第一篇：光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《光的傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類； 2．理解光沿直線傳播及其應(yīng)用；

（二）過(guò)程與方法

1．觀察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的重要方法；

2．閱讀“科學(xué)世界 我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度； 2．通過(guò)親身的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)； 3．探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè)于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程如下：

一、趣味活動(dòng)引入：

1、科學(xué)課非常注重觀察，現(xiàn)在老師就來(lái)考考大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？

2、悄悄打開(kāi)鐳射筆，光斑落在黑板中間，問(wèn)：再仔細(xì)觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？

3、這位同學(xué)認(rèn)為這條路線是直的，大家同意嗎？那我說(shuō)，也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？到底誰(shuí)的觀點(diǎn)正確呢？今天我們就一起來(lái)研究《光是怎樣傳播的》。

學(xué)生自由發(fā)言。（并引導(dǎo)：科學(xué)觀察一定要實(shí)事求是。），學(xué)生觀察到光斑，討論。找生演示。

二、光是怎樣照到物體上的（聯(lián)系生活實(shí)際）

1、你們說(shuō)光是直線傳播的，生活中你看到過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎？

2、老師也找了些圖片，我們現(xiàn)在一起來(lái)看看，是不是能說(shuō)明光是直線傳播的。（出示幻燈片）

學(xué)生自由發(fā)表。（舞臺(tái)上的燈光，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光），學(xué)生自由說(shuō)自己生活中相關(guān)的感受。

三、驗(yàn)證光的傳播路線 指導(dǎo)驗(yàn)證光的傳播路線。

（提示注意用眼）

1、仔細(xì)閱讀書(shū)，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。

2、請(qǐng)學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作。

3、小組合作組自行操作。

4、解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

5、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線。

四、光的直線傳播的應(yīng)用

1、現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)小游戲，你怎樣能通過(guò)吸管看到日光燈？怎樣通過(guò)吸管看不到日光燈？我們這么做的依據(jù)是什么？

2、影子的形成。（課件引導(dǎo)）

3、小孔成像。

4、打靶射擊。

5、為了獎(jiǎng)勵(lì)大家今天的突出表現(xiàn)，老師專門(mén)為大家準(zhǔn)備有關(guān)光傳播的一些資料，請(qǐng)欣賞：（幻燈片影子的形成、小孔成像、日食和月食）

學(xué)生游戲；說(shuō)說(shuō)是怎樣做的？說(shuō)說(shuō)依據(jù)；探討總結(jié)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并探究原理；列舉光的直線傳播的應(yīng)用的實(shí)例。

小結(jié) 在這節(jié)課，你學(xué)到了什么？有什么收獲？ 鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并說(shuō)出自己的收獲。

作業(yè) 光能在水里傳播嗎？如果能，還是直線傳播嗎？如果能，它的傳播速度和空氣中傳播一樣嗎？ 板書(shū)：

光是怎樣傳播的 ？ 光是直線傳播的。

【教學(xué)反思】

以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，是處理本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所遵循的基本原則．從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟．以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明的思想教育．讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．同時(shí)，對(duì)于一些抽象的物理現(xiàn)象通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論．使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。

本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)反思：

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)不明顯，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問(wèn)題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問(wèn)題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問(wèn)的混亂；

三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣；

四、本次探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以要求不必過(guò)嚴(yán)，只要在實(shí)驗(yàn)中滲透探究的基本思想即可。

第二篇：光的傳播教學(xué)反思

光的傳播教學(xué)反思(15篇)

光的傳播教學(xué)反思1

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個(gè)教學(xué)，在開(kāi)始用有趣的手影游戲來(lái)引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過(guò)對(duì)生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹(shù)影、人影的形成、實(shí)驗(yàn)等得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播．并通過(guò)實(shí)例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。

介紹光線是人們用來(lái)表示光的傳播路線的一種方法．因此畫(huà)光線時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的.概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說(shuō)明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

光的傳播教學(xué)反思2

“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識(shí)、認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象時(shí)，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要注意：

一、光線概念的理解與應(yīng)用

光線實(shí)際上是不存在的，用光線來(lái)表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時(shí)，往往通過(guò)幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，如讓學(xué)生觀察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實(shí)際存在”的誤解，也就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī)。

二、“均勻介質(zhì)”的.說(shuō)明

建立“光的直線傳播”的概念并不難，因?yàn)樾W(xué)自然課中講過(guò)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生也有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。然而，要說(shuō)明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽(yáng)”為例，來(lái)說(shuō)明介質(zhì)不均勻時(shí)光線會(huì)發(fā)生彎曲，事實(shí)上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽(yáng)”是因?yàn)榇髿獠痪鶆蚨斐傻墓獾恼凵洮F(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來(lái)講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)，但對(duì)該現(xiàn)象還是比較了解的。

三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋

這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來(lái)解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認(rèn)為，沒(méi)有必要對(duì)日、月、地三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，否則會(huì)影響本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)的講述。這一方面體現(xiàn)了教師“知識(shí)本位”的教學(xué)觀，只注重“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。這里還有一個(gè)應(yīng)該注意的問(wèn)題。在說(shuō)明“均勻介質(zhì)”時(shí)，曾說(shuō)明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時(shí)卻用光的直線傳播來(lái)解釋“日食”、“月食”的成因，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊。從這一點(diǎn)上說(shuō)，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽(yáng)”的例子也是不可取的。

由此看來(lái)，一節(jié)看似簡(jiǎn)單的課，仔細(xì)分析，有許多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

光的傳播教學(xué)反思3

《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師演示實(shí)驗(yàn)并親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮庠诳諝庵小⑺幸约安ＡУ韧该鹘橘|(zhì)中沿直線傳播”的實(shí)驗(yàn)不僅操作簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易達(dá)到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗(yàn)可以事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上分組實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的.其它實(shí)例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的特點(diǎn)。

由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有效的提問(wèn)、引導(dǎo)和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

光的傳播教學(xué)反思4

在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。

我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)：

一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到光的研究上來(lái)。

二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識(shí)光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識(shí)，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識(shí)光源。

