第一篇：《西江月》、《天凈沙 秋思》課堂教學(xué)實錄

西江月 教案

一、導(dǎo)入新課：

剛才，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光?，F(xiàn)在，我們再隨南宋著名的愛國詩人辛棄疾領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。

二、作者簡介：

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當(dāng)時的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。

這首詞是他罷官后隱居的一次夜行經(jīng)歷，比較容易讀懂。詞牌下原有小題：“夜行黃沙道眾”。黃沙，即黃沙嶺，在上饒西部。詩中描寫農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景象，抒發(fā)詩人的閑適心情。作者長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

三、知識簡介：

詞是一種韻文形式，是配合曲子歌唱的歌詞，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子詞”“曲詞”“樂府”“琴操”。句子的長短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫“長短句”。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，91字以上為長調(diào)，58字以上至90字為中調(diào)。其實并無根據(jù)，但習(xí)慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯(lián)系。

一,課前背誦

1.老師:宋詞是中國古代文學(xué)皇冠上的一顆巨鉆,她與唐詩爭奇,與元曲斗妍,歷來與唐詩并稱“雙絕”.同學(xué)們,在你們積累的宋詞中,你最喜歡哪一首,能背給大家聽聽嗎 2.學(xué)生自由背誦.二.解題初讀

1,今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近宋詞,領(lǐng)略它獨特的魅力.(板書課題)2,誰來讀讀題目 從這首詞的題目中,你有什么發(fā)現(xiàn)(學(xué)生自由說,如這首詞的詞牌名,黃沙道是哪里,整個題目的意思,對作者的了解等)3,下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞,教師范讀)4,請同學(xué)們自由地練習(xí)朗讀這首詞,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子.(學(xué)生練讀,教師巡視指導(dǎo))5,指名讀,正音,齊讀.四、研讀 學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。等學(xué)生自主合作探究后，教師明確解答：

1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? 答：上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲

送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)生：齊讀

師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學(xué)們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構(gòu)思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？ 生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）

師：這兩位同學(xué)展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產(chǎn)生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。

師：這首詩寫得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？ 生：舒緩、明快。

師：那么我們來讀一遍。生：（齊讀）師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？ 生：因為寫的是靜景。

師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？

生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。

師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）

師：請同學(xué)再次把它朗讀一遍。生：齊讀。

師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠—— 生：——神怡

師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？ 生：下雨了。師：對，“兩三點雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？ 生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。

師：說得真好，就那么兩三點

“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在—— 生：喜在找到了避雨的地方。

師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時—— 生：舊時茅店社檐邊

師：舊地重游。喲，實在是喜上—— 生：——加喜。師：喜出—— 生：——望外。

師：由此可見，這一部分應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來？ 生：喜悅

師：那么請同學(xué)們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。生：（齊讀）

[評：抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達(dá)。源于語言品味，歸于語言運用，學(xué)生同時收獲的還是一種美的享受。] 師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。生：（全班自由朗讀，后來有三個學(xué)生依次主動站起進(jìn)行個人朗讀）（師進(jìn)行簡單評說）師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？ 生：美。

師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。生：先要讀。師：對，接著呢？ 生：理解。師：理解什么？

生：理解作者的思想感情。師：怎樣才能理解呢？ 生：要了解詩意。師：如何了解詩意呢？

生：找出詩中所寫到的景物。

師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會感情；抓關(guān)鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）

師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學(xué)們對照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來發(fā)言，看那組說得最好？好，開始！

（出示投影：

1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？）生：（開展熱烈討論。）師：準(zhǔn)備好了沒有？ 生：準(zhǔn)備好了。

師：哪位同學(xué)第一個站起來說？

生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？ 生：因為他遠(yuǎn)在天邊。

師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？ 生：從“天涯”二字可以看出。師：“天涯”是什么意思呢？ 生：天邊之意。

師：因為他遠(yuǎn)在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢？

生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。

師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？ 生：（一一列舉出各種景物。）師：能否把它組成一個場景？ 生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉 一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇 荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行 那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng) 師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現(xiàn)代詩。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩人。師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

生：西風(fēng)吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達(dá)出不同感情。生：（七嘴八舌）甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。

丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？誰來回答？

生：協(xié)調(diào)，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學(xué)們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學(xué)讀得更好。生：（依次有三位同學(xué)起來朗讀，效果都不錯。）

