第一篇：《左公柳》說課稿

《左公柳》說課材料

著名作家張煒在他的《綠色的遙思》中提出閱讀的目標(biāo)就在于讓閱讀者走進(jìn)文字，了解文字所包含的內(nèi)容，更要緊的是閱讀者能透過文字的表象去觸摸到文中人物內(nèi)心的情感，進(jìn)到這個(gè)層次，就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，如果能再觸摸到作者的寫作心理，就算是讀通了全篇。

《左公柳》是語文出版社第十冊第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現(xiàn)的，這卻是第一篇。如果從本文課后練習(xí)的內(nèi)容看，分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會(huì)句中帶點(diǎn)的詞語在表達(dá)文章思想感情中的作用；詞語記憶。不難看出，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感，語言文字的內(nèi)容偏少，如果僅從情感這條線索出發(fā)，學(xué)生僅通過朗讀，就可以知道文本所要表達(dá)的感情色彩。如果僅僅限于此，語文教學(xué)的味道就大大降低，學(xué)生能落下什么？，這樣的話，語文的工具性如何體現(xiàn)，文本的解讀如空中浮云，有形無物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現(xiàn)的資料相對較少。就作課者所搜材料看，是可憐的。這就為學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。

鑒于此，作課者將目光延伸到“語文百花園”，看到了“眉批和旁批”這一訓(xùn)練點(diǎn)，如果將這一訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合進(jìn)教學(xué)，既使教學(xué)有人文性，又增強(qiáng)了語文教學(xué)的工具性。

這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。細(xì)研文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文本中的人物的情感是在不斷變化的，其中游客，導(dǎo)游在看到柳樹，聽（講）到柳樹背后的故事時(shí)，前后的情緒的變化是我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解文中主要人物——左宗棠思想行為的線索，去觸摸游客、導(dǎo)游，更重要的是主人公左宗棠的思想與情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)讀者，文本中的不同人物情感的互動(dòng)，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感?；静襟E如下：

1、導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生和老師一道進(jìn)入觸摸書中人物的心路歷程，體會(huì)他們的情感波瀾。

2、從柳樹的描寫中揣摩。

游客：興奮----動(dòng)情； 而導(dǎo)游：平靜？

3、帶著“平靜”的語氣模仿導(dǎo)游講故事，體會(huì)語氣為何會(huì)“深情”。再回頭看文本中左宗棠在“新疆危機(jī)，力排眾議，主動(dòng)請纓?！碧岢鲎笞谔乃v的三句話。進(jìn)入情境，體會(huì)感情，仔細(xì)品讀，理解左宗棠的精神話語對文中人物內(nèi)心情感的沖擊，左宗棠的話，他的行，使原來見慣此情此境，語氣“平靜”的導(dǎo)游動(dòng)了“深情”。

然后，帶著這種“深情”講述下面的幾個(gè)故事，并體會(huì)感情基調(diào)，標(biāo)在書的空白處。（1）、悄然出征（神傷 堅(jiān)定）（2）、視死如歸（悲壯 激昂）（3）、收復(fù)失地（自豪 欣慰）（4）、建設(shè)新疆（贊賞 敬佩）

4、聽了這個(gè)令人蕩氣回腸的故事，怎能不會(huì)讓我們心潮激蕩?？纯磳?dǎo)游，及文中的“我們”，他們的心情也隨著故事而激蕩。請學(xué)生齊讀最后一段。抓住“依然”來體會(huì)。

5、回歸柳樹。理解左公柳即是左宗棠及千百萬守邊將士的象征。

6、延伸到電影《金戈鐵馬》，體會(huì)當(dāng)今報(bào)國守邊將士和中國歷史上一切愛國志士內(nèi)在情感的一致性。

7、并布置作業(yè)，搜尋《金戈鐵馬》。

第二篇：《左公柳》說課稿

《左公柳》說課稿

尊敬的各位評委、各位同行：

大家好！我說課的內(nèi)容是語文出版社S版五年級(jí)下冊第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程五個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材：

本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現(xiàn)的，這卻是第一篇。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感。

二、說學(xué)情

這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，教學(xué)本課時(shí)，要結(jié)合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，使學(xué)生受到愛國主義熏陶。

另外，對于五年級(jí)學(xué)生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來引導(dǎo)他們關(guān)注語言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語言表達(dá)上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語言感受、理解和表現(xiàn)的能力。

三、說目標(biāo)

我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路，識(shí)記生字，學(xué)習(xí)課文1-3自然段，并知道課文寫了左宗棠的哪幾件事。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)，根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，受到愛國主義教育。

2、能結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)本文抓典型事例寫人的表達(dá)方式。

根據(jù)目標(biāo)定位，結(jié)合本單元的編寫意圖，我將“理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。

四、說教法和學(xué)法

教法：

本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)，以生為本，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)，自主探究等方法，并確立小課題“你認(rèn)為左宗棠是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)小課題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)法：

1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

2、以學(xué)生自讀為主，學(xué)會(huì)劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、在學(xué)文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題。

4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)以上分析，我將分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)。

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感

開課直接導(dǎo)入并板書課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》，并請同學(xué)們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)，同時(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來使用ppt演示文稿出示學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能簡單明了地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在以下的學(xué)習(xí)過程中有目的地去思考。

（二）、合作學(xué)習(xí)，觸摸情感

先讓學(xué)生自己帶著剛才的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)課文，通過左宗棠的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫，感悟出他是一個(gè)怎樣的人，并劃出令自己感動(dòng)的語句，把自己的體會(huì)寫在書上。

接下來小組合作學(xué)習(xí)，各自交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并質(zhì)疑自己解決不了的問題集體研究，從中讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。

（三）、反饋交流，品悟情感 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞句，即抓住左宗棠的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫的句子加以分析交流，其他小組傾聽后進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)。這樣使學(xué)生都能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己不同的見解，逐步學(xué)會(huì)了與人交往，與人溝通，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

