第一篇：小學(xué)音樂欣賞課管弦樂《秋收》教學(xué)設(shè)計(jì)

欣賞課管弦樂《秋收》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：熟悉陜西民歌《秋收》旋律和所表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、情感目標(biāo)：通過欣賞，感受秋天的豐收的喜悅，使人們的生活、工作充滿著生機(jī)與詩意。

3、能力發(fā)展目標(biāo)：聆聽陜西民歌《秋收》，從樂曲的主題變化、力度變化及不同主奏樂器的不同音色中，體驗(yàn)樂曲的情緒變化，發(fā)展聯(lián)想與想像，提高對(duì)音樂欣賞三度創(chuàng)作的能力。教材分析

器樂曲《秋收》

《秋收》原是首陜西民歌，歌曲表現(xiàn)了農(nóng)家在秋日的豐收季節(jié)中勤快勞作的情景和無限歡悅的心情。歌曲僅兩個(gè)樂句，一段體結(jié)構(gòu)。旋律高旋低回，流暢明快。樂曲以歌曲的旋律作為A段的主題，分別用板胡和阮等彈撥樂器演奏，情緒歡快活躍。B段則將歌曲旋律加音裝飾及節(jié)奏拉寬，使音樂舒展明朗，展示了人們喜獲豐收的幸福歡樂的心情。這段旋律先后用竹笛，弦樂和雙簧管演奏，多次出現(xiàn)。A段與B段雖然都取材于同一旋律，但在音樂表現(xiàn)的情緒上卻有著鮮明的對(duì)比。

現(xiàn)將這首樂曲主題的出現(xiàn)及其主奏樂器記述如下：

A(板胡)→A(阮)→B(竹笛)→B(弦樂)→A(板胡)→A(阮)→B(雙簧管)→B(弦樂)→A(板胡)→A(竹笛、板胡、阮)教學(xué)重點(diǎn)

熟悉陜西民歌《秋收》旋律和所表現(xiàn)的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)

從樂曲的主題變化、力度變化及不同主奏樂器的不同音色中，體驗(yàn)樂曲的情緒變化，發(fā)展聯(lián)想與想像，提高對(duì)音樂欣賞三度創(chuàng)作的能力。教學(xué)準(zhǔn)備

鋼琴、多媒體、本課曲目的音響資料 教學(xué)過程

設(shè)計(jì)意圖：欣賞歌曲，一般從歌曲和旋律兩個(gè)方面入手，對(duì)于經(jīng)過改編的器樂曲，如果在熟悉改編前的歌曲的基礎(chǔ)聆聽，會(huì)使學(xué)生更快的熟悉曲調(diào)。所以，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先學(xué)唱民歌《秋收》。希望在進(jìn)一步聆聽器樂曲的時(shí)候能抽出更多的時(shí)間深入學(xué)習(xí)。

一、組織教學(xué)

師生問好

二、聆聽《秋收》

1.以學(xué)唱陜西民歌《秋收》為導(dǎo)入。

(1)板書《秋收》歌曲。(曲譜見《教師用書》中的教材分析部分。做成幻燈片)。

(2)教師范唱。

(3)學(xué)生跟琴唱好第一段歌詞。

(4)師生簡單討論歌曲的情緒與內(nèi)容。2.初聽器樂曲《秋收》。

(1)設(shè)問：在器樂曲《秋收》中，民歌的原型旋律出現(xiàn)幾次?還有什么旋律與民歌原型旋律有關(guān)系?(2)指導(dǎo)學(xué)生唱教材中的圖形譜。(這是民歌的主題A)(3)聽主題B，并畫出其圖形譜，進(jìn)行比較。3.復(fù)聽樂曲。

我們把民歌原型的曲調(diào)稱作A主題，把與A有關(guān)的另一主題稱作B，請(qǐng)仔細(xì)聽辨，做好以下兩項(xiàng)記錄。(1)樂曲演奏的A、B主題順序圖表。

(2)A與B的每次各用什么樂器演奏，也同時(shí)標(biāo)出來。4.討論：

根據(jù)你自己的樂曲發(fā)展的記錄圖表，說說你聆聽后的想像。請(qǐng)圍繞樂曲的標(biāo)題，根據(jù)A與B及其樂器音色的變化展開你的想像與聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，說出其情緒的發(fā)展與變化。

5.小結(jié)：四季的大自然變化給我們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶了無究的生機(jī)。

三、下課

備注：有了歌曲的主旋律做基礎(chǔ)，學(xué)生在聆聽器樂曲的時(shí)候很快就把握住了主旋律出現(xiàn)的次數(shù)，并且對(duì)照?qǐng)D形譜，很快就聽出了兩段主題的變化。這對(duì)于學(xué)生從感性的欣賞上升到理性的欣賞能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

第二篇：小學(xué)音樂欣賞課管弦樂《秋收》教學(xué)反思

在“聆聽”中感悟秋韻

——對(duì)一堂音樂欣賞課的教學(xué)反思

一

在一次區(qū)級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，老師們一起聽了一堂音樂欣賞課《秋收》，執(zhí)教老師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美細(xì)膩的教學(xué)語言，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底深深地吸引了在座的每一位師生。在華老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地沿著老師設(shè)計(jì)的軌道順利地完成。這里擷取了其中幾個(gè)小小的課堂片段：

