、小動(dòng)物、等等?？梢宰鳛榻虒W(xué) 資源加以保留及共享，同時(shí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候拿出來使用很方便。

（三）在音樂活動(dòng)中的運(yùn)用：

圖譜是掛圖的另一種表現(xiàn)形式，圖譜在幼兒園音樂活動(dòng)中相對使用較多，它的作用也被許多老師所共識。利用圖譜進(jìn)行幼兒園歌唱活動(dòng)，它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號材料可以把音樂材料簡單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量?，F(xiàn)就我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的重要作用。

1.圖譜幫助幼兒輕松理解記憶歌詞

在大班《歌唱春天》的音樂活動(dòng)中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，比較形 象的歌詞就用形象的畫來表示：“天空出彩霞呀”，畫一個(gè)簡單的彩霞表示；“地上開紅花呀，”用一朵紅花表示；“樹上小鳥叫呀”，畫一只小鳥站在樹上；大家來一起拍手笑”，分別是拍手和笑臉。對于比較抽象的歌詞，“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦，”我就用波浪線表示；“我們大家一起來呀”，用一個(gè)圓圈表示； “唱出一個(gè)春天來呀”，用“春天”二字表示。

在猜猜說說的過程中，幼兒很快明白了符號所代表的意思，這同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀，根據(jù)畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，因?yàn)閳D譜讓幼兒與音樂之間建立了一種聯(lián)系，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。聽清聽懂歌詞已經(jīng)不在是孩子們的負(fù)擔(dān)，相反，在這一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗(yàn)。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時(shí)也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動(dòng)后期，幼兒可以達(dá)到脫離圖譜，自由演唱的效果，因?yàn)橹庇^的視覺形象已經(jīng)存在于幼兒的腦海里。

2.圖譜巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏

中班“楊柳青”打擊樂活動(dòng)中，關(guān)于快慢的節(jié)奏掌握，使用圖譜組幼兒與沒有使用圖譜組幼兒所表現(xiàn)出的再現(xiàn)節(jié)奏水平是完全不同的，而且具有很大差別。在無圖譜組活動(dòng)過程中，直接讓幼兒聽音樂跟著老師的節(jié)奏來拍，但老師停止時(shí)，幼兒就把握不準(zhǔn)音樂的節(jié)奏了。

另外一組活動(dòng)中，我在簡譜的下面注上了一小節(jié)拍的次數(shù)，分別用手和腳的簡筆畫來表示，幼兒跟著學(xué)幾遍后，就能獨(dú)立的完成節(jié)奏的聯(lián)系。分析原因在于，直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節(jié)奏的類型，有掛圖的輔助，幼兒再現(xiàn)節(jié)奏比較容易。從有圖到無圖，難點(diǎn)就這樣輕松解決了。

在幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師的策略多種多樣，掛圖的有效運(yùn)用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣等等。

四、運(yùn)用掛圖教學(xué)的注意事項(xiàng)：

掛圖教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一種常見的形式，在實(shí)踐的過程中，也體會到了以下幾個(gè)需要注意的方面：

1．要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容及特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膾靾D，為更好地幫助幼兒理解和體驗(yàn)活動(dòng)起到點(diǎn)睛作用。

2．只要能夠在活動(dòng)中起到作用，不要過分追求美觀，能夠貼近幼兒就行，不要把大把的時(shí)間花費(fèi)在追求表象上，做好輕重之分。

3．教師的繪畫技能很重要，掛圖設(shè)計(jì)要形象、科學(xué)、準(zhǔn)確，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)活動(dòng)中師幼的有效互動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我覺得將掛圖運(yùn)用到各科學(xué)習(xí)的效果也很明顯。我們要把掛圖這種方法，有機(jī)地運(yùn)用到以后的教學(xué)活動(dòng)中。相信有了這種教學(xué)手段的幫助，我們的教學(xué)活動(dòng)會更加有效。