在小組反饋交流的過程中，我也會(huì)適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，由于本文所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷學(xué)生平時(shí)接觸較少，這就為學(xué)生了解本文，了解并理解人物的言行增加了難度，因此學(xué)生在匯報(bào)“力排眾議、主動(dòng)請纓”這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了師生配合讀第六自然段，用幻燈片出示大臣說的話，學(xué)生在書中找到左宗棠所說的相對應(yīng)的話，這樣使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)只有一種選擇，收復(fù)新疆，也更能體會(huì)左宗棠的高尚品質(zhì)，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生匯報(bào)“抬棺出征，收復(fù)新疆”這部分內(nèi)容時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生觀看抬棺出征的視頻，拉近學(xué)生與文本的距離，使文字變?yōu)楫嬅?，使學(xué)生觀其境，聞其聲，觸景生情，心靈受到再一次震撼，會(huì)感到有很多話想說，接下來我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：此時(shí)此刻，你想對左宗棠說些什么？這時(shí)學(xué)生的話語一定是發(fā)自肺腑的。然后我又用幻燈片出示毛澤東、譚嗣同、曾國藩贊美左宗棠的話，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到左宗棠在收復(fù)新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

在學(xué)生匯報(bào)“植樹造林，建設(shè)新疆”這部分內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描寫的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”的詩句。通過幻燈片出示圖片和詩句，使學(xué)生更能體會(huì)出左宗棠的愛國情，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。

四、揭示寫法，升華情感

教者深情過渡：同學(xué)們，聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它，會(huì)和作者有同樣的感受，（幻燈片出示最后一段話），讓學(xué)生感覺帶點(diǎn)的詞談?wù)勛约簩@句話的理解并進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換，使學(xué)生知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠和愛國將士們，知道這種寫法叫“借物喻人”。這樣更能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。

五、總結(jié)談話，延續(xù)情感

左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫作方法的學(xué)習(xí)，也可以是人物精神的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生課下閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛國熱情。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循高效課堂中的“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在課堂上“不見自我”，適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)使用ppt演示文稿和播放視頻，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。當(dāng)然，語文課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在著許多的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。

第三篇：左公柳課堂實(shí)錄

《左公柳》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。

3、理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：

一、整體感知，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》。通過預(yù)習(xí)課文我們知道，文以左公柳命名，實(shí)際上寫的是？

生：左宗棠（板書）

師：在初讀課文之后，左宗棠給你留下怎樣的印象呢？ 生：忠義愛國 剛強(qiáng)睿智 視死如歸 鐵骨錚錚 剛毅堅(jiān)韌…… 師：作者寫了幾件事例來表現(xiàn)左宗棠的這些精神品質(zhì)呢？ 生：三件

師：（過渡）讓我們先來學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，看看在這個(gè)事例中為我們展現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的左宗棠？

二、學(xué)習(xí)第一個(gè)事例：力排眾議 主動(dòng)請纓

1、自讀故事，了解故事發(fā)生的背景

師：請同學(xué)們自由朗讀課文5—7自然段，看看故事發(fā)生時(shí)的背景是怎樣的？ 生：（自讀課文后匯報(bào)）鄰國阿古柏在英軍支持下侵入我國南疆，俄國又乘機(jī)占領(lǐng)北疆，西北邊疆危機(jī)日益嚴(yán)重。

師：國難當(dāng)頭之時(shí)，朝廷眾臣對保衛(wèi)新疆有怎樣的認(rèn)識(shí)？ 生：一部分人對保衛(wèi)新疆的認(rèn)識(shí)有失偏頗，主張放棄新疆。師：“有失偏頗”是什么意思？ 生：有不公正的認(rèn)識(shí)。

師：大臣們對保衛(wèi)新疆的認(rèn)識(shí)有失偏頗的原因是什么呢？請結(jié)合上下文及課前收集的資料來說說。

生1：他們認(rèn)為新疆是千里荒漠，貧瘠之地。生2：當(dāng)時(shí)國家困難，糧餉匱乏。

生3：國家面臨海防，塞防之爭，想要放棄塞防保海防。

2、品析左宗棠的表現(xiàn)，感受他的愛國之情

師：面對大臣們偏頗的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)人站了出來，他就是？ 生：左宗棠

師：左宗棠將竭力排除大家的意見，來堅(jiān)持自己收復(fù)新疆失地的主張，這種做法用文中的一個(gè)詞來說，就是？

生：力排眾議（板書）

師：左宗棠是如何力排眾議的呢？請同學(xué)們默讀課文第6自然段，畫出左宗棠力排眾議的句子。

生：默讀，動(dòng)筆畫句子

師：要想力排眾議，必須理由充分，左宗棠擺出了哪些道理呢？（隨學(xué)生回答課件出示例句）

生1：這新疆是無數(shù)先輩歷經(jīng)千辛萬苦才開辟的疆域建立的基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓！

師：注意最后用的是感嘆號(hào)，表達(dá)了他怎樣的心情？ 生1：堅(jiān)決，義正言辭。（再讀這句）

師：作為中華子孫的一份子，左宗棠對大臣們偏頗的意見還作出了怎樣地反駁呢？ 生：天山南北，糧產(chǎn)豐富、瓜果累累、牛羊遍野、牧馬成群；煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富，所謂千里荒漠、貧瘠之地，實(shí)為聚寶之盆！

預(yù)設(shè)讀得好：

師：你覺得他讀得怎么樣? 生：讀得有氣勢，有感情。

師：用文中的一個(gè)詞概括他的感情就是？ 生：慷慨激昂。預(yù)設(shè)讀得不好：

師：左宗棠擺出的觀點(diǎn)對不對？ 生：對。

師：要用自己正確的觀點(diǎn)去推翻別人錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，應(yīng)該用怎樣的語調(diào)？ 生：高昂的、激動(dòng)的。