在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到“光”的`研究上來(lái)。這時(shí)自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來(lái)，“拉開(kāi)窗簾，讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)”，“打開(kāi)燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中充分感知到光源的作用。

然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對(duì)光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開(kāi)閘的洪水涌了出來(lái)，“火把、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲(chóng)、熒光燈、激光？？”學(xué)生們爭(zhēng)先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對(duì)光源已有清晰的認(rèn)識(shí)。

回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)生活中的光源卻清晰可見(jiàn)。

光的傳播教學(xué)反思5

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)光的直線傳播產(chǎn)生的條件，課堂上要求學(xué)生認(rèn)真動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：

1、體現(xiàn)由“生活走向物理，有物理走向社會(huì)”的理念

新課開(kāi)始，播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬(wàn)道、晨曦中穿透樹(shù)林的道道陽(yáng)光、白光通過(guò)三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫(huà)面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認(rèn)識(shí)到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了由“生活走向物理”的.理念。緊接著讓學(xué)生親自動(dòng)手，探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象，總結(jié)得到光的直線傳播規(guī)律，再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象，有體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的理念。

2、體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用

實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是物理學(xué)習(xí)的方法，本節(jié)課我安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學(xué)生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)光的直線傳播的感性認(rèn)識(shí)。

3、體現(xiàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程

通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。

本節(jié)課也有許多不足之處，容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生思考的時(shí)間少了點(diǎn)。還有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

光的傳播教學(xué)反思6

光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)光已有比較感性的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽(tīng)到聲音的三個(gè)條件，即聲源、介質(zhì)傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進(jìn)而舉出一些光源的物體，并強(qiáng)調(diào)是自身會(huì)發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì)舉例后，接著講光的直線傳播，對(duì)光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實(shí)驗(yàn)，并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢，有些實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如光的傳播不需要介質(zhì)，整節(jié)課沒(méi)有存在大的問(wèn)題?？平M長(zhǎng)吳老師和科組羅老師聽(tīng)了我的課后，給我提了一些建議。

一、部分實(shí)驗(yàn)效果不好。

如演示光在空氣中傳播時(shí)，讓光線從黑色的板表面通過(guò)，事實(shí)上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播，雖然實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象明顯，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來(lái)做實(shí)驗(yàn)。演示光在水中的.傳播路徑時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生沒(méi)辦法完全看到。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要改進(jìn)。

二、需注意細(xì)節(jié)方面。

當(dāng)舉出月亮不是光源的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)說(shuō)出是月亮是反射太陽(yáng)光的，不是自己發(fā)光的，而我沒(méi)有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次，因此程度較低的學(xué)生可能還沒(méi)辦法理解，對(duì)于有些問(wèn)題，不能認(rèn)為學(xué)生會(huì)回答那就是懂了，其實(shí)還有很多學(xué)生似懂非懂，要再講解一次。

做筆記要詳細(xì)，對(duì)于光沿直線傳播的例子，講完后沒(méi)有在黑板上板書(shū)出來(lái)，因此在小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生還是很難回答出來(lái)，因此筆記一定要詳細(xì)，即使有些學(xué)生沒(méi)辦法完全理解，也能記住一些。

板書(shū)時(shí)，因?yàn)楹诎宓胤讲粔颍忠粢恍┑胤疆?huà)圖，字寫(xiě)得不夠大，可能有些學(xué)生沒(méi)辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開(kāi)燈，這些雖然是很小的細(xì)節(jié)，但是會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課的整理情況和課堂的學(xué)習(xí)效率，這也是要注意的地方。

在畫(huà)光線時(shí)，因?yàn)橐粫r(shí)找不到尺子，就徒手畫(huà)，這是教學(xué)上的一個(gè)失誤，給學(xué)生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來(lái)畫(huà)，讓學(xué)生有這個(gè)意識(shí)，還要多加強(qiáng)調(diào)。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的能力

課堂引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，不能提出太難的問(wèn)題，一些問(wèn)題注意分步提

出，降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽(yáng)下，從上午到下午影子怎樣變化時(shí)，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，如果換成先問(wèn)上午到中午，太陽(yáng)逐漸升高，影子怎樣變化，學(xué)生憑生活常識(shí)，應(yīng)該可以回答出來(lái)。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導(dǎo)，并且留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。

根據(jù)兩個(gè)聽(tīng)課老師給我提出的建議以及要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因，考慮問(wèn)題還不夠周到，忽略一下細(xì)節(jié)的問(wèn)題，本來(lái)要帶尺子的，因?yàn)橐粫r(shí)忘記，課堂上沒(méi)及時(shí)解決，也沒(méi)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用尺子畫(huà)光線，所以上課前必須做好充分的準(zhǔn)備，一些細(xì)節(jié)的東西要反復(fù)檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對(duì)一節(jié)課計(jì)劃的內(nèi)容，想在一節(jié)課就完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)備課的內(nèi)容跟上課時(shí)會(huì)有一些出入，比如講多了某方面的內(nèi)容，可能完成教學(xué)計(jì)劃時(shí)間會(huì)緊一些，又怕一些內(nèi)容拖著，便有趕課的現(xiàn)象，因此對(duì)一些問(wèn)題的講解就不夠詳細(xì)，造成學(xué)生對(duì)該問(wèn)題處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生不能充分理解，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就沒(méi)辦法完全掌握，從而影響教學(xué)效果，這一方面也是新教師經(jīng)驗(yàn)不足造成的，需要逐步加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，講不完的內(nèi)容留著下節(jié)課再講，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強(qiáng)。另外，我覺(jué)得自己目前做得還不夠的是對(duì)學(xué)生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對(duì)學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的掌握情況有個(gè)了解，才能做到心中有數(shù)，學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不能完全理解的，下節(jié)課才能做補(bǔ)充，所以要做到心中有數(shù)，要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內(nèi)容，心中沒(méi)底，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)降低，因此在課堂練習(xí)的時(shí)候，要仔細(xì)檢查學(xué)生做題的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