片斷一：一開始，多媒體出示了各種秋景的圖片：紅紅的楓葉，金燦燦的稻子、秋收勞動(dòng)的場面以及農(nóng)民伯伯豐收的笑臉，讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)收獲的季節(jié)；接著，老師配上《秋收》的音樂讓學(xué)生又欣賞一遍畫面。師問：“你覺得有聲的畫面和無聲的畫面有什么不同的感覺嗎？”生回答說：“無聲的畫面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅，而有了音樂后的畫面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺自己融入到這歡快的情境中去了?！逼瑪喽骸肚锸铡返谝徊糠种餍蓺g快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂器各主奏一次，學(xué)生分別聽賞一遍以后，老師便把重點(diǎn)放在兩種樂器的音色對(duì)比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點(diǎn)答不上來，師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動(dòng)時(shí)的陽剛動(dòng)作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動(dòng)時(shí)的柔美動(dòng)作？”接著，老師讓學(xué)生

隨著音樂一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作很到位，只是注意力全集中在動(dòng)作的正確與否上，而忽略了對(duì)音樂的感受。

片斷三：學(xué)生欣賞《秋收》第二部分B主旋律，思考兩個(gè)問題：“聽了這段音樂后，你感覺農(nóng)民伯伯仿佛在說些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力很豐富，有的說：“今年是個(gè)豐收年，豐衣足食，相信明年會(huì)更好?！庇械恼f：“老百姓的日子越過越紅火了。”師接著問：“音樂情緒是怎樣的？”學(xué)生回答說是舒展明朗的；接下來，學(xué)生分別欣賞了用笛子、雙簧管、弦樂合奏的B旋律，再分別說說笛子（清脆明亮）和雙簧管（柔和圓潤）的不同音色，以及弦樂合奏（澎湃激昂）給我們什么樣的感受。接著老師又進(jìn)一步追問：“音樂從獨(dú)奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們?cè)陂_心玩耍；雙簧管的音色較圓潤，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂合奏把這歡快的情緒推向了高潮。

二

反思這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容順利完成，老師對(duì)樂曲中的演奏樂器講解得很細(xì)膩，對(duì)各段落的音樂內(nèi)容分析得很到位，可以說學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)樂曲的內(nèi)涵了解得很透徹，可總令聽課的教師覺得有些美中不足，那就是課堂上學(xué)生完整聆聽音樂的時(shí)間太少了，學(xué)生的腦海里只是某些音樂片段的碎片，而這些碎片究竟處于樂曲的何部位，共出現(xiàn)幾次？學(xué)生對(duì)此模模糊糊，因?yàn)樗麄冃蕾p的只是音樂的骨架，對(duì)音樂的整體缺乏一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過大家的共同探討，執(zhí)教老師重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，以“聽”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽音樂為主，在聆聽的過程中適時(shí)地加上老師的點(diǎn)撥，通過音樂要素的滲透提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。經(jīng)研究，對(duì)三個(gè)片斷內(nèi)容分別作了以下修改。

片斷一：老師一開始就直接用話語導(dǎo)入：“今天老師帶來一首樂曲，請(qǐng)大家欣賞一下，欣賞時(shí)請(qǐng)思考兩個(gè)問題。”老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件出示：

一、你認(rèn)為樂曲可分成幾部分？

二、你能聽出各部分旋律分別用那些樂器演奏嗎？接著，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽音樂。學(xué)生欣賞完后，在回答第一個(gè)問題時(shí)，有的說可分兩部分，因?yàn)闃非杏袃煞N不同的音樂情緒；有的說可分成四部分，因?yàn)閮刹糠值男煞謩e又重復(fù)了一次。在回答第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生都能說出琵琶和竹笛兩種樂器，而板胡卻說成是二胡，弦樂的演奏說成是很多樂器在演奏，于是，老師便簡單介紹板胡與弦樂的知識(shí)。片斷二：學(xué)生分別聽賞一遍板胡和琵琶演奏的旋律，感受對(duì)比兩種不同的音色后，老師出示A段旋律的歌譜，讓學(xué)生跟著鋼琴哼唱，熟悉旋律的進(jìn)行，接著男生聽到板胡演奏時(shí)便用“噔”哼唱，女生聽到琵琶演奏時(shí)便用“嗒”哼唱，“噔”的發(fā)音較有力，而“嗒”的發(fā)音較柔和，通過哼唱，學(xué)生既熟悉了A段旋律，又領(lǐng)悟到了兩種樂器演奏的不同效果。

片斷三：:老師出示A旋律與B旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱B旋律，比較分析與A旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：“B旋

律是在A旋律的基礎(chǔ)上加音裝飾和節(jié)奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系?！苯又殖鍪続與B旋律線，A旋律線較跳躍，而B旋律線較平穩(wěn)。B旋律舒展明朗，第一次出現(xiàn)時(shí)用笛子獨(dú)奏和弦樂合奏進(jìn)行對(duì)比，第二次出現(xiàn)時(shí)用雙簧管獨(dú)奏和弦樂合奏進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生依次欣賞后，師問：“B旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺得：“獨(dú)奏的音色個(gè)性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿?！痹谑煜ち薃、B主旋律后，老師便要求學(xué)生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動(dòng)作或顏色表示樂曲的結(jié)構(gòu)，多媒體課件上隨著音樂出示了《秋收》的曲式結(jié)構(gòu)：“A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂）-A（板胡）-A（琵琶）-B（雙簧管）-B（弦樂）-A（板胡）-A”（竹笛、板胡、琵琶）。