師：對，就是要讀得慷慨激昂，你再來為我們試試。（生再讀）

師：好一段慷慨激昂的陳詞，對大臣們的偏頗認(rèn)識(shí)作出了有力的反駁。新疆不僅是聚寶之盆，從軍事角度講，新疆還有怎樣的重要性呢？

生：如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進(jìn)攻我國腹地的缺口！

師：好，堅(jiān)決果斷的一句話，將新疆重要的軍事地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。請看地圖（課件出示新疆地圖），面積160萬平方公里的新疆，占國土面積六分之一的新疆，既是聚寶之盆又是軍事要塞的新疆，怎能落入侵略者手中，讓我們也來做一回大義凜然的左宗棠，用這三點(diǎn)不容爭辯的事實(shí)，來力排眾議，去喚醒還未覺醒的群臣吧！讓老師和同學(xué)們一起合作來接讀這段。

（師生接讀第6自然段）

師：對新疆的關(guān)注，對祖國命運(yùn)的擔(dān)憂，讓左宗棠在以理服眾的同時(shí)，還做出了怎樣的壯舉？

生：這位鐵骨錚錚的六旬老人主動(dòng)請纓。（師板書“主動(dòng)請纓”）師：“主動(dòng)請纓”什么意思？ 生：主動(dòng)請求殺敵的任務(wù)。師：結(jié)合課文內(nèi)容理解是什么意思呢？ 生：就是左宗棠主動(dòng)請求帶兵收復(fù)新疆。

師：當(dāng)時(shí)的左宗棠已64歲高齡，因常年的國事操勞而積勞成疾，身體非常虛弱，還經(jīng)?？妊?，可他還做出了主動(dòng)請纓的壯舉。到底是什么力量支持著這位已年過六旬，官居一品的朝廷重臣做出這番決策的呢？接下來再讀第7自然段。

生：是他滿腔的愛國熱忱和以身報(bào)國的忠義之舉。（師連線“愛國”）

三、學(xué)習(xí)第二個(gè)事例：抬棺出征 收復(fù)新疆（完成偉業(yè)）

1、自讀課文，列出小標(biāo)題

師：因?yàn)閾?dān)憂民族危亡而力排眾議，因?yàn)橐ＨI(lǐng)土完整而主動(dòng)請纓，在第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)過程中，我們選擇了這兩個(gè)四字詞語來體現(xiàn)左宗棠的愛國舉措。在接下來的第二個(gè)事例中，左宗棠愛國的舉措又是什么呢？請同學(xué)們自讀第二個(gè)事例，也試著像這樣，用兩個(gè)四字詞語來概括一下。

（生自讀課文）

師：誰來為我們概括一下這個(gè)故事中左宗棠的愛國舉措？ 生：抬棺出征 收復(fù)新疆（完成偉業(yè)）

2、學(xué)習(xí)用典型事例表現(xiàn)人物

師：左宗棠收復(fù)新疆用了不到兩年時(shí)間，這近兩年的時(shí)間中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗?fàn)?，但是這些作者都沒有寫，卻偏偏只選取了抬棺出征這個(gè)材料，這是為什么呢？

生：這個(gè)事例太打動(dòng)人了，這個(gè)事例太典型了。

師：是呀，正是這聽也沒聽說過，見也沒見過的事例才更能扣人心弦，突出人物品質(zhì)，這就是我們常說的選取典型事例表現(xiàn)人物，在我們平時(shí)寫人的作文中，也要學(xué)習(xí)像這樣選取典型事例來突出人物。

3、感受左宗棠英勇頑強(qiáng)，視死如歸的愛國精神

師：請同學(xué)們聽老師讀這一部分，拿上筆，把文中最能打動(dòng)你的詞句畫下來，并在旁邊寫出你的感受。

（學(xué)生聽、畫、寫）師：誰來把你的感受和我們分享？

生：我感動(dòng)的句子是“面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等重重困難，仍信心百倍”，讓我感動(dòng)的原因是他能面對困難仍充滿信心。

師：左宗棠面對重重困難仍能信心百倍的原因是什么呢？品讀一下接下來的一句話。

生：因?yàn)樗虻氖且粓稣x之仗，是一場保家衛(wèi)國之仗，他相信自己一定能趕走侵略者，所以他信心百倍。

師：說得好，你能為我們讀出左宗棠這種在面臨重重困難時(shí)表現(xiàn)出的決心嗎？

（學(xué)生強(qiáng)調(diào)困難后，信心百倍地讀）

師：你為我們展現(xiàn)出了剛毅堅(jiān)韌的左宗棠滿懷的信心。

生：讓我感動(dòng)的句子是“令人震驚的是，這支隊(duì)伍中竟有眾人抬著一口黑漆棺材！這口棺材是左宗棠為自己準(zhǔn)備的。臨出發(fā)時(shí)，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體?！备袆?dòng)的原因是，左宗棠他視死如歸的精神。

師：面對死亡卻還能毫不畏懼，已經(jīng)做好了為國捐軀的準(zhǔn)備，這樣的舉措真讓人震驚，為我們讀出左宗棠英勇無畏的氣慨來好嗎？

（生再讀這段話，讀出震驚和決心）

師：同學(xué)們請看這幅圖（出示課件圖），這位白發(fā)蒼蒼的六旬老人，為了國家領(lǐng)土的完整，為了激起所有將士們的斗志，毅然抬著棺材趕赴戰(zhàn)場?？吹酱饲榇司?，如果你是這千千萬萬將士中的一員，你想對這樣的主帥說些什么呢？