師：作者把我們平時習(xí)以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？ 生：“小橋流水人家?！?師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）師：老師也組了一首。

（出示投影并吟誦：小橋流水人家，清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，山前村樹稻花，明月高掛，豐收人在夜話。）生：（異常熱烈的掌聲）

師：謝謝掌聲,同學(xué)們真會鼓勵人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同？ 生：不同。

師：對，一個是歡快，一個是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學(xué)會借助景物描寫來體現(xiàn)自己的心理變化，來抒發(fā)自己的思想情感，[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學(xué)設(shè)計才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個課堂設(shè)計的亮點所在、高潮之處！] 師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事?！苯裉煳覀児餐蕾p學(xué)習(xí)了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？ 生：（齊聲說）好！

師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

[課后反饋：詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語言之美，學(xué)習(xí)運用美之語言。]

第二篇：《西江月》、《天凈沙秋思》課堂教學(xué)實錄

任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學(xué)謝紅衛(wèi)老師 授課班級：初一（1）班

授課時間：2003年9月27日星期三，第三節(jié) 教材分析：兩首古詩選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

學(xué)生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。

設(shè)計理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。

教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。

教學(xué)流程：

師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩歌。［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］ 生：自由朗讀

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？ 生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎樣？ 生：（對此進(jìn)行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）師：第二首誰來讀？我希望讀的同學(xué)能改正剛才出現(xiàn)的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？ 生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？ 生：沒有。生：借景抒情。

[評：準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學(xué)生閱讀的自主權(quán)是此課設(shè)計成功的第一步。] 生：（掌聲雷鳴）師：是哪一句？

生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。師：找得好，請同學(xué)們齊讀一遍。生：齊讀。

師：同學(xué)們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。

師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。生：齊讀

師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。

第三篇：《天凈沙.秋思》教學(xué)實錄

天凈沙

秋思 教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀、背誦，感受詩人孤寂凄涼的心情。

2、通過“讀、寫、改”等實踐活動，理解散曲用“典型、重疊”的意象傳情的寫作方法。

3、賞析書法、吟誦作品，感受藝術(shù)魅力。教學(xué)過程：

一、起——理解單個意象之美

師：同學(xué)們，在我國古代文學(xué)史上，唐詩、宋詞、元曲、明清小說被譽為是文學(xué)史上幾大高峰。今天我們要學(xué)的是被稱為是元散曲四大家之一馬致遠(yuǎn)寫的一首元散曲中的小令，題目叫作《天凈沙.秋思》（出示題目）

師：天凈沙是曲牌名，后面的秋思是它題目，中間用一個小圓點隔開來。我們一起來把這首小令的題目和曲牌名讀一下，預(yù)備齊！

生齊讀

師：這首小令被稱為是“秋思之祖”，它為什么在歷史上有這么高的評價呢？我們今天先來細(xì)細(xì)的品味。同學(xué)們手頭也有課文紙，屏幕上盛老師也打出來了，你自個小聲的讀上幾遍，我們爭取在最短的時間內(nèi)讀正確，讀流利。這個要求不高是不是？趕緊開始吧。

