第一篇：學前兒童語言教育

學前兒童語言教育/學前兒童語言教育學習輔導，/2011.06.15教學活動

1目前幼兒園的語言教育主要采用談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品學習活動和早期閱讀活動五種方式。

2談話活動，是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交往的活動。其特點是：

1、具有一個有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動的設計步驟：第一：創(chuàng)設談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動是以培養(yǎng)幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質的講述實踐機會。其特點是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對正式的語言環(huán)境。

3、所使用的是獨白語言。講述活動的設計步驟：第一：觀察理解對象。第二：運用已有經驗講述。第三：引進新的講述經驗。第四：鞏固遷移新的講述經驗。

4聽說游戲將學習因素與生動有趣的游戲形式緊密結合，以提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在愉快的活動中完成增進知識、發(fā)展語言的學習任務。其特點是：

1、讓幼兒在“玩中學”“學中玩”。

2、有明確、具體的規(guī)則。

3、以教師為主導的游戲活動。聽說游戲的設計步驟：第一：設置游戲情景。第二：交代游戲規(guī)則。第三：教師引導游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學作品活動，是以文學作品為基礎的教育內容而設計組織的語言教育活動。這類活動能夠從一個具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。其特點是：

1、圍繞文學作品開展活動。

2、整合相關的學習內容。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品學習活動的設計步驟：第一：聆聽欣賞文學作品。第二：學習理解體驗作品。第三：遷移作品經驗。第四：進行創(chuàng)造性想象和表述。

6早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經驗、前識字經驗與書寫經驗，幫助幼兒增長閱讀的興趣，認識書面語言和口頭語言的對應關系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點是：

1、有廣闊的閱讀環(huán)境。

2、由表意性質的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內容。早期閱讀活動的設計步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動。第四：歸納閱讀內容，鞏固所學知識。

7關于早期閱讀活動需要注意的幾點問題

1、幼兒閱讀的對象孩子們從生活中學習，生活的閱歷是他們閱讀的重要內容。

2、早期閱讀的內容幼兒早期閱讀活動應盡早開展，早期閱讀的內容十分豐富，識字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識字幼兒識字是以引發(fā)他們對漢字感興趣，增強對漢字的敏感性為目的，不以識字量的多少為評判標準應以幼兒已有的身心發(fā)展水平和認知發(fā)展水平規(guī)律為基礎，引導幼兒識字。

第二篇：學前兒童語言教育

萬聯圖書批發(fā)網

學前兒童語言教育

本文章由“萬聯世界圖書批發(fā)網”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

學前兒童語言教育介紹了：學前兒童的語言學習，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑，學前語言教育組織設計實施，學前兒童語言教育評價，學前兒童語言教育研究現狀與展望等內容。

20世紀，教師專業(yè)化作為一股強大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定距離，是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進程中的一個重大轉折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權利到重心轉向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會地位的職業(yè)。本文章由“萬聯世界圖書批發(fā)網”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

立足學前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細論述了學前教育領域進行科學研究的方法、步驟，具體內容包括課題的選定、文獻的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調查法、實驗法、測驗法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價、質的研究和行動研究。全書針對?？粕⒅袔熒膶嶋H需要，每一章后面都附有側重知識的案例、實踐活動（思考題）。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領域的“文獻資料”。

根據凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學的認知經歷兩個發(fā)展階段。第一階段從學前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現出的事物和現象中學習。如學前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學上的“構造理論”（一種機制性的、內在的認知結構或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進行一種生物學上的構造，其間經歷的一個重要的“概念上的轉變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構造。

幼兒師范：經濟常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進一步加強幼兒師范學校思想政治課教學，根據教育部新修訂的《三年制中等師范學校思想政治課教學大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學校課程方案（試行）》確定的教學目標和教學內容要求，河南省幼兒師范學校具有豐富教學經驗的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結合以往中等師范學校同類教材編寫和使用的經驗，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據目前幼兒教育的實際需要，編寫者在強化素質教育、體現與時俱進、突出幼師特點的同時，并在結構體系、內容安排、語言文字等方面進行了探索，力求既有利于教師教學，又有利于學生積極主動的學習思考。本文章由“萬聯世界圖書批發(fā)網”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點、價值取向與四大要素等內容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術，然后，具體對幼兒園課程的五大領域教育進行了課程實踐方面的簡要介紹；最后，結合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現狀，論述了幼兒園課程的預設與生成主題。