生：老將軍，您英勇無畏的信心讓我感動(dòng)。

生：老將軍，您將自己的命運(yùn)與祖國的命運(yùn)緊密相連的決心值得我們學(xué)習(xí)。生：將軍，我們也會(huì)像您一樣，用自己的生命，去保衛(wèi)祖國領(lǐng)土的完整。生：將軍，我們一定會(huì)奮勇殺敵，趕走侵略者，我們一定能收復(fù)新疆?！?/p>

師：你們的回答讓我感動(dòng)，你們的回答讓我熱血沸騰，左宗棠正是用自己的信心和睿智讓所有的將士都變成了怒吼的雄獅，征途再艱險(xiǎn)，敵人再強(qiáng)悍，我們的將士們都能一往無前，奮勇沖殺，這一仗打出的是我們中華民族的精神。讓我們齊讀第11自然段，贊一贊左宗棠的功績。（生齊讀第11自然段）

師：這場正義之戰(zhàn)，讓我們看到的僅僅只是一個(gè)愛國的左宗棠嗎？ 生：不是，我看到了千萬個(gè)由左宗棠帶領(lǐng)的保家衛(wèi)國的愛國將士。（再連線“愛國”）

四、學(xué)習(xí)第三個(gè)事例：植樹造林 建設(shè)新疆

1、學(xué)習(xí)第13自然段，體會(huì)植樹造林的作用

師：左宗棠不僅帶將士們收復(fù)了新疆，更是憑著對新疆人民高度負(fù)責(zé)的精神為新疆做了許多好事。請同學(xué)們速讀課文第13自然段，看看左宗棠建設(shè)新疆中最典型的事例是什么？

（生速讀13自然段）

師：誰能像前面那樣概括出這個(gè)故事的小標(biāo)題？ 生：植樹造林，建設(shè)新疆。（板書）

2、出示詩句對比，感受左公的功績。

師：唐朝詩人王之渙曾這樣描寫塞外邊疆荒涼蕭條的景象。（課件出示詩句）生：齊讀“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

師：而在左宗棠收復(fù)新疆之后，他的老友楊昌睿來西北為他籌備軍務(wù)時(shí)，看到的卻是片片樹林，不由得寫下了這樣的詩句。

生：看課件齊讀“新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”。

師：左宗棠深謀遠(yuǎn)慮地建設(shè)新疆，植樹造林的舉措，又一次讓我們深深感受到了左宗棠的赤誠愛國之情。（連線“愛國”）

五、學(xué)習(xí)寫柳樹的句子，體會(huì)作者借柳贊人的感情

1、讀中感受左公的精神品格

師：既然本文要表現(xiàn)的是左宗棠的愛國事例，為何又要以左公柳命名呢？ 生：因?yàn)樽蠊亲笞谔募皭蹏鴮⑹糠N的。

師：僅僅只是這個(gè)原因嗎？請同學(xué)們結(jié)合文中寫柳樹的句子讀一讀、想一想，小組同學(xué)之間討論討論。（小組合作交流）

生：這些柳樹身上具有左公及將士們身上那些相似的品格。

生：“這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄”這柳樹面對干旱沙漠惡劣的自然環(huán)境，居然還能長得如此茁壯，真讓人不可思議，它真像我們面對艱難還能取得勝利的愛國將士。

生：“這屹立在戈壁灘上的剛強(qiáng)之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”這左公柳剛強(qiáng)、英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢讓我仿佛看到了擁有同樣精神的愛國將士。

生：“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進(jìn)行生死較量中流淌著的頑強(qiáng)的生命力……”這組排比句所描寫的左公柳讓我看到的就是和它一樣堅(jiān)毅頑強(qiáng)的左宗棠和愛國將士們。生：“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹！”這兩句話運(yùn)用自問自答的方法，強(qiáng)調(diào)了左公柳就是左宗棠及愛國將士們精神的象征。

2、解題、點(diǎn)明借物喻人

師：此時(shí)的“左公柳”還僅僅是那棵柳樹嗎？

生：既是指生長在千里戈壁上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了貢獻(xiàn)的左宗棠。

師：是的，這是在借柳樹來贊美左宗棠，這種寫作手法就叫“借物喻人”。

五、總結(jié)升華

1、贊柳樹

師：讓我們再來看看這株柳樹吧?。ǔ鍪玖鴺洚嬅妫┧鎸︼L(fēng)沙，依舊傲然挺立；它扎根戈壁，原于英勇無畏；它抗衡沙漠，只因頑強(qiáng)堅(jiān)韌，它還只是一株普普通通的柳樹嗎？

課件出示：這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹。（學(xué)生齊讀）

2、贊左宗棠

師：是啊，看到這柳樹，我們仿佛就看到了力排眾議、鐵骨錚錚的左宗棠；看到這柳樹我們仿佛就看到了抬棺出征、視死如歸的左宗棠；看到這柳樹我們仿佛就看到了植樹造林、睿智奉獻(xiàn)的左宗棠。讓咱們再讀這句話，贊贊我們忠義愛國的左宗棠吧！課件出示：這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是左宗棠不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹。（生齊讀這兩句話）

3、贊美所有愛國將士們

師：這精神之樹不僅僅是左宗棠的象征，還是所有愛國將士們的化身。讓我們齊聲贊美這些英勇無畏的愛國將士們吧！

課件出示：這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹。（生齊讀這兩句話）

六、總結(jié)升華 22左公柳 教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義，能有感情的朗讀課文。

3、通過課文學(xué)習(xí)作者以柳樹為線索貫穿全篇，選取典型事例描寫人物，詳略得當(dāng)，一語雙關(guān)等寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過有感情朗讀理解重點(diǎn)句段，談出自己的感受，體會(huì)左宗棠的愛國熱忱。

2、找出描寫柳樹的句子，體會(huì)作者每次表達(dá)的感情。教學(xué)準(zhǔn)備:

