第一篇：光的折射教學設計1

《光的折射》教學設計

山東省鄒平縣月河初中 馬紅玲

【教學目標】 ★ 知識與技能 ·了解光的折射現象。

·知道光從空氣射入水或其他介質中的偏折規(guī)律?！ち私夤庠诎l(fā)生折射時，光路的可逆性。★ 過程和方法

·通過實驗觀察，認識折射現象。·體驗由折射引起的錯覺?！?情感態(tài)度價值觀

初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近感。【教學過程設計】 ★ 新課引入

1．學生實驗：“折射斷筷”。學生觀察后敘述實驗現象。（從生活中發(fā)現問題）2．小游戲：碗中放入一枚硬幣，調整眼睛到剛好看不見硬幣的位置，另一同學向碗中緩慢倒入水，當水升到一定高度時，觀察現象？（激發(fā)學生興趣）

3．提問：上述現象是怎樣引起的？能否用以前學的知識解釋？（學生思考后，感到知識不足，引起求知欲）4．板書課題：光的折射 ★ 新課教學

一、光的折射現象

1．猜想什么條件下，會發(fā)生光的折射？（留給學生思考時間并讓學生充分發(fā)表看法）2．自選器材分組實驗，驗證猜想。

（提供激光手電筒、方形玻璃磚、香、火柴、盛水燒杯、紙蓋）3．交流實驗過程及觀察到的現象。

（學生體驗實驗過程，感受猜想正確的愉悅）

4．學生歸納“什么叫光的折射”。（①學生敘述中若沒注意“斜射”條件，可以讓其他學生補充，教師不必提示；②鍛煉學生的概括能力。）

二、探究光的折射規(guī)律

探究1（屏顯）：光從空氣斜射入水（玻璃）中，折射光線向界面偏折，還是向法線偏折，如圖1。（進一步激發(fā)求知欲，明確探究目的）

1．學生猜想，并在黑板上畫出自己猜想的折射光線的位置。

（學生可能的猜想如圖2）2．討論猜想的合理性。

3．小組設計實驗方案并交流，確定可行方案。

4．進行實驗收集證據。（要求畫圖記錄下觀察到的光進入水（玻璃）中的傳播途徑）

5．交流實驗結果

①每個組各得到什么結論？ ②不同組的結論是否相同？ 6．用語言表達探究1的結果。

教師屏顯：結論1：光從空氣中斜射入水或其他介質時，折射光線向法線偏折（折射角小于入射角）。

探究2（屏顯）：多改變幾次入射光的方向，你還會發(fā)現什么規(guī)律？ 1．分組實驗，收集證據。（要求仔細觀察對比現象，畫出觀察結果）2．組內對觀察結果比較分析。

3．交流，①如何定義折射角？②折射角隨入射角的增大如何變化？③當光垂直入射時，光的傳播方向如何？（教師適時表揚表現好的組并屏顯結論2：折射角隨入射角的增大而增大。結論3：光垂直入射時光的傳播方向不變）

4．（激疑）“折射斷筷”、“水中硬幣升高”都是光的折射現象，能否用剛才得到的結論解釋呢？（學生討論后產生了新的疑問：剛才的結論是光從空氣進入水中的折射規(guī)律而“折射斷筷”、“硬幣升高”是光從水射入空氣中形成的）

探究3（屏顯）：光從水（玻璃）斜射入空氣中，折射光線向法線還是界面偏折？如圖3。

1．學生猜想并畫出圖表達自己的想法。2．討論交流：師投影學生做圖的情況

②作這個猜想時，你做了什么樣的假設。（學生能從光反射時光路可逆，聯想到光的折射時光路也是可逆的）

實驗驗證：①教師演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚，如圖4；②哪位同學能幫助老師逆著折射光射入另一束光，讓同學們觀察光在空氣中的傳播途徑呢？（學生們躍躍欲試、興趣很高）③學生觀察到光從玻璃中射入空氣中的光與原入射光重合。④教師要求學生把觀察到的現象畫到黑板上。⑤屏顯：結論4：光在折射時，光路是可逆的。

結論5：光從空氣或其它介質斜射入空氣中，折射光線遠離法線偏折（折射角大于入射角）。

三、折射規(guī)律的應用 1．體驗“叉魚”

