第一篇：中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式探討

欽州市合浦師范學(xué)校 鄒麗君 蘇 儉

【摘 要】從五個方面，對中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行探討。【關(guān)鍵詞】中職 幼師專業(yè) 語言教育 學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo) 教學(xué)模式 【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2015）04B-0121-02 學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課之一。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，該門課程偏重于理論課型，教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象較普遍，學(xué)生崗位實(shí)踐操作機(jī)會少甚至沒有；在教學(xué)的評價與反饋上，教師通常是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)考核為零；而學(xué)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋也顯示，學(xué)生畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行語言教育活動時無從下手。為了訓(xùn)練、提高學(xué)生語言活動的組織技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，在一體化教學(xué)模式的背景下，欽州市合浦師范學(xué)校嘗試探索新的教學(xué)模式，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。具體做法如下：

一、以任務(wù)為載體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是幼兒教師必備的職業(yè)能力，根據(jù)幼兒教育對培養(yǎng)幼兒教師的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，詳見表1。整合后的課程確立了以任務(wù)為載體，以“模擬教學(xué)”（或模擬訓(xùn)練）為中心，以學(xué)前語言活動組織能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，以幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐為重心的教學(xué)模式。通過這樣的調(diào)整，突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，凸顯教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。

二、構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我們打破傳統(tǒng)以“傳授知識”為中心，構(gòu)建項(xiàng)目模塊、任務(wù)驅(qū)動的以“能力訓(xùn)練”為中心的教學(xué)模式，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織能力，使學(xué)生從“會學(xué)”到“會教”。在六個項(xiàng)目模塊的教學(xué)中，我們構(gòu)建的模式是六步驟，具體如下：

1.案例導(dǎo)入。開課前，播放幼兒園語言教育活動相關(guān)類型的典型教學(xué)視頻案例。在觀看過程中，注意觀察師幼活動是如何開展的。觀看完畢，師生對本次播放的視頻案例進(jìn)行評點(diǎn)。2.明確任務(wù)。全班分成8個學(xué)習(xí)小組，每小組5～6人，以抽簽的方式?jīng)Q定每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行該類型活動大、中、小班的模擬教學(xué)活動的任務(wù)。

3.探究思考。全班分學(xué)習(xí)小組開展合作探究學(xué)習(xí)，對照課程內(nèi)容查找資料，設(shè)計(jì)活動方案，并進(jìn)行討論、研究，完善活動方案的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備教具、學(xué)具等。教師對每一小組的設(shè)計(jì)方案提出建議。

4.模擬訓(xùn)練。各小組開展模擬訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，模擬教師、小朋友的角色開展訓(xùn)練。每個學(xué)生都要輪流扮演教師，其余同學(xué)則扮演小朋友配合上課。教師巡堂觀察、指導(dǎo)。

5.匯報(bào)展示。各小組輪流展示本組模擬訓(xùn)練情況，教師與各小組成員分別對各組的模擬訓(xùn)練進(jìn)行評分。每一次成績分模擬訓(xùn)練成績70%，合作分20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%。匯報(bào)展示時，教師拍攝學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)的片斷，作為教學(xué)評價的第一手資料。

6.互評小結(jié)。模擬訓(xùn)練展示完畢，鼓勵各小組之間積極地進(jìn)行自評、互評，最后，教師展示拍攝的模擬教學(xué)片斷并作小結(jié)。

總之，這六個訓(xùn)練步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。課堂真正成了學(xué)生從“會學(xué)”到“會教”的訓(xùn)練場。

值得一提的是，為提高實(shí)訓(xùn)環(huán)境的“真實(shí)性”，仿真幼兒園教室，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到桌椅、玩具、教具的擺放都模擬幼兒園教室的布置。為了讓模擬訓(xùn)練講課的同學(xué)找到做幼兒教師的感覺，還讓扮演小朋友的同學(xué)準(zhǔn)備了頭飾、動物、花朵的粘貼，等等。

在這種模式教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人都參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，學(xué)生在任務(wù)項(xiàng)目模塊的實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高了專業(yè)技能。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)技能訓(xùn)練與提高，在這門課程的教學(xué)中，我們采用了講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法、情景模擬與角色扮演法等教學(xué)方法。

1.講授法。對幼兒園語言教育的各種類型活動的特征、活動目標(biāo)、設(shè)計(jì)與組織的步驟等重要理論知識的教學(xué)采用講授法，直接、快速地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.案例教學(xué)法。首先選取具有代表性的大、中、小班各班的典型語言教學(xué)活動方案進(jìn)行有針對性的分析、討論，做出判斷和評價。然后，在每一次模擬訓(xùn)練前，都給學(xué)生播放幼兒園語言教育相關(guān)類型的典型視頻案例，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩、討論。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動法。將課程內(nèi)容調(diào)整成六個項(xiàng)目模塊，每一個項(xiàng)目模塊都設(shè)置一個典型的職業(yè)工作任務(wù)，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)去開展學(xué)習(xí)研討、模擬訓(xùn)練，在完成任務(wù)中掌握知識、技能與方法。采用這種教學(xué)法，學(xué)生有更多的時間自己具體操作，容易體會到自己探索的成功感，這樣，就可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

4.合作學(xué)習(xí)法。在本課程的教學(xué)中，學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)，讓所有的人都參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動參與，親自動手、親自操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。5.情景模擬與角色扮演法。將本課程的各項(xiàng)目模塊設(shè)置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師與小朋友角色的扮演，在愉悅寬松的仿真場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生臨場應(yīng)變、實(shí)踐操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳遞活動，學(xué)生獲取知識的真實(shí)情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“體驗(yàn)”中領(lǐng)悟知識。因此，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在情景模擬中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，并且在快樂的體驗(yàn)中逐漸提高技能。

四、改變評價方式，促進(jìn)有效教學(xué)

改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽兊目己朔绞?，變革為以完成一個個真實(shí)的活動任務(wù)為目標(biāo)，在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)的組織。每一次模擬訓(xùn)練的評價都以模擬教學(xué)、合作配合、學(xué)習(xí)態(tài)度三個指標(biāo)進(jìn)行評價打分，整個過程采取雙向評價，既要評價在模擬教學(xué)中“學(xué)生”的學(xué)也要評價“教師”的教，還要評價教與學(xué)互促互進(jìn)的成效；不僅評價課堂活動現(xiàn)場的效果，還要評價課堂外的“師生”的合作交往程度等等。最后，六個模塊的模擬訓(xùn)練成績的平均分就作為該生該門課程的最終學(xué)習(xí)成績。這樣的考核方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性與實(shí)效性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會了自我評價與相互評價，共同分享學(xué)習(xí)的成果與快樂，共同進(jìn)步，共同提高，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提高和教學(xué)的有效訓(xùn)練，對幼師的職業(yè)生涯將起到很好的導(dǎo)向性。

五、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，錘煉專業(yè)技能

能力的形成不能單靠理論學(xué)習(xí)獲取，而是要通過反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高技能。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，欽州市合浦師范學(xué)校與周邊21所公立、私立幼兒園建立了園校合作關(guān)系，在校2年半的時間里，學(xué)校有計(jì)劃地安排學(xué)生到幼兒園開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，親身體驗(yàn)教師角色。

1.見習(xí)階段。每學(xué)期安排一次為期一周的見習(xí)。每學(xué)期見習(xí)前，邀請周邊幼兒園的優(yōu)秀一線教師到校開展示范教學(xué)活動。見習(xí)時，學(xué)生分組到幼兒園，親臨現(xiàn)場，觀摩教師針對不同年齡教學(xué)班如何組織開展語言教育活動，如何處理組織活動過程中出現(xiàn)的問題及掌握解決問題的技巧，回校后分組討論，分享所得，獲取組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)習(xí)階段。每學(xué)期安排一個月，每一個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)入到每一個教學(xué)班，由一線教師指導(dǎo)，在真實(shí)的情境中組織語言教育活動，課后與一線教師探討，總結(jié)反思，升華教學(xué)技能。3.頂崗實(shí)訓(xùn)階段。第六學(xué)期，組織學(xué)生到指定或自己聯(lián)系的幼兒園開展頂崗實(shí)訓(xùn)，教師分組到不同的實(shí)訓(xùn)幼兒園巡視指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生獨(dú)立帶班，獨(dú)立組織教學(xué)活動，將所學(xué)的知識與積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，不斷反思與調(diào)整教學(xué)方法，逐漸形成系統(tǒng)的職業(yè)技能。通過有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行崗位技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生錘煉了專業(yè)技能，提升了職業(yè)能力?？傊?，實(shí)踐檢驗(yàn)，“教學(xué)一體化”這種教學(xué)模式在中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)課程的應(yīng)用，確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生必備的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的能力，從而讓學(xué)生在進(jìn)入到幼兒園工作后能夠快速上手，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和幼兒園教師的無縫對接?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［1］陳幸軍.幼兒教師教育技能［M］.北京：人民教育出版社，2009 ［2］劉惠紅.幼兒文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2009 ［3］付英杰.論課堂教學(xué)評價模式的重構(gòu)［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）【作者簡介】鄒麗君（1976-），女，欽州市合浦師范學(xué)校培訓(xùn)科科長，講師；蘇 儉（1975-）女，欽州市合浦師范學(xué)校辦公室副主任，高級講師。（責(zé)編 蘇 洋）