凡事都有利有弊。如果單一地追求電腦化，有些科學(xué)內(nèi)容會過于淺顯，而讓幼兒失去實(shí)際操作和思考的機(jī)會，這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。反之，如果一味的迷信掛圖，那么好多的活動(dòng)形式就太單一了，尤其處于提倡現(xiàn)代化教學(xué)的今天。斯賓塞說過：教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束。因此，掛圖的設(shè)計(jì)要處理好直觀和抽象的關(guān)系，要突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。同時(shí)，掛圖的運(yùn)用只是一種教學(xué)手段，引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用掛圖的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是掛圖本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)掛圖，而不是教學(xué)掛圖來主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計(jì)方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。因?yàn)榻虒W(xué)掛圖的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實(shí)用好用活的問題。因此我們必須是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行何種教學(xué)方法的選擇。

第三篇：光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)1

“光的傳播”教學(xué)設(shè)計(jì) 江蘇省江陰高級中學(xué) 薛玉芬

引入新課

教師設(shè)計(jì)。班長主持為班內(nèi)某一位同學(xué)(最好是特困生。單親家庭或有特殊表現(xiàn)的學(xué)生)過生日,點(diǎn)燃生日蠟燭、小焰火,有光有聲的熱烈氣氛,引導(dǎo)學(xué)生觀察“聽到什么?看到什么?”。

學(xué)生異口同聲回答:有聲音,有光現(xiàn)象。

教師給出主題“聲現(xiàn)象前面已研究過了,今天開始研究光現(xiàn)象”。

同時(shí)板書: 第二章 光現(xiàn)象

提出問題

一、你看到哪些發(fā)光物體? 學(xué)生舉例:太陽、電燈、螢滅蟲、水母、霓虹燈、手電筒、夜明珠、點(diǎn)燃的蠟燭和煙火、月亮、星星??

引導(dǎo)學(xué)生分類: 1.把不是光源的月亮去掉。2.星星發(fā)光更正為恒星

3.用各種不同的分類方法把上述光源分為不同的類型

太陽、電燈、螢火蟲、水母、霓虹燈、手電筒、夜明珠、點(diǎn)燃的蠟燭、恒星,以上物體的共同特征是什么? 學(xué)生回答:都能發(fā)光,教師引導(dǎo)認(rèn)識能自行發(fā)光的物體是光源。

引導(dǎo)學(xué)生分類:(a)人造光源,天然光源(b)生物光源,非生物光源(c)冷光源,熱光源??

二、盲人能看到光嗎?我們能為盲人做些什么?

三、你最想知道有關(guān)光的哪些知識? 由學(xué)生充分發(fā)言: 1.光的傳播速度。2.光的傳播路徑。3.光有幾種顏色? 4.光有危害嗎? 5.人類如何利用光? 6.聲有聲波,光有光波嗎? 教師引導(dǎo)指出:本節(jié)課先探究光是怎樣傳播的,同時(shí)要了解光的傳播速度的大小。

猜想假設(shè)

由學(xué)生討論猜想: 1.光的傳播路線可以是折線 2.光的傳播路線可以是曲線 3.光是直線傳播的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

一、設(shè)計(jì)能看到光線傳播路徑的實(shí)驗(yàn)

由學(xué)生分組討論:在黑夜里或在煙霧中可以觀察到光的傳播路徑。

由學(xué)生示范:噴霧器噴出一片白霧,可以觀察到激光手電發(fā)出的光的傳播路徑。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察: 1.光在空氣中怎樣傳播 2.光在水中怎樣傳播 3.光在玻璃中如何傳播

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生二人一組討論利用自帶的器材,通過實(shí)驗(yàn)探究光的傳播路徑是怎樣的?也可以跨小組吸取其他小組的經(jīng)驗(yàn),或由其他小組的實(shí)驗(yàn)得到啟發(fā)。

討論交流

由四組學(xué)生進(jìn)行示范性探究實(shí)驗(yàn)公示: 1.點(diǎn)燃衛(wèi)生香對準(zhǔn)開口朝下的大可樂瓶,讓瓶內(nèi)充滿煙霧,蓋上蓋子。對可樂瓶射出激光小手電,發(fā)現(xiàn)無論從哪個(gè)方面射入可樂瓶內(nèi),清晰地看到光在可樂瓶內(nèi)的煙霧中是沿直線傳播的。2.在一次性透明塑料杯內(nèi)倒入大半杯水,灑入一些粉筆灰,當(dāng)激光手電的一束光通過粉筆灰水時(shí),可清晰見到一束光的直線傳播。