通過調(diào)整，老師們都感到整堂課的設(shè)計(jì)思路更順暢清晰，學(xué)生對(duì)樂曲的理解也比前一堂課扎實(shí)，華老師自己也感覺上得得心應(yīng)手。后來，在大家的一致推選下，《秋收》代表區(qū)參加了市音樂會(huì)課比賽并獲得了一等獎(jiǎng)，聽課教師都對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。

三

音樂是聲音藝術(shù)、“聽覺藝術(shù)”，理所當(dāng)然，“聽”應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)的主要途徑。古今中外，很多專業(yè)音樂家、著名音樂大師都是因“聽”而走上音樂之路的，如我國的民間藝人最早的學(xué)習(xí)方式就是多種途徑、多種方式地“聽”，又如世界四大音樂教學(xué)法之一的“鈴木教學(xué)法”，其核心就是強(qiáng)調(diào) “聽”在音樂學(xué)習(xí)中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂課堂中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂便顯得尤為

重要。

1、別讓畫面沖擊了對(duì)音樂的聆聽。

要想感知音樂的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力，例如：對(duì)節(jié)奏、力度、音色等基本音樂要素的感知，對(duì)主題、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)等方面的把握。片斷一中，如果老師一開始便用秋景圖片呈現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注的是美麗的畫面，音樂在此時(shí)只是起了個(gè)輔助與陪襯作用，老師的本意是要幫助學(xué)生理解音樂，其實(shí)無形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢。因?yàn)橐魳肪哂胁淮_定性，“一千個(gè)讀者就有一千種哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)音樂的感受都不同，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)音樂有不同的感受與見解。而老師直接以音樂導(dǎo)入，同時(shí)結(jié)合問題的思考，從曲式結(jié)構(gòu)及音色上入手，既可培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，又能充分發(fā)揮他們對(duì)音樂的想象力，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂的感受力會(huì)逐漸加強(qiáng)。

因此，在感受、體驗(yàn)音樂的過程中，要通過一些音樂技能的滲透，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)各種音樂要素的敏感反應(yīng)，潛移默化地提高學(xué)生音樂欣賞能力。

2、別因肢體語言削弱了對(duì)音樂的聆聽。

主題是一部音樂作品藝術(shù)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，主題的掌握在幫助學(xué)生感受音樂、理解音樂的過程中居基礎(chǔ)地位。引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，方便學(xué)生在聆聽的過程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，更好地獲得音響體驗(yàn)。

老師在課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，能體現(xiàn)音樂的剛?cè)釋?duì)比，但學(xué)生在模仿動(dòng)作時(shí)，注意力集中在動(dòng)作的正確與否上，從而忽略了對(duì)音樂的感受。而簡單地“噔”與“嗒”的哼唱，既能讓學(xué)生體會(huì)音樂的力度對(duì)比，又能讓學(xué)生熟悉旋律。

3、別用語言替代音樂。

聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。新課標(biāo)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解”，片斷三中，老師詳細(xì)地描繪了音樂的內(nèi)容，其實(shí)音樂是個(gè)抽象的東西，每個(gè)人對(duì)音樂的感受都不同，如果過多地被文學(xué)主題引導(dǎo)，或試圖詳細(xì)解釋音樂的內(nèi)容，那么就會(huì)偏離音樂，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力，因?yàn)楦惺芰Φ呐囵B(yǎng)必須建立在學(xué)生“聽”的基礎(chǔ)上，通過適度的音樂要素分析，如曲式結(jié)構(gòu)的分析、節(jié)奏和旋律的對(duì)比等，來幫助學(xué)生理解與感悟音樂，而不是依靠學(xué)生平時(shí)文學(xué)方面的積累，通過語言簡單地加以描繪。

誠然，音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)都是藝術(shù)，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對(duì)音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以口頭語言來替代音樂。

第三篇：如何教學(xué)小學(xué)音樂欣賞課

如何教學(xué)小學(xué)音樂欣賞課

【摘 要】

音樂欣賞課是通過教師簡明、生動(dòng)、富有活力的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對(duì)音樂無意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂的欣賞者，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高感受、體驗(yàn)、聽賞、評(píng)價(jià)音樂的能力，并發(fā)展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

合理選用教材 豐厚教學(xué)形式 改善教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂欣賞教學(xué)是一種通過對(duì)具體音樂作品的聆聽，及其他輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂美的音樂教育形式。

一、合理選用欣賞教材

音樂作品必須根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力認(rèn)真選擇，做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，廣播電視、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息設(shè)備的日新月異，音樂欣賞已不僅僅局限于音樂課堂上。實(shí)際上，小學(xué)生每天從家里和社會(huì)上所接受的音樂信息，無論是有意還是無意的，都要比音樂課堂上多得多。因此，這給我們音樂教育帶來了新的課題：拓展音樂時(shí)空，正確選擇課本外合適的教材，讓學(xué)生感知多種情緒是必要的。那么應(yīng)該拓展選擇哪些音樂作品呢？

1.必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并使兒童能有生動(dòng)、形象感受的作品。

2.作品應(yīng)該是貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的，切合實(shí)際的，是符合兒童音樂能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性、生動(dòng)、寓意含蓄、結(jié)構(gòu)完整、形式優(yōu)美風(fēng)趣的音樂作品，來使學(xué)生正確體驗(yàn)不同的情感。

