第一篇：多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思

竹基鎮(zhèn)中心學(xué)校

陳家孝

在語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，正逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到了積極的促進(jìn)作用，顯示出語(yǔ)文教育改革的美好前景。

一、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體上語(yǔ)文課，它打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時(shí)間，而且借助于直觀(guān)的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸了。

二、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的弊端

（一）多媒體不能取代語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)

目前，大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語(yǔ)文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已“目中無(wú)人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課教學(xué)詩(shī)意的蒼白

在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)課件難以演繹的，絕不能以生動(dòng)的圖像和音樂(lè)來(lái)替代學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。教師不能過(guò)于依賴(lài)以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對(duì)面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊(yùn)豐富等，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發(fā)展到現(xiàn)在，就面臨著困惑，多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)到底是利大于弊還是弊大于利？我們應(yīng)該如何取舍？

（一）維持策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于某些問(wèn)題，用傳統(tǒng)的語(yǔ)言、文字等形式已能表達(dá)得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，利用多媒體直觀(guān)的視覺(jué)形象有時(shí)是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是最佳選擇。

（二）折衷策略。多媒體教學(xué)與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學(xué)都必須使用或適宜使用多媒體教學(xué)手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機(jī)組合，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分分析語(yǔ)文學(xué)科自身特征和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇符合自己實(shí)際情況的教學(xué)手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因?yàn)椴还懿捎檬裁唇虒W(xué)手段，目的只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”的教學(xué)目的。

第二篇：多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思

九臺(tái)區(qū)慶陽(yáng)中心學(xué)校

王偉華

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思

慶陽(yáng)中心學(xué)校 王偉華

在語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，正逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到了積極的促進(jìn)作用，顯示出語(yǔ)文教育改革的美好前景。

一、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體上語(yǔ)文課，它打破了課堂40分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時(shí)間，而且借助于直觀(guān)的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸了。

二、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的弊端

（一）多媒體不能取代語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)

目前，大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語(yǔ)文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已“目中無(wú)人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課教學(xué)詩(shī)意的蒼白

在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)課件難以演繹的，絕不能以生動(dòng)的圖像和音樂(lè)來(lái)替代學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。教師不能過(guò)于依賴(lài)以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對(duì)面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊(yùn)豐富等，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發(fā)展到現(xiàn)在，就面臨著困惑，多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)到底是利大于弊還是弊大于利？我們應(yīng)該如何取舍？

（一）維持策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于某些問(wèn)題，用傳統(tǒng)的語(yǔ)言、文字等形式已能表達(dá)得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿?，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，利用多媒體直觀(guān)的視覺(jué)形象有時(shí)是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是最佳選擇。

（二）折衷策略。多媒體教學(xué)與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學(xué)都必須使用或適宜使用多媒體教學(xué)手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機(jī)組合，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分分析語(yǔ)文學(xué)科自身特征和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇符合自己實(shí)際情況的教學(xué)手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因?yàn)椴还懿捎檬裁唇虒W(xué)手段，目的只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”的教學(xué)目的。

第三篇：多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

—— 我們，可以飛得更高淺談多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：

多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，越來(lái)越多地被應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，那么，如何科學(xué)巧妙地運(yùn)用多媒體才能發(fā)揮它的真正作用，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能呢？首先，利用多媒體增加趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到“樂(lè)學(xué)”原則；其次，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的交流，體驗(yàn)作品情感；最后，強(qiáng)化視聽(tīng)刺激，讓學(xué)生輕松識(shí)記知識(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：興趣情境識(shí)記