生自由朗讀

師：這么快就讀好了？一個人來讀，誰？手舉得高一點。生讀

師：不錯，讀正確，讀流利這個要求已經(jīng)做到了。如果你在讀的時候稍稍有些停頓，那就能讀出味道來了。誰再來讀讀？

生讀

師：你們有沒有聽出一種拖音，一種停頓，有沒有聽出來？有些味道出來了！咱們一起把這首小令來讀一讀。

生齊讀 師：恩，第一次讀就能讀這么好，已經(jīng)很不容易了。同學(xué)們，你們在讀這首小令的時候，從里邊讀出了哪幾種景呢？趕緊把它圈出來。

師：請您把圈出來的景報出來！然后盛老師幫助你把它貼到黑板上。生：枯藤

師：你說一個我貼一個。

生：老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人

師：人也是景物中的一種，盛老師把它括出來。謝謝你，你們是不是把這么多的景都畫出來了。

師：同學(xué)們，剛才你們剛說到了，這小令當(dāng)中有一條路，在古代的路叫“道”。那么這是一條怎樣的路呢？我們放一個視頻幫助你們聯(lián)想。

播放視頻

師：剛才同學(xué)們看到的是一條怎樣的路？你能不能用一個自己的詞語來概括一下。生：荒涼的路 生：人跡罕至的路 生：僻靜的路

師：僻靜的路，不熱鬧 生：崎嶇的路 師：不好走。生：荒無人煙 生：高低不平

師：所以在這里說這是一條“古道”，可見是年久失修了，對不對？同學(xué)們，剛才一個“古”字，還有一個視頻，喚起了我們這么多的聯(lián)想。接下來，請你再想象一下，這又是怎樣的“藤”、怎樣的“樹”、怎樣的烏鴉、怎樣的馬、怎樣的風(fēng)，等等。請你選擇其中的一個景，也在前邊用一個詞來概括一下。選擇一個景就可以，就用你自己的詞。說說看！

生：我覺得西風(fēng)是蕭瑟的風(fēng) 師：蕭瑟的風(fēng)，所以是西風(fēng) 生：凋零的樹

師：凋零的樹，樹葉落下來了是吧！生：骨瘦如柴的馬

師：這個詞用得好！所以是瘦馬。生：潺潺的流水

師：那可是一幅比較美妙的景。

生：這是一個低垂的，沒有生機(jī)的枯藤。師：哦，枯萎的藤，沒有生機(jī)的藤，對吧！生：稀疏零散的人家

師：零散的人家，給你一種比較溫馨的感覺，是不是？ 生：我覺得是飽經(jīng)風(fēng)霜的斷腸人

師：一個飽經(jīng)風(fēng)霜的斷腸人，他好像看到。生：年久失修的小橋

師：這個橋有點古樸的味道 生：簡陋的小橋

師：簡陋的小橋，但是潺潺的流水，還有邊上的人家，給我們的感覺還是有點溫馨是不是？接著說，別的景，還有嗎？

生：清澈的流水

生：黃昏時歸巢的烏鴉

師：黃昏歸巢的烏鴉，看到烏鴉我們會有什么感覺？喜歡不喜歡？ 生：不喜歡，他會有種凄涼的感覺

師：是的，你說的很好！她說烏鴉會給我們帶來一種凄涼的感覺。古詩當(dāng)中，經(jīng)常會有寒鴉、木鴉這樣的詞，包括今天的昏鴉也是的。

生：疲憊的馬

師：疲憊的馬，因為是瘦馬 師：同學(xué)們，你們看到的景呀，這個藤是枯萎的，樹是凋零蒼老的，烏鴉是黃昏歸巢的，還有這個道是？剛才說了那么多。還有這個風(fēng)是蕭瑟的，馬是瘦弱的、疲憊不堪的等等。

師：這些景你們讀出了作者怎樣的情緒和情感呢？

生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤單，非常的凄涼。師：哦，你讀出了一種孤單凄涼的感覺。還有誰有不同的感受？ 生：我讀出了有種寂寞的感覺 師：哦，你讀出了寂寞的感覺 生：我讀出了作者內(nèi)心的凄楚。

師：哦，也是讀出了凄楚的感覺，同學(xué)們，像這種傳遞了作者情緒和情感的景，我們給他一個詞，叫作“意象”（板書意象）我們一起把這個詞說一下吧！

生齊讀“意象”

師：馬致遠(yuǎn)的一生都不得志，常年漂泊異鄉(xiāng)，所以這些意象就很好的傳遞了哪種孤寂、凄涼、思鄉(xiāng)的情緒和情感。我們再把這些意象讀一讀。

生齊讀

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三組意象，這個小橋、流水、人家放在這里有點不協(xié)調(diào)呀？剛才你們說這些意象好像傳遞給我們是比較溫馨、溫暖的、美好的感覺。那我們能不能把它改成同樣像上面下面那樣的意象好不好？

生：因為這三個詞寫得是美好的事物，當(dāng)時作者漂泊在異鄉(xiāng)，看著這些溫馨美好的事物，更加能反襯出作者當(dāng)時孤獨寂寞的情感。

師：你說的太好了，水平太高了。他用了一個詞，用得是“反襯”所以你們覺得這三個意象還是不能替換掉的是嗎？好！那讓我們連起來，再來讀一讀整首小令。感受一下作者孤獨、寂寞、思鄉(xiāng)的情懷。