3.為配合學(xué)生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會(huì)學(xué)生選擇音樂。因此，每隔一段時(shí)間，我們可以來個(gè)音樂展示活動(dòng)，讓學(xué)生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動(dòng)聽優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來欣賞、學(xué)唱。

4.在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x擇活潑動(dòng)聽、健康向上的課外歌曲，如低年級(jí)的《西游記》《刷牙歌》《健康歌》，高年級(jí)的《童年》《歌聲與微笑》《愛的奉獻(xiàn)》等。這些樂曲小學(xué)生較熟悉，也比較喜歡。合理地選材，使欣賞教學(xué)適合兒童音樂心理的發(fā)展，由愉悅式聆聽逐步過渡到理解式聆聽，再慢慢達(dá)到評(píng)價(jià)式聆聽。

二、采用豐富多彩的教學(xué)形式

1.運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和樂器演奏形式

運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和實(shí)物演奏的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在進(jìn)行音樂欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》的教學(xué)活動(dòng)中，我通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接觸實(shí)物二胡，體會(huì)二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學(xué)生欣賞的興趣。接著，我運(yùn)用課件來幫助學(xué)生理解作品，利用觀賞賽馬的動(dòng)畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結(jié)合，更加深了學(xué)生對(duì)音樂作品的理解深度。

2.游戲形式

音樂游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。尤其適用于低年級(jí)的音樂欣賞教學(xué)。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節(jié)奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請(qǐng)幾位學(xué)生上來玩一玩這個(gè)游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學(xué)生們就能更好地體會(huì)音樂所表達(dá)的內(nèi)容。

3.故事形式

每個(gè)兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。如，在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，我編了一個(gè)動(dòng)物們過新年的故事，并結(jié)合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。

4.表演形式

表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演……教師可以根據(jù)音樂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時(shí)，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情。例：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)可讓學(xué)生在了解音樂故事內(nèi)容后，跟隨音樂，用神氣的神態(tài)，雄赳赳、氣昂昂地行進(jìn)及表演來表現(xiàn)玩具兵們可愛、頑皮的形象。而在音樂結(jié)尾部分，描繪小主人蘇醒過來的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用凌亂的“定格”動(dòng)作來表現(xiàn)玩具兵們來不及回玩具箱、東倒西歪的尷尬形象。

5.小組討論形式

這種方法適合中、高年級(jí)。如，《瑤族舞曲》教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主題，再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞后，將學(xué)生分組，并將需要討論的問題板書。提問：全曲可分為幾段？各樂段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么？讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂中輕聲展開討論。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師再對(duì)音樂問題、樂曲風(fēng)格等進(jìn)行解答和總結(jié)。通過小組評(píng)議課這種方式進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和集體智慧。

三、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都能有成功感

音樂課評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。這就要求教師在上課時(shí)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂！例如：在欣賞樂曲《賽馬》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師會(huì)問一些較難的問題：“樂曲的主題旋律是什么？旋律重復(fù)出現(xiàn)速度有何變化？對(duì)于平時(shí)不喜歡回答問題的同學(xué)，教師就會(huì)問一些比較簡單的問題：“請(qǐng)同學(xué)們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時(shí)伸出一個(gè)手指，漸快時(shí)伸出兩個(gè)手指。”……一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確表達(dá)樂曲的意思，教師立刻送給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)性的動(dòng)作或肯定性的語言。采用這樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，一堂充滿活力的音樂欣賞課，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的美妙和神奇，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的濃厚興趣，獲得美好的音樂享受，從而逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：管弦樂合奏《羊腸小道》音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

管弦樂合奏《羊腸小道》音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

1．管弦樂合奏《羊腸小道》。2．電子合成器與樂隊(duì)《桑托尼》。1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

[德育目標(biāo)]：初步了解美國大峽谷和希臘的小島桑托尼。

[智育目標(biāo)]：。能感受管弦樂合奏《羊腸小道》各樂段的情緒并能聯(lián)想到樂曲所描繪的情景。

[素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)]：初步了解現(xiàn)代音樂家雅尼和他的音樂《桑托尼》。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

[教學(xué)重點(diǎn)]：通過欣賞《羊腸小道》培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力。[教學(xué)難點(diǎn)]：

1.分析管弦樂合奏《羊腸小道》的音樂結(jié)構(gòu)。2.感受電子合成器與樂隊(duì)《桑托尼》的現(xiàn)代音樂風(fēng)格。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體，錄音機(jī)，磁帶 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 唱歌，欣賞。教學(xué)過程：

1．欣賞管弦樂合奏《羊腸小道》（1）初聽樂曲

過渡語：我們欣賞音樂的時(shí)候?yàn)槭裁茨苈?lián)想到某些情景呢？那是因?yàn)橐魳纺７铝宋覀兩钪械囊恍┞曇簟Ｏ旅嫖也シ艓锥我魳氛?qǐng)同學(xué)們想一想，這些音樂模仿了什么聲音？

教師：播放①小提琴模仿驢嘶鳴的音樂片段。②用椰殼表現(xiàn)驢蹄聲音的音樂片段。③八音盒的音樂片段。④表現(xiàn)流水的音樂片段。

學(xué)生：聆聽音樂并回答（教師不要用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的聯(lián)想）。