制作魚模型并固定于方型水槽中，用直鐵絲作魚叉，對準看到的魚下叉，看誰能叉準，并讓該同學說出叉準魚的“奧妙”是什么？（進一步激發(fā)學生的熱情，體驗成功的喜悅）

2．利用動畫講解“魚的虛像形成的原因”。3．學生討論“折射斷筷”、“硬幣升高”的原因。

4．分組實驗：觀察玻璃磚后的鋼筆“錯位”。（讓學生再次體驗折射使眼睛產生的錯覺）

5．折射現象不僅會使眼睛“受騙”，有時還會產生一些很美的奇觀。（播放 “海市蜃樓”、2001年北京天空出現的“三日同輝”的影像資料）

四、交流評估

1．通過今天學習，有哪些收獲？（從知識、能力、研究方法、對折射現象的感受、成功經驗、失敗教訓等多方面談一下）

2．光射到空氣和水（玻璃）的界面上，反射和折射同時發(fā)生嗎？光的反射和折射有哪些異同？

★ 布置作業(yè)

1．寫一篇關于《光的折射》的小論文。

2．閱讀課本30頁的“全反射”了解它在光纖中的作用。

2006-07-11 原創(chuàng)作品

第二篇：《光的折射》教學設計

《光的折射》教學設計

本節(jié)內容分析

本節(jié)主要講光的折射定律和折射率。光的折射的知識，初中學習的內容是很粗淺的，到這里要進一步深化。學生學習時的困難主要在對于折射率概念的理解上。因此，本單元知識是全章的難點，教學中要充分重視。需要重點講解的有兩處，一是折射定律的推導，二是折射率的測量。難點是折射定律與光路可逆原理的結合應用，特別是在求解折射率時，切忌死套公式。本節(jié)適合采用實驗探究進行教學，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。三維目標 知識與技能

1．掌握光的折射定律，并能用進行有關計算．

2．理解折射率的定義及與光速的關系，并能用來進行有關計算． 3．掌握插針法測折射率的方法． 過程與方法

經歷探究入射角正弦與折射角正弦定量關系的過程，掌握光的折射定律． 情感、態(tài)度與價值觀

通過物理學史的學習，感受科學發(fā)現的艱辛與困難，學習科學家的探索精神和獻身精神。重點與難點

重點：1．理解光的折射定律． 2．掌握折射率的概念．

3．會用插針法測玻璃的折射率． 難點：折射率的理解和計算． 教學安排：1課時

教學過程：

一、引入

（課前投影）光現象的圖片 同學們，光給了我們一個色彩斑斕的光明世界，可是它自己卻像一個謎：光到底是什么？這個問題很早就引起了人們的注意。最早的且有據可查的人類對光學方面的記述，出現在我國春秋戰(zhàn)國時期的《墨經》中。

可那以后，人們對光的認識進展的很慢……但是人類從來沒有放棄過對未知世界的探索。也許期間會誤入歧途、經歷挫折，但最終會朝著正確的方向邁進。

今天，我們就將一同步入對光的探索之旅。（板書：第十三章 光）

過渡：首先，我們回顧一下初中學過的光學知識。

同學們，請看大屏幕，這是我做的一個實驗。（投影視頻）

講述：容器的底部占有一枚硬幣，容器中沒有水時，走到剛好看杯底邊緣的位置（此時是看不到硬幣的）如果保持觀察點位置不變，逐漸向容器中倒入水，大家注意觀察，看到了什么？這是什么現象？

提示：光的折射

講：今天，我們就重點研究“光的折射”現象（板書課題： 13.1 光的折射）

二、新課學習1 折射定律

請同學們畫出通過折射看到硬幣的光路圖（投影簡評明確）

問:光的折射遵循哪些規(guī)律呢？(生答，投影,板書)

1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內

2、折射光線與入射光線分居法線兩側

3、入射角增大，折射角也增大

在折射現象中，光路也是可逆的

(過渡）初中知識定性的描述了折射角與入射角之間的關系，它們之間有什么定量的關系呢？ 下面，我們要通過實驗，對這一問題做一重點研究

請同學們借助于桌面的器材(玻璃磚,大頭針,量角器)，試著找一下光線射到玻璃磚上的折射角和入射角

學生討論(這里學生基本上找不到方法)