光的傳播教學(xué)反思7

一、注重科學(xué)探究，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

科學(xué)探究是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。光的傳播的學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行猜想，然后學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象說(shuō)出猜想依據(jù)。提供給學(xué)生吸管和激光筆，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光的直線傳播。這個(gè)小活動(dòng)間接證明了光的直線傳播，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想不想直接看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動(dòng)?；顒?dòng)中提供多種實(shí)驗(yàn)器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學(xué)生自己想辦法觀察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的.話就看不見(jiàn)傳播路徑，引導(dǎo)學(xué)生得到透明物質(zhì)這一條件，通過(guò)利用器材觀察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現(xiàn)象，知道光在同一種介質(zhì)中直線傳播。通過(guò)演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲，知道光在均勻介質(zhì)直線傳播，探究結(jié)束由學(xué)生歸納總結(jié)得出完整結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。八年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，動(dòng)手能力較強(qiáng)。所以在這部分教學(xué)中提供了大量器材，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷探究過(guò)程，在其中去想、去說(shuō)、去做、去表達(dá)、去感悟。學(xué)生在探究活動(dòng)中，領(lǐng)略了光的奇妙，發(fā)展了對(duì)科學(xué)的好奇心，體驗(yàn)了探索自然規(guī)律的喜悅。通過(guò)它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、強(qiáng)調(diào)過(guò)程方法，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

法國(guó)科學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”?？梢?jiàn)，學(xué)生受到科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學(xué)習(xí)方法的滲透?！肮饩€”這段教學(xué)，要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)圖形表示光的傳播路徑，使學(xué)生初步體驗(yàn)到建立物理模型的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)和技能，還學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，而且還注重了正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。如通過(guò)日食、月食成因的教學(xué)，通過(guò)介紹我國(guó)古代科學(xué)家在光學(xué)研究方面取得的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

三、使用身邊物品，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

課堂上，注意用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如在“小孔成像”的教學(xué)中，學(xué)生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見(jiàn)的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學(xué)生見(jiàn)到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然，激發(fā)了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見(jiàn)的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

四、多方位教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)，給物理課堂帶來(lái)盎然生機(jī)。學(xué)生收集生活中關(guān)于直線傳播的事例；填寫(xiě)探究報(bào)告；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學(xué)閱讀；這些形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維系了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。此外，在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

光的傳播教學(xué)反思8

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──得出結(jié)論──交流與評(píng)估”的科學(xué)研究方法，這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個(gè)基礎(chǔ)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供大量器材，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在其中思考，交流，動(dòng)手，探索，感悟。從中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方法。

初二的學(xué)生對(duì)光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)，比如從手電筒的光，汽車車燈的光，陽(yáng)光照射過(guò)樹(shù)林等。為了加深學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，因此課前要求每個(gè)學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個(gè)小孔照相機(jī)。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷制作過(guò)程，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)進(jìn)行手影游戲，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對(duì)光的直線傳播有更深刻的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個(gè)教學(xué)，在開(kāi)始用有趣的手影游戲來(lái)引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過(guò)對(duì)生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹(shù)影、人影的形成、實(shí)驗(yàn)等得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播。并通過(guò)實(shí)例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來(lái)表示光的傳播路線的一種方法。因此畫(huà)光線時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說(shuō)明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。我課堂教學(xué)成功之處：

1、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等。日食和月食的講解可配合以實(shí)物替代法演示實(shí)驗(yàn)，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。

2、適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

光沿直線傳播是有條件的，對(duì)此可通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以證明。

3、進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

對(duì)光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的探索精神。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

但本節(jié)課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)光和光源極為熟悉，只不過(guò)沒(méi)有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此，在本課教學(xué)之前，我并沒(méi)有進(jìn)行“認(rèn)識(shí)光源”的教學(xué)。

在本課教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)“早晨，天漸漸亮了，眼前萬(wàn)物逐漸清晰起來(lái)”引出太陽(yáng)、日光燈等光源及其分類，讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)下什么是光源。然后，我通過(guò)“在陽(yáng)光的照射下，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)叢，在地上留下光斑，這說(shuō)明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因?yàn)橐徊糠痔?yáng)光被樹(shù)葉擋住了”的結(jié)論，并通過(guò)畫(huà)直線，讓學(xué)生掌握直線的'特征。接著，我用“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來(lái)，這是為什么？”這個(gè)問(wèn)題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個(gè)與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來(lái)”這個(gè)重要的證據(jù)是支持我反對(duì)同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點(diǎn)，教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù)，并要求學(xué)生尋找證據(jù)來(lái)支持他們的觀點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過(guò)程中，我忽視了讓學(xué)生注意光斑（強(qiáng)光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察，失去了一個(gè)教育學(xué)生科學(xué)研究要認(rèn)真細(xì)致的機(jī)會(huì)。

接下來(lái)，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學(xué)生用這些物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在本課教學(xué)中，我并沒(méi)有讓學(xué)生看課本。我個(gè)人認(rèn)為，課本會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴，不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)一步步的追問(wèn)，使學(xué)生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì)出現(xiàn)光斑；同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì)出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的，光將會(huì)通過(guò)在幾個(gè)紙屏中一條直線上的洞達(dá)到另一端，并在幾個(gè)紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過(guò)程中，我邊追問(wèn)，邊根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖，最后學(xué)生也明白了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)如何操作。這個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掃除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的障礙，使下面的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，證實(shí)了“光是沿著直線傳播的”這個(gè)結(jié)論的正確性。

接著，我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個(gè)正確的結(jié)論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最后，我通過(guò)學(xué)會(huì)熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹光不僅僅只通過(guò)直線傳播，光還可以通過(guò)反射、折射、衍射等進(jìn)行傳播。

整節(jié)課，我采用通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，并據(jù)此推測(cè)出結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己結(jié)論的正確性。

我的這節(jié)課的主要目標(biāo)就是探究光的直線傳播規(guī)律，知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。上完課后的第一感覺(jué)就是課不是非常精彩，學(xué)生反應(yīng)不是太熱烈，但目標(biāo)還是實(shí)現(xiàn)了。