［2］周靜.淺析話語分析中的合作原則［J］.中國水運(yùn)（理論版），2007（6）【作者簡介】吳 蓓，女，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：旅游教育。

第二篇：中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究

中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究

摘要：目前，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)。中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究，成為學(xué)前教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究，有利于促進(jìn)學(xué)前教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。簡要分析中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在更好地促進(jìn)中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動順利地開展。

關(guān)鍵詞：中職 幼師專業(yè) 學(xué)前兒童 語言教育 活動指導(dǎo) 教學(xué)模式

在新課程改革的發(fā)展背景下，教育改革對學(xué)前教育也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課程之一，對于學(xué)生今后從事學(xué)前工作發(fā)揮著重要的影響。由于中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)這門課程偏重于理論教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法有效的滿足為社會實(shí)踐工作的發(fā)展。中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)課程的理論講解占據(jù)了大部分課時，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的崗位實(shí)踐操作機(jī)會，對于學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的形成造成了不利影響。

一、以任務(wù)為載體，積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)活動中，中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前專業(yè)的核心課程之一，是幼兒教師必備的職業(yè)能力。根據(jù)幼兒教育對培養(yǎng)幼兒教師的要求，應(yīng)在教學(xué)的過程中以職業(yè)能力為培養(yǎng)導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，積極的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使幼兒教師專業(yè)的學(xué)生能夠不斷的提高自身的專業(yè)技能。其次，在專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，凸顯教學(xué)中職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)。因此，在中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究中，應(yīng)重視以任務(wù)為載體，積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容這一有效的方式。

二、構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生主動地構(gòu)建知識。構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在案例導(dǎo)入、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、探究思考、模擬訓(xùn)練、匯報(bào)展示以及互評小結(jié)等幾個方面。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，我們才能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛問題，構(gòu)建合理的項(xiàng)目模塊、任務(wù)驅(qū)動最終達(dá)到能力訓(xùn)練的發(fā)展目的。其次，在中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究方面，我們還應(yīng)在模塊教學(xué)中，注意構(gòu)建模式的合理性，以便可以更好地促進(jìn)學(xué)提高專業(yè)技能。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究中非常重要的一部分內(nèi)容。只有豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能有效地促進(jìn)技能訓(xùn)練與提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法以及情景模擬法等教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間進(jìn)行的交流，力爭在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予一定的幫助，使學(xué)生可以在相對輕松的環(huán)境下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。因此，在中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究，重視豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對于提高學(xué)生的專業(yè)技能具有一定的積極意義。

四、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技能

為了促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展，在中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)中，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技能非常重要，這也是關(guān)系著學(xué)生在進(jìn)入社會是否能勝任工作的重要因素之一。首先，在教學(xué)實(shí)踐活動中，中職院校必須重視學(xué)生在見習(xí)階段、實(shí)習(xí)階段以及定崗實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)狀況。在見習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)在每學(xué)期安排一次為期一周的見習(xí)，并在見習(xí)活動之前，邀請優(yōu)秀的教師進(jìn)行示范教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻的體會見習(xí)活動的重要性。其次，在頂崗實(shí)訓(xùn)的階段，組織學(xué)生到指定的或者自己聯(lián)系的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立帶班和組織教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的工作中。

五、結(jié)語

綜上所述，為了有效地提高中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量和效率，結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)中存在的具體問題，深入探究中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式，成為中職幼師專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)問題。因此，在中職幼師專業(yè)教學(xué)過程中，重視中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式研究，并結(jié)合社會實(shí)踐發(fā)展的變化，增加學(xué)生參與實(shí)踐崗位的機(jī)會，有利于培養(yǎng)中職幼師專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅.如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教學(xué)法的有效教學(xué)[J].大眾文藝，2012，（04）.[2]張建鋒.學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)生理衛(wèi)生類課程教學(xué)研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，34（5）.[3]曾冠群.優(yōu)化課堂教學(xué)提升職業(yè)能力――以學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)為例[J].教師，2013，（07）：114-115.[4]鄒麗君，蘇儉.中職幼師專業(yè)學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)模式探討[J].廣西教育，2015，（04）：121-122.

第三篇：學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教學(xué)總結(jié)

《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》教學(xué)總結(jié)

——羅麗華

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。而學(xué)前兒童語言教育是一門針對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的專業(yè)必修課，專門研究0—6歲學(xué)前兒童的語言發(fā)展和教育教學(xué)活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。素質(zhì)的核心就是能力，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的,因此我們在語言教學(xué)中不應(yīng)拘泥于孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更要注重對孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務(wù)通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學(xué)習(xí)的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達(dá)與交流的快樂。

通過一個學(xué)期的教學(xué)，我著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會聽課，知道學(xué)習(xí)，掌握些基本的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)工作中也取得了一定的成績，但是在過去的一學(xué)期的工作中也存在著一些問題，比如，教師自身的素質(zhì)還有待提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)、個別學(xué)生素質(zhì)差等的問題依然存在。就此，我總結(jié)一下自己下一步工作目標(biāo)和努力方向：

提高自身素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)的提高，很大程度上依賴于老師。我們要跟上時代的要求，重視科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)并不斷更新，用新觀點(diǎn)、新見解、新信息聯(lián)系各自學(xué)科實(shí)際，在活動中向?qū)W生進(jìn)行高質(zhì)量的素質(zhì)教育，使學(xué)生增長知識、啟發(fā)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)研究的欲望。在書香中成長，在網(wǎng)絡(luò)中成長，在案例中成長，在反思中成長，并且要多學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中要多留心。

在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于學(xué)生理解的問題，而不是一味的難、廣。要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與語言教育學(xué)習(xí)活動，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的興趣?？紤]學(xué)生實(shí)際的思維水平，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，不斷對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且緊抓備課環(huán)節(jié)，為向45分鐘要效率做準(zhǔn)備。

有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言教育，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，語言教育練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)語言教育的應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高語言教育教學(xué)的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個保證。我一直注重學(xué)生語言教育的運(yùn)用，有一個深切的感受就是，如果

一個班級里學(xué)生的語言運(yùn)用能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大，都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)，但是有時候，還只能放慢上課速度來照顧全班同學(xué)。

我希望我們的學(xué)生，多花點(diǎn)時間學(xué)習(xí)理論知識，多看點(diǎn)有關(guān)學(xué)前兒童的書籍，不僅要弄清楚教學(xué)中的“是什么、為什么”的問題，而且更重要的是幫助學(xué)生解決以后教學(xué)中“怎么做”的問題，真正的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的良好效果，為學(xué)生今后從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教案

學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教案

第一章

學(xué)前兒童語言教育活動概述 活動目標(biāo)

1.理解學(xué)前兒童語言教育活動的內(nèi)涵及特點(diǎn)，熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點(diǎn)。

2.掌握0-6歲兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，掌握學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)的步驟。

3.增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識，提高對學(xué)前兒童語言教育基礎(chǔ)知識的理解和分析能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律

語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達(dá)；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應(yīng)包括對語言運(yùn)用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內(nèi)容和語言運(yùn)用的綜合習(xí)得。

一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語言發(fā)展分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。

（一）前語言發(fā)展

兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個方面的能力：

1.前語言感知能力的發(fā)展（辨音能力的發(fā)展）

辨音水平（0—4個月）→辨調(diào)水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月）

2.前語言發(fā)音能力的發(fā)展

單音發(fā)聲階段（0—4個月）→音節(jié)發(fā)聲階段（4—10個月）→前語詞發(fā)聲階段（10—18個月）3.前語言交際能力的發(fā)展

產(chǎn)生交際傾向（0—4個月）→學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4—10個月）→擴(kuò)展交際功能（10—18個月）

（二）語言發(fā)展

語言的發(fā)展可從三個方面體現(xiàn)出來，即語言形式、語言內(nèi)容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則，兒童對語言形式的獲得包括了對語言和語法的獲得。1.語言形式的獲得（1）語音的發(fā)展

學(xué)前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識的產(chǎn)生3個方面來考察。

A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。

B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。

C、語音意識的產(chǎn)生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤的發(fā)音的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能評價別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤；能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。

2、3歲兒童開始出現(xiàn)語音意識。

（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展

兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律：

A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達(dá)情感）；

B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)； C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活 2.語言內(nèi)容即語義的獲得

兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點(diǎn)：

①根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。②對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實(shí)用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復(fù)雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。

（1）對詞義的獲得：

發(fā)展趨勢：

A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發(fā)展 B、從一個詞的單義向多義發(fā)展（2）對句義的獲得