針對農村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農村發(fā)展特點的“政府統籌、辦管分離、資源共享、服務社區(qū)”的現代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢，調動了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢互補；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉變了教育觀念；建立了一支強有力的農村幼兒教師隊伍；逐步形成了人人關心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術教育應該不應該進入幼兒園，幼兒應該不應該接觸和學習使用信息技術的標志性工具——計算機，使用計算機會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害，使用計算機符合幼兒的學習特點嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機活動的目標、如何為幼兒選擇計算機軟件、如何為他們提供適宜的計算機活動環(huán)境并適當進行管理、如何處理計算機活動與幼兒其他活動的關系，也取決于幼兒園教師的認識和指導幼兒計算機活動的能力。本文章由“萬聯世界圖書批發(fā)網”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領部分幼兒園教師，對上述問題進行了探索與研究，并在本書中，從理論和實踐兩個方面給出了答案。

系統地介紹了有關幼兒園數學教育的基本理論、幼兒園數學教育活動設計的基本要素、幼兒園數學教育活動設計的基本原則、幼兒園數學教育活動目標和內容及評價等的設計，突出理論性、系統性、針對性、應用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領會和掌握幼兒園數學教育活動的設計與實施等問題，增加了相應的活動案例，既增加了有關幼兒園數學教育活動的知識，提高教師的幼兒園數學教育活動設計的能力，又幫助幼兒教師進一步提高幼兒園數學教育的水平和技能。

這些教育現象常常需通過人的心理行為現象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關的兒童研究理論和方法；有時在一項研究課題中，既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關“兒童數概念的發(fā)展與數學教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學前教育研究在重視其理論價值的同時，更應注視其應用價值，解決學前教育實踐中迫切需要解決的問題。學前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應當“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面協調發(fā)展，促進教育質量的全面提高。

學前教育研究的特點決定了學前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學前教育情境中的各種教育現象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現出來的教育現象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學前教育研究方法是教育學科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯世界圖書批發(fā)網”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

依據學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學前領域中的真理性問題，有的是在解決學前領域中的實際問題，有的是在提供物化產品，有的是在為學前教育現象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協同工作人員改進工作。

1.基礎研究

基礎研究屬于純科學研究或學術研究，注重一般知識、普通原理原則的建立?；A研究的目的在于認識未知，發(fā)現普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論?；A研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠對教育實際工作提供普遍性的指導。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關兒童發(fā)展基本理論的探討，它對幼兒教育依據兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導意義。

幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放系統。編寫《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園構建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第三篇：學前兒童語言教育

《學前兒童語言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認為兒童天生就有學習語言的能力且體現在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)

A.過度擴充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學習現象通常被稱為(D)

A.前語言現象B.自我中心語言現象

C.社會性語言現象D.理解語言現象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計劃性B.隨機性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學英語應當始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學前兒童逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗是(D)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強迫幼兒仔細傾聽

Ｃ.增加傾聽內容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設計和選擇原則的內容是(C)

A.呈現適當的刺激是幼兒園計算機語言教學活動的重要組成部分

B.演示內容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學信息的呈現，要做到盡量不可重復

D.與學習內容進程相一致

9、(D)的語言學習模式認為，語言獲得是在關鍵期內通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。

A.先天論B.認知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據憑借物的不同，幼兒園進述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現比較嚴重的口吃現象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內容不同于語言話題，主要表現在它是(B)

A.個人化的B.具體的C.非獨立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內容認知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達范疇B.語言運用范疇

C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標、內容、方式的整合B.它是兒童語言學習系統理論影響的直接結果

C.語言內容、語言形式和語言運用的三位一體構成了語言知識

D.同化和順應是兒童語言發(fā)展的兩種機制

15、率先提出以系統性方式研究兒童語言構成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

看圖講述 生活經驗講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內容，多為幼兒提供自由交談的機會

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預防傳染??；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經歷與交往（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進幼兒語言的全面發(fā)展。

第四篇：學前兒童語言教育總結

總結 第一章

名詞解釋

學前兒童語言教育：是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現象、規(guī)律及其訓練和教育的一門科學，是學前教育師范院校培訓教師的一門應用性科目。

學前兒童語言教育：狹義：狹義的學前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母

語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強口語聽說訓練。

廣義：把0—6歲學前兒童的所有語言獲得的和學習現象、規(guī)律以及訓練與教

育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童應加強聽、說、讀、寫的訓練。

判斷一個教育機構（如幼兒園、中小學）是否實施了雙語教育的唯一的標準是 ：該教育機構中教師使用的語言是否是兩種民族語言。

學前兒童語言的研究價值：1.語言學價值2.心理學價值3.教育學價值4.文化學價值 調查法一般可分為四種類型：1.現狀調查2.關系調查3.發(fā)展變化調查4.原因調查