教師板演示范: 1.畫界面，法線，入射光線一條 2.放玻璃塊，使其一邊與界重合 3.沿另一側面畫一條線

4.在一入射光線上豎直插一大頭針

5.在磚另一側移動針，用眼看剛好擋住P1、P2像，固定P3 6同上，固定P4 7.P3、P4連線 8.O、O??即折射光線 9.找到

（學生實驗，指名，excel填表）

問:入射角

折射角

，量出填表

有怎樣的定量關系？請同學們做一猜想

提示:i/r、i、i2/r2、sni /sinr......師:excel拉下，引導學生找出規(guī)律： 入射角的正弦與折射角的正弦是成正比的（板書補）

這就是折射定律

大家可能不會想到，從希臘天文學家托勒密在公元139年第一個用實驗測定了入射角與折射角，其間經過漫長的1482年的探索，才有荷蘭的數學家斯涅耳在1621年發(fā)現了準確的折射定律.事實上，科學上的發(fā)現都不會是一帆風順的，它往往都要經過一個曲折、艱辛的過程，科學家為此而做出的犧牲，是值得我們敬仰的。

師：同學們是否注意到，我們在上一章研究波的折射時已經見過這個等式，波的折射的結論與光的折射定律的結論是一致的，對于這一點你有什么猜想？ 提示： 光是一種波

師小結：是的，光是一種波我們常說的光線就是光波的波線

（過渡）接下來，我們要對

2、折射率 的比值做進一步的研究

師：觀察投影數據，說明提示：比值n與

（投影）P48表格

與入射角的大小是否有關？ 的大小無關。

師：觀察這組數據，你有怎樣的結論？ 生： n與介質有關，不同的介質，有不同的常數n

師： 因為n與介質有關，所以這個比值n反映著介質的光學特性——這個常數叫介質的折射率（板書：

2、折射率）

定義：光從真空射入某種介質，入射角的正弦與折射角的正弦之比，叫做這種介質的折射率。

記作：n=

問：

1、物質的密度越大，折射率越大嗎？

2、i——不一定是入射角，而應理解成真空中光線與法線的夾角 r——不一定是折射角，而應理解成介質中光線與法線的夾角

3、研究表明，光在不同介質中的速度不同，它還等于光在真空中的傳播速度c與光在這種介質中的傳播速度v之比，即：

三、鞏固練習P50.No.2 P49.例題

四、小結

（板書）

1、通過實驗學習了折射定律，知道了入射角的正弦與折射角的正弦是成正比的

2、學習了折射率的定義，重點要掌握

五、作業(yè)：P50 NO。

3、4

六、板書設計 第十三章 光 13.1 光的折射

1、折射定律 的含義

（1）同面（2）分居兩側（3）

2、折射率

（1）定義：光從光從真空射入某種介質，入射角的正弦與折射角的正弦之比，叫做這種介質的折射率。（2）記作：

第三篇：《光的折射》教學設計

《光的折射》教學設計（人教版第二章第四節(jié)）

教學目標：

1、知識與技能：

（1）了解光的折射現象

（2）了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律。（3）了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。

2、過程與方法：

（1）通過觀察，認識光的折射現象。（2）體驗由光的折射引起的錯覺

3、情感態(tài)度和價值觀：

（1）對學生進行安全教育，增強安全意識。

（2）初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。教學重、難點：

1、重點：知道光的折射的現象。

2、難點：解釋簡單的折射現象。教學方法：

實驗探究法、分析歸納法、講練結合法、討論法。

教具準備：激光筆、水槽、白開水、白塑料光屏。碗、筷子、厚玻璃塊、筆、硬幣、適量水。

教學過程及教學主要內容設計：

（一）、引入新課。

演示：取出一厚玻璃塊，將筆豎放在厚玻璃塊的后面，讓學生觀察，會看到什么現象？（厚玻璃塊后面的筆好象“錯位”了。）再讓學生做兩個實驗。

學生實驗1：在碗中盛大半碗水，把筷子斜插到碗的底部，讓學生從側面觀察，會發(fā)現什么現象？（水中的筷子看起來好像向上彎折了。）

學生實驗2：在空的碗里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向碗里倒水，隨著水面的升高，同學們看到了硬幣并感覺到硬幣好象“升高”了。

師：上述實驗中，同學們看見玻璃塊后面的筆好象斷了一樣，并通過自己實驗觀察到水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，是由于光在兩種不同的界面發(fā)生了一種光現象，今天我們就來學習這種現象。板書：光的折射

（二）、新課教學

1、折射現象。

演示實驗1：往水槽內加一定量的開水，將一些黃色的粉筆末放入水中并適當攪拌，把激光筆發(fā)出的光射向熱開水上面的“白汽”中，能觀察到什么現象？ 生：光沿直線傳播。

師：請同學們猜猜，如果光從空氣射入水中，光是否還沿直線傳播。生甲：不會沿直線傳播了。生乙：可能還沿直線傳播。??