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產(chǎn)生。兒童在說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已經(jīng)能基本上理解這種句子的意義。學(xué)前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。這些策略是個體從已有的語言和非語言經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結(jié)果，他們有時會較快地理解，當(dāng)出現(xiàn)理解錯誤時他們又進(jìn)一步修改和充實(shí)原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略。學(xué)前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。

①語義策略是學(xué)前兒童最初使用的一種理解句子的策略。兒童只注意句子中的幾個實(shí)詞，將句子中的幾個實(shí)詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性加以組合來理解句子，全然不顧句法結(jié)構(gòu)。例如：相當(dāng)多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因?yàn)樗麄冇X得“小狗打皮球”更符合常理。

②詞序策略就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關(guān)系和句子的意思。由于在兒童的經(jīng)驗(yàn)中，句子的結(jié)構(gòu)是名詞——動詞——名詞詞序，表示動作者——動作——承受者，因此，他們也會習(xí)慣于用這種策略去理解被動句。如把“小明被小華碰了一下”理

解為“小明碰了小華”。研究發(fā)現(xiàn)，詞序策略產(chǎn)生于3歲左右，4歲表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，5歲以后逐漸減弱。

③非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)而非這句話本身的語言信息進(jìn)行預(yù)測。例如：認(rèn)為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因?yàn)椤皬埨蠋煹鴤送取迸c他們已有的經(jīng)驗(yàn)不相符。

3.語用技能的獲得

語言中的許多現(xiàn)象僅從語法和語義兩個方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進(jìn)行交際的時候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交際當(dāng)時的語境和具體情境。同樣語法結(jié)構(gòu)的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結(jié)構(gòu)的非常簡單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運(yùn)用可以用來對具體情境中的交際語言進(jìn)行分析和解釋。語用技能的發(fā)展是學(xué)前兒童語言發(fā)展的一個重要方面。

語用技能是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、社會可接受的言語表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個方面來進(jìn)行考察。

二、學(xué)前兒童語言教育活動的基本認(rèn)識

學(xué)前兒童語言教育活動是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地開展的、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的教育活動。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)兒童積極主動地與人交談，與周圍的語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力。

（一）學(xué)前兒童語言教育活動的特點(diǎn)

1.特殊性—學(xué)前兒童語言教育活動是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程 2.目的性—學(xué)前兒童語言教育活動的目的是使兒童獲得語言經(jīng)驗(yàn) 3.整合性—學(xué)前兒童語言教育活動是整合的教育過程

（二）學(xué)前兒童語言教育活動的類型 1.談話活動（以后的課程詳細(xì)講解）2.講述活動 3.聽說活動 4.文學(xué)活動 5.早期閱讀

（三）學(xué)前兒童語言教育活動的設(shè)計(jì)要點(diǎn)（重要內(nèi)容）1.確定活動目標(biāo)

（1）活動目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（2）目標(biāo)一般應(yīng)包括情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個維度。

（3）表述目標(biāo)是要簡潔明了，角度一致，最好從幼兒的角度提出發(fā)展性目標(biāo)，不要再出現(xiàn)“讓幼兒……”“引導(dǎo)幼兒…..”“培養(yǎng)幼兒……”等，應(yīng)用“理解……”“懂得……”“正確使用……”等術(shù)語。

2.選擇活動內(nèi)容

選擇的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、適宜性、情趣性、整合性。3.策劃活動過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，提供必需的物質(zhì)條件（2）選用靈活多樣的教學(xué)方法（3）講究多樣的活動組織形式（4）合理地安排活動環(huán)節(jié) 4.擬定活動方案（1）活動名稱

（2）活動目標(biāo)（3）活動準(zhǔn)備（4）活動過程（5）活動反思及評價

（四）學(xué)前兒童語言教育活動的指導(dǎo)原則 1.幼兒是活動主體的原則 2.促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的原則 3.自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則 4.示范與練習(xí)相結(jié)合的原則

三、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的解讀

（一）《綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo) 1.《綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo)（1）樂意與人交談，講話禮貌。

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會說普通話。2.解讀幼兒園語言領(lǐng)域教育的總目標(biāo)（1）將情感態(tài)度的目標(biāo)放在首位（2）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力（3）積極交談，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展

（4）接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，增進(jìn)對作品的體驗(yàn)與理解（5）培養(yǎng)早期閱讀的興趣，提高對閱讀和前書寫的技能

（二）解讀語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求 1.注重真實(shí)語言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.注重培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣 3.注重幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 4.回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意 5.注重在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言 6.注重早期閱讀能力的培養(yǎng)(三)解讀語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn) 1.關(guān)注語言運(yùn)用及語言學(xué)習(xí)環(huán)境 2.關(guān)注語言發(fā)展的多元途徑 3.關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的個別化特點(diǎn) 4.關(guān)注語言障礙幼兒的教育

四、課后作業(yè)

設(shè)計(jì)一個語言活動的教案

第二章

0—3歲嬰幼兒語言教育活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)

1.理解0-3歲嬰幼兒聽話活動、說話活動和早期閱讀的目標(biāo)。

2.掌握0-3歲嬰幼兒語言指導(dǎo)的方法和語言教育活動設(shè)計(jì)的基本方法。3.培養(yǎng)和提高設(shè)計(jì)0-3歲嬰幼兒語言教育活動的能力和初步具有指導(dǎo)0-3歲嬰幼兒家長語言教育的能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、0-3歲嬰幼兒聽話活動的指導(dǎo)

研究表明，嬰幼兒在語言發(fā)展方面，理解先于表達(dá)，即聽話比說話要早得多。所以，培養(yǎng)0-3歲嬰幼兒的良好聽話習(xí)慣，提高其語音聽覺能力，是嬰幼兒語言教育活動的重要目標(biāo)。

（一）0-3歲嬰幼兒聽話活動的目標(biāo)

1.喜歡聽優(yōu)美、悅耳的聲音，樂意聽別人的聲音。

2.聽到別人對自己說話時，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應(yīng)。3.能安靜地傾聽并參與成人念兒歌、講簡短故事的活動。4.能聽懂并執(zhí)行生活常規(guī)的指令。

（二）0-3歲嬰幼兒聽話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法 A.0—1歲嬰兒聽話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法

出生后的第一年是嬰兒學(xué)說話的關(guān)鍵期。此時，嬰兒反復(fù)地自我發(fā)音，其特點(diǎn)是聽得多、說的少，理解多、表達(dá)少。因此，聽話活動是0—1歲嬰兒最重要的語言教育活動和內(nèi)容。1． 感知聲音的指導(dǎo)方法

（1）創(chuàng)設(shè)有聲的環(huán)境，讓嬰兒感知聲音。

（2）播放優(yōu)美悅耳的輕音樂，適應(yīng)嬰兒產(chǎn)生最初的節(jié)奏感和樂感。

（3）提供盡可能多的不同種類的聲音刺激。（自然界的聲音、人類活動的聲音）（4）尋找聲源。2． 辨別語音的指導(dǎo)方法

（1）區(qū)分語調(diào)訓(xùn)練（不同情景，不同表情，不同語調(diào)與嬰兒對話進(jìn)行訓(xùn)練。）（2）對不同頻率、強(qiáng)度、音色聲音的識別能力訓(xùn)練。

（3）堅(jiān)持每天與嬰兒交談。（大大的蘋果，甜甜的蘋果，紅紅的蘋果。）（4）給嬰兒長兒歌或念順口溜。3． 聽懂詞義的指導(dǎo)方法

（1）訓(xùn)練嬰兒把一些詞與常用物體聯(lián)系起來。

a.動作配合法：父母說，“站起來”的時候，扶嬰兒起來。b.實(shí)物配合法：“這是勺子，媽媽拿勺子喂寶寶吃飯?！?c.游戲法：“把小兔拿過來?！?/p>

（2）增加語言交流的機(jī)會。

（3）給嬰兒講故事、念兒歌、唱童謠。B.1—3歲嬰幼兒聽話活動的指導(dǎo)方法 1．激發(fā)傾聽興趣 2.創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽環(huán)境

3.提供嬰幼兒傾聽文學(xué)作品的機(jī)會

4.開展語言游戲（小小錄音機(jī)、猜猜我是誰、小寶寶聽仔細(xì)、傳聲筒游戲）

二、0-3歲嬰幼兒說話活動的指導(dǎo)

（一）0-3歲嬰幼兒說話活動的目標(biāo) 1.有“說”的興趣。2.能正確發(fā)出基本語音。

3.學(xué)說普通話，會與別人對話或表達(dá)自己的愿望。4.學(xué)習(xí)圍繞一定的話題交流，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。5.學(xué)說簡單的語句，愿意用語言與人交往。6.學(xué)會簡短的兒歌。

（二）0-3歲嬰幼兒說話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法 1.0—1歲語言準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)（1）用兒語和嬰兒說話（2）讓嬰兒看著成人的嘴形說話（3）給嬰兒念故事、唱兒歌（4）指物命名