第二章

語言是一種符號系統。語言不是自發(fā)產生的。（例如：雙胞胎）

第三章

發(fā)生在2---12歲之間，這是語音定型的年齡，也是語言發(fā)展的最佳期，也是大腦半球側化期。

語言的消亡主要是由于使用上的退化，即語言功能的削弱而造成的。

第五章

簡答題;

學前兒童語言學習的特點：1.語言學習是兒童語言主動建構的過程

2.語言學習是兒童語言個性化的過程3.語言學習是兒童語言綜合化的過程 4.語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程

兒童在語言方面的模仿大致有四種方式：p80（看書上的例子）

即時的、完全模仿即時的、不完全模仿延緩模仿創(chuàng)造性模仿

第六章

兒童語言發(fā)展的交叉的三個階段：0—1歲是嬰兒言語發(fā)生的準備階段，又稱

為前言語階段

1—2歲是嬰兒開始進入正式的學說話階段，又稱為言語發(fā)生階段 2—3歲是嬰兒基本掌握口語階段這一階段將持續(xù)到入學前。

與成人面對面進行“交談”時，嬰兒會產生交際傾向（0—3個月）摸臉游戲（0—3個月）

連續(xù)音階段兒童語言的發(fā)展和教育（4—8個月）

與成人交往中出現學習交際“規(guī)則”的雛形（4—8個月）研究表明，嬰兒大約從9個月開始真正理解成人的語言。嬰兒大約在6個月時，已有話語理解的萌芽，到9個月后，理解反應迅速發(fā)展。單詞句階段兒童語言的發(fā)展和教育（1歲—1歲半）

會給常見的物體命名是以聲音代物1歲半以前的孩子說話的一個明顯的特點。名詞解釋 泛化：又稱詞語擴充，是指兒童對詞義的理解使用超出了目標語言范圍的現象，即一詞多義。

窄化：是指兒童對于詞義理解和使用達不到目標語言的到位現象。特化：是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語言不同。

接尾策略：是嬰兒使用語言中常用的一種策略，即不管實際情況如何，只選用

問句末尾的一些詞語的作答，主要發(fā)生在1歲半—2歲半，3歲左右消失。

破句現象：這一階段嬰兒經常會出現說話不流暢的現象，有時結結巴巴；有時一句話“破句現象”嚴重，顯得氣喘吁吁，往往在不該換氣的地方換氣，使人擔心他是否口吃。

雙詞句階段語言的發(fā)展和教育（1歲半—2歲）1歲半—2歲：喜歡提問，語言上出現“反抗行為”

掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段 初步掌握口語階段兒童語言的發(fā)展階段和教育（2歲—2歲半）目標口語初步發(fā)展階段兒童語言的發(fā)展和教育（2歲半—3歲）簡答題

語言發(fā)展的特點：1.詞匯量迅速增加，對新詞感興趣

2.能抽象句子規(guī)則，常表現系統整合的語言內化能力3.能說出完整的句子，出現了多詞句和復合句4.說話不流暢，表達常有“破句現象”5.言語功能呈現越來越豐富，準確的趨勢 兒童創(chuàng)造的能力有:遷移:情景遷移所指遷移結構遷移

替換擴展刪簡粘連(p113看例子)

第七章

理解題（p120“fis”）

小班：小班語音教育的重點應該放在聽力和發(fā)音的練習上。中、大班：語音教育的重點是對個別學前兒童發(fā)音的矯正。

詞類的使用頻率不同：學前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后

是副詞和介詞。使用動詞的頻率高于名詞。

形容詞的迅速發(fā)展，是兒童句子復雜化的一個標志。

兒童對詞義的理解具有兩個特點突出的特點：1.籠統2.具體

第八章

如前面所述，學前兒童語言教育目標主要分為三個層次，即語言教育終期目標，年齡階段目標和活動目標。第九章

簡述題擴展

學期兒童語言教育的方法：

一、示范模仿法

1.教師的示范語言一定要規(guī)范到位 2.教師要把握好示范的時機和力度

3.教師要恰當地運用“顯性示范”和“隱性示范”的手段 4.教師要積極觀察兒童的語言表現，妥善地運用強化原則

二、視、聽、講、做結合法

三、游戲法

四、表演法

五、練習法

第十章

理解題（p179）:學期兒童語言教育設計與實施的原則 學前兒童語言教育活動設計與實施的步驟：

（一）確定活動目標

（二）選擇活動內容

（三）策劃活動流程

（四）擬定活動方案

1.活動名稱2.活動目標（設計）3.活動準備：知識準備語言準備物質準備 4.活動流程5.活動評價

理解題（p190作品的題材以學前兒童熟悉的生活為主）看文中內容 遷移作品經驗（設計方式，給題p193看）文學欣賞活動的設計與實施的步驟： 1.文學欣賞作品的傳遞

2.多通道地相互作用（設計途徑看例子p198）3.通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容 4.采用開放性的提問方式（記?。?/p>