回想整個(gè)的教學(xué)，在開(kāi)始用手影引入課題，課前設(shè)計(jì)時(shí)感覺(jué)應(yīng)該比較好，能活躍課堂氣氛，可事實(shí)上同學(xué)們的反映不是很好，我想可能是調(diào)節(jié)課堂不夠，比如教學(xué)時(shí)膽子再大一些，多讓幾位同學(xué)上來(lái)表演一下。

我通過(guò)對(duì)生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹(shù)影班駁得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過(guò)探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。例如：

[演示1]我用光具盤(pán)讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過(guò)光具盤(pán)），觀察光在玻璃中的傳播路線。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶），觀察光在水中的傳播路線。[演示2]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見(jiàn)，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播。

[演示3]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳路線。得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來(lái)表示光的傳播路線的一種方法。因此畫(huà)光線時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。

進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說(shuō)明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，影子是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，我通過(guò)對(duì)影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中接著通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。但是，如果讓凌智勇上講臺(tái)前展示他的實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)該比讓他在座位上效果好，也更能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣?？稍谙旅嬷v小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，很感覺(jué)有些力不從心，怎么講學(xué)生好象都理解不了，由此讓我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要，能很輕松得表述物理知識(shí)點(diǎn)，我一定會(huì)把這一點(diǎn)告訴我的學(xué)生們，幫他們學(xué)好物理。

我對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，我采取自己設(shè)計(jì)情景或演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來(lái)解釋現(xiàn)象的原因。如手影的游戲，激光器的準(zhǔn)直等，最后我用多媒體簡(jiǎn)介日食月食。

對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較好的，我由學(xué)生舉出生活中的事例并運(yùn)用光的直線傳播的原理來(lái)分析。

以后，我應(yīng)根據(jù)情況可選擇補(bǔ)充如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并組織學(xué)生討論：

1）小孔成像。可在課前提前布置，要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒，制作一個(gè)觀察器（底部開(kāi)有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，進(jìn)行觀察。通過(guò)小孔成像原因的分析，使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問(wèn)題的一般分析方法。

2）準(zhǔn)直的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備三個(gè)大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺。用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來(lái)，可以看到這三點(diǎn)在一條直線上。

光速，以我提問(wèn)為主，可以先提出光傳播是否需要時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，然后簡(jiǎn)介歷史上許多科學(xué)家，都思考過(guò)這一問(wèn)題，并想用實(shí)驗(yàn)測(cè)出光速。經(jīng)過(guò)許多代科學(xué)家不懈的努力，隨著人們物理知識(shí)的豐富，解決了許多測(cè)量上的困難，才測(cè)出了光速。再向?qū)W生演示雷電傳播的問(wèn)題，介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速。

光的傳播教學(xué)反思9

這是光學(xué)第一節(jié)，也是我們啟用講學(xué)稿的第一節(jié)課，很多事情都還不是很如意

整個(gè)一節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)很流暢，但4個(gè)班的教學(xué)還不是很很平衡，值得好好反省

一：上課的亮點(diǎn)：

1：順利按設(shè)計(jì)的要求完成了教學(xué)計(jì)劃，想要做的事情都順利完成

2：《光的傳播》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是光的直線傳播的探究過(guò)程，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我覺(jué)得處理得不錯(cuò)，用激光儀和光具盤(pán)完成，透明物質(zhì)界面，與不透明物物質(zhì)界面都很明顯，學(xué)生把握得也不錯(cuò)。

3：課件處理得不錯(cuò)，畢竟是精心準(zhǔn)備過(guò)的

4：光學(xué)實(shí)驗(yàn)室給我們的儀器很好用，要感謝實(shí)驗(yàn)老師的支持

5：課堂上的例題，對(duì)同學(xué)們幫助很大，以后要堅(jiān)持這樣做

6：課后作業(yè)把書(shū)本上的作業(yè)題都包括進(jìn)去了，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是很不錯(cuò)的一步棋，大部分同學(xué)都能在課堂上完成作業(yè)。

二：課堂上留下的遺憾

1：預(yù)習(xí)做得不好，很多同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)一片空白，這是今后要注意的，一定要堅(jiān)持，然后由課代表做檢查，這是個(gè)習(xí)慣問(wèn)題，看樣子培養(yǎng)習(xí)慣非常重要。

2：本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線傳播的`規(guī)律解釋現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這一直是這節(jié)課很難突破的一個(gè)難點(diǎn)，首先他們不明白什么是實(shí)像，其次就是實(shí)驗(yàn)效果不不怎么好，幾乎看不到，習(xí)題課上還要專門(mén)做解釋

3：“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋沒(méi)有很好突破，我覺(jué)得課本要求是不是太高了，大綱只要求知道它們的成因就是了，對(duì)一般的學(xué)生不要求知道得更具體的知識(shí)點(diǎn)。

4：1班與3班沒(méi)有講完，是我自己的問(wèn)題，今后要注意調(diào)整課堂的節(jié)奏，不同的班級(jí)用不同的方法，對(duì)接受能力差的班級(jí)，有些教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)舍去。

5：跟光速有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題，沒(méi)有把握好一個(gè)度的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)公式，對(duì)物理量都有規(guī)定的符號(hào)，計(jì)算過(guò)程要帶單位，物理量沒(méi)有單位就毫無(wú)意義等問(wèn)題，感受不深，所以做起作業(yè)來(lái)，尤其是計(jì)算題，老是丟分。就要求老師在講解計(jì)算問(wèn)題時(shí)，一定要規(guī)范。

三：上課后要注意的問(wèn)題：

1：作業(yè)要及時(shí)上交，尤其是講學(xué)稿上的習(xí)題，要強(qiáng)調(diào)自己獨(dú)立完成

2：光線的畫(huà)法要強(qiáng)調(diào)，一定要畫(huà)實(shí)線，一定要有箭頭，表示傳播的方向

3：小孔成像的問(wèn)題，可以在習(xí)題課上進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，如：作圖，大小變化，明亮變化等，都可能是今后的考試點(diǎn)。