教師：同學(xué)們的想象力很豐富，雖然大家聯(lián)想的結(jié)果有所不同，但都能從音樂中聯(lián)想到一定的情景。如果把這些音樂限定在特定的環(huán)境之中，那么大家的聯(lián)想就可能會(huì)近似了?，F(xiàn)在我們一起來欣賞美國作曲家格羅菲的一首管弦樂組曲《大峽谷》選段中的《羊腸小道》，聽

一聽，這首樂曲表現(xiàn)了一個(gè)什么樣的情景。

學(xué)生：聆聽音樂并回答（參考答案：好像一個(gè)人騎著毛驢看著美麗的景色，搖晃地走在小路上）。

（2）復(fù)聽樂曲

過渡語：音樂的想象不是憑空產(chǎn)生的，它是由特定的音樂要素表現(xiàn)的?，F(xiàn)在，我們一起來分辨這些音樂要素，看看他們是怎樣表現(xiàn)那些形象的。

教師：我們先來聽一聽“行進(jìn)”主題。為什么叫“行進(jìn)”主題昵？ 學(xué)生：聆聽音樂并回答。

教師：這是因?yàn)橐魳酚么驌魳菲饕瑲ぷ喑隽四７麦H蹄行進(jìn)節(jié)奏的聲音。教師：我們?cè)賮砺犚宦牎案璩敝黝}，想一想，為什么叫“歌唱”主題呢？ 學(xué)生：聆聽音樂并回答。

教師：這是因?yàn)樾蓛?yōu)美、節(jié)奏舒緩，好像唱歌一樣。這首樂曲基本上是這兩個(gè)主題交替出現(xiàn)。現(xiàn)在我們完整地欣賞全曲，聽一聽，這個(gè)“歌唱”主題一共出現(xiàn)了幾次。

學(xué)生：聆聽音樂并回答（參考答案：共3次）。（3）完整地欣賞全曲

教師：經(jīng)過剛才的分析，我們對(duì)音樂已經(jīng)有了初步的了解。這是作曲家在游覽了大峽谷之后創(chuàng)作的。美國科羅拉多大峽谷是世界上最大的峽谷之一，也是地球上自然界七大奇景之一，由于各巖層質(zhì)地不同，在不同時(shí)間的日光照射下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫不同的色彩。如果在月夜，大峽谷又呈現(xiàn)出朦朧而富有詩意的意境。《大峽谷》組曲共有五首，分別是日出、如畫的沙漠、羊腸小道、日落和暴風(fēng)雨，描繪了大峽谷變換無窮、神奇雄偉的景色?！堆蚰c小道》是《大峽谷》組曲的第三首，這是一首描繪性很強(qiáng)的樂曲，為我們描繪了一個(gè)旅游者走在大峽谷崎嶇的小道上的情景。下面我們完整地欣賞全曲，說一說你們有什么感想？

學(xué)生：聆聽音樂并回答

2．欣賞電子合成器與樂隊(duì)《桑托尼》

階段目標(biāo)：感知電子合成器的音色和《桑托尼》表現(xiàn)的情景。

師：剛才我們欣賞的《羊腸小道》表現(xiàn)的是美國大峽谷的情景，現(xiàn)在我們?cè)俚较ＥD的桑托尼，去領(lǐng)略那里的風(fēng)光。請(qǐng)大家欣賞《桑托尼》，聽一聽，這是由什么樂器演奏的？

生：欣賞并回答。

師：這是由電子合成器和樂隊(duì)演奏的樂曲，哪位同學(xué)記得，我們以前欣賞過的一首由電子合成器演奏的樂曲是什么？

生：是由雅尼演奏的《尼羅河》。

師：雅尼是一位現(xiàn)代音樂家，出生在希臘南部的一個(gè)海濱小鎮(zhèn)。小時(shí)候因?yàn)榧揖巢缓?，無法受到正規(guī)的音樂教育，但他有著得天獨(dú)厚的音樂天賦。他可以不需要任何譜子而僅憑超人的記憶，準(zhǔn)確地記下聽過的任何音樂作品中的每一個(gè)音符。他擅長用電子合成技術(shù)將高雅的古典交響樂與絢麗的現(xiàn)代電聲樂巧妙地結(jié)合起來。他在雅典衛(wèi)城、印度的泰姬陵、中國的紫禁城舉辦過三場規(guī)模盛大的演奏會(huì)，把古典與現(xiàn)代連接了起來，他獨(dú)特的創(chuàng)意使他成為非常受歡迎的一位音樂家，被人稱為是一個(gè)用音樂講述生活的人。這首樂曲由兩個(gè)樂段組成，下面我們?cè)傩蕾p一遍，聽一聽，兩個(gè)樂段在情緒上有什么不同？

生：欣賞回答

師：我們欣賞了用不同樂器演奏的音樂作品，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂的表現(xiàn)手段是多樣的，每個(gè)人對(duì)音樂都會(huì)有自己的理解，在感受音樂的基礎(chǔ)上，只要我們對(duì)作品的文化背景有一定的了解，就可以從音樂中獲得更多的感受。