●針對兒童記憶系統的提問●針對細節(jié)的提問

●針對情感識別與匹配的提問●針對作品的主題或情節(jié)的提問 ●針對作品中文學語言的提問●針對作品的整體結構形式的提問 ●針對生活原型與作品形象進行比較的提問 簡答題 表演的分層次內容如下： 1.情境性對話

2.根據現有作品或自創(chuàng)作品進行出聲或不出聲的表演，包括個人的啞劇表演 3.主要人物形象的立體動態(tài)塑造 4.作品段落的表演 5.作品完整形象的表演

小班編構故事的重點是編構故事的結局，中班編構故事的重點是編構故事的高潮部分，大班則是編構完整的故事。

學前兒童談話活動的方式：主要培養(yǎng)兒童交流的能力。擁有一個具體、有趣的中心話題。

兒童交談的三種基本模式：兒童與教師教師與兒童兒童與兒童 將教師在談話活動中起間接引導作用。

開放性的討論活動：一般在中班以后才適合開展這項活動。名詞解釋

一個圍繞：是指教師指導兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交流。兩個自由:是指交談的內容自由、交談的對象自由。中心話題的拓展是逐步進行的：順序：

對話題對象的描述和基本態(tài)度---為什么會有這種態(tài)度---對話題對象的獨特感受

講述活動的語言是獨白語言。

感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進行。主要是通過視覺通道獲得的。

講述的基本方式一般在中班后期開始培養(yǎng)。

游戲規(guī)則即為語言學習的重點內容（設計游戲p221）簡答題

從講述內容來分類：

1.敘事性講述2.描述性講述3.說明性講述4.議論性講述 講述活動設計與實施的基本結構：

1.充分感知講述對象2.運用已有經驗自由講述 3.引進并學習新的講述經驗4.鞏固和遷移新的講述經驗 創(chuàng)設游戲情境，引發(fā)兒童興趣：

1.用物品創(chuàng)設游戲情境2.用動作創(chuàng)設游戲情景 3.用語言創(chuàng)設游戲情境

兒童閱讀前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律： 1.幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律 2.幼兒前識字能力的發(fā)展規(guī)律 3.幼兒前書寫能力的發(fā)展規(guī)律

第五篇：學前兒童語言教育復習資料

名詞解釋

1幼兒園談話活動：是幫助學前兒童學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流的活動。2聽說游戲：是一種特殊形式的語言教育活動，其活動的目標是以培養(yǎng)兒童傾聽表達能力為主，活動內容主要集中在聽和說的理解和表達方面。3雙語教育：是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常并非總是學生的第一語言 4文學欣賞：是一種能動的反應活動，是對作品再現的生活及作家在作品中表現的審美認識進行再創(chuàng)造和再評價的過程。5語言：是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統。展聽說游戲活動，學習正確發(fā)音3利用兒歌、繞口令練習發(fā)音4教師示范與講解正確規(guī)范的發(fā)音。2如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？生活中：1在集體活動和個別交往的場合中能認真傾聽教師關于遵守行為規(guī)則的要求，以此指導和約束自己與他人的行為2在掌握行為規(guī)則的基礎上，學習用語言評價自己和同伴的行為3理解并執(zhí)行教師的指令4在他人面前大膽講述自己的見聞 游戲活動：1游戲時與同伴進行隨意交談，結合游戲情節(jié)自言自語或進行恰當的人物對話2要不之間會用語言協商、討論與合作，共同開展游戲3用連貫性語言評價游戲的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開展情況，對游戲進行適當的小結。3）多說。成人要想法設法創(chuàng)設嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒有意發(fā)展重要方式。4）多練。早期語言教育的主要任務是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，幾時鞏固學習效果。3開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣早期閱讀時發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基礎?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。4隨時看就要飄出去了,吉米急得眼淚都快流出來了.突然,吉米打了個嗝,肚子里的氣泡從嘴里冒出來了,他不再往上升了.“嗝嗝^”,他又打了好幾個嗝,肚子里的泡泡都冒出來了.吉米慢慢地往下降,又落到了地上.從那以后,吉米再也不敢一下子喝那么多的“汽水”了.6言語：是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，也就是人們說出的話和聽到的話，又叫話語。7第二語言：指能在多民族聚居的國家或地區(qū)，每個民族都有自己的語言，在這種復雜的語言接觸環(huán)境里，為了和其他民族的人成功的進行交際，人們往往會學習一種非本民族語言。8語言能力：是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則吧聲音和意思聯系起來的能力。