（5）玩一些口腔動作游戲或者發(fā)音游戲（6）重復(fù)嬰兒的語音

2.1—1歲半理解語言階段的指導(dǎo)

（1）鼓勵嬰幼兒發(fā)音。（三四月起，發(fā)“a”等音節(jié)。）

（2）盡可能多地告訴嬰幼兒有而自己的身體部位和物品名稱及特征。（3）鼓勵嬰幼兒學(xué)習(xí)人的稱呼并說一些日常禮貌用語。（4）看圖說話。

（5）鼓勵嬰幼兒用語言和首飾表達(dá)需要。3.1歲半—3歲語言表達(dá)階段的指導(dǎo)

概念：語言發(fā)展的關(guān)鍵期

口語學(xué)習(xí)敏感期（1）讓嬰幼兒表達(dá)自己的需求。

（2）給嬰幼兒看圖書說故事而不是念故事。（3）教嬰幼兒學(xué)念兒歌。

（4）鼓勵嬰幼兒自由地復(fù)述所見所聞。

（5）用不同的話表達(dá)相同的內(nèi)容。（寶寶是媽媽的兒子；我是寶寶的媽媽。）

三、0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)

閱讀是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。嬰幼兒如果能及早開始閱讀，將有助其腦力及語言能力的發(fā)展。雖然嬰幼兒還不認(rèn)字，但是并不代表他不能讀書。嬰幼兒通過咬、翻、抓等對圖書的探索行動，也可以開展他的閱讀之旅。

（一）0—3歲嬰幼兒早期閱讀活動的目標(biāo) 1.提高對圖書、符號、標(biāo)志和文字的興趣。2.有擺弄圖書的意識，能在成人的指導(dǎo)下翻閱圖書。3.手指點(diǎn)讀圖書及周圍事物等。4.喜歡看圖，聽故事。

（二）0—3歲嬰幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法 1.選擇適合的早期閱讀材料

一歲特點(diǎn)：選擇單幅、不連貫的圖片，形象要大，色彩鮮艷，內(nèi)容簡單等等。兩歲特點(diǎn)：喜歡問“這是什么”，心理學(xué)稱為“命名期”，擴(kuò)展大生活范圍。兩至三歲：嬰幼兒讀物分為圖片和圖書兩大類。

2.開展親子共讀活動

補(bǔ)充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老師。（1）0—1歲嬰兒的親子共讀

0—6個月：每天為嬰兒閱讀，目的是讓嬰兒熟悉父母的聲音，習(xí)慣看到書、撫摸書，產(chǎn)生對書的興趣，形成閱讀的自然習(xí)慣。

6個月—1歲：教嬰幼兒認(rèn)識畫面中的物體和名稱。嬰兒的認(rèn)讀方式是整體認(rèn)讀。（2）1—2歲嬰幼兒的親子共讀 a．從身邊小事入手。b.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。c.聲情并茂地朗讀圖書的內(nèi)容。d.發(fā)揮嬰幼兒的想象。（3）2—3歲嬰幼兒的親子共讀 a.安排好合適的閱讀時間。b.培養(yǎng)閱讀興趣。

c.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。

四、0-3歲嬰幼兒語言教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一對一的個別化教學(xué)方式是當(dāng)前中國0—3歲嬰幼兒最合適的、最主要的指導(dǎo)形式。

實(shí)施個別化教學(xué)就是根據(jù)嬰幼兒的個別特點(diǎn)而進(jìn)行的有的放失的教育培養(yǎng)。1.游戲活動在0—3歲嬰幼兒語言教育的重要性 2.設(shè)計(jì)0—3歲嬰幼兒語言教育活動的基本原則（1）活動性、游戲性原則

（2）整體教育思想（獨(dú)立的人、完整的人、生長發(fā)育中的人）（3）差異性原則

（4）環(huán)境育人的原則

（5）反復(fù)性原則（反復(fù)操作同一種玩具，反復(fù)傾聽一個故事）3.編制個別化語言教育游戲活動的基本內(nèi)容（1）了解0—3歲應(yīng)有語言發(fā)展的基本狀況（2）確定教學(xué)計(jì)劃的起點(diǎn)和游戲活動的內(nèi)容（3）制定適宜的游戲目標(biāo)（4）實(shí)施游戲活動的相關(guān)服務(wù)設(shè)施（5）實(shí)施游戲活動中的觀察和評估（6）實(shí)施游戲中需要注意的事項(xiàng) 4.游戲活動方案編寫的基本格式（1）游戲名稱（2）游戲準(zhǔn)備（3）游戲玩法（4）注意事項(xiàng)

五、布置作業(yè)

設(shè)計(jì)一個說話游戲活動

第三章

幼兒園談話活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)

1.理解幼兒園談話活動的內(nèi)涵和基本特征

2.明確幼兒園談話活動的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，學(xué)習(xí)制定談話活動的目標(biāo)，掌握幼兒園談話活動設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的基本思路和結(jié)構(gòu)。

3.提高設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園談話活動的能力，了解評價談話活動成的能力?；顒訙?zhǔn)備 案例

課件PPT 活動過程

一、幼兒園談話活動的基本認(rèn)識

1.幼兒園談話活動的內(nèi)涵及教育價值（1）幼兒園談話活動的內(nèi)涵（2）幼兒園談話活動的教育價值

a.有利于幼兒提高口語交際能力，學(xué)會人際交往 b.有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 c.豐富幼兒知識，促進(jìn)信息交流 d.促進(jìn)幼兒養(yǎng)成禮貌的語言習(xí)慣 2.幼兒園談話活動的特征

（1）談話活動具有一個明確的話題（2）談話活動擁有豐富的談話素材（3）談話活動是多方互動交流的過程（4）談話活動的語境寬松自由（5）教師在談話活動中起間接引導(dǎo)作用 3.幼兒園談話活動的類型

（1）日常生活中的活動（日常個別談話、日常集體談話）（2）有計(jì)劃的談話活動

二、幼兒園談話活動的教育目標(biāo)

1.充分發(fā)揮幼兒在談話活動中的主體作用 2.強(qiáng)調(diào)幼兒在談話中的全面發(fā)展 3.突出談話活動的實(shí)踐性

4.注重談話活動中基本交談規(guī)則的學(xué)習(xí)

三、幼兒園談話活動的設(shè)計(jì)與組織

1.幼兒園談話活動的設(shè)計(jì)（1）選定談話活動的話題

（2）確定明確適宜的談話活動目標(biāo)（3）做好談話活動的準(zhǔn)備工作（4）安排科學(xué)有序的談話活動流程 2.幼兒園談話活動的組織

（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

（2）引出幼兒圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談（3）圍繞中心話題擴(kuò)展談話內(nèi)容 3.幼兒園談話活動的評析 第四章

幼兒園講述活動的指導(dǎo) 活動準(zhǔn)備

1.理解幼兒園講述活動的內(nèi)涵及特征，明確講述活動的類型、教育總目標(biāo)與各年齡班的目標(biāo)。

2.初步掌握講述活動的設(shè)計(jì)、組織與評析要點(diǎn)。3.鍛煉和提高講述活動撰寫，組織以及評析的能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、幼兒園講述活動的基本認(rèn)識 1.幼兒園講述活動的內(nèi)涵及教育價值（1）幼兒園講述活動的內(nèi)涵（2）幼兒園講述活動的教育價值

a.使幼兒的講述能力得到提升，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。b.使幼兒的獨(dú)白語言能力得到鍛煉，逐漸增強(qiáng)幼兒講述的連貫性。c.使幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的順序和方法，初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。d.使幼兒的思維和想象力得以發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

2.幼兒園講述活動的特征 a.講述活動具有一定的憑借物 b.講述活動具有相對正式的語境 c.講述活動要運(yùn)用獨(dú)白語言 d.講述活動需要幼兒多種能力的參與 3.幼兒園講述活動與談話活動的比較 a.目標(biāo)不同 b.內(nèi)容不同

c.語言運(yùn)用方式不同 d.語境不同

4.幼兒園講述活動的類型 A.按語言的主要表達(dá)方式分類 a.敘事性講述 b.說明性講述 c.描述性分類 d.議論性分類 B.按憑借物特點(diǎn)分類 a.圖片講述 b.實(shí)物講述 c.情景（境）講述 d.音響講述 e.動畫片講述

對點(diǎn)案例：戶外情景講述“熱鬧的農(nóng)場”

二、幼兒園講述活動的教育目標(biāo)

（一）幼兒園講述活動的總目標(biāo)

1.幼兒園講述活動總目標(biāo)的內(nèi)容 2.幼兒園講述活動總目標(biāo)的內(nèi)涵分析 a.培養(yǎng)幼兒的感知理解能力

b.培養(yǎng)幼兒在集體場合自然大方講話的態(tài)度 c.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行講述的能力 d.培養(yǎng)幼兒應(yīng)對場合的語言調(diào)節(jié)技能