1、左公柳的圖片

2、左宗棠的簡介資料

3、《涼州詞》的視頻

4、《玉門關(guān)》的視頻 教學(xué)過程： 課前交流: 昨天的見面給我留下了深刻的印象，一下子就喜歡上了同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患Y物。（說一個(gè)禮物也不好，不如直接說老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，請靜靜欣賞。）（昨天上課一開始的不順暢，皆有禮物一詞惹得禍！早知如此，何必當(dāng)初！悔呀?。┣疲。ǔ鍪竟旁姟稕鲋菰~》）

一、導(dǎo)入新課： 剛才大家欣賞了這首古詩，同學(xué)們還沉浸在古詩的意蘊(yùn)中，想親自到玉門關(guān)去游覽嗎？讓我當(dāng)導(dǎo)游咱們一起去吧！

(這個(gè)環(huán)節(jié)這樣說不好，《涼州詞》這一視頻的效果沒有完全達(dá)到，而且也與講課不太銜接，如果改成這樣說效果會(huì)好——“同學(xué)們，現(xiàn)在誰能給大家背一背這首《涼州詞》，學(xué)生齊背，師述：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。大家想親自到玉門關(guān)看看嗎？“）（放視頻 玉門關(guān)）在玉門關(guān)這個(gè)地方真的沒有楊柳嗎？有！叫什么名字？（左公柳）對，看來你課前預(yù)習(xí)的不錯(cuò)！今天我們就一起學(xué)習(xí)第22課板書課題左公柳。這節(jié)課咱們就跟隨作者一同去旅游吧！

二、學(xué)習(xí)1-3自然段

1、同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，誰來說說左公柳是什么樣子的呢？

2、指生讀課文。（出示句子1）這一句話描寫的是什么？在茫茫黃沙中咱們這些游客突然間看到如此茂盛的大柳樹，你會(huì)是什么心情？讓我們帶著這種心情再來讀讀這句話。

3、它與我們平時(shí)見到了柳樹有什么不一樣嗎？我們再一次觀察這棵樹，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示句子2）

讀讀這句話，想想表達(dá)了作者什么心情？（贊美贊嘆）誰想來讀讀這句話？我聽出了你發(fā)自內(nèi)心的贊美之情！大家一起讀一讀吧！

三、學(xué)習(xí)5-14自然段

1、看來大家都沉浸在了對這棵柳樹贊嘆之中，那除了贊嘆你還有疑問嗎？（為什么叫左公柳？）要想知道答案，就請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，思考：課文主要講了誰的什么事？從中你感受到了什么？畫出你感受最深的句子，在旁邊做簡單批注寫下你的感受。再練習(xí)有感情朗讀。

2、學(xué)生自學(xué)。（到了自學(xué)時(shí)，沒有讓學(xué)生再讀讀畫出的句子，就直接開始交流啦！忘了，緊張啦！

3、師生交流

（1）這篇文章主要寫的是誰？（左宗棠）講了他的什么事？（收復(fù)新疆 建設(shè)新疆）從中你感受到了什么？（愛國情懷）

（2）你對左宗棠有什么了解？能用一句話來說說你的了解嗎？（師出示左宗棠資料）美國的《新聞周刊》在2000年的時(shí)候評出了最近一千年全世界的40位智慧名人。這其中，中國有三位：一位是毛澤東，再一位是成吉思汗，第三位就是左宗棠。

（3）課文中左宗棠的什么精神深深感動(dòng)了你？（愛國）你是從哪些地方感受到左宗棠愛國的呢？

4、學(xué)生交流感受，教師順勢引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“力排眾議”（1）生讀第六自然段。

（2）“力排眾議”是什么意思？力，竭力。排，排除。議，議論、意見。盡力排除各種反對意見，以便維護(hù)自己的正確主張。在這里具體指的是什么？左宗棠以一人之力，要反對哪些意見？（學(xué)生回答）

（3）請同學(xué)們都讀讀這一段找一找左宗棠要排除哪些不同的意見？他是怎么說的？練習(xí)和同桌有感情讀一讀。

（4）誰來說一說，左宗棠要排除哪些意見？（放棄新疆、千里荒漠貧瘠之地）他是怎么說的？你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)出左宗棠的愛國熱情？就請你這樣讀。指生讀左宗棠的話。同桌兩個(gè)能不能表演讀一讀。一個(gè)讀不同意見一個(gè)讀左宗棠的話。（同桌練讀）指一兩組展示讀。

（5）聽到一句句慷慨激昂的左宗棠的話語，老師被這種愛國精神深深感動(dòng)了。咱們再來合作讀讀這一段，大家都當(dāng)一回愛國名將左宗棠。一日早朝，就有大臣向慈禧太后啟奏說：“依臣看，新疆不復(fù)，與肢體之元?dú)鉄o傷，收回伊犁，更是不如不收回為好?！鄙x“這新疆是無數(shù)先輩歷經(jīng)千辛萬苦才開辟的疆域、建立的基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓！”師說：“新疆乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人煙稀少?！鄙x“天山南北糧產(chǎn)豐富，瓜果累累，牛羊遍野，牧馬成群；煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富。所謂千里荒漠、貧瘠之地，實(shí)為聚寶之盆！”師說：依臣之見，還是放棄新疆，還是保衛(wèi)祖國海防重要！生讀：“如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進(jìn)攻我國腹地的缺口！” 在左宗棠看來，“若此時(shí)不收復(fù)新疆，則我退寸，而寇進(jìn)尺”，收復(fù)新疆，勢在必行。倘若一槍不發(fā)，將萬里腴疆拱手讓給別人，豈不會(huì)成為中華民族的千古罪人？當(dāng)民族最危急的時(shí)刻到來之際，只有一種選擇，那就是為和平而戰(zhàn)，為捍衛(wèi)民族的光榮而戰(zhàn)，直到最后勝利。