9學前兒童語言學習：是指個體通過有目的的教學活動而掌握某種語言的過程。

10示范模仿法：是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然的模仿學習，有時也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。填空

1談話活動的類型：（日常生活中得談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動）。

2語言是一種非常復雜的符號結構系統，按其構成成分包括（語音、詞匯、語法）三個方面。3早期閱讀環(huán)境包括（精神環(huán)境和物質環(huán)境）。

4學前兒童語言教育分為：（滲透式語言教育）和（專門的語言教育）兩部分。

5學前生活語言教育發(fā)展的是學前兒童聽、說、讀、（前書寫）以及（外語）等全方面語言能力。7兒童母語習得的過程有著驚人的相似，一般是從無意義的發(fā)音，發(fā)展到（單詞語）階段，然后進入（雙詞語）階段，再進入（實詞語）階段，最后進入（成人句）階段。

8兒童語言學習的一般程式，是指在一定的語言學習環(huán)境之中，由（語言輸入、內化、語言輸出、反饋）四個環(huán)節(jié)構成的連鎖反應過程。

9嬰兒說話呈現特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現出的特殊策略常常有（省略音、替代音、重疊音）簡答題

1簡述學前兒童語音教育的途徑？1在日常生活中練習發(fā)音2開3簡述早期閱讀活動的主要類型？

一、閱讀區(qū)活動 功能：1提高兒童的閱讀水平2選擇合適的圖書，為有計劃的閱讀活動做準備3培養(yǎng)兒童對圖書的興趣。

二、有計劃的早期閱讀活動。

4幼兒園文學活動的設計與組織的基本思路具體可以分為哪些層次？1學習文學作品內容2理解體驗作品經驗3遷移作品經驗4創(chuàng)造性想象和語言表述。

5簡述學前兒童語言教育活動設計與實施的步驟？

一、確定活動目標

二、選擇活動內容

三、策劃活動流程

四、擬定活動方案 1活動名稱2活動目標3活動準備4活動流程5活動評價

6如何正確處理嬰幼兒語言“輸出”與“輸入”的關系？

7何開展早期閱讀中得親子共讀活動？1選擇適齡的讀物2以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍3讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴3利用生活中得素材共讀5善用故事錄音帶6采用多種參與形式 論述題

1如何對0~3歲的孩子開展早期語言教育活動？1多和孩子交談，提供語言模仿的榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別死父母和教師的語言規(guī)范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多和孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。2培養(yǎng)嬰兒多看、多聽、多說、多練的好習慣?？础⒙?、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。1）多看。一方面是帶嬰兒指甲接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。2）多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是負值口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人的講話。隨地幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經過反復出現、多次運用才能理解詞義，掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現詞不表意、“破句”是，成人應正確對待這些現象，把他們看作語言學習過程中得必經之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直到他們成功理解語詞、掌握語句。

活動設計 要求：1設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點（見試題材料(1)）2活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；3方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；4按照活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。附：活動過程一般步驟：文學作品學習設計與實施的步驟：①初步感知文學作品；②理解體驗作品經驗；③遷移作品經驗；④創(chuàng)造性想象和語言表述。講述活動設計與實施的步驟：①感知理解講述對象；②運用已有經驗自由講述；③引進并學習新的講述經驗。談話活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；②鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；③引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容；④教師隱性示范新的談話經驗。聽說游戲活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；②交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；③教師指導幼兒游戲；④幼兒自主游戲。早期閱讀活動設計與實施的步驟：①自己閱讀幼兒自己閱讀；②師幼共同閱讀；③重圍繞閱讀重點開展活動；④歸納閱讀內容。故事：小熊冒泡泡

小熊吉米嘴又讒了,他打開冰箱吃了起來,一會兒就吃了許多的零食.吉米口渴了，他在 冰箱里發(fā)現了很多瓶“超級汽水”.一打開瓶子,汽水里就有很多很多的泡泡冒出來..吉米從來沒有喝過這樣的汽水,一下子喝了好多瓶.喝了“超級汽水”,吉米獨自里全是泡泡,他象大氣球一樣飄起來了.吉米從廚房飄到大廳,又飄上了樓梯.壞了!窗戶沒關上,眼