教學(xué)反思：

在教學(xué)過程中，我認(rèn)為主要是引導(dǎo)學(xué)生感受美，在音樂欣賞的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過聆聽音樂來感受音樂所描繪的內(nèi)容是某種事物、意境及情感等。在欣賞《羊腸小道》中，①小提琴模仿驢嘶鳴的音樂片段。②用椰殼表現(xiàn)驢蹄聲音的音樂片段。③八音盒的音樂片段。④表現(xiàn)流水的音樂片段。我們欣賞樂曲，要能體會(huì)到樂曲所表現(xiàn)的這些景物，特別是小學(xué)生，更需要教師的啟迪，以及教具的恰當(dāng)使用，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮、發(fā)展想象力，讓他們自己的語言和感受來描繪所想象到的圖景。在課堂中教師應(yīng)多鼓勵(lì)，也可以通過小組比賽等辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽發(fā)言，營造一個(gè)民主、親切、活躍的課堂氣氛。這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生只有通過長期的音樂欣賞，才能逐步做到感受美。

第五篇：淺談小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)

淺談小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)

【摘要】：新課標(biāo)指出：“音樂課要培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣?！北疚姆治隽嗽谛W(xué)音樂欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)；針對(duì)音樂學(xué)科教育的特征，并從音樂接受美學(xué)的角度對(duì)音樂欣賞的教學(xué)策略作分析和探討，旨在讓學(xué)生能真正體驗(yàn)真正體驗(yàn)音樂的美和美的音樂，得到藝術(shù)的熏陶。關(guān)鍵詞：音樂欣賞、教學(xué)誤區(qū)、教學(xué)策略

音樂一種神奇而美妙的藝術(shù)，帶給我們無限美好的形式享受。更為奇妙的是這些音符的組合竟能時(shí)時(shí)撥動(dòng)著人的心弦或徐緩優(yōu)美，或激動(dòng)神往，把你帶進(jìn)崇高的審美境界。在那優(yōu)美的音樂之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優(yōu)美的情感猶如阿拉伯神話中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個(gè)理性的至善至美的境界。一切對(duì)音樂的感受都來自音樂欣賞。蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開了這一點(diǎn)就談不到完美的教育?！?/p>

筆者是一線教師，常有機(jī)會(huì)觀摩各級(jí)各類的音樂欣賞公開課，課上同學(xué)傾情投入，熱情高漲，氣氛熱烈，學(xué)生陶醉在音樂的意境中。然而在熱熱鬧鬧的背后存在著許多誤區(qū)，出現(xiàn)了各種各樣有背于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。一、一為遷客去長沙，西望長安不見家——語言替代型

“語言替代型”，顧名思義即以語言替代音樂。有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶：盡管音樂和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反應(yīng)，但是它是訴之于流動(dòng)的音響中，依靠于聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。

1、肢體語言代替音樂的聆聽。許多教師都喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)，用肢體語言表現(xiàn)音樂，應(yīng)當(dāng)說這是有其積極意義的恰當(dāng)?shù)?、合理地運(yùn)用這一特點(diǎn)可以使學(xué)生更好地了解和感受音樂。但是，在實(shí)際的操作過程中，常常是事與愿違，不但沒有起到其積極的作用，相反，由于太注意表面的花架子，做秀成份太多，使音樂欣賞課變成了學(xué)生的技能展示課。表演的成份太多，讓人看了不免產(chǎn)生滑稽之感。

前不久，筆者聽了一堂欣賞課，內(nèi)容是《動(dòng)物狂歡節(jié)》中幾個(gè)片斷――《獅子王進(jìn)行曲》和《大象》等。這位老師在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，可以說是煞費(fèi)苦心，準(zhǔn)備了好多小獎(jiǎng)品，做了好多獅王和大象面具，在讓學(xué)生欣賞的過程中，不斷地讓學(xué)生上強(qiáng)模仿獅王和大象走路的樣子。試問：這節(jié)課我們是要讓學(xué)生學(xué)大象走路和獅子吼叫嗎？如果都這樣上課，那么要是讓學(xué)生欣賞《水族館》該怎么辦呢？是否要到游泳池里去呢？

2、語言描述代替音樂的遐想

教師以自己對(duì)音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是長篇大論用口頭語言來替代音樂。教師用通俗易懂的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂，領(lǐng)略每一道風(fēng)景線，讓學(xué)生自主地、情不自禁地融進(jìn)音樂，全身心地聆聽音樂、感受音樂、體驗(yàn)音樂、喜歡音樂，在更多的自由空間里來想象、幻想。

在執(zhí)教音樂欣賞課《黃土高坡》時(shí)，聽了前兩句后，同學(xué)們異口同聲地回答“黃土高坡”“對(duì)，這就是大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)的黃土高坡、山丹丹開花紅艷艷的黃土高坡，一只只的安塞腰鼓敲打著黃土高坡的厚重和雄渾、一條條的紅綢絲帶舞動(dòng)著黃土高坡的夢想和精魂，是蘭花花永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，是信天游的搖籃。接下來我們要在音樂中領(lǐng)略它的美麗風(fēng)景和它的音樂特點(diǎn)?！?二、一葉葉一聲聲，空階滴到明——變味聽賞型

“單一欣賞型”，即教師找來了許多音響資料，整堂音樂課用以音樂欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學(xué)原則。