師起：天凈沙

秋思，慢一點，注意停頓。生齊讀

二、承——體會重疊意象之美

師：同學(xué)們，在這首小令當(dāng)中每一句都是三個意象放在一起，對不對？那么這三個意象放在一起描繪的是一種怎樣的情景呢？接下來，盛老師，要請同學(xué)們分工合作，我們要把它改成一篇散文。

分組，學(xué)生練筆 師：剛盛老師在你的本子上畫了記號的同學(xué)拿著你的本子站上來，接下來我們來合作一下，你們讀小令，他們就把他們散文的語言念出來。你們準(zhǔn)備，盛老師來給你們讀題目。

生齊讀：枯藤老樹昏鴉

生１：凋零的樹的葉子，在蕭瑟的西風(fēng)中，一片一片的落下，傳來沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無力的垂下，它上面長滿了灰色的快要枯萎的苔蘚。

生齊讀：小橋流水人家

生２：一座簡樸的小橋，在長長的小溪上。一些農(nóng)家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象。

生齊讀：古道西風(fēng)瘦馬

生３：荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。生齊讀：夕陽西下，斷腸人在天涯

生４：夕陽緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨自走向天涯海角，更加憂傷了。師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才聽了他們寫的，其實我們這里的三個三個的意象之間都是有聯(lián)系的，是不是？這樣，接下來我們完整的把他們的散文來聽一遍。一邊聽，一邊在心里默誦。

生讀：凋零的樹的葉子，在蕭瑟的西風(fēng)中，一片一片的落下，傳來沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無力的垂下，它上面長滿了灰色的快要枯萎的苔蘚。一座簡樸的小橋，在長長的小溪上。一些農(nóng)家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象?；臎龅墓诺郎希捝那镲L(fēng)里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。夕陽緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨自走向天涯海角，更加憂傷了。

師：你們看，就這樣，我們自己把它改變成了一篇優(yōu)美的散文！

師：同學(xué)們，這里的這首小令只有２８個字，但是它前三句用三個三個并排疊加的意象寫了景，后兩句直接抒情，向我們描繪了一派蒼涼的意境。接下來盛老師請同學(xué)們配上音樂，一邊想象你們剛才自己寫的這個情景，再來誦讀這首小令。

生配樂誦讀

三、轉(zhuǎn)——體會不同意象之作用

同學(xué)們，你們在這首小令中讀到一個“秋”字嗎？讀的到一個“思”字嗎？但是我們卻處處都能感受到這種秋意，這種思鄉(xiāng)情懷。難怪它被稱為是“秋思之祖”，這首小令寫了馬致遠(yuǎn)漂泊異鄉(xiāng)的孤寂、思鄉(xiāng)之情。接下來，盛老師要請你們做一個大膽的猜測，如果馬致遠(yuǎn)不是在夕陽西下的時候漂泊在天涯，而是榮歸故鄉(xiāng)，金榜題名，意氣風(fēng)發(fā)。盛老師給他改兩句。（最后兩句改為：榮歸故鄉(xiāng)，狀元郎意氣風(fēng)發(fā)）

生齊讀改后兩句 師：這個時候他看到的意象還會是這些嗎？他用的還會是這些意象嗎？那會是怎樣的意象呢？接下來，我們來幾人小組合作改寫意象。

分組改寫意象

師：接下來我們選那些意象去替換呢？你們自己要說明理由，再把它挑過去。

生：我們寫的是駿馬，我覺得作者如果是榮歸故鄉(xiāng)的話，他肯定是騎著一匹駿馬回到他的故鄉(xiāng)。

師：哇！他騎著一匹高頭駿馬回故鄉(xiāng)，你這個讓我想起了一句詩：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。那你為什么不寫壯馬？瘦馬？壯馬？好不好？

生：我覺得駿馬更好一些，壯馬太俗了。師：我同意，我同意，那就用你的駿馬。

生：我們寫的是青藤，我覺得青藤有一種生機(jī)勃勃，特別有活力的感覺，新葉子都長出來了，也代表了作者榮歸故鄉(xiāng)特別高興自豪的心情。

師：正好跟這個枯藤對應(yīng)，還有一個心藤好不好？這是誰家的？趕緊說理由呀！

生：我們寫新藤也是為了和枯藤對比，而且新藤感覺生機(jī)勃勃，在枯藤上面長出了新藤感覺容光煥發(fā)的感覺。

師：新藤也是這種感覺，青藤也是這種感覺，你們覺得新藤剛好還是青藤更好？我覺得這兩個詞語都不錯，我暫時先選一個。

生：我們組寫的是秋桂，我們想讓秋桂代替老樹，因為剛剛同學(xué)寫的老樹的葉子一片片落下，上面還長著灰色的苔蘚，然后這個秋桂就是秋天獨有的花朵，桂樹上面長滿綠葉，還透著點點的桂花，顯示出生機(jī)勃勃的感覺。