光的傳播教學(xué)反思10

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線傳播的探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹(shù)葉下的'光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊(duì)站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過(guò)小孔成像儀觀察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗(yàn)室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先準(zhǔn)備一些，因此這次學(xué)生對(duì)小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補(bǔ)救。

建議：1、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要注意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)：人的眼睛會(huì)發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛。

光的傳播教學(xué)反思11

1.總體分析：

雖然光的傳播是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。所以要上好這一節(jié)課的難度還是比較大。我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。較好地解決了這些問(wèn)題，感覺(jué)效果很好。

2.在教學(xué)中重難點(diǎn)的`把握與突破：

（1）光路的呈現(xiàn)。我通過(guò)多媒體展示了日常生活中常見(jiàn)的能呈現(xiàn)光路的現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)直觀的現(xiàn)象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現(xiàn)光的傳播路徑，從而對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了條件。

（2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問(wèn)題：因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)不能忽略，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)中如何制造不均勻介質(zhì)問(wèn)題，我在課前通過(guò)了大量的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)在開(kāi)水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過(guò)媒體課件中自制的Flash課件輔以教學(xué)（太陽(yáng)光從真空射入大氣層中的現(xiàn)象）達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

3.充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能

整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們?cè)谒伎贾螅约耗苋ミx取儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說(shuō)明學(xué)生能獨(dú)立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì)激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

4.存在的不足：

在本節(jié)課中學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)還是不會(huì)做，而小組中的一些成員的團(tuán)結(jié)精神不強(qiáng)，所以有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不好。這方面的問(wèn)題我覺(jué)得可以從平時(shí)教育入手，課余時(shí)候多幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這樣或許能較有效地解決這一問(wèn)題。

光的傳播教學(xué)反思12

《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鞑ァ钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，歷史要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。

由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問(wèn)，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的.探知興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索。再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

光的傳播教學(xué)反思13

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線傳播的。探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的'樹(shù)葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊(duì)站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過(guò)小孔成像儀觀察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗(yàn)室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先準(zhǔn)備一些，因此這次學(xué)生對(duì)小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補(bǔ)救。

建議：

1、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要注意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)：人的眼睛會(huì)發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛。

光的傳播教學(xué)反思14

我課堂教學(xué)成功之處：

1.加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等．日食和月食的講解可配合以實(shí)物替代法演示實(shí)驗(yàn)，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)．

2.適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

光沿直線傳播是有條件的，對(duì)此可通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以證明。

3.進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

對(duì)光速的.教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的探索精神，組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)．

但本節(jié)課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)。

光的傳播教學(xué)反思15

教師和學(xué)生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。播放一些光源的圖片，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列舉的光源進(jìn)行不同的分類，充分給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

問(wèn)題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，才會(huì)積極認(rèn)真的思考，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于光沿直線傳播的教學(xué)，一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選，接著讓學(xué)生明確探究的方向，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、學(xué)生評(píng)估等活動(dòng)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

對(duì)于光沿直線傳播的應(yīng)用，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光沿直線傳播，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，還讓學(xué)生通過(guò)操作，把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心。

處理光速的知識(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而本節(jié)課中從生活實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，能夠抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，解決老師提出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目標(biāo)；注重學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位；注重學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀，讓學(xué)生自己用光速的知識(shí)理解自然世界，了解一些天文知識(shí)，了解最大的長(zhǎng)度單位——光年，以拓寬自己的知識(shí)面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和利用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力，又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。

第三篇：《光的傳播》教學(xué)反思

篇一：《光的傳播》教學(xué)反思范文

教師和學(xué)生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。播放一些光源的圖片，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列舉的光源進(jìn)行不同的分類，充分給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

問(wèn)題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，才會(huì)積極認(rèn)真的思考，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于光沿直線傳播的教學(xué)，一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選，接著讓學(xué)生明確探究的方向，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、學(xué)生評(píng)估等活動(dòng)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

對(duì)于光沿直線傳播的應(yīng)用，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光沿直線傳播，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，還讓學(xué)生通過(guò)操作，把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心。

處理光速的知識(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而本節(jié)課中從生活實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，能夠抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，解決老師提出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目標(biāo)；注重學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀，讓學(xué)生自己用光速的知識(shí)理解自然世界，了解一些天文知識(shí)，了解最大的長(zhǎng)度單位——光年，以拓寬自己的知識(shí)面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和利用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力，又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。

篇二：《光的傳播》教學(xué)反思范文

《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鞑ァ钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，歷史要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。

由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問(wèn)，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索。再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第四篇：光的傳播教學(xué)反思（范文）

《光的傳播》教學(xué)反思

長(zhǎng)春市四十七中學(xué) 鐘鳴

我以powerpoint為手段，以信息技術(shù)為載體，嘗試著講了一節(jié)課，名為“光的傳播”。現(xiàn)將教學(xué)后的感受總結(jié)如下，和大家交流，供自己自勉。

怎樣在導(dǎo)課時(shí)迅速的把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，我嘗試了多種方法，最后選擇了我最喜愛(ài)的一場(chǎng)演唱會(huì)視頻。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，很快進(jìn)入了狀態(tài)。

備課的時(shí)候，我想到，學(xué)生基于生活體驗(yàn)，會(huì)不假思索的說(shuō)出很多發(fā)光物體，但究竟那些是光源，那些不是，很難準(zhǔn)確說(shuō)出，于是我就收集了關(guān)于光源的圖片，問(wèn)題迎刃而解。對(duì)于“光的傳播途徑”這一問(wèn)題，我首先通過(guò)大屏幕給出了生活中的幾幅常見(jiàn)的圖片，圖片的展示直觀，明了，學(xué)生自然能從其中找出規(guī)律，自然的完成了教學(xué)任務(wù)。