（二）幼兒園講述活動各年齡班的目標(biāo) 小班（略）中班（略）大班（略）

（三）幼兒園講述活動目標(biāo)的制定 1.根據(jù)《綱要》精神整合講述目標(biāo) 2.根據(jù)“三維目標(biāo)”制定講述目標(biāo) 3.根據(jù)幼兒的已有講述經(jīng)驗(yàn)制定目標(biāo)

4.根據(jù)幼兒不同年齡段的講述能力發(fā)展制定講述目標(biāo)

三、幼兒園講述活動的設(shè)計(jì)與組織

（一）幼兒園講述活動的設(shè)計(jì) 1.確立具體明確的講述活動目標(biāo) 2.選擇合適的講述活動

3.做好講述活動前的準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?a.物質(zhì)準(zhǔn)備即教具 b.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

4.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的講述活動流程 a.感知理解講述對象 b.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述

c.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn) d.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

（二）幼兒園講述活動的組織 1.圖片講述活動的組織 a.觀察圖片 b.啟發(fā)提問 c.組織個別講述 d.組織完整講述 e.擴(kuò)展講述經(jīng)驗(yàn) 2.情境表演講述的組織 a.創(chuàng)設(shè)情境，觀看表演 b.討論交流 c.完整交流 d.集中傾聽

（三）幼兒園講述活動的評析 1.講述的目標(biāo)制定是否切實(shí)可行 2.講述活動中選取的憑借物是否恰當(dāng)

3.講述活動過程中是否創(chuàng)設(shè)了相對正式的語言運(yùn)用環(huán)境 4.講述活動的組織是否促進(jìn)幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展 第五章

幼兒園聽說活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)：

1.理解幼兒園聽說游戲活動的內(nèi)涵及特征，明確幼兒園聽說游戲的主要類型和。教育目標(biāo)。

2.初步掌握幼兒園聽說游戲設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)與評價的要點(diǎn)。

3.鍛煉聽說游戲計(jì)劃的撰寫能力、組織聽說游戲的能力和評價聽說游戲成效的能力。活動準(zhǔn)備： 課件PPT 活動過程：

一、幼兒園聽說游戲的基本認(rèn)識 1.幼兒園聽說游戲的內(nèi)涵 見課本116頁

2.幼兒園聽說游戲的特征

（1）語言教育目標(biāo)內(nèi)隱于游戲之中（2）游戲規(guī)則是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容（3）活動過程逐步擴(kuò)大游戲的成分 3.幼兒園聽說游戲的類型 a.語音練習(xí)的游戲 b.詞匯練習(xí)的游戲 c.句子和語法練習(xí)的游戲 d.表述能力練習(xí)的游戲

二、幼兒園聽說游戲的教育目標(biāo) 1.幼兒園聽說游戲的總目標(biāo)

（1）幼兒園聽說游戲總目標(biāo)的內(nèi)容（略）（2）幼兒園聽說游戲活動總目標(biāo)的內(nèi)涵分析 a.注重按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)b.注重提高幼兒積極傾聽的水平

c.注重幼兒在語言交往中的語言能力和素質(zhì)的發(fā)展 2.幼兒園聽說游戲各年齡班的目標(biāo)（略）3.幼兒園聽說游戲目標(biāo)的制定

a.所確立的目標(biāo)要準(zhǔn)確 b.所確立的目標(biāo)要重點(diǎn)突出 c.所確立的目標(biāo)要全面

三、幼兒園聽說游戲的設(shè)計(jì)與組織

（一）幼兒園聽說游戲的設(shè)計(jì) 1.游戲內(nèi)容的選擇 a.游戲要有趣味性 b.游戲規(guī)則要明確 c.游戲內(nèi)容要難易適度 2.游戲目標(biāo)的制定 3.游戲材料的準(zhǔn)備

a.要考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系。b.要考慮材料的數(shù)量。c.要考慮材料的典型特征。4.游戲過程的安排 a.設(shè)置游戲情境。b.交代游戲規(guī)則。c.教師引導(dǎo)游戲。d.幼兒自主游戲。

（二）幼兒園聽說游戲的組織

1.創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。2.教師講解游戲玩法及規(guī)則

3.教師帶領(lǐng)幼兒游戲，進(jìn)一步熟悉游戲規(guī)則，理解游戲的程序。4.幼兒自主游戲，完成游戲任務(wù)。

（三）幼兒園聽說游戲的評析

1.評析內(nèi)容的選擇情況 2.評析游戲目標(biāo)的確定情況 3.評析游戲的準(zhǔn)備情況 4.評析過程的指導(dǎo)情況 布置作業(yè)：

設(shè)計(jì)一篇聽說游戲活動方案 第六章

幼兒園文學(xué)活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)：

1.理解文學(xué)活動的內(nèi)涵、教育價值及活動特征，明確幼兒園開展文學(xué)活動的主要類型和教育目標(biāo)。

2.初步掌握各類文學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)與評價的要點(diǎn)。

3.鍛煉和提高撰寫文學(xué)活動計(jì)劃的能力、組織文學(xué)活動的能力以及評析文學(xué)活動成效的能力?；顒訙?zhǔn)備： 課件PPT 活動過程：

一、幼兒園文學(xué)活動的基本認(rèn)識

（一）幼兒園文學(xué)活動的內(nèi)涵及教育價值 1.幼兒園文學(xué)活動的內(nèi)涵 見課本138頁

2.幼兒園文學(xué)活動的教育價值（1）導(dǎo)思（2）染情（3）益智（4）添趣

案例：《豬八戒吃西瓜》《膽小先生》《賣火柴的小姑娘》《拔蘿卜》

（二）幼兒園文學(xué)活動的特征及類型 1.幼兒文學(xué)活動的節(jié)本特征（1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動（2）蘊(yùn)涵著審美感染的學(xué)習(xí)過程（3）呈現(xiàn)出多層次的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 故事《野貓的城市》

（4）提供多種交互作用的學(xué)習(xí)途徑 2.幼兒園文學(xué)活動的主要類型（1）作品欣賞活動（2）作品表現(xiàn)活動（3）作品創(chuàng)編活動

（三）幼兒園文學(xué)活動的選材要求及作品賞析 1.幼兒文學(xué)作品的選材要求

（1）形象要具體鮮明，語言淺顯易懂（2）情節(jié)要有趣，結(jié)構(gòu)條理清楚（3）主題要健康明朗，內(nèi)容豐富多樣 2.幼兒園文學(xué)活動的作品賞析 對點(diǎn)案例：

（1）幼兒詩歌：《小老鼠上燈臺》（2）幼兒散文：《春雨沙沙》

（3）幼兒故事：《金黃色的馬車》《藍(lán)色的樹葉》

二、幼兒園文學(xué)活動的教育目標(biāo)

（一）幼兒園文學(xué)活動的總目標(biāo) 1.幼兒園文學(xué)活動目標(biāo)的內(nèi)容

（1）情感、態(tài)度方面（2）認(rèn)知、習(xí)慣方面（3）技能、能力方面

2.幼兒園文學(xué)活動總目標(biāo)的內(nèi)涵分析（1）讓幼兒享受參與文學(xué)活動的樂趣（2）提高幼兒對語言多樣性

案例：《雞窩里飛出金鳳凰》 《小弟和小貓》（3）使幼兒掌握傾聽和藝術(shù)發(fā)生的技能 a.傾聽 b.朗誦 c.講述

案例：《猜猜我有多愛你》

（4）發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力和審美創(chuàng)造力

（二）幼兒園文學(xué)活動各年齡班的目標(biāo) 小班（見課本151頁）中班（見課本152頁）大班（見課本152頁）

（三）幼兒園文學(xué)活動的制定

1.全面性（認(rèn)知、能力、情感和態(tài)度三個方面）2.針對性

a.針對文學(xué)作品類型 b.針對具體文學(xué)體裁 c.針對不同的年齡班 3.一致性

a.要求上應(yīng)與上級目標(biāo)保持一致

b.描述上應(yīng)做到主體一致

三、幼兒園文學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織

（一）幼兒園文學(xué)活動的設(shè)計(jì) 1.初步感知作品 2.理解體驗(yàn)作品 3.遷移作品經(jīng)驗(yàn) 4.創(chuàng)造性表現(xiàn)作品 對點(diǎn)案例：

《借你一把傘》（中班）

（二）幼兒園文學(xué)活動的組織 1.故事活動 a.欣賞故事

對點(diǎn)案例：講故事《曹沖稱象》；

講故事《陶罐和鐵罐》； 講故事《聰明的烏龜》

b.表現(xiàn)故事 復(fù)述故事 故事表演游戲 c.編構(gòu)故事 三種類型： 一是擴(kuò)編和續(xù)編； 二是轉(zhuǎn)換編構(gòu)； 三是獨(dú)立完整編構(gòu)。2.詩歌、散文活動 a.欣賞詩歌、散文

b.朗誦、表演詩歌、散文 c.仿編詩歌、散文

（三）幼兒園文學(xué)活動的評析

1.活動內(nèi)容是否符合幼兒審美需要和年齡特征 2.活動方式是否利于幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 第七章