3.讓光在飲料吸管內(nèi)的空氣中傳播,不斷改變光線出口的方向,當(dāng)飲料管彎折時(shí)不能在管口的泡沫塑料(光屏)上見到紅色的光斑,而只有將飲料管拉直時(shí),才能在另一側(cè)的光沫塑料上見到明顯的紅色光斑。說明光在飲料管內(nèi)的空氣中是沿直線傳播的。

4.把半杯水(加粉筆灰)放入大口樂瓶內(nèi),使水面上有煙霧,當(dāng)激光手電光從液面上斜射入水中時(shí),看到光的傳播路徑是折線。

分析討論

學(xué)生分組討論交流,進(jìn)一步論證得出結(jié)論,光的傳播路徑是直線。

確認(rèn):光在空氣中、在水中、在玻璃中的傳播路線是直線。

光從空氣傳播到水里時(shí),不是直線傳播的,以后再詳細(xì)研究。

實(shí)際應(yīng)用

師生共同聯(lián)系實(shí)際,找出生活中和生產(chǎn)中應(yīng)用光沿直線傳播規(guī)律的實(shí)例。從體育課站隊(duì),教室里排課桌,日蝕月蝕現(xiàn)象以及激光掘進(jìn)等,讓學(xué)生大量舉例,廣泛聯(lián)系實(shí)際。

教師介紹光傳播速度的大小,強(qiáng)調(diào)在真空中c=3×108m/s。引導(dǎo)學(xué)生與聲速進(jìn)行比較,加深對光速的了解。

作業(yè)

一、論述光是沿直線傳播的(小論文一篇)。

二、進(jìn)一步探究你想知道的光的其他知識。

第四篇：光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人：徐朝霞

單位：昌邑市外國語學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1、知道光在同一種均勻媒質(zhì)中是沿直線傳播的。

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。

3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。

二、能力目標(biāo)

1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題。

2、會使用光的直線傳播性質(zhì)解釋有關(guān)光現(xiàn)象如：影子的形成。

三、情感目標(biāo)

1、通過光的直線傳播的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹立科學(xué)的人生觀。

2、用科學(xué)家對光速進(jìn)行測定的不懈努力的事實(shí)，教育學(xué)生面對困難要樹立信心，勇于探索。

3、利用幾何知識解決光學(xué)問題，學(xué)會知識的遷移和變通。授課過程：（昌邑市主題資源網(wǎng) + 極域多媒體電子教室）

授課導(dǎo)語：同學(xué)們，在日常生活中，光無處不在，那么誰知道光從那里來呢？

教學(xué)建議

1、發(fā)光的物體是光源，但是在實(shí)際的問題中，例如研究成像問題時(shí)，反射光的物體也可以作為光源處理。在教學(xué)時(shí)可以先回避這一問題。

2、光現(xiàn)象是人的眼睛觀察到的，解釋光現(xiàn)象往往不能脫離開人眼在什么情況下能看到物體以及人眼根據(jù)什么來判斷物體的位置，因此教材中特意指出：“光射入了人的眼睛，使人眼產(chǎn)生了視覺反應(yīng)?！庇种赋觯骸叭搜墼谟^察物體時(shí)是根據(jù)射入人眼睛那部分光線的方向和光沿直線傳播的經(jīng)驗(yàn)，來判斷物體位置的詳情，比較復(fù)雜，雖不作詳細(xì)考察，知道上述兩個(gè)基本點(diǎn)”，對于解釋像的位置和觀察范圍之類的問題都是必需的。

3、本節(jié)教學(xué)中涉及了兩個(gè)抽象概念：點(diǎn)光源和光線，都是理想的物理模型，在前面學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)和力的圖示的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以比較容易的理解，教材中特意對光線的概念做了進(jìn)一步的說明以幫助學(xué)生加深對光線概念的理解。