師：折桂就好像是考中狀元的意思，所以你們要選桂是不是？好，那么我看到這里有柳說明這些同學(xué)要把他寫成是春天的時候回來是不是？這個同學(xué)要把他寫成秋天的時候回來，那到時候你們看看，這個玉柳你們覺得怎么樣？誰家的？趕緊說理由。

生：我們寫玉柳是因為它對應(yīng)老樹的，老樹是秋天凋零的感覺，玉柳代表春天生機(jī)勃勃的，我們要產(chǎn)生一個對比，所以我們選擇玉柳。

師：哦，但是我很奇怪，我第一次看到這個玉柳呀！我們經(jīng)?？吹降氖蔷G柳是不是？你們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)造這樣一個意象呢？

生：因為我們覺得這個景色比較美，翠柳只代表綠色，玉柳就有一種姿態(tài)美好的感覺。師：你再給她加上一個詞。生：我覺得應(yīng)該是晶瑩剔透的。師：還充滿生機(jī)，有一定的光澤是不是？我覺得這個玉柳太好了，這是你們創(chuàng)造的意象，盛老師第一次聽到，看到，真了不起！

生：我們寫的是飛燕，我覺得飛燕和昏鴉可以對應(yīng)，因為春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到來，十分喜氣洋洋。

師：那這個翠鳥誰家的？趕緊說理由。生：飛燕是在春天的時候從北歸南的，也就是他榮歸故鄉(xiāng)，而且燕子是居住在屋檐下的，有一種很溫馨，美好的感覺。

師：還有一種的動感是不是？

生：和風(fēng)是我們寫的，我覺得和風(fēng)可以和西風(fēng)對比。因為和風(fēng)更能體現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃溫暖的感覺。

生：我們寫的是碧草，我們想用碧草代替古道，因為古道是很荒涼的，荒無人跡。如果說作者榮歸故鄉(xiāng)的話，荒無人煙的道路應(yīng)是充滿生機(jī)。碧草的碧是綠色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鮮艷，所以我們想用碧草代替。

生：我覺得嫩草更好，因為碧單只綠的意思，嫩是春天剛剛出芽，更鮮嫩一些。師：嫩草也代表一種生機(jī)，我覺得未嘗不可。瓊枝是誰家的啊？

生：我想到一個詞：玉葉瓊枝，玉和瓊是代表美好的意思，作者意氣風(fēng)發(fā)，他看到的事物都是美好的。

師：是呀！如果說這里的玉柳改成瓊枝可以嗎？可以吧！太好了，我覺得一個一個都舍不得扔下，喜鵲是誰家的？為什么選喜鵲？

生：我覺得喜鵲名字里有喜，它本來也是用來表示喜氣洋洋，和昏鴉形成鮮明的對比，所以我們選喜鵲。

師：這么多的意象，我都不知道選什么好了，暫時把你們替換的意象放進(jìn)去讀一讀吧！生齊讀：青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風(fēng)駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風(fēng)發(fā)

師：也比較通的吧！你看這是你們自己創(chuàng)作的一首小令。那如果是這樣的一首小令，題目還能用秋思嗎？你們想把它改成什么名字？

生：春歸、榮歸

師：那我就改成榮歸，我們一起把我們自己創(chuàng)作的榮歸再來讀一讀吧！生齊讀：天凈沙．榮歸

青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風(fēng)駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風(fēng)發(fā)

四、合——再悟意象之凄美

師：可惜呀！馬致遠(yuǎn)一輩子都沒有這樣的機(jī)會，他一輩子都在流浪，一輩子都在思鄉(xiāng)，所以只能用他剛才小令中的意象才能把他的這種孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情充分的表達(dá)出來。同學(xué)們，古代的這種曲子，就好像我們現(xiàn)在的歌詞，它是譜成曲子演唱的，馬致遠(yuǎn)的這首天凈沙秋思譜成曲子后到處傳唱，幾百年來，它還被寫成無數(shù)的書法作品，接下來，盛老師請你們一邊欣賞書法作品，一邊來聽它的吟唱。（播放音頻）