演示實驗

2、將激光筆發(fā)出的光從不同角度斜射入開水中，讓學生觀察，光束在空氣中和在水中的徑跡。

生：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生偏折。

師：甲同學猜對了，請同學們將光從空氣斜射入水中的傳播光路畫在紙上，并畫出空氣和水的分界面，過入射點的法線，你發(fā)現了什么？ 生：光從空氣斜射入水中時，光線向法線偏折。

師：對，你描述得很好，請同學們看，圖中光線AO為人射光線，光線OB為折射光線，PQ為法線，入射光線與法線的夾角叫入射角，用∠AOP表示，折射光線與法線的夾角叫折射角，用∠BOQ表示，折射角小于入射角。

現在同學們明白了水中筷子看上去好像向上彎折，水中硬幣升高的原因嗎？ 生：都是光發(fā)生折射造成的。

師：你很聰明，下面請同學們觀察掛圖：光從空氣斜射入玻璃中的徑跡，你發(fā)現了什么？ 生：光從空氣斜射入玻璃中時傳播方向也發(fā)生了偏折，也是向法線方向偏折。師：歸納以上兩道光的折射現象，你可得出什么結論？

生：光從空氣斜射入水中或其他介質中，折射光線向法線方向偏折。師：你歸納得很好（掌聲鼓勵），大家猜想，如果光從水中斜射入空氣，是否發(fā)生折射現象？射到空氣中的光線將向哪個方向偏折？

生：光從水中斜射入空氣中時，也會發(fā)生折射，射到空氣中的光線可能將向遠離法線方向偏折。

師：你猜想的依據是什么？ 生甲：光路是可逆的。

師：很好，你們的猜想是有依據的，是正確的，兩位同學很善于觀察、比較、歸納（掌聲鼓勵）。

演示實驗3：將激光筆發(fā)出的光垂直射入開水中，讓學生觀察，光束在空氣中和在水中的徑跡。

生：光路不發(fā)生改變，仍沿原來的方向傳播。

板書：

1、光的折射現象：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發(fā)生偏折，在光的折射現象中光路是可逆的。

光的折射初步規(guī)律：發(fā)生光的折射時，如果光是由空氣斜射入水或其它介質中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

2、折射使池水“變淺”。

師：根據我們剛才做的“硬幣升高”實驗，你們認為漁民如何叉魚？ 生：瞄準魚的下方叉。師：不錯，這是為什么呢？

生：由于光的折射，從上面看水中的物體，物體的位置比實際淺，所以只有瞄準魚的下方才能把魚叉到。

師：說得非常好。請同學們觀察教材圖。清澈見底，看起來不過齊腰深的池水，不會游泳的人可千萬不要冒失下去。因為這實際深度將沒過胸部，可能會使你驚慌失措而發(fā)生危險。

畫出從池底某點A發(fā)出的兩條光線①和②射入空氣中的眼睛受騙，池水變淺折射光路圖（兩條折射光線不能相交，但是它們的反向延長線相交眼睛逆著折射光線看去，覺得折射光線好像是從交點A射出來的。）。（這一過程是難點，教師要巡回指導。）

重做演示實驗：把一塊厚玻璃放在鋼筆的前面，筆桿看起來好像“錯位”了，這種現象是什么引起的。生：也是光的折射引起的。

師：請同學們閱讀課本科學世界“海市蜃樓”。（學生閱讀）

師：通過閱讀，你知道海市蜃樓是怎么形成的嗎？

生：海市蜃樓是一種由光的折射產生的現象，多發(fā)生在夏天海面上，因為空氣熱脹冷縮，上下層空氣分布不均勻，使光在傳播過程中發(fā)生折射，遠處景物的光進入我們的眼睛，逆著光線望去，就感到看見了遠處的物體。（教師引導學生回答，必要時作補充）

師：很好，請大家做下面的練習。

3、課堂練習

（1）課本節(jié)后動手動腦學物理1。

（2）站在水庫邊往水中看去，可以看到水面上漂浮的木塊、水中的魚、岸邊的樹木和藍天中的白云，由于光的折射而成像的是（）A、白云 B、樹木 C、游魚 D、木塊（3）課本節(jié)后動手動腦學物理3。

（三）、歸納小結與學習過程評估

師：通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？ 生??