教學(xué)要點(diǎn)分析

本節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和拓寬。重點(diǎn)掌握以下幾部分知識點(diǎn)：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

講解時(shí)能說明光沿直線傳播的實(shí)例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。

2、光源：能夠發(fā)光的物體。是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為光能的裝置。

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實(shí)際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時(shí)用來表示光的傳播方向的有向直線。

4、日食：發(fā)生日食時(shí)，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個(gè)發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某一側(cè)的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。

5、月食：發(fā)生月食時(shí)，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當(dāng)月球全部進(jìn)入地球本影區(qū)域時(shí)形成月全食，如圖a區(qū)；當(dāng)月球有一部分進(jìn)人地球本影區(qū)域時(shí)形成月偏食，如圖b區(qū)；但要注意，當(dāng)月球整體在c區(qū)時(shí)并不發(fā)生月偏食。

6、光速：通常光在真空中的速度為C=3.00×108m/s。注意：光在介質(zhì)中的傳播的速度都將小于該值。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

重點(diǎn)講解

一、復(fù)習(xí)相關(guān)光學(xué)知識

現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)光學(xué)知識，在初中我們學(xué)習(xí)過，請同學(xué)們思考如下問題：

1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？

2、光線如何表示？

3、小孔成像說明了什么？

二、重點(diǎn)分析

1、光源：（l）光源：（自身）發(fā)光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。(charutupian)注意：月亮不是光源，因?yàn)樵铝帘旧聿话l(fā)光，而是反射的太陽光。

在研究光現(xiàn)象時(shí)，為了方便研究，我們通常研究點(diǎn)光源的關(guān)學(xué)現(xiàn)象，所謂點(diǎn)光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當(dāng)光源的尺寸遠(yuǎn)小于它到觀提點(diǎn)的距離時(shí)就可看作點(diǎn)光源。

（2）光源發(fā)光的過程是其他形式的能轉(zhuǎn)化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉(zhuǎn)化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。光能：光具有的能量，包含在光束中。分類: 1)、天然光源和人造光源：

A、太陽等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。B、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。2）、按光的激發(fā)方式分：冷光源和熱光源。

A、熱光源：利用熱能激發(fā)的光源（白熾燈、弧光燈等）。

B、冷光源：利用化學(xué)能、電能激發(fā)的光源（螢火蟲、霓虹燈等）。

3）、按光線特點(diǎn)分：點(diǎn)光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點(diǎn)光源）

A、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計(jì)時(shí)，這樣的光源都可以看作是“點(diǎn)光源”。B、點(diǎn)光源是一種理想模型。點(diǎn)光源并非數(shù)學(xué)上的點(diǎn)，而是物理意義上的點(diǎn)，即光源本身有一定線度。

2、光的直線傳播

（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標(biāo)明箭頭，表示光的傳播方向。（2）介質(zhì)：光能夠在其中傳播的物質(zhì)、如：空氣、水、玻璃等。注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質(zhì)。

（3）光直線傳播的條件：同一種均勻介質(zhì)中。

光直線傳播產(chǎn)生的光現(xiàn)象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。光的傳播過程，也是能量傳遞的過程。

3、影：

（l）點(diǎn)光源的影

點(diǎn)光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個(gè)光線照不到的黑暗區(qū)域。

（2）較大發(fā)光面的本影和半影。

完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個(gè)能受到光源發(fā)出的一部分光照射的區(qū)域，是半影，比較以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無影燈就是根據(jù)此原理設(shè)計(jì)的。注意強(qiáng)調(diào)：本身能夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實(shí)際上是不存在的；光在同一種約勻介質(zhì)中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。

4、關(guān)于證明光的直線傳播現(xiàn)象很多，例如日食月食現(xiàn)象：

（1）日食：發(fā)生日食時(shí)，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個(gè)發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某一側(cè)的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。

（2）、月食：發(fā)生月食時(shí)，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當(dāng)月球全部進(jìn)入地球本影區(qū)域時(shí)形成月全食，如圖a區(qū)；當(dāng)月球有一部分進(jìn)人地球本影區(qū)域時(shí)形成月偏食，如圖b區(qū)；但要注意，當(dāng)月球整體在c區(qū)時(shí)并不發(fā)生月偏食。