物理教學(xué)的最根本目的是要學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，嘗試著用科學(xué)的原理或科學(xué)的探究方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我選取了生活中，自然界中最典型的三個(gè)應(yīng)用。動(dòng)態(tài)的模擬影子長(zhǎng)短變化，加深了學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的理解。關(guān)于小孔成像，我引入了世界上最早的紀(jì)錄，注重了學(xué)科間的滲透，同時(shí)也加強(qiáng)了情感教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，更加堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好物理的決心和信心。對(duì)于日食和月食，學(xué)生知道，但大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。如果在這里仍然羅列圖片，學(xué)生會(huì)厭倦，并且不生動(dòng)。所以我在此處選擇了一段動(dòng)畫(huà)片“寶蓮燈”。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種形式。當(dāng)然，看過(guò)之后決不是單純的熱鬧，興奮，而是使學(xué)生有了用科學(xué)知識(shí)揭開(kāi)秘密的強(qiáng)烈欲望。我又將原有的靜態(tài)講解日食和月食形成原因換成了動(dòng)態(tài)立體展示，至此，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué)，多媒體的神奇獨(dú)特作用，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生自然的理解了知識(shí)的真諦，教師輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)，極大程度的提高了教學(xué)效率。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的缺憾。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)，我擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。所以，以后在課堂教學(xué)過(guò)程中我還應(yīng)注意多關(guān)注學(xué)生，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

這節(jié)課，現(xiàn)代信息教育技術(shù)，幫助我輕松有效的的完成了教學(xué)任務(wù)，我也充分的發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。然而，任何事物都有自己的長(zhǎng)處和不足。不能說(shuō)，有了信息技術(shù)，教師從此就可以告別黑板和粉筆。信息技術(shù)只是一種手段，要用的恰當(dāng)好處，如果教學(xué)中只是盲目的應(yīng)用，反而會(huì)事倍功半，浪費(fèi)教育資源。因此，如何更好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合是我們教師需要深思，需要身體力行的一個(gè)問(wèn)題！篇二：關(guān)于聲音的傳播速度和光的傳播速度的教學(xué)反思

關(guān)于聲音的傳播速度和光的傳播速度的教學(xué)反思

車王中學(xué)阮仁壘

一、關(guān)于教材中聲音在空氣中的傳播速度340m／s是什么溫度下的。如果從物理學(xué)方面較嚴(yán)格的說(shuō)，這是指15℃時(shí)在空氣中的傳播速度，但對(duì)一般生活或科普來(lái)說(shuō)，不在溫度上進(jìn)行苛求，只要說(shuō)到空氣中的聲速就指的是340m／s，除非有特別說(shuō)明或要求，都用這一數(shù)值，就如我常說(shuō)，飛行（飛機(jī)或火箭等）速度的馬赫數(shù)（或簡(jiǎn)單的說(shuō)超音速）其指的就是在空氣中飛行速度超過(guò)聲音速度的倍數(shù)，而聲音的速度基數(shù)通常取的也是上面的數(shù)值。我查了一下教材，在教材中并沒(méi)有指明這一數(shù)值是什么溫度下的，教參和學(xué)生用書(shū)中好像也沒(méi)有涉及聲音速度與溫度關(guān)系的數(shù)值問(wèn)題，這就是教材有意迴避這一問(wèn)題，降低難度。至于您說(shuō)的在教參中有，不知是否上?？萍忌绯龅呐涮捉虆?。可以告訴學(xué)生，在以后遇到用到聲音速度值時(shí)，除有特別要求外，可大膽用此數(shù)值。

二、關(guān)于聲音在空氣中傳播速度與溫度的關(guān)系問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)我只片面的考慮了空氣的密度，而沒(méi)有全面考慮其彈性模量等因素，正確的是：聲音在空氣中傳播速度隨溫度的升高而升高，它們的關(guān)系大約可用下式表達(dá)： v=331+0.6t（m／s），式中的t為攝氏溫標(biāo)的空氣溫度，如果代入15℃計(jì)算，可得到速度近似為常用的340m／s。聲音在空氣中傳播的速度與壓強(qiáng)基本無(wú)關(guān)，這一點(diǎn)在教材中說(shuō)法有誤。1 其三，關(guān)于課本中的欄目“請(qǐng)?zhí)釂?wèn)”，只是為了拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多思維、善思維素養(yǎng)的，不是必教的內(nèi)容，其中的問(wèn)題是不需回答的，也可能不只這些問(wèn)題，更不能用此進(jìn)行命題考試。

為什么紅光與紫光的速度不一樣？但確切的是：在真空中，各種顏色的光的速度都是一樣的，都近似為3×108km／s，光在透明介質(zhì)中傳播時(shí)，速度才會(huì)產(chǎn)生差異，其產(chǎn)生差異的原因按不同的要求可有如下幾種解釋：

在初中階段，不談色光在介質(zhì)中傳播速度的差異；

因?yàn)橥环N透明介質(zhì)對(duì)不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c為真空中的光速）。這是在高中階段的解釋。

因?yàn)楣馐请姶挪?，電磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分別是介質(zhì)的介電常數(shù)和磁化率，它們對(duì)不同頻率的色光的值是不同的，特別是介電常數(shù)，因此介質(zhì)對(duì)不同頻率的色光折射率不同。這大約是高校普通物理階段的解釋。

至于為什么介質(zhì)對(duì)不同頻率的色光折射率不同，這將要渉及到原子和分子內(nèi)部去討論，可能要專門(mén)的論及了。

以上內(nèi)容參考的資料取自：

《物理8年級(jí)》 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編寫(xiě)組編著 上海科技出版社 2 《物理學(xué)辭典》 阮圖南、佘守憲、梁昆淼主編 安徽教育出版社 《物理常數(shù)》 w.h.恰而斯著 科學(xué)普及出版社

《中學(xué)物理教師手冊(cè)》 中學(xué)物理教師手冊(cè)編寫(xiě)組 編 上?？萍冀逃霭嫔? 3 阮老師：

郵件收到。我要更正您所提的問(wèn)題，您問(wèn)為什么紅光與紫光的速度不一樣？但確切的是：在真空中，各種顏色的光的速度都是一樣的，都近似為3×108km／s，光在透明介質(zhì)中傳播時(shí)，速度才會(huì)產(chǎn)生差異，其產(chǎn)生差異的原因按不同的要求可有如下幾種解釋：