幼兒園早期閱讀的指導(dǎo) 活動目標(biāo)

1.理解幼兒園早期閱讀活動的內(nèi)涵、教育價值及活動特征，明確幼兒園早期閱讀活動的主要類型和教育目標(biāo)。

2.初步掌握幼兒園早期閱讀活動設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)與評價的要點(diǎn)。

3.鍛煉撰寫早期閱讀活動設(shè)計(jì)的能力、組織早期閱讀活動的能理解評價早期閱讀活動成效的能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、幼兒園早期閱讀的基本認(rèn)識

（一）幼兒園早期閱讀的內(nèi)涵及教育價值 思考：當(dāng)前幼兒園在開展早期閱讀活動存在的誤區(qū)

引導(dǎo)：早期閱讀簡單等同認(rèn)字、識字和寫字活動，將圖畫書閱讀與看圖講述、看圖講故事、故事教學(xué)等活動混淆在一起。

原因：根源在于沒有全面理解早期閱讀的內(nèi)涵，不明確早期閱讀的教育價值。解決策略：有效指導(dǎo)閱讀活動的前提條件，是對早期閱讀的內(nèi)涵和教育價值的分析、理解。1.早期閱讀的內(nèi)涵

早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象

生動的讀講來理解讀物的活動。

幼兒園早期閱讀活動的含義（課本173頁）2.早期閱讀的教育價值

（1）愉悅身心，增加幼兒的生活情趣。（2）開闊視野，豐富幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)。（3）增進(jìn)交流，提高幼兒的語言水平（4）刺激大腦，開發(fā)幼兒的智力潛能。（5）學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力。

（二）圖畫書的選擇與賞析 1.圖畫書的選擇

考慮的原則：情趣性、藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性、適應(yīng)性等原則。觀看《親愛的小魚》繪本 2.圖畫書的賞析

賞析《顏色》繪本的封面、扉頁、內(nèi)頁的插畫 賞析《猜猜我有多愛你》繪本故事

（三）幼兒園早期閱讀的特征 1.良好的閱讀環(huán)境 觀看環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片

思考幼兒園與家庭閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 2.豐富的閱讀材料

特點(diǎn)：直觀、形象、生動、具體。材料：圖書、畫報(bào)、雜志、光盤等。

題材：生活、科學(xué)、環(huán)境、生命教育、親情、克服困難、奇險(xiǎn)經(jīng)歷等。文體：童謠、兒童詩、故事、傳記、散文、劇本等。3.多樣的閱讀形式

（1）引導(dǎo)幼兒閱讀不同類型的圖畫書

（2）日常生活中引導(dǎo)幼兒閱讀廣告招牌、街上的標(biāo)志、餐館的菜單、家中的電話簿、玩具的說明書等。4.整合的閱讀活動

（1）幼兒認(rèn)知的綜合整體。（2）口頭語言與書面語言的整體。

（3）語言內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容相互聯(lián)系的整體。（4）幼兒學(xué)習(xí)、教育與生活融合一起的整體。

圖畫書《月亮的味道》的封面與內(nèi)頁 5.鮮明的文化背景

引導(dǎo)幼兒理解母語的特性與文化背景（認(rèn)識漢字的起源、漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、漢字的書寫工具、嘗試運(yùn)用毛筆寫字、作畫等）觀看圖片：有趣的象形文字、文房四寶

（四）幼兒園早期閱讀的類型 1.專門性的閱讀活動(1)閱讀教學(xué)活動(2)閱讀區(qū)活動 2.滲透性的閱讀環(huán)境（1）日常生活中的自由閱讀

幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中，包括晨間接待、早談、早操、早點(diǎn)、集體活動、區(qū)域活動、午餐、午間活動、午點(diǎn)、戶外活動等各環(huán)節(jié)之中和各環(huán)節(jié)之間自然結(jié)合、隨機(jī)開展的閱讀活動。（2）游戲活動中的閱讀活動

指在各類游戲中滲透閱讀的內(nèi)容，或利用閱讀的手段，結(jié)合閱讀的要素，強(qiáng)化閱讀教育功能的活動。

如角色游戲中玩“書店”“書吧”的游戲。表演游戲中根據(jù)圖書的內(nèi)容進(jìn)行的表演。（3）領(lǐng)域教育中的閱讀活動

五大領(lǐng)域：幼兒園健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)和語言領(lǐng)域 科學(xué)活動：《顏色的變化》記錄觀察； 美術(shù)活動：《好看的色彩》（4）家庭生活中的親子閱讀 親子閱讀是早期閱讀的一種有效形式。

親子之間親密地共同進(jìn)行有關(guān)閱讀活動，如一起閱讀圖畫書、一起講述圖書的內(nèi)容、一起看圖書玩游戲等，既能增進(jìn)親子間的情感交流，又能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

二、幼兒園早期閱讀的教育目標(biāo)

（一）幼兒園早期閱讀的總目標(biāo) 1.幼兒園早期閱讀總目標(biāo)的內(nèi)容 目標(biāo)的三大維度：（1）情感、態(tài)度方面（2）認(rèn)知、習(xí)慣方面（3）技能、能力方面

2.幼兒園早期閱讀總目標(biāo)的內(nèi)涵分析（1）注重激發(fā)幼兒對閱讀的興趣（2）注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣（3）注重鍛煉幼兒基本的閱讀能力（4）注重促進(jìn)幼兒語言的綜合發(fā)展

（二）幼兒園早期閱讀各年齡班的目標(biāo) 小班（見課本187頁）

中班（見課本189頁）大班（見課本189頁）

（三）幼兒園早期閱讀目標(biāo)的制定 1.體現(xiàn)《綱要》精神 2.做好細(xì)化分解 3.突出情感目標(biāo) 4.講究表述方式

對點(diǎn)案例：(見課本192頁)1.小班圖書閱讀：《愛吃水果的牛》活動目標(biāo) 2.中班圖書閱讀：《小藍(lán)和小黃》活動目標(biāo) 3.大班圖書閱讀：《白羊村的美容院》活動目標(biāo)

三、幼兒園早期閱讀的設(shè)計(jì)與組織(一)幼兒園早期閱讀的設(shè)計(jì) 1.閱讀前的準(zhǔn)備工作 2.引導(dǎo)幼兒接觸閱讀材料 3.幼兒自主閱讀 4.師幼共同閱讀

5.圍繞閱讀主題擴(kuò)展延伸(二)幼兒園早期閱讀的組織 1.圖書閱讀活動的組織

（1）以有趣的形式導(dǎo)入，引出閱讀內(nèi)容（2）觀察猜測封面，認(rèn)識圖書的名稱（3）自主閱讀圖書，了解閱讀的內(nèi)容（4）集體分享共讀，談?wù)撻喿x的主題（5）運(yùn)用多種形式，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)

對點(diǎn)案例：（見課本196頁）圖書閱讀：國王生病了（大班）2.閱讀區(qū)活動的組織

1.創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨和舒適的閱讀區(qū)域 2.有計(jì)劃地投放閱讀材料，并定期更新

3.隨時開放閱讀區(qū)，建立閱讀常規(guī)，加強(qiáng)活動指導(dǎo) 4.開展圖書自制、圖書內(nèi)容創(chuàng)編講述和表演活動 對點(diǎn)案例：中班民間故事《天烏烏》閱讀活動(三)幼兒園早期閱讀的評析

1.評析的內(nèi)容（教師方面、幼兒方面）2.評析的注意點(diǎn)（1）明確評析的目的（2）綜合評析的要素（3）運(yùn)用多種方法 3.閱讀教學(xué)活動的評析指標(biāo)（1）閱讀內(nèi)容選擇的適宜程度（2）閱讀目標(biāo)制定的恰當(dāng)程度（3）閱讀活動準(zhǔn)備的充分程度（4）活動過程指導(dǎo)的有效程度

布置作業(yè)：閱讀兩本幼兒書籍，并挑一本寫讀后感。

第五篇：學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)的教案

學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)教案

第一章

學(xué)前兒童語言教育活動概述 活動目標(biāo)

1.理解學(xué)前兒童語言教育活動的內(nèi)涵及特點(diǎn)，熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點(diǎn)。

2.掌握0-6歲兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，掌握學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)的步驟。

3.增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識，提高對學(xué)前兒童語言教育基礎(chǔ)知識的理解和分析能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律

語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達(dá)；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應(yīng)包括對語言運(yùn)用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內(nèi)容和語言運(yùn)用的綜合習(xí)得。

一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語言發(fā)展分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。