師：當學生歸納得較好時，應掌聲鼓勵。歸納不太完善的，老師應引導學生或作適當補充、完善。

（四）、板書設計

1、光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現象叫做光的折射。

2、光的折射初步規(guī)律：發(fā)生光的折射時，如果光是由空氣斜射入水或其它介質中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

強調：當光從一種介質垂直射入另一介質時，傳播方向不發(fā)生改變。

3、在光的折射現象中光路是可逆的。

4、應用。精彩處：

教育心理學認為，興趣是最好的老師，本節(jié)課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂于學習，樂于探究。以簡單而奇特方法演示光的折射路徑，以分組實驗帶學生零距離感受光的折射，在感受中發(fā)現并提出問題，進入探究之旅，最后以美麗的海市蜃樓和神奇的傳說收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統(tǒng)物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。教學反思：

本節(jié)知識是學生在已經學過光在“同一種均勻介質中沿直線傳播”和“光的反射”后所學的又一光學內容，學生對光的傳播已有思維定勢，所以本節(jié)知識既要對前面知識有所銜接，又要有所突破，才可以讓學生更清楚更明白光的又一傳播規(guī)律——折射。

物理教學最重要的是培養(yǎng)學生學習物理的興趣。由于本節(jié)與現實生活聯系緊密，在教學中應盡量多安排一些體驗性活動，讓學生多認識一些生活中的折射現象，多積累一些感性經驗，讓學生體驗到學習物理是有趣的、有用的，提高他們學習物理的興趣。還有，本節(jié)教學內容中雖然存在發(fā)生光的折射時一定伴有光的反射現象發(fā)生，但在本節(jié)教學中我要求定位在認識折射初步規(guī)律現象上，對光的反射現象的分析就不提了，以免顧此失彼。并在教學中不強調知識之間嚴格的邏輯關系，注重過程，淡化結果。對發(fā)生折射時“三線共面，兩線分居”不提，以降低學生學習難度，對學生基礎較好的，可另行補充，并與光的反射定律作對比。

第四篇：《光的折射》教學設計

《光的折射》教學設計

安鄉(xiāng)縣三岔河鎮(zhèn)中學 譚本富

一.教材分析

本節(jié)課中的重點知識”光的折射規(guī)律”是透鏡對光線的作用和凸透鏡成像的原理,是學習透鏡和凸透鏡成像的基礎.本節(jié)課集物理現象,物理概念,物理規(guī)律,知識應用于一體,對本章的學習乃至初中物理光學部分都有至關重要的作用.二.學生分析

學生在生活中遇到很多光的折射現象，他們想知道這些現象產生的原因。本節(jié)課讓學生初步了解光的折射知識.三.設計理念

1.充分發(fā)揮學生主體作用,調動學生全員參與.提出問題,讓學生大膽猜想,設計驗證猜想的辦法.強調學生認識事物的過程,突出研究問題的過程,讓學生真正成為認識的主體.我們只是學習資源的選擇者,開發(fā)者;教學過程的設計者;學習群體的組織者和幫助者;學習個人的咨詢者.2.重視學生的協作和會話過程.引導學生進行小組討論，同學之間相互合作，提出假設，通過會話提出驗證假設的方法,在此過程中，每個同學的思維成果和智慧為整個小組的成員所共享,有利于學生對光的折射規(guī)律形成較深刻的理解.3.承認每個學生的個性或潛能,在教學中鼓勵學生提問題,鼓勵學生發(fā)表不同于他人的想法,為學生提供展示個人思想的空間.4.教給學生研究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力.通過本節(jié)課的學習不僅使學生能夠學會知識,還能夠利用所學的方法進行其它問題的研究.四.教學目標

1.了解光的折射現象及其規(guī)律;了解光的折射中光路是可逆的;初步學會光的折射規(guī)律的簡單應用.2.培養(yǎng)學生的實驗觀察能力;培養(yǎng)學生分析.探索自然現象的科學方法.3.培養(yǎng)學生敢于探索的精神,讓不同的學生在課堂上有不同的收獲,從而激發(fā)學生的學習興趣.4.滲透辯證思考問題的方法.五.教學過程