師：好不好聽？不太習(xí)慣是吧！古代的人們都是這樣唱的，傳遞給你一種怎樣的情緒和情感？

生：有一種淡淡的憂傷。

師：同學(xué)們，這首小令我們就學(xué)到這里。我相信同學(xué)們以后還有很多的機(jī)會讀到這首小令，到那個時候你有了人生體驗后，我相信你的理解會更深刻的。

第四篇：《天凈沙秋思》說課稿

《天凈沙·秋思》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！（鞠躬），我是x號考生，今天我說課的內(nèi)容是《天凈沙秋思》，下面我將從教材研讀、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這幾個方面來進(jìn)行我的說課。

《天凈沙秋思》人教版初中語文七年級上冊第三單元的其中一篇，這篇作品是元曲中一首膾炙人口抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它在思想內(nèi)容、遣詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)等手法方面都有值得學(xué)習(xí)品味的地方。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高詩歌的鑒賞能力，選擇適合的教學(xué)方法，突破本課的重難點才是最為關(guān)鍵的。適合的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂的心情。

根據(jù)新課標(biāo)提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維一體的教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點體會景物描寫的作用

3、學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情

由于初中階段的學(xué)生知識積累有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生對文章內(nèi)容理解起來有一定的難度，因此我將本科的教學(xué)重難點確定為：體會景物描寫的作用以及深入理解作者的思想感情。解讀了教材，確定了教學(xué)目標(biāo)及重難點，接下來，談?wù)勥@節(jié)課的教法和學(xué)法

結(jié)合教材特點和學(xué)生情況，我準(zhǔn)備采用品詞析句法，想象感悟法，多媒體輔助法及“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方法。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想、自主探究感悟來讀懂課文。

圍繞以上分析，根據(jù)新課標(biāo)，“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一要求，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)： 一．導(dǎo)入課堂

上課伊始，我用多媒體出示一幅符合課文情境的圖片，請大家欣賞，然后問學(xué)生，如果給這幅圖配首詩，應(yīng)該是什么詩呢？自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。同學(xué)們，我們今天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。下面讓我們一起走進(jìn)文本看看作者都寫了什么？用圖片渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入而情已開，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，揭開課題后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。二．介紹體裁

首先，讓我們一起走進(jìn)作者，了解課題。馬致遠(yuǎn)，著名戲曲作家，晚號“東籬”，現(xiàn)北京人，《天凈沙秋思》選自《全元散曲》。其次通過注釋，我們可以來猜一猜，元曲有什么特點？通過預(yù)設(shè)學(xué)生會回答：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。我們把它叫做元曲，是元代可以唱的一種文學(xué)作品體裁。那么“天凈沙”是什么意思呢，跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋，了解天凈沙是曲牌名，就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。這么看來，“秋思”就是這首曲的題目了。三．誦讀感知

在誦讀感知這一環(huán)節(jié)中，我將要完成以下幾個教學(xué)活動：

1、教師示范朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀這首曲，教師提出問題，從秋思二字可以猜猜，這首曲寫的事哪些內(nèi)容？通過預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

2、我們剛剛已經(jīng)猜到了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你們知道文中哪幾句謝了秋天里的想法，哪幾句寫了秋天里的景物呢？通過提問激發(fā)學(xué)生再次默讀課文，并劃出相關(guān)句子。學(xué)生通過讀文，很快就能找出描寫秋天里的想法和秋天里的景物的語句，即前四句為寫景，最后一句抒情來表達(dá)想法。

3、那么，前四句寫了哪幾種景物？這些景物又有什么樣的特點呢？學(xué)生很快就能總結(jié)出答案：

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（?。颍鳎┧?人家

．．．．．．．

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬 夕陽西下 ．．．．．

4、分析景物這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先以學(xué)習(xí)第一組景物為例：藤、樹、鴨（多媒體出示）對于這些景物，我們似乎沒有太多的感觸，那么加上這枯、老、昏這幾個字，你會有怎樣的感受？啟發(fā)學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生可能會說：我仿佛感受到了秋的荒涼與凄清。此時我引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、沒有生命力的感覺，故秋天的味道就出來了。如果換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？在學(xué)生感受這種荒涼的情景的時候，我指名學(xué)生再次朗讀此句，邊讀邊感受這種荒涼的情景，最后班級齊讀。