5、光速:光的傳播速度。

1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為: C＝3.0×105km／s＝3.0×108m／s。

2)、光在空氣中的速度近似等C＝3.0×10km／s＝3.0×10m／s。

3)、光在其它媒質(zhì)中的速度都小于C，其大小除了與媒質(zhì)性質(zhì)有關(guān)外，還與光的頻率有關(guān)(這一點(diǎn)與機(jī)械波不同，機(jī)械波的波速僅由媒質(zhì)的性質(zhì)即密度、彈性和溫度等決定)

582、光年: 1)、定義：光在真空中一年時(shí)間內(nèi)傳播的距離叫做光年。注意:光年不是時(shí)間單位，而是長度單位。

2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108m／s×365×24×3600s＝9.46×1015m。

探究活動(dòng)

【探究課題】

1、小孔成像的再認(rèn)識——?jiǎng)邮种谱鞑煌男】壮上裼^測器，研究小孔成像規(guī)律。

2、查閱資料，了解歷史上對光傳播速度的測定方法，可以參考課后閱讀資料。

3、聯(lián)系相關(guān)地理自然知識，注意觀測發(fā)生日食和月食時(shí)的現(xiàn)象并研究其及規(guī)律。探究范例：

【課題】小孔成像的再認(rèn)識——?jiǎng)邮种谱鞑煌男】壮上裼^測器，研究小孔成像規(guī)律?！窘M織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)總體設(shè)計(jì)】教師提出相關(guān)問題，可以利用典型例題讓學(xué)生進(jìn)行討論；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象收集相關(guān)數(shù)據(jù)；分析討論后進(jìn)行組間交流?！鞠嚓P(guān)方案】

（1）在硬紙板上用錐子扎一個(gè)1mm～2mm的圓孔。在暗室中點(diǎn)燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側(cè)的白屏上就能看到燭焰的像。改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度變化？（2）平行于硬板移動(dòng)蠟燭，屏上像的移動(dòng)方向與蠟燭的移動(dòng)方向是否相同？

（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對所成像有無影響？

（4）同一硬紙板上同時(shí)有兩個(gè)或三個(gè)小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光瓶上會出現(xiàn)一個(gè)像還是幾個(gè)像？形成的像各是什么樣？ 【探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1)要求學(xué)生寫出相關(guān)的探究過程報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，由假設(shè)的提出到理論的建立需要實(shí)驗(yàn)的不斷檢驗(yàn)。

2)通過組內(nèi)成員和組間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識。

3)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解上的問題。

第五篇：光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

《光的傳播》

黑龍江省同江市第一小學(xué) 劉正學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：《光的傳播》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（河北人民出版社）小學(xué)科學(xué)三年級下冊光單元的首篇內(nèi)容。

教材分析：這一單元繼續(xù)圍繞性質(zhì)與功能這一統(tǒng)一概念，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)生生活中最常見、離不開的光。本課從光與我們一天的生活導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“尋找光源”、“我看見了光”兩個(gè)活動(dòng)。通過“尋找光源”，幫助學(xué)生認(rèn)識許多物體能發(fā)光，啟發(fā)學(xué)生對發(fā)光的物體進(jìn)行簡單的分類。通過“我看見了光”探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生證明光是沿直線傳播的，并啟發(fā)學(xué)生用其他材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播。通過實(shí)際試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作和尋找生活實(shí)例等活動(dòng)，讓學(xué)生懂的科學(xué)原理的獲得是需要反復(fù)驗(yàn)證的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)和生活中人們?nèi)绾卫霉獾闹本€傳播的性質(zhì)。

學(xué)生分析：

光在學(xué)生生活中是最常見的、離不開的，學(xué)習(xí)本課他們可能對一些生物能夠發(fā)光感興趣，有些學(xué)生還可能認(rèn)為月亮是發(fā)光物體，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)知識目標(biāo)：能說出（光在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。