(一).創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

請同學們看一個故事.(多媒體展示青蛙坐井觀天:下雨前后青蛙眼中不同的世界.)你想知道這是怎么回事嗎?學習了光的折射的知識后，我們就能夠解釋這個問題了.(二)進行新課

1.什么是光的折射現象 提出問題:光從一種介質射入另一種介質中時,傳播方向是否會發(fā)生變化? 請你猜一猜,你有什么方法來驗證你的猜想? 學生提出自己的猜想和驗證方案.教師對學生的猜想和方案進行點評.(1)演示實驗

讓光從空氣斜射入水中,觀察實驗現象.讓光從空氣垂直射入水中,觀察實驗現象.(2)現象

提問:你觀察到了什么現象? 學生總結觀察到的現象.(3)幻燈片再現 總結光的折射概念

(4)展示常見的光的折射圖片

提問:你在生活中見過哪些光的折射現象?(5)學習名詞

以光從水中斜射入空氣中的折射光路圖為例,學生認識折射光線,折射角,讓學生填寫學生卡加以鞏固.2.光的折射規(guī)律

(1)用與光的反射定律對比引入.(2)光的折射有什么規(guī)律? 折射光線與入射光線，法線在同一平面上;折射光線與入射光線分居在法線的兩側.提出問題:折射角等于入射角嗎? 猜一猜:你認為哪個角大? 怎樣驗證你的想法? 教師適當的點評

演示:光從空氣射入水中的情況(3)錄像:光從空氣斜射入玻璃的情況 提問:你觀察到了什么現象? 總結:光從空氣斜射入水或其他介質中時,折射角小于入射角.(4)討論:光從水或玻璃斜射入空氣中時,怎樣傳播? 學生討論活動.發(fā)表意見:根據折射時光路是可逆的 總結:光從水或其他介質斜射入空氣中時,折射角大于入射角.(5)練習畫出折射光路圖和前面我們研究的內容加在一起,就是光的折射定律.光的折射定律:(三).鞏固練習1.解釋現象(1)筷子變彎 怎樣解釋這一現象呢? 請同學們閱讀書上的相關內容.學生運用所學知識加以解釋.(2).池水變淺

(3).引言中問題解決(青蛙坐井觀天的故事)2.小結本節(jié)課的收獲 學生從知識上和方法上總結.教師對學生的總結加以點評.3.作業(yè):收集生活中有關的光的折射現象.實驗作業(yè):課后請將學習卡上的實驗做一做.六.課后反思

在本節(jié)課的教學活動中,進行了大膽的嘗試,在概念和規(guī)律的學習之前,先讓學生進行大膽的猜想.使學生在接受知識上一改以往被動接受的狀態(tài),他們大膽猜想，敢于提出自己的假設和驗證假設的方法.雖然這種使學生認識問題的過程比以往的直接講授要多花一些時間,但卻培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力和分析問題解決問題的能力.在教學過程中,充分發(fā)揮學生認識主體的作用,給學生提出問題的時間，盡可能在課堂上解決學生提出的問題.在總結本節(jié)課的收獲時學生的感受令人欣喜,學生能夠從知識上，方法上,感受上對本節(jié)課的學習加以總結，并能夠將所學知識與生活實踐聯系起來，一位學生談到:”學習了光的折射知識后,我知道不能到江邊玩時,看到說不太深時貿然下水了”,對同學們進行了安全教育.有的學生學會了運用本節(jié)課的研究方法去研究相關學科,看到了事物之間的內在聯系。