（一）前語言發(fā)展

兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個方面的能力：

1.前語言感知能力的發(fā)展（辨音能力的發(fā)展）

辨音水平（0—4個月）→辨調(diào)水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月）

2.前語言發(fā)音能力的發(fā)展

單音發(fā)聲階段（0—4個月）→音節(jié)發(fā)聲階段（4—10個月）→前語詞發(fā)聲階段（10—18個月）

3.前語言交際能力的發(fā)展

產(chǎn)生交際傾向（0—4個月）→學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4—10個月）→擴(kuò)展交際功能（10—18個月）

（二）語言發(fā)展

語言的發(fā)展可從三個方面體現(xiàn)出來，即語言形式、語言內(nèi)容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則，兒童對語言形式的獲得包括了對語言和語法的獲得。

1.語言形式的獲得

（1）語音的發(fā)展

學(xué)前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識的產(chǎn)生3個方面來考察。

A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。

B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。

C、語音意識的產(chǎn)生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤的發(fā)音的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能評價別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤；能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。

2、3歲兒童開始出現(xiàn)語音意識。

（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展

兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律：

A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達(dá)情感）；

B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；

C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活

2.語言內(nèi)容即語義的獲得

兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點(diǎn)：

①根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。②對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實(shí)用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復(fù)雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。

（1）對詞義的獲得：

發(fā)展趨勢：

A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發(fā)展

B、從一個詞的單義向多義發(fā)展

（2）對句義的獲得

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產(chǎn)生。兒童在說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已經(jīng)能基本上理解這種句子的意義。

學(xué)前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。這些策略是個體從已有的語言和非語言經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結(jié)果，他們有時會較快地理解，當(dāng)出現(xiàn)理解錯誤時他們又進(jìn)一步修改和充

實(shí)原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略。學(xué)前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。

①語義策略是學(xué)前兒童最初使用的一種理解句子的策略。兒童只注意句子中的幾個實(shí)詞，將句子中的幾個實(shí)詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性加以組合來理解句子，全然不顧句法結(jié)構(gòu)。例如：相當(dāng)多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因?yàn)樗麄冇X得“小狗打皮球”更符合常理。

②詞序策略就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關(guān)系和句子的意思。由于在兒童的經(jīng)驗(yàn)中，句子的結(jié)構(gòu)是名詞——動詞——名詞詞序，表示動作者——動作——承受者，因此，他們也會習(xí)慣于用這種策略去理解被動句。如把“小明被小華碰了一下”理解為“小明碰了小華”。研究發(fā)現(xiàn)，詞序策略產(chǎn)生于3歲左右，4歲表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，5歲以后逐漸減弱。

③非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)而非這句話本身的語言信息進(jìn)行預(yù)測。例如：認(rèn)為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因?yàn)椤皬埨蠋煹鴤送取迸c他們已有的經(jīng)驗(yàn)不相符。

3.語用技能的獲得

語言中的許多現(xiàn)象僅從語法和語義兩個方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進(jìn)行交際的時候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交

際當(dāng)時的語境和具體情境。同樣語法結(jié)構(gòu)的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結(jié)構(gòu)的非常簡單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運(yùn)用可以用來對具體情境中的交際語言進(jìn)行分析和解釋。語用技能的發(fā)展是學(xué)前兒童語言發(fā)展的一個重要方面。

語用技能是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⑸鐣山邮艿难哉Z表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個方面來進(jìn)行考察。

二、學(xué)前兒童語言教育活動的基本認(rèn)識

學(xué)前兒童語言教育活動是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地開展的、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的教育活動。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)兒童積極主動地與人交談，與周圍的語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力。

（一）學(xué)前兒童語言教育活動的特點(diǎn)

1.特殊性—學(xué)前兒童語言教育活動是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程 2.目的性—學(xué)前兒童語言教育活動的目的是使兒童獲得語言經(jīng)驗(yàn) 3.整合性—學(xué)前兒童語言教育活動是整合的教育過程

（二）學(xué)前兒童語言教育活動的類型 1.談話活動（以后的課程詳細(xì)講解）2.講述活動 3.聽說活動 4.文學(xué)活動

5.早期閱讀

（三）學(xué)前兒童語言教育活動的設(shè)計(jì)要點(diǎn)（重要內(nèi)容）1.確定活動目標(biāo)

（1）活動目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（2）目標(biāo)一般應(yīng)包括情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個維度。

（3）表述目標(biāo)是要簡潔明了，角度一致，最好從幼兒的角度提出發(fā)展性目標(biāo)，不要再出現(xiàn)“讓幼兒……”“引導(dǎo)幼兒…..”“培養(yǎng)幼兒……”等，應(yīng)用“理解……”“懂得……”“正確使用……”等術(shù)語。

2.選擇活動內(nèi)容

選擇的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、適宜性、情趣性、整合性。3.策劃活動過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，提供必需的物質(zhì)條件（2）選用靈活多樣的教學(xué)方法（3）講究多樣的活動組織形式（4）合理地安排活動環(huán)節(jié) 4.擬定活動方案（1）活動名稱（2）活動目標(biāo)（3）活動準(zhǔn)備（4）活動過程（5）活動反思及評價

（四）學(xué)前兒童語言教育活動的指導(dǎo)原則 1.幼兒是活動主體的原則

2.促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的原則 3.自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則 4.示范與練習(xí)相結(jié)合的原則

三、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的解讀

（一）《綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo) 1.《綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo)（1）樂意與人交談，講話禮貌。

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會說普通話。2.解讀幼兒園語言領(lǐng)域教育的總目標(biāo)（1）將情感態(tài)度的目標(biāo)放在首位（2）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力（3）積極交談，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展

（4）接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，增進(jìn)對作品的體驗(yàn)與理解（5）培養(yǎng)早期閱讀的興趣，提高對閱讀和前書寫的技能

（二）解讀語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求 1.注重真實(shí)語言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 2.注重培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣 3.注重幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 4.回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意 5.注重在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言

6.注重早期閱讀能力的培養(yǎng)(三)解讀語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn) 1.關(guān)注語言運(yùn)用及語言學(xué)習(xí)環(huán)境 2.關(guān)注語言發(fā)展的多元途徑 3.關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的個別化特點(diǎn) 4.關(guān)注語言障礙幼兒的教育

四、課后作業(yè)

設(shè)計(jì)一個語言活動的教案

第二章

0—3歲嬰幼兒語言教育活動的指導(dǎo) 活動目標(biāo)

1.理解0-3歲嬰幼兒聽話活動、說話活動和早期閱讀的目標(biāo)。

2.掌握0-3歲嬰幼兒語言指導(dǎo)的方法和語言教育活動設(shè)計(jì)的基本方法。3.培養(yǎng)和提高設(shè)計(jì)0-3歲嬰幼兒語言教育活動的能力和初步具有指導(dǎo)0-3歲嬰幼兒家長語言教育的能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

一、0-3歲嬰幼兒聽話活動的指導(dǎo)

研究表明，嬰幼兒在語言發(fā)展方面，理解先于表達(dá)，即聽話比說話要早得多。所以，培養(yǎng)0-3歲嬰幼兒的良好聽話習(xí)慣，提高其語音聽覺能力，是嬰幼兒語言教育活動的重要目標(biāo)。

（一）0-3歲嬰幼兒聽話活動的目標(biāo)

1.喜歡聽優(yōu)美、悅耳的聲音，樂意聽別人的聲音。

2.聽到別人對自己說話時，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應(yīng)。3.能安靜地傾聽并參與成人念兒歌、講簡短故事的活動。4.能聽懂并執(zhí)行生活常規(guī)的指令。

（二）0-3歲嬰幼兒聽話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法 A.0—1歲嬰兒聽話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法

出生后的第一年是嬰兒學(xué)說話的關(guān)鍵期。此時，嬰兒反復(fù)地自我發(fā)音，其特點(diǎn)是聽得多、說的少，理解多、表達(dá)少。因此，聽話活動是0—1歲嬰兒最重要的語言教育活動和內(nèi)容。1． 感知聲音的指導(dǎo)方法

（1）創(chuàng)設(shè)有聲的環(huán)境，讓嬰兒感知聲音。

（2）播放優(yōu)美悅耳的輕音樂，適應(yīng)嬰兒產(chǎn)生最初的節(jié)奏感和樂感。

（3）提供盡可能多的不同種類的聲音刺激。（自然界的聲音、人類活動的聲音）（4）尋找聲源。2． 辨別語音的指導(dǎo)方法

（1）區(qū)分語調(diào)訓(xùn)練（不同情景，不同表情，不同語調(diào)與嬰兒對話進(jìn)行訓(xùn)練。）（2）對不同頻率、強(qiáng)度、音色聲音的識別能力訓(xùn)練。