科學(xué)探究目標(biāo)：1.能根據(jù)課本提供的標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)光物體進(jìn)行分類。2.能對問題的答案提出自己的猜想。3.能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的猜想是否正確。4.能從多方面證實(shí)最初實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與小組同學(xué)一起研究光是怎樣傳播的。教學(xué)重難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光（在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。教學(xué)準(zhǔn)教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、本課學(xué)具材料，蠟燭，手電筒，細(xì)、直、能彎曲的塑料管等。2.按組準(zhǔn)備三塊規(guī)則的紙板（長、寬約20厘米）、尺子、剪刀、固定紙板的橡皮泥、手電筒、蠟燭、火柴、塑料管等。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)黑暗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題。1.（關(guān)閉所有的燈光，拉上窗簾，讓學(xué)生在黑暗走進(jìn)教室。）師：同學(xué)們，你們覺得今天的教室與以往的教室有什么不同？ 生：教室太黑了。

師：怎樣才能讓教室亮起來呢？ 生：拉開窗簾。

師：拉開窗簾。太陽光進(jìn)來了。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)黑暗環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來，注意力集中到光的研究上來。

師：我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進(jìn)入我們的眼睛。那誰知道光能幫我們做哪些事情呢？

師：如果你想不起來，可以打開課本第22頁，上邊有一些小朋友的插圖，看看有沒有啟發(fā)。

如：看電視、看教學(xué)投影、打電腦、信號燈指揮交通等。設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

光讓老師清楚地看到了你們。課前老師讓大家準(zhǔn)備了一些物體，你們都搜集到了哪些物體？

生：我找到了手電筒、蠟燭、鐳射筆。生：我找到了火柴、打火機(jī)……

師：下面就讓我們試試用他們能讓教室亮起來嗎？如果用火柴、蠟燭大家一定注意不要燒到手。

(生開始活動(dòng)。分別用各種物體使教室亮起來。)師：你們是怎樣做的？

生：我們用手電筒、蠟燭、鐳射筆、劃著的火柴、熒光棒、打火機(jī)使教室亮起來的。

師：為什么這樣做會讓教室更亮呢？ 生：因?yàn)樗麄兌寄馨l(fā)光。

師：這些發(fā)光的物體就叫做光源。

二、去疑存真合作探究，聯(lián)系生活，尋找光源。1.尋找光源

我們生活在光的世界，自然界中有很多能發(fā)光的物體，誰能給大家舉幾個(gè)例子呢？這么多同學(xué)都舉手了，看來，老師可得提幾個(gè)要求了：

①你想到了一個(gè)兩個(gè)發(fā)光物體不算你的本領(lǐng)大，如果你能想到3個(gè)，甚至3個(gè)以上，才算最棒。

②如果你一個(gè)人想不到那么多，可以在小組里討論討論。

③如果討論好了，每個(gè)小組選一名代表，把你們想到的寫到你們的紙上。好，下面咱們開始吧。

⑵寫好了嗎？那個(gè)小組先說說？其它小組有補(bǔ)充嗎

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生尋找我們周圍的各種光源，從而對光源概念的掌握。光的分類。

師：哪個(gè)小組來介紹一下你們都找到了那些發(fā)光的物體。生：太陽、星星、手電筒、蠟燭、火機(jī)、電視、螢火蟲 師：別的小組誰還能補(bǔ)充一下你們找到的發(fā)光的物體。生：手機(jī)、電燈、夜光表、月亮。

師：同學(xué)們找到這么多發(fā)光物體，我們把這些自己能發(fā)光的物體叫做光源（板書）。

師：比較一下太陽與這些發(fā)光物體有什么區(qū)別？ 生：他們發(fā)出的光的強(qiáng)弱不同。

生：太陽自己能發(fā)光，手電筒要有電才能發(fā)光。

師：很好，像太陽這樣自身能發(fā)光的叫天然光源。像手電筒這樣人們用各種方法使物體發(fā)光的叫人造光源。

師：夜晚，我們看到的月亮又圓又亮，月亮是光源嗎？ 生：月亮不是光源。師：你是怎么知道的？ 生：我是聽爸爸說的。

師：讓我們上電腦來看一看吧?。ú榭丛铝恋馁Y料。）師：大家找到了這么多的光源。接下來，我們好好研究一下這些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。