1、單調(diào)聽賞型。在一節(jié)課中，老師讓學(xué)生反復(fù)聆聽一首樂曲，詢問：“眼前看到了什么？心中想到了什么？”這種單一的課型缺少教學(xué)的藝術(shù)，課堂上缺乏互動(dòng)性、趣味性、探索性，死氣沉沉，更談不上激活思維與激發(fā)情感，不符合音樂課堂教學(xué)原則。

2、學(xué)術(shù)講座型。把音樂欣賞課上成了學(xué)術(shù)講座課。重視了技能技巧的傳授，卻忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問題――讓學(xué)生體驗(yàn)音樂、感受音樂，結(jié)果是學(xué)生可能知道一些音樂知識(shí)，卻失去了音樂的形象。有的老師自身的音樂修養(yǎng)比較高，專業(yè)知識(shí)也比較精深，一味地分析傷口的結(jié)構(gòu)、段落以及各種音樂元素在作品中的作用，把一個(gè)完整的藝術(shù)形象分割得支離破碎，音樂的美感和整體的藝術(shù)效果已是蕩然無存。這不得不令人感到遺憾。《月光奏鳴曲》本身真正以哪些音樂要素、特征吸引耳朵？琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》的藝術(shù)價(jià)值又在哪里呢？似乎這些才是真正需要學(xué)生審美體驗(yàn)的東西。

當(dāng)然，必要的講解固不可少，關(guān)鍵是看教師的講解是否會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品增加美的感受。

三、山寺鐘嗚晝已昏，魚梁渡頭爭流暄——偏離音樂教學(xué)的音樂性

1、糅合過度。多學(xué)科滲透的音樂課程必須實(shí)現(xiàn)以音樂為本的綜合性，以音樂中豐富的情感經(jīng)驗(yàn)、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在音樂課中加入其他學(xué)科的內(nèi)容或用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)，都應(yīng)該把握一個(gè)適可而止的“度”。

一位老師執(zhí)教音樂欣賞課《游擊隊(duì)之歌》。上課時(shí)，教師先檢查了學(xué)生是否在課前收集了有關(guān)抗戰(zhàn)時(shí)期的資料，然后，師生一起介紹討論抗戰(zhàn)時(shí)期的故事，日本人如何侵略中國，中華民族如何受欺凌等等。接著老師打開電腦觀看抗戰(zhàn)時(shí)期的課件，看完后學(xué)生討論并進(jìn)行演說，離下課還有10分鐘才進(jìn)入歌曲欣賞，教師簡單介紹了詞曲作者就下課了。這樣的上課方法，是對(duì)音樂課學(xué)科綜合的正解還是曲解？是不是為了體現(xiàn)音樂的綜合性而把音樂本質(zhì)給丟了呢？

2、多媒體過度。在電子教育流行的今天,許多教師也“趕時(shí)髦”,經(jīng)常通過電腦等多媒體教學(xué)來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，老師們?yōu)榱俗非笮蜗笮?，將之編成?dòng)畫形式，再配上音樂播放。這樣使音樂課件能深深地刺激學(xué)生的直觀感覺。學(xué)生上課猶如看動(dòng)畫片一般，興趣盎然。但是，這樣的課件注意了刺激學(xué)生的視覺能力，無形中卻扼殺了學(xué)生的聽覺能力。要知道，在音樂欣賞中，聽才是主要方式，看只能作為輔助形式。試想，下課后，學(xué)生津津樂道的是剛才放過的動(dòng)畫形象和故事情節(jié)；而說起音樂，學(xué)生連主旋律都記不住，這叫什么欣賞課？

音樂欣賞是小學(xué)生音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是一種審美活動(dòng)，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響的天地中，通過教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德智力、審美能力的全面發(fā)展。著名作家王蒙說：“說老實(shí)話，我的音樂知識(shí)、音樂水準(zhǔn)并不怎么樣。但我確實(shí)喜愛音樂，能夠沉浸在我所能夠欣賞的聲音世界中，并從中有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得，有所超越、排解、升華、了悟。??所有他們的作品都給我一種神圣，一種清明，一種靈魂沐浴的通暢爽潔，一種對(duì)于人生價(jià)值包括人生的一切困擾和痛苦的代價(jià)的理解和肯定?！?/p>

筆者通過教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為，只有以學(xué)生為審美主體，讓學(xué)生積極參與音樂欣賞活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。教師要加強(qiáng)對(duì)音樂欣賞策略的研究，倡導(dǎo)“以音樂為本，從樂音出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對(duì)音樂無意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂內(nèi)涵的感覺和理解，讓每一個(gè)人都可以成為音樂的欣賞者。

策略

一、吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流——準(zhǔn)確把握教材 1．挖掘教材

音樂教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是獲得有效生成的客觀條件。課前的預(yù)設(shè)是課上生成的前提和基礎(chǔ)，音樂欣賞教學(xué)的生成性有賴于教師課前的精心預(yù)設(shè)，精彩生成的質(zhì)量也源于預(yù)設(shè)的好壞。在備課時(shí)，盡管不可能謀略到課堂上的一絲一毫，但可以盡可能想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)。而且，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，都直接影響課堂上的生成是不是順利。