5、交流“抬棺出征”

（1）你還從哪些地方感受到了左宗棠的滿腔愛國熱情？

這位鐵骨錚錚的六旬老人主動(dòng)請纓！什么是“主動(dòng)請纓”？請求殺敵的意思。當(dāng)時(shí)左宗棠已有64歲高齡，而且體弱多病，但是他毅然主動(dòng)請纓要去收復(fù)新疆，足見他的滿腔愛國熱情。齊讀“他以身報(bào)國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武?！?/p>

（2）“他肩負(fù)著國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領(lǐng)六萬湖湘子弟，悄然離京，馬不停蹄的趕往千里之外的烽煙滾滾的戰(zhàn)場?！睅П稣髅媾R哪些困難？為何還有信心？這信心來自于什么？（強(qiáng)烈的民族意識(shí)，他這是為捍衛(wèi)民族的光榮而戰(zhàn)，是為正義而戰(zhàn)。所以他信心百倍，氣勢不可阻擋！誰再來讀讀這句話？（3）左宗棠說：“六十許人，豈尚有貪功之念？所以一力承擔(dān)者，此心想能鑒之?！蹦隳茏x懂他的心嗎？這是顆心里滿含的是什么？如果你是在場的一個(gè)官兵，你的心里會(huì)想些什么？讓我們再來一起讀一讀這一段。（面對左宗棠視死如歸的決心，在場官兵個(gè)個(gè)淚流滿面，無不為之動(dòng)容。他們深知，這位剛毅、睿智的老將軍早已預(yù)料到征途的艱險(xiǎn)，但是他已完全將自己的生死置之度外?。?）他早已將個(gè)人生死置之度外，縱然是萬丈深淵，也百折不回，寧愿馬革裹尸。一個(gè)人一旦將自己的命運(yùn)和祖國的命運(yùn)連在一起，他就榮辱皆亡，名利皆亡，他的人格就偉大了，撐起了中華民族的脊梁。

6、交流建設(shè)新疆

（1）還從哪里感受到了左宗棠的愛國熱情？學(xué)生讀第13自然段。談感受。（2）浙江巡撫、左宗棠的老友楊昌睿在清廷恢復(fù)新疆建省后到西域，所到之處，楊柳成蔭，鳥鳴枝頭，人來車往，百業(yè)興旺，當(dāng)即吟出了這樣的詩句：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)渡玉關(guān)?！比藗?yōu)榱思o(jì)念左宗棠，便將這柳樹稱為左公柳。（出示圖片欣賞）

四、學(xué)習(xí)第14自然段

1、聽完了導(dǎo)游的講述，我們情不自禁的再次凝望眼前這棵柳樹學(xué)生接讀其余語句。出示句子3.從這句話中你感受到了什么思想感情？

3、從樹到人，看似寫樹，實(shí)則寫人，表達(dá)作者對左宗棠愛國將士們的崇敬的心情，歌頌象左宗棠這樣的愛國將士身上所具有的不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神！

五、總結(jié)寫作方法

1、大家思考，作者為什么用左公柳來做題目呢？左公柳僅僅只代表柳樹？還指誰？（左宗棠）這叫一語雙關(guān)的寫法。

2、那課文中的線索是什么呢？（柳樹一直貫穿全篇—）（這里也忘了說！

3、作者選取的這些事件詳細(xì)描寫的是哪些？略寫的是哪些？（有詳有略）

4、作者選取了左宗棠在手赴新疆中的典型事例，讓我們感受到了左宗棠的滿腔愛國熱忱。（典型事例）大家在以后寫人的文章中也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這些寫作方法。

四、布置作業(yè)

大家想了解更多關(guān)于左宗棠的事跡嗎？課下可以閱讀這些文章?！肚宕麑⒆笞谔摹贰蹲笞谔那蓪υ鴩贰?/p>

他早已將個(gè)人生死置之度外，縱然是萬丈深淵，也百折不回，寧愿馬革裹尸。一個(gè)人一旦將自 己的命運(yùn)和祖國的命運(yùn)連在一起，他就榮辱皆 亡，名利皆亡，他的人格就偉大了，撐起了中 華民族的脊梁。）

第四篇：左公柳教案

左公卿

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國事跡。

作者按照“總起引入——具體分述——總結(jié)抒情”的思路行文，全篇可分為三個(gè)部分。

第一部分（第1—3自然段）描繪玉門關(guān)外的柳樹那高大挺拔的形象。

文章先用王之渙的《涼州詞》中兩行詩“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”開篇，引出“我們”一行人從河西走廊來到玉門關(guān)，在這“沒有春風(fēng)，沒有綠色”“除了黃沙，還是黃沙”的地方，意外地發(fā)現(xiàn)了“一棵大柳樹”；接著寫“我們頓時(shí)興奮起來??”的行為表現(xiàn)，并講到了“這棵塞外的柳樹”“它的枝干是挺拔的，枝條堅(jiān)定地向上生長著，這屹立在戈壁灘上的剛強(qiáng)之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”

這部分對柳樹的描繪和贊美為后面寫導(dǎo)游所講的故事埋下了伏筆。

第二部分（第4—13自然段）記敘導(dǎo)游講述的左宗棠的故事。

這里的第4自然段承上啟下，從剛講到的大柳樹，到導(dǎo)游“告訴我們這樹叫左公柳”，接著“給我們講起了這種樹名背后的故事”，前后過渡十分自然、順暢，而且一下子引發(fā)起閱讀的興趣。

作者對導(dǎo)游所講故事，是分兩層意思敘述的。

分述一（第5—11自然段）講左宗棠在收復(fù)新疆失地中的表現(xiàn)。這方面寫得較詳細(xì)。

先寫他在我國西北邊疆危機(jī)日益嚴(yán)重、一部分人主張放棄新疆的緊急關(guān)頭，“挺身而出，力排眾議，堅(jiān)決主張收復(fù)新疆失地”，他六旬高齡主動(dòng)請纓的行動(dòng)折服了滿朝文武。（第5—7自然段）