師：思考思考，誰說說？

生：太陽、星星、螢火蟲熒光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過學(xué)生對光源的分類練習(xí)，培養(yǎng)歸納能力，拓展視野，鍛練了學(xué)生的發(fā)散思維，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師：我們周圍就是一個(gè)光的世界。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界，就讓我們從研究光的傳播一起走進(jìn)光的世界。

2.研究光的直線傳播

師：剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類。

師：如果打開電燈，整個(gè)房間就被照亮了；平時(shí)我們看到太陽一出來，整個(gè)大地都被照亮了，我們并沒有看到光的傳播路線。請大家猜測一下，這些光源發(fā)出的光是怎樣向外傳播的呢？

學(xué)生猜測。

師板書：光沿著----------傳播。生：發(fā)言。

師：回答的很好，但要想確切了解光的傳播的規(guī)律，同學(xué)們必須用實(shí)驗(yàn)自己去研究。

師：今天我們的朋友小鼠標(biāo)又來了。不過，他好像又遇到了難題，你們想知道是怎么回事嗎？

（嗨，大家好！我是你們的老朋友小鼠標(biāo)，今天我遇到了一個(gè)小難題，你們能幫助我嗎？下面哪種做法能讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

圖一：三個(gè)小孔對直，圖二：前兩個(gè)小孔對直，第三個(gè)小孔沒有對直。師：下面請大家說說看你的想法？為什么？

生：第一幅圖能看到手電筒的光，因?yàn)樗麄兊目讓χ绷?。生：第二幅圖能看到手電筒的光，因?yàn)樗麄兌加行】?。師：怎樣才能知道誰的猜想是正確的呢？ 生：必須要親自試一試。

師：在實(shí)驗(yàn)桌上有我們的實(shí)驗(yàn)器材，三個(gè)中間有孔的硬紙板，手電筒，定位夾，你們打算怎樣做呢？

生：將紙板用定位夾夾好，前兩個(gè)小孔對直，然后用手電照著小孔，看什么時(shí)候讓手電筒把墻照亮。

師：很好，不過在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候請大家注意以下幾點(diǎn)。出示課件：注意事項(xiàng)：

1、三塊板之間相距20厘米左右，讓前兩塊硬紙板的孔對正，調(diào)整第三塊硬紙板的位置，試試怎樣做能讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

2、小組互相配合，耐心多做幾次。

師：下面請大家說一說你們組的實(shí)驗(yàn)情況。

生：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)三個(gè)小孔對齊時(shí)能看到手電筒的光，我們知道了光是直線傳播的。

生：我們的實(shí)驗(yàn)和猜想一樣，第一幅圖能看到手電筒的光，我們知道了光是沿直線傳播的。3.鼓勵(lì)學(xué)生用其他方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的結(jié)論。

師：同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦幫助小鼠標(biāo)解決了難題，你們還能用別的方法再來證明一下光是沿著直線傳播的嗎？

用塑料軟管和蠟燭設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的初步結(jié)論。當(dāng)用筆直的塑料軟管對準(zhǔn)蠟燭時(shí)可以看到光，而當(dāng)軟管折成一定角度時(shí)再看蠟燭，就看不到光。

4結(jié)合課本中的圖引導(dǎo)學(xué)生找出生活中利用光沿直線傳播的實(shí)例包括有關(guān)的技術(shù)和設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中遇到的現(xiàn)象，同時(shí)，從另一個(gè)角度進(jìn)一步驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、結(jié)束語

同學(xué)們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的性質(zhì)，好多同學(xué)都找到了各種各樣的光源，還發(fā)現(xiàn)了生活中光沿直線傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界，那里有很多的知識等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)呢！

四、板書設(shè)計(jì)

7光的傳播

光源

天然光源

人造光源

光是沿著直線傳播的

作者信息：劉正學(xué)，小學(xué)科學(xué)教師，工作單位同江市第一小學(xué)，通信地址同江市第一小學(xué)，郵編156400，聯(lián)系電話***