在初中階段，不談色光在介質(zhì)中傳播速度的差異；

因?yàn)橥环N透明介質(zhì)對(duì)不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c為真空中的光速）。這是在高中階段的解釋。

因?yàn)楣馐请姶挪ǎ姶挪ㄔ谡婵罩械恼凵渎?，式中ε和μ分別是介質(zhì)的介電常數(shù)和磁化率，它們對(duì)不同頻率的色光的值是不同的，特別是介電常數(shù)，因此介質(zhì)對(duì)不同頻率的色光折射率不同。這大約是高校普通物理階段的解釋。

至于為什么介質(zhì)對(duì)不同頻率的色光折射率不同，這將要渉及到原子和分子內(nèi)部去討論，可能要專門(mén)的論及了。4篇三：光的傳播反思

《光的傳播》教學(xué)反思，沁 園 中學(xué) 鄭 春 波

物理學(xué)是研究現(xiàn)象的科學(xué)，物理現(xiàn)象的教學(xué)更是初中物理特別是初二物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是由于初二學(xué)生第一年學(xué)物理，知識(shí)局限性較大，所以怎樣把復(fù)雜的物理現(xiàn)象深入淺出地教給學(xué)生，并不斷提高他們探索物理現(xiàn)象的興趣與熱情，一直是我思考的問(wèn)題。在《光的傳播》的教學(xué)過(guò)程中，我摒棄了過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)，辨析鞏固練一練的模式。設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生參與操作，親身進(jìn)行體驗(yàn)，憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)物理的課程內(nèi)容。比如有關(guān)對(duì)光源的認(rèn)識(shí)，我除了通過(guò)多媒體將生動(dòng)的畫(huà)面，如：太陽(yáng)從東方升起、都市夜晚的霓紅燈、大海深處的水母等展示給學(xué)生外，還讓學(xué)生利用自己課桌的蠟燭、手電筒、激光燈、火柴等器材自己制作光源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性，使他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

在演示光沿直線傳播這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我采用了通過(guò)老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行觀察來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，雖然也基本達(dá)到了預(yù)期的效果，但后來(lái)聽(tīng)課的老師講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一些弊端：一是現(xiàn)象不是非常明顯，雖然為了便于觀察光在水中的傳播，在水中加了些牛奶，但操作時(shí)激光燈的位置放不好，還是會(huì)影響現(xiàn)象的觀察。二是雖然實(shí)驗(yàn)時(shí)我也找了兩個(gè)學(xué)生參與，但由于參與面太小，降低了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。后來(lái)我把往燒杯中放煙，并且把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既使現(xiàn)象明顯、觀察清楚，又能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)

他們的動(dòng)手、創(chuàng)造能力和科學(xué)精神，學(xué)生通過(guò)自己的研究和觀察，理解得深，掌握得牢，這樣做不僅使學(xué)生獲取了物理知識(shí)，而且使學(xué)生掌握了獲取物理知識(shí)的方法。

在進(jìn)行光沿直線傳播的應(yīng)用的教學(xué)時(shí)，也盡量避免了空洞的說(shuō)教，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。我讓學(xué)生用自己課桌上的手電筒，照自己的手，觀察手影的形成。讓學(xué)生課前自己制作小孔照相機(jī)，用小孔照相機(jī)照點(diǎn)燃的蠟燭火焰的像，使課堂更貼近學(xué)生，最大程度利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師備課和課堂教學(xué)的主體也就發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

一堂課終于完整地按預(yù)定計(jì)劃完成了，由于學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，顯得課堂氣氛比較活躍，也受到了意想不到的教學(xué)效果?？傊ㄟ^(guò)這節(jié)課的教學(xué)和其他教師提供的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使我學(xué)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到要想使自己的教學(xué)不斷提高，這樣的反思是很必要的。

第五篇：光的傳播教學(xué)反思

《3.1光的傳播》教學(xué)反思

宋明建

1.總體分析：

雖然光的傳播是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,大量學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗(yàn),比如從手電筒的光,汽車車燈的光,學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等方面的的能力。在小學(xué)自然課中也已經(jīng)知道光在空氣中的傳播情況,有一定的光的傳播知識(shí)基礎(chǔ)。

但是本節(jié)課內(nèi)容較多,有3個(gè)模塊,分別是光源、光是如何傳播、光速；這要求教師要能充分把握知識(shí)之間的聯(lián)系,能夠做到主次分明,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。

第一個(gè)模塊光源部分知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自學(xué)完成,簡(jiǎn)單訂正整理快速進(jìn)入第二模塊光的傳播。

第二個(gè)模塊光的傳播,準(zhǔn)備了兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),光在空氣和水中的傳播,給學(xué)生提供器材,給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并在其中去想,去說(shuō),去做,去表達(dá),去感悟,去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律,學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。

不均勻的同種介質(zhì)：因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn),但是教材的觀察實(shí)驗(yàn)并未設(shè)計(jì)不均勻介質(zhì)光路實(shí)驗(yàn),又不能忽略。我采用網(wǎng)絡(luò)搜索的不均勻蔗糖使紅色激光變彎曲圖片,和綠色直線傳播激光對(duì)比,簡(jiǎn)明扼要講清了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

小孔成像,簡(jiǎn)單介紹操作方法,讓學(xué)生動(dòng)手觀察,做好記錄,最后集體交流。雖然耗時(shí)較多,但是讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn),觀察總結(jié)小孔成像的規(guī)律,加深了理解。第三個(gè)模塊光速,讓學(xué)生自學(xué)完成,簡(jiǎn)單訂正整理快速進(jìn)入第二模塊光的傳播。

整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)基本在40分鐘內(nèi)完成,剩下5分鐘完成觀課檢測(cè)。