第五篇：教學設計光的折射

教學設計：光的折射

建平實驗學校

張 美

一、教學課題：3.2 光的折射

二、教學目標：

1、知識與技能：

（1）知道光的折射現象及折射光線和折射角；（2）知道光的折射規(guī)律；

（3）能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

2、過程與方法：

（1）通過學生自己設計實驗進行探究活動，從而去認識光的折射現象中的兩角關系；

（2）通過學生自己對實驗現象的分析和總結，能深刻地理解折射規(guī)律中兩角的關系；

（3）通過課堂練習，使學生能聯系生活實際，更好的應用所學的知識。

3、情感、態(tài)度和價值觀：

（1）通過學生自主探究，親身體驗，激發(fā)他們熱愛科學的激情，同時也培養(yǎng)了他們實事求是的科學態(tài)度；

（2）通過小組合作學習，讓他們樹立分工合作意識，增近學生間的友誼。（3）在教學中聯系實際，滲透安全教育。

三、教學重點、難點

（1）重點：光的折射規(guī)律。

（2）難點：折射角和入射角的關系；用光的折射規(guī)律解釋自然現象。

四、教學任務分析：

1、學生原有水平分析：

（1）學生對光在同種均勻介質中沿直線傳播已有所了解，而且對光的反射現象也已掌握，對光的反射規(guī)律有所了解。對光學研究中的一些物理量已有初步的認識，如入射角、法線等。

（2）學生初步具備分析實驗現象、歸納總結結論的能力。

（3）學生也曾嘗試過小組合作學習。

2、設置學習支架方面：

（1）在光的折射規(guī)律中，兩角的關系是重點，估計學生存在一些問題。

（2）對于光的折射規(guī)律的總結，學生可能總結的不夠完整。針對以上可能出現的問題，本節(jié)課設計了三個的教學支架：

學習支架一：為了讓學生探究的更充分，進行分組探究，并明確任務，一小組探究光從空氣斜射入玻璃磚的情況，另一小組探究光從玻璃磚斜射入空氣中的情形，然后兩組交流總結。

學習支架二：復習提問，請同學回憶光的反射規(guī)律，并用類比的方法總結光的折射規(guī)律。

3、學習性質分析：

本節(jié)課采用小組合作學習的模式（六人一組，作適當搭配），教師給出學習任務和可能要用的所有器材，讓學生自選器材進行實驗，實驗中讓他們自己分工合作，最后各小組交流互補并由學生自己總結得出折射的規(guī)律。

五、教學媒體：

ppt、激光筆、白紙、玻璃磚、碗、硬幣等

六、教學模式：

引導——探究

七、教學流程：

流程圖說明：

1、學生實驗1（碗中硬幣升高實驗），目的引入課題。

2、演示，教師通過演示實驗，讓學生了解發(fā)生折射的條件，并得出折射規(guī)律中三線的關系，留出更多的時間讓學生探究兩角的關系。

3、學生實驗2，自選器材探究折射規(guī)律中的兩角關系。

八、教案：

前面我們學習過光的反射，接下來讓我們做個實驗去領略一下光的另一種現象。每一組同學先把硬幣放入空碗中，移動碗，直到眼睛剛好看不到硬幣為止，這時視線不能移動，然后輕輕地向碗內倒水，觀察現象。

我們都發(fā)現硬幣升高了（或者碗變淺了），這就是今天我們要研究的光的另一種現象，光的折射現象。（引入課題）

問題：研究光的反射規(guī)律時，研究的是什么關系？（三線兩角關系）那么，要研究光的折射，我們首先要找光線和角。

教師演示，用激光筆從空氣斜射入水中，讓學生觀察當光從空氣斜射入水中時的光線改變情況，并把光線畫出來，分析反射與折射的區(qū)別，然后讓學生了解什么是折射光線和折射角。教師進一步演示當改變入射角時，光線和角度的改變情況，從而與學生一起得出什么是光的折射現象及光的折射現象中三線之間的關系。

問題：兩個角到底存在什么關系呢？接下來我們分組研究一下（有組研究光從空氣斜射入玻璃中的情況，有組研究光從玻璃斜射入空氣中的情況），最后小組先交流，然后派同學作總結發(fā)言，最后得出光的折射的完整的規(guī)律。

請學生總結光的折射規(guī)律并用它解釋現象（硬幣為何會升高？）

（安全教育），看上去很淺的河，不會游泳的人千萬不能冒失跳下去。（請學生解釋原因）

九、板書設計

3.2 光的折射

一、光的折射現象——光從一種介質斜射入另一種介質時，光的傳播路線發(fā)生改變的現象叫光的折射現象。

二、光的折射規(guī)律——折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分居法線兩側。當光從空氣斜射入其他介質時，折射角小于入射角；當光從其他介質斜射入空氣時，折射角大于入射角。

十、布置作業(yè) 不同的介質對光的折射本領相同嗎？請設計實驗加以證明。

十一、教后反思：