后寫他面臨重重困難，帶棺踏上征途，表現(xiàn)出視死如歸的決心，“用不到兩年的時(shí)間，率部完成了收復(fù)新疆失地（除伊犁外）的偉業(yè)”。（第9一11自然段）

分述二（第12、13自然段）講左宗棠在建設(shè)西北邊疆中的舉措。這方面寫得很簡略。

文中講他率領(lǐng)部隊(duì)植樹造林，“他的湖湘子弟兵既是戰(zhàn)斗之旅，也是植樹大軍。人人隨身攜帶柳樹苗，一路走一路栽，前營栽罷后營管，??”“終于在千里戈壁灘種下片片樹林，形成一道‘連綿數(shù)千里綠如帷幄’的塞外奇觀?！保ǖ?3自然段）這里的文字比較概括精煉，沒有細(xì)致的描繪。

文中還講到“這些柳樹不但成了收復(fù)新疆失地的見證，而且還使古老的‘絲綢之路’開始獲得新生。人們?yōu)榱思o(jì)念左宗棠，便將這柳樹稱為左公柳?！边@就照應(yīng)了前面第4自然段寫到的：“導(dǎo)游覺察到我們動(dòng)情了，便平靜地告訴我們這樹叫左公柳。左公柳？我們感到更驚異了?！蔽恼马槃蔹c(diǎn)明左公柳樹名的來歷，解決了先前的困惑。

第三部分（第14自然段）抒發(fā)“我們”對左公柳的景仰、歌頌的情感。

在這里，先用一句話深情地再次寫到了左公柳的形象：“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進(jìn)行生死較量中流淌著的頑強(qiáng)的生命力??”四個(gè)“那??”組成排比句，描述之中飽含贊美之情。最后兩句話：“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹！”作者用反問及設(shè)問的修辭方法，進(jìn)一步提升了貫穿全文的“大柳樹”的形象：它不是普通的剛強(qiáng)之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像左宗棠那樣的愛國將士們身上所表現(xiàn)出來的滿腔愛國熱忱。

本文在寫作上，有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

一是題目一語雙關(guān)?！白蠊奔戎干L在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。

二是線索以“柳”貫穿。整篇文章各部分記敘中都有柳樹這一典型事物：第一部分描寫塞外風(fēng)光，引用的涼州詞中有“楊柳”，使人們興奮起來的是“柳樹”；第二部分記敘導(dǎo)游所講左宗棠的故事，開始寫“導(dǎo)游見了，微微一笑，給我們講起了這種樹名背后的故事”（第4自然段），中間寫“這時(shí)，導(dǎo)游停頓了一下，深情地望著那株柳樹，又接著講了下去”（第8自然段），后面寫導(dǎo)游告訴我們“??這些柳樹??”（第12、13自然段）；第三部分表達(dá)“我們”對左公柳的贊頌也是從柳寫起：“聽完導(dǎo)游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前這棵柳樹??”（第14自然段）——那充滿生命力的綠柳像一條閃亮的絲帶把文章各部分串了起來。

三是行文夾敘夾議。文中不僅有較多的文字對大柳樹、對左宗棠的描述，而且也有一些文字對此發(fā)表議論、寄寓情感。例如：“這屹立在戈壁灘上的剛強(qiáng)之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”（第3自然段）“他以身報(bào)國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武?！保ǖ?自然段）??這些語句或放在文中，或獨(dú)立成段，或置于文尾，都與敘述有機(jī)結(jié)合，對所敘內(nèi)容起有畫龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。

四是記敘有詳有略。從全文看，第一、二、三部分安排由“較略——特詳——很略”；從局部看，以第二部分為例，分述一詳細(xì)，分述二簡略。這樣的處理詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，把左宗棠這個(gè)人物形象鮮明地凸現(xiàn)在人們面前。

課文編排有一幅插圖，描繪了左宗棠率隊(duì)抬棺出征的情景，是對課文第10自然段文字的形象表現(xiàn)。

課后列出了要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字、要求會(huì)寫的15個(gè)生字。

課后編排有四道練習(xí)題。第1題是朗讀和背誦兩方面要求。第2題通過默讀了解課文的主要內(nèi)容，即“課文寫了左宗棠哪些愛國事跡”，并能夠簡要口述出來。第3題是對文中三個(gè)含義深刻句子的理解，從中體會(huì)文章的思想感情。這是為了落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。第4題要求“讀讀寫寫”本文中的10個(gè)詞語，屬于一般的語文基本功訓(xùn)練項(xiàng)目。

練習(xí)題后的“詞語采集”，列出了文中的3個(gè)成語。

第五篇：左公柳教案

左公柳

【教學(xué)目標(biāo)】

1．指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動(dòng)的段落。

3．幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會(huì)寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動(dòng)人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸、置之度外”等詞語?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)本課的生字、詞語，理解它們的含義。

2.理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1．體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意的作用。2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

（一）布置預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)原則：

學(xué)生自己能夠獨(dú)立做的，學(xué)生相互合作能夠做的，通過查閱工具書，收集資料能夠做到的，要大膽的讓他們自己來完成。提前三天安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使預(yù)習(xí)達(dá)到獲取知識(shí)、增長能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的三重目的。預(yù)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到的要求： 生字詞語的預(yù)習(xí)。