5、再次以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他景物，并深入體會這些秋天的景物帶來的真實感受。

6、接下來讓我們想象這樣一個畫面：有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句“小橋流水人家”，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？在學(xué)生陷入思考中時，我引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

7、此時，再次提出問題，我問同學(xué)們：每當(dāng)放了學(xué)夕陽西下的時候，你們在干什么？學(xué)生會回答：在家里吃著熱騰騰的飯。那么你們看看作者在哪里，在干什么？學(xué)生找出句子：古道西風(fēng)瘦馬。原來，作者傷心的不只是因為秋天的景色太凄涼，而是因為他想家了，他的悲傷程度可以用斷腸來形容，表達(dá)作者痛苦到了極點。這樣說是不是太夸張了？那么讓我們一起來了解下當(dāng)時作者的處境吧。（用多媒體出示馬致遠(yuǎn)的寫作背景）

8、最后，我們來讀課文的最后一句，斷腸人在天涯，使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，其實也是愁思，這思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。讓我們再次體會馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）四．

作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》，背誦中體會作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者漂泊不定的生活帶來的悲涼。五．

板書設(shè)計

第五篇：天凈沙·秋思教案

天凈沙·秋思

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)吟詠，有感情的朗讀并加以背誦

2、細(xì)細(xì)品味此小令，重點體會文中景物的作用

3、仔細(xì)分析，能夠深入理解作者要表達(dá)的思想情感 教學(xué)重難點：

1、體會文章景物描寫的作用

2、深入理解把握作者的思想感情

天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)（元）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

講解課文：

1、介紹作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321),字千里，號東籬，大都人，元代著名雜劇家、散曲家及戲曲作家。畢生從事雜劇創(chuàng)作，今傳15種，代表作是《漢宮秋》，散曲120多首，有《東籬樂府》傳世。他早年曾追求功名，但郁郁不得志，晚年因不滿朝政隱居田園。

2、詳細(xì)講解課文：

A.文章題目：天凈沙，曲牌名；秋思才是題目，解釋文章寫的主要內(nèi)容。

B、學(xué)生齊讀課文，一邊讀一邊思考，文章具體寫了哪幾種景物，以及這些景物的特點？

答：景物：（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉（?。颍鳎┧?人家（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬（西下）夕陽

C、從這些景物中我們可以體會到一副什么樣的場景，結(jié)合文章并發(fā)揮想象描述出來：

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。

在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我前行。夕陽向西緩緩落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。

D、具體分析這些景物及詩句：

枯藤老樹昏鴉——凄涼暗淡的景象（點明時間在傍晚）

小橋流水人家——（是否會想到）溫馨柔美的江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村圖景 問：這樣寫不顯得矛盾嗎？

答：不矛盾，這是一種反襯的手法，二者形成鮮明的對比，行人看見鄉(xiāng)村炊煙裊裊、小橋流水的優(yōu)美景色給人以休閑雅致的感覺，自己卻置身于這荒涼的古道上，獨自漂泊，在外更增傷悲。

古道西風(fēng)瘦馬——秋風(fēng)蕭瑟荒涼凄苦的景象，又增加了荒涼之感 夕陽西下——使昏暗的畫面有了些許暗淡的光線，更加深了悲涼的氣氛（聯(lián)想夕陽無限好，只是近黃昏 對照理解）斷腸人在天涯——這時在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風(fēng)，信步滿游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷

E、通過這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的心境及思想感情？

此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出

現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

綜合分析文章：這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一“秋”字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。這首被贊為秋思之祖的成功曲作，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)特征：

一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境，全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構(gòu)成了一種動人的藝術(shù)境界。

二、使用眾多密集的意象來表達(dá)作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。

三、善于加工提煉，用極其簡練的白描手法，勾勒出一由游子深秋遠(yuǎn)行圖。

四、采用悲秋這一審美情感體驗方式，來抒發(fā)羈旅游子的悲苦情懷，使個人的情感獲得普遍的社會意義。（升華）