2.本節(jié)課存在的不足：

導(dǎo)學(xué)案上無(wú)關(guān)字跡太多,還可以再精簡(jiǎn)一些,刪掉閱讀部分,只留課件在屏幕上出現(xiàn),導(dǎo)學(xué)案上只留下讓學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容。

光線,強(qiáng)調(diào)理想模型,可以板書(shū),加深學(xué)生印象。

千手觀音表演不成功,可改為3人表演,讓學(xué)生站在講臺(tái)上,大家都能看到,或者改為排隊(duì)看齊。

小孔成像,實(shí)驗(yàn)步驟只需用課件在屏幕出現(xiàn),導(dǎo)學(xué)案不必出現(xiàn)。學(xué)生上講臺(tái)在黑板上畫(huà)的光線太淺,不大清楚,應(yīng)該描清楚。小孔成像的特點(diǎn)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

跟蹤練習(xí)二,人過(guò)路燈影子的變化,有學(xué)生不懂,應(yīng)該集體講解。

觀課檢測(cè)的第二題,月食是由于地球擋住太陽(yáng)射向月球的光線,有點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo),應(yīng)改為光沿直線傳播的習(xí)題。

習(xí)題分層次,學(xué)習(xí)模塊不能分層次。

學(xué)生發(fā)言不夠踴躍,誤以為只有4號(hào)可以回答問(wèn)題,今后上課強(qiáng)調(diào)1234號(hào)都可以發(fā)言。

錄播教室拉上窗簾,關(guān)閉燈光,光線較暗。導(dǎo)入環(huán)節(jié),改思考問(wèn)題為全體參與“潛入敵營(yíng)”的游戲,學(xué)生扮演潛入敵營(yíng)的戰(zhàn)士,老師扮演日本侵略者使用探照燈（手電筒代替）的偵察兵。要求學(xué)生躲避（坐下即躲避成功）移動(dòng)的探照燈。既充分活躍了課堂氣氛,又加強(qiáng)了所有學(xué)生對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí),較直觀易懂,同時(shí)還進(jìn)行了一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。

本節(jié)課容量大,時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn),學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)。語(yǔ)言也不夠精煉準(zhǔn)確,對(duì)課堂的駕馭能力還有待加強(qiáng)。

3.平時(shí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

作業(yè)和小測(cè)全批全改，有小組加減分記錄，讓答對(duì)的學(xué)生有喜悅，出錯(cuò)的學(xué)生訂正后能夠加分，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理的積極性。

每天有作業(yè)和小測(cè)反饋表在家長(zhǎng)微信群中公示，讓關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)了解孩子物理學(xué)習(xí)情況，尤其是作業(yè)做得差的學(xué)生，讓家長(zhǎng)每天晚上拍照把作業(yè)發(fā)給我，確保孩子晚上寫(xiě)作業(yè)。

教學(xué)準(zhǔn)備充分，每節(jié)課都有微視頻和課件進(jìn)行輔助，分組實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生動(dòng)手參與進(jìn)來(lái)，對(duì)計(jì)算題分類型錄制微視頻，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也上傳網(wǎng)絡(luò)分享家長(zhǎng)微信群，讓課后想學(xué)的學(xué)生有條件復(fù)習(xí)和鞏固。

不同學(xué)號(hào)的學(xué)生制定不同的學(xué)生目標(biāo)，單元檢測(cè)達(dá)到預(yù)期分?jǐn)?shù)的學(xué)生適當(dāng)減免學(xué)習(xí)任務(wù)，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生糾錯(cuò)強(qiáng)化。

4.平時(shí)教學(xué)中存在的不足及改進(jìn)： ①講課語(yǔ)速過(guò)快，有的學(xué)生跟不上進(jìn)度。

改進(jìn)：讓語(yǔ)速較慢的女生幫助訂正答案，導(dǎo)學(xué)案每2頁(yè)停頓一次，讓跟不上的學(xué)生對(duì)照同桌糾錯(cuò)，然后不會(huì)錯(cuò)題小組解決，剩下幾個(gè)難題集體解決，然后再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間鞏固，看看錯(cuò)題。

②教師講解過(guò)多，學(xué)生展講少。

改進(jìn)：先讓學(xué)生1分鐘安靜讀題，簡(jiǎn)單的題學(xué)生思考后再讓學(xué)生發(fā)言，復(fù)雜有難度的題，學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論再集體交流。學(xué)生發(fā)言，詳細(xì)說(shuō)清解題思路，教師適當(dāng)追問(wèn)，對(duì)解題的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵的物理關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，注重解題思路和方法。

③講解錯(cuò)題時(shí)節(jié)奏有點(diǎn)快，教師講得多學(xué)生講的少。改進(jìn)：講學(xué)生錯(cuò)題拍照在屏幕上，讓大家指錯(cuò)并糾錯(cuò)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，有獨(dú)立思考的過(guò)程，教師最后適當(dāng)引導(dǎo)總結(jié)。

④板書(shū)次數(shù)過(guò)多，隨意性太大，版面混亂。

改進(jìn)：盡量減少板書(shū)，除非關(guān)鍵字及公式，板書(shū)書(shū)寫(xiě)節(jié)奏慢一些，字號(hào)作圖小一些，作圖題用三角板，突出重點(diǎn)。邊板書(shū)邊讓學(xué)生思考和做好筆記。

⑤上課點(diǎn)評(píng)作業(yè)占用時(shí)間過(guò)多。

改進(jìn)：讓大家安靜下了，抽出1分鐘表?yè)P(yáng)作業(yè)中出現(xiàn)的優(yōu)秀同學(xué)，不集體批評(píng)差生，小組加減分留在課間讓課代表和小組長(zhǎng)完成，避免課堂出現(xiàn)混亂。

⑥每節(jié)課下課前都有堂堂清，但是課前小測(cè)訂的不緊。改進(jìn)：新授課或者講解重難點(diǎn)習(xí)題后，作業(yè)中明確告訴學(xué)生，第二天上課要小測(cè)哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)心理準(zhǔn)備，上課前知道該準(zhǔn)備什么，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短上課的混亂時(shí)間，讓教室盡快安靜下來(lái)。