1．閱讀課文，勾畫出本課的生字和不理解的詞語，要求學(xué)生閱讀地仔細(xì)，勾畫的準(zhǔn)確、全面。

2．查字典，準(zhǔn)確把握生字的讀音，并標(biāo)注在課文中，多讀幾遍。

3．聯(lián)系上下文或借助工具書，了解詞語的含義，并試著運(yùn)用詞語來說一句話。4．對文中出現(xiàn)的特殊格式的詞語，如: abb aabb aabc abcc 等類型的詞語，或者含有一對同義詞或反義詞的詞語，提醒同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能夠舉一反三，再寫出幾個(gè)這樣的詞語，養(yǎng)成樂于發(fā)現(xiàn)，善于積累的好習(xí)慣。收集作者的資料，把握課文的主要內(nèi)容。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生要能夠做到一下幾點(diǎn)：

文中敘述了哪些人物（事物）或事件？用自己的話來概述文章的主要內(nèi)容，力爭精煉和準(zhǔn)確，鍛煉學(xué)生的概括和語言表達(dá)能力。

找出文中的喜歡的語句，多讀幾遍，力爭背誦，并與同學(xué)討論交流，能夠聯(lián)系全文的主要內(nèi)容，來理解重點(diǎn)語句。

（二）制作演示文稿?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

多媒體出示柳樹的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀看，說出其名稱特點(diǎn)。這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)一篇與柳樹有關(guān)的課文，板書課題，22 左公柳

提示同學(xué)們觀看教師的板書，用手描摹。

二、展示交流: 同學(xué)們在課前經(jīng)過了細(xì)致全面的預(yù)習(xí)，下面讓大家來自由展示自己的學(xué)習(xí)所得。同學(xué)發(fā)言，教師相機(jī)作指點(diǎn)，從生字、詞語，到文章的內(nèi)容和重點(diǎn)的語句等。

三、精講點(diǎn)播

1．從同學(xué)們的發(fā)言過渡到對文本的學(xué)習(xí)，是以寫“樹”為主，還是以寫“人”為主？這個(gè)人物是誰，板書：左宗棠

介紹左宗棠的小資料：“在清朝有一個(gè)自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下‘身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人’的對聯(lián)以銘心志，后成為清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆，發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人，這個(gè)人就是左宗棠。” 2．學(xué)習(xí)課文的1、2、3自然段，了解內(nèi)地湖畔河邊的“依依柔柳”與塞外大漠的柳樹的區(qū)別，對比閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。采用讀一讀，找一找，畫一畫，演一演的方法，將兩種柳樹的各自特征區(qū)分清楚，指導(dǎo)學(xué)生對左公柳的“高大、茁壯、挺拔、枝條剛勁有力”，這一顯著特征，有明確認(rèn)識(shí)。3.學(xué)習(xí)課文的4---13自然段，依次了解左宗棠“力排眾議，主動(dòng)請纓”、“抬棺出征，收復(fù)失地”、“植樹造林，建設(shè)邊疆”三個(gè)故事。

采取分小組學(xué)習(xí)的方式，每兩個(gè)小組研究一個(gè)小故事，在對抗中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，挖掘教材，教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生依次匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組的同學(xué)積極參與補(bǔ)充。

“力排眾議，主動(dòng)請纓”故事中，要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語，“力排眾議、挺身而出、慷慨激昂”等，指導(dǎo)同學(xué)們據(jù)此了解左宗棠這個(gè)人，并且學(xué)習(xí)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。

找出描寫左宗棠的詞語，讀一讀，演一演，提醒學(xué)生注意感情的投入?！疤Ч壮稣?，收復(fù)失地”這一故事的學(xué)習(xí)：

（1）要抓住“視死如歸、置之度外”兩個(gè)關(guān)鍵詞語，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，用“左宗棠，你??”的方式，引導(dǎo)同學(xué)積極發(fā)言。此時(shí)，學(xué)生扮演的身份為戰(zhàn)士或普通人。

（2）指導(dǎo)想象“抬棺出征”的這樣一支隊(duì)伍，他們在戰(zhàn)場上會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？同學(xué)們的答案會(huì)多彩多姿，教師要作恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，中肯指出他們的長處。

“植樹造林，建設(shè)邊疆”這一故事的學(xué)習(xí)，要抓住“左公柳”這一樹名的來歷，體現(xiàn)人們對于愛國將士們的懷念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左宗棠和他率領(lǐng)的湖湘子弟兵愛國、保國、建國的赤子情懷。激發(fā)同學(xué)們對民族英雄的愛戴，并產(chǎn)生積極向上的美好理想。4.學(xué)習(xí)14自然段，完成從寫“樹”到寫“人”的升華，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本段中重點(diǎn)句子，排比句和反問句（設(shè)問句），并啟發(fā)感受左宗棠和將士們的不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，這正是本文感情的歸宿。

四、拓展延伸：

你想對左宗棠和他率領(lǐng)的湖湘子弟兵說些什么，來表示你的崇敬，同學(xué)之間互相表達(dá)。

五、限時(shí)作業(yè)： 1．比一比，再組詞語。

湘（）棺（）廊（）

箱（）官（）郎（）2．照樣子，寫詞語。

楚楚動(dòng)人（）（）（）普普通通（）（）（）鐵骨錚錚（）（）（）3．根據(jù)意思寫詞語。

情緒激動(dòng)，語調(diào)高昂有充滿正氣。（）

把兩手放在胸前，很主動(dòng)地讓出。（）

把死當(dāng)作象回家一樣，毫不畏懼。（）

4．寫出下列句子的修辭方法，并按原文補(bǔ)充完整句子，在橫線上完成后面的部分。

這哪里是一株普普通通的柳樹？ 修辭方法（）

———————————————————————————————————————————————————— 上述句子體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

———————————————————————————————————————————————————— 【板書設(shè)計(jì)】 22 左公柳

柳 樹 對比描寫 由“樹”到“人”

宗棠 事跡

力排眾議 主動(dòng)請纓

抬棺出征 收復(fù)新疆

植樹造林 建設(shè)新疆