教師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生“走近”音樂教材、熟悉音樂作品，進(jìn)而樂于傾聽、喜愛并主動(dòng)參與到音樂欣賞活動(dòng)中來。對(duì)于距離學(xué)生的生活世界較遠(yuǎn)，學(xué)生感到較為陌生的音樂作品，教師在預(yù)設(shè)教材時(shí)，更加需要對(duì)這類音樂作品進(jìn)行恰當(dāng)、及時(shí)的點(diǎn)撥，以引起學(xué)生欣賞音樂的興趣和積極性?？傊處煈?yīng)該在課前對(duì)樂曲絞盡腦汁地進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能吸引學(xué)生對(duì)陌生樂曲的注意力，主動(dòng)參與到聆聽和探究的音樂活動(dòng)中來。

2．重組教材

欣賞教材是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是音樂教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。新課標(biāo)要求音樂教學(xué)突出音樂與其他相關(guān)學(xué)科的融合與滲透，生成性的音樂欣賞教學(xué)需要改變以往的課堂教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行重組，把單一學(xué)科的音樂知識(shí)與多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，把同主題作品整合起來，同作者的作品整合起來，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，生成多樣化的音樂理解。

3．探究教材

在生成性音樂欣賞教學(xué)中，如何讓學(xué)生把握有關(guān)音樂作品理論方面的知識(shí)，亦是音樂教師面臨的一個(gè)難題。興趣是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的重要?jiǎng)恿Γ處熆梢詮募ぐl(fā)學(xué)生的音樂興趣為入手，使音樂作品中涵蓋的音樂理論知識(shí)和基本技能有機(jī)滲透在聆聽、體驗(yàn)音樂之中，讓學(xué)生對(duì)音樂作品中的理論知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，繼而更積極地聆聽和記憶音樂本體性的多種要素，生成多樣化的精彩體驗(yàn)。

二、吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔——悉心洞察學(xué)生

1、把握學(xué)生的欣賞水平

課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過程，教師預(yù)設(shè)時(shí)要做到心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生原有的音樂知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要考慮到教案的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的發(fā)展。教師不僅應(yīng)該全面預(yù)設(shè)教材，更應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的音樂理論素養(yǎng)和音樂技能水平進(jìn)行一定的了解和分析，在課堂中仔細(xì)觀察學(xué)生的音樂表現(xiàn)，把握學(xué)生的個(gè)性差異和整體發(fā)展水平，以求在教學(xué)過程中作出正確決策，導(dǎo)向教學(xué)的生成性、精彩化。

2、洞悉學(xué)生的欣賞心理

在生成性音樂欣賞教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，其中比較重要的一點(diǎn)，便是依據(jù)學(xué)生的音樂欣賞心理來組織教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的，教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，使學(xué)生真正參與到欣賞教學(xué)中來，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)音樂體驗(yàn)的五彩紛呈，導(dǎo)向開放性、動(dòng)態(tài)化的生成式教學(xué)。

策略

三、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——構(gòu)建課堂意境 3663個(gè)字

策略四、四面荷花三面柳，一城山色斗城湖——多種感官參與

1、“音畫結(jié)合”開拓音樂視野

貝多芬說: “當(dāng)我作曲時(shí), 總是心理描著一幅圖畫, 順著那個(gè)輪廓前行?！笨梢? 音樂作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起, 與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學(xué)生投身其中, 誘導(dǎo)他們通過心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思, 以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺, 這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂作品所抒發(fā)的感情, 并對(duì)作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想。讓學(xué)生把他們對(duì)音樂作品的感受寫下來。

如欣賞樂曲《天鵝之死》中鋼琴連續(xù)的琶音和舒展的大提琴旋律，學(xué)生根據(jù)自己的想象，通過繪畫，有些同學(xué)描繪出了波光粼粼的湖面上，緩緩游弋的天鵝是那樣的憂郁、高雅，非常的生動(dòng)形象。

無疑，繪畫的加入不僅提高了學(xué)生的音樂感受能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)音樂的畫面感悟力，也使他們的繪畫作品越來越具有個(gè)性化。

2、“聽視結(jié)合”挖掘音樂內(nèi)涵

“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂形象的初步聯(lián)想, “視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。借助視覺的直觀來幫助聽覺感知, 有利于兒童對(duì)音樂形象的理解。

例如, 欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》, 在聽音樂時(shí)要求學(xué)生把他們聽音樂的感受和想象到的用文字寫出來, 可以是幾句話, 也可以是一篇短文, 只要能表達(dá)出你對(duì)音樂的感受就行了。初聽樂曲之后學(xué)生初步感受了口笛所表現(xiàn)的優(yōu)美意境。反復(fù)一遍一遍的音樂過去后, 學(xué)生的既興作文也出爐了。有一個(gè)同學(xué)這樣寫到“天亮了, 苗嶺的景色依稀可辨, 小鳥在樹上吱吱的歌唱, 人們從睡夢中醒來, 伴著小鳥的歌聲開始了他們新的一天”。音樂的美被描寫得淋漓盡致。這說明他們已感受到了音樂表現(xiàn)。

總之，要想提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統(tǒng)欣賞教學(xué)的模式，積極構(gòu)建自主、開放、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)欣賞，感受到“七弦為益友，兩耳是知音”的樂趣，真正體驗(yàn)音樂的美和美的音樂，得到藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主體。參考文獻(xiàn)：

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高等教育出版社

《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)》［美］愛德溫 上海音樂出版社1989年11月第2版

《音樂教學(xué)法》 張芳瑞 湖南人民出版社 1981年7月第1版

《教學(xué)思想錄 中小學(xué)音樂卷》張肖虎 江蘇教育出版社 1996年7月第1版