（3）堅(jiān)持每天與嬰兒交談。（大大的蘋果，甜甜的蘋果，紅紅的蘋果。）（4）給嬰兒長兒歌或念順口溜。3． 聽懂詞義的指導(dǎo)方法

（1）訓(xùn)練嬰兒把一些詞與常用物體聯(lián)系起來。

a.動作配合法：父母說，“站起來”的時候，扶嬰兒起來。b.實(shí)物配合法：“這是勺子，媽媽拿勺子喂寶寶吃飯?！?c.游戲法：“把小兔拿過來?！?/p>

（2）增加語言交流的機(jī)會。

（3）給嬰兒講故事、念兒歌、唱童謠。B.1—3歲嬰幼兒聽話活動的指導(dǎo)方法 1．激發(fā)傾聽興趣 2.創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽環(huán)境

3.提供嬰幼兒傾聽文學(xué)作品的機(jī)會

4.開展語言游戲（小小錄音機(jī)、猜猜我是誰、小寶寶聽仔細(xì)、傳聲筒游戲）

二、0-3歲嬰幼兒說話活動的指導(dǎo)

（一）0-3歲嬰幼兒說話活動的目標(biāo) 1.有“說”的興趣。2.能正確發(fā)出基本語音。

3.學(xué)說普通話，會與別人對話或表達(dá)自己的愿望。4.學(xué)習(xí)圍繞一定的話題交流，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。5.學(xué)說簡單的語句，愿意用語言與人交往。6.學(xué)會簡短的兒歌。

（二）0-3歲嬰幼兒說話活動的內(nèi)容和指導(dǎo)方法 1.0—1歲語言準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)（1）用兒語和嬰兒說話（2）讓嬰兒看著成人的嘴形說話（3）給嬰兒念故事、唱兒歌（4）指物命名

（5）玩一些口腔動作游戲或者發(fā)音游戲（6）重復(fù)嬰兒的語音

2.1—1歲半理解語言階段的指導(dǎo)

（1）鼓勵嬰幼兒發(fā)音。（三四月起，發(fā)“a”等音節(jié)。）

（2）盡可能多地告訴嬰幼兒有而自己的身體部位和物品名稱及特征。（3）鼓勵嬰幼兒學(xué)習(xí)人的稱呼并說一些日常禮貌用語。（4）看圖說話。

（5）鼓勵嬰幼兒用語言和首飾表達(dá)需要。3.1歲半—3歲語言表達(dá)階段的指導(dǎo)

概念：語言發(fā)展的關(guān)鍵期

口語學(xué)習(xí)敏感期（1）讓嬰幼兒表達(dá)自己的需求。

（2）給嬰幼兒看圖書說故事而不是念故事。（3）教嬰幼兒學(xué)念兒歌。

（4）鼓勵嬰幼兒自由地復(fù)述所見所聞。

（5）用不同的話表達(dá)相同的內(nèi)容。（寶寶是媽媽的兒子；我是寶寶的媽媽。）

三、0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)

閱讀是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。嬰幼兒如果能及早開始閱讀，將有助其腦力及語言能力的發(fā)展。雖然嬰幼兒還不認(rèn)字，但是并不代表他不能讀書。嬰幼兒通過咬、翻、抓等對圖書的探索行動，也可以開展他的閱讀之旅。

（一）0—3歲嬰幼兒早期閱讀活動的目標(biāo) 1.提高對圖書、符號、標(biāo)志和文字的興趣。2.有擺弄圖書的意識，能在成人的指導(dǎo)下翻閱圖書。3.手指點(diǎn)讀圖書及周圍事物等。4.喜歡看圖，聽故事。

（二）0—3歲嬰幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法

1.選擇適合的早期閱讀材料

一歲特點(diǎn)：選擇單幅、不連貫的圖片，形象要大，色彩鮮艷，內(nèi)容簡單等等。兩歲特點(diǎn)：喜歡問“這是什么”，心理學(xué)稱為“命名期”，擴(kuò)展大生活范圍。兩至三歲：嬰幼兒讀物分為圖片和圖書兩大類。2.開展親子共讀活動

補(bǔ)充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老師。（1）0—1歲嬰兒的親子共讀

0—6個月：每天為嬰兒閱讀，目的是讓嬰兒熟悉父母的聲音，習(xí)慣看到書、撫摸書，產(chǎn)生對書的興趣，形成閱讀的自然習(xí)慣。

6個月—1歲：教嬰幼兒認(rèn)識畫面中的物體和名稱。嬰兒的認(rèn)讀方式是整體認(rèn)讀。（2）1—2歲嬰幼兒的親子共讀 a．從身邊小事入手。b.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。c.聲情并茂地朗讀圖書的內(nèi)容。d.發(fā)揮嬰幼兒的想象。（3）2—3歲嬰幼兒的親子共讀 a.安排好合適的閱讀時間。b.培養(yǎng)閱讀興趣。

c.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。

四、0-3歲嬰幼兒語言教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一對一的個別化教學(xué)方式是當(dāng)前中國0—3歲嬰幼兒最合適的、最主要的指導(dǎo)形式。

實(shí)施個別化教學(xué)就是根據(jù)嬰幼兒的個別特點(diǎn)而進(jìn)行的有的放失的教育培養(yǎng)。1.游戲活動在0—3歲嬰幼兒語言教育的重要性 2.設(shè)計(jì)0—3歲嬰幼兒語言教育活動的基本原則（1）活動性、游戲性原則

（2）整體教育思想（獨(dú)立的人、完整的人、生長發(fā)育中的人）（3）差異性原則（4）環(huán)境育人的原則

（5）反復(fù)性原則（反復(fù)操作同一種玩具，反復(fù)傾聽一個故事）3.編制個別化語言教育游戲活動的基本內(nèi)容（1）了解0—3歲應(yīng)有語言發(fā)展的基本狀況（2）確定教學(xué)計(jì)劃的起點(diǎn)和游戲活動的內(nèi)容（3）制定適宜的游戲目標(biāo)（4）實(shí)施游戲活動的相關(guān)服務(wù)設(shè)施（5）實(shí)施游戲活動中的觀察和評估（6）實(shí)施游戲中需要注意的事項(xiàng) 4.游戲活動方案編寫的基本格式（1）游戲名稱（2）游戲準(zhǔn)備（3）游戲玩法（4）注意事項(xiàng)

五、布置作業(yè)

設(shè)計(jì)一個說話游戲活動

第三章

幼兒園談話活動的指導(dǎo)

活動目標(biāo)

1.理解幼兒園談話活動的內(nèi)涵和基本特征

2.明確幼兒園談話活動的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，學(xué)習(xí)制定談話活動的目標(biāo)，掌握幼兒園談話活動設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的基本思路和結(jié)構(gòu)。

3.提高設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園談話活動的能力，了解評價談話活動成的能力?；顒訙?zhǔn)備 案例

課件PPT 活動過程

一、幼兒園談話活動的基本認(rèn)識

1.幼兒園談話活動的內(nèi)涵及教育價值（1）幼兒園談話活動的內(nèi)涵（2）幼兒園談話活動的教育價值

a.有利于幼兒提高口語交際能力，學(xué)會人際交往 b.有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 c.豐富幼兒知識，促進(jìn)信息交流 d.促進(jìn)幼兒養(yǎng)成禮貌的語言習(xí)慣 2.幼兒園談話活動的特征

（1）談話活動具有一個明確的話題（2）談話活動擁有豐富的談話素材（3）談話活動是多方互動交流的過程（4）談話活動的語境寬松自由（5）教師在談話活動中起間接引導(dǎo)作用 3.幼兒園談話活動的類型

（1）日常生活中的活動（日常個別談話、日常集體談話）（2）有計(jì)劃的談話活動

二、幼兒園談話活動的教育目標(biāo)

1.充分發(fā)揮幼兒在談話活動中的主體作用 2.強(qiáng)調(diào)幼兒在談話中的全面發(fā)展 3.突出談話活動的實(shí)踐性

4.注重談話活動中基本交談規(guī)則的學(xué)習(xí)

三、幼兒園談話活動的設(shè)計(jì)與組織

1.幼兒園談話活動的設(shè)計(jì)（1）選定談話活動的話題（2）確定明確適宜的談話活動目標(biāo)（3）做好談話活動的準(zhǔn)備工作（4）安排科學(xué)有序的談話活動流程 2.幼兒園談話活動的組織

（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

（2）引出幼兒圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談（3）圍繞中心話題擴(kuò)展談話內(nèi)容 3.幼兒園談話活動的評析 第四章

幼兒園講述活動的指導(dǎo) 活動準(zhǔn)備

1.理解幼兒園講述活動的內(nèi)涵及特征，明確講述活動的類型、教育總目標(biāo)與各年齡班的目標(biāo)。

2.初步掌握講述活動的設(shè)計(jì)、組織與評析要點(diǎn)。

3.鍛煉和提高講述活動撰寫，組織以及評析的能力?；顒訙?zhǔn)備 課件PPT 活動過程

第五章第六章第七章 幼兒園聽說活動的指導(dǎo)

幼兒園文學(xué)活動的指導(dǎo)

幼兒園早期閱讀的指導(dǎo)