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，往往是教師依據(jù)現(xiàn)有的教材、教具進(jìn)行講解，更有甚者只憑一張嘴、一本書(shū)、一只粉筆進(jìn)行知識(shí)的傳授。結(jié)果老師講起來(lái)滿(mǎn)嘴起泡，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，與外面的精彩世界相比，狹窄的課堂是灰色的，老師的吶喊也是蒼白無(wú)力的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，促使教師的教學(xué)方式進(jìn)行了一次徹底的革命，改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分割裂的狀況，充分利用了各種資源，擴(kuò)大了語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)資源中，多媒體以它的大信息量和生動(dòng)形象的表現(xiàn)力為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地，增添了一道亮麗的風(fēng)景。多媒體輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)、集多種信息（如文本、聲音、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)）為一體的先進(jìn)的交互式的教學(xué)手段。它具有形象生動(dòng)，圖像清晰、直觀(guān)信息儲(chǔ)存量大、應(yīng)用面廣、頻率高等特點(diǎn)。然而在使用這一先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了諸如用多媒體課件代替教案、重視形式輕視內(nèi)容、滿(mǎn)堂電灌等現(xiàn)象，學(xué)生成了不用動(dòng)腦思考的看客，與新課標(biāo)的初衷背道而馳。

那么，如何才能借助多媒體更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化、社會(huì)化呢？自2005年學(xué)校安裝上多媒體以后，我進(jìn)行了大膽的嘗試，現(xiàn)將我的一些粗淺的做法拿出來(lái)與大家商榷。

一、增加趣味，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的提高更離不開(kāi)濃厚的興趣。學(xué)生為什么會(huì)被電視、游戲牢牢吸引？有意思唄！我們只有把知識(shí)融入妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)、形象直觀(guān)的插圖、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，才能提高課堂的“收視率”，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥乏味。

實(shí)踐證明，把教學(xué)內(nèi)容游戲化，更能增加求知欲和創(chuàng)造欲。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了“趣味語(yǔ)文”這一專(zhuān)欄，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等渠道搜索語(yǔ)文知識(shí)，歸類(lèi)到“古詩(shī)趣填”、“刨根問(wèn)底”、“心有靈犀”、“美言秒語(yǔ)”、“心靈氧吧”、“智力餡餅”等欄目中去，把它們做成課件或?qū)嵨锿队?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

“古詩(shī)趣填”中，列出一組詩(shī)句，每句詩(shī)中有一兩個(gè)空缺，要求學(xué)生將相應(yīng)的圖形拖至詩(shī)句中的“空缺”位置。如果拖放正確，圖形即變?yōu)槲木?，?shī)句也完整了，如果拖放錯(cuò)誤，圖形又回到原來(lái)的位置。這樣不僅背熟了詩(shī)句，還增加了對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生比較喜歡的是“智力餡餅”這一游戲。此游戲由兩位同學(xué)共同完成，一人抽題另一人作答，全體同學(xué)當(dāng)裁判。題目由全體同學(xué)提前出，我擇優(yōu)輸入電腦。題目涉及到語(yǔ)文方方面面的知識(shí)，隱藏在美麗的畫(huà)面背后。當(dāng)同學(xué)們?yōu)閯倮^(guò)關(guān)而拍手稱(chēng)快時(shí)，為失敗而捶胸遁足時(shí)，他們就已經(jīng)被語(yǔ)文吸引住了。

還有一個(gè)“美言秒語(yǔ)”也是頗受學(xué)生青睞的。學(xué)生把自己喜歡的詩(shī)歌、散文練熟后，到辦公室用錄音機(jī)錄下來(lái)。我會(huì)選出好的不定時(shí)在教室里播放，當(dāng)聽(tīng)到自己優(yōu)美動(dòng)情的朗讀在教室里回蕩時(shí)，同學(xué)們感到了一種前所未有的成就感。

我國(guó)古代教育就提倡“樂(lè)學(xué)原則”，主張“富知于樂(lè)，以趣治學(xué)”?！巴媸莾和奶煨浴保踔猩膊焕?。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，在各種誘惑沖擊學(xué)生眼球的繽紛世界，利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常必要也是很有效的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

以皮亞杰為代表的認(rèn)知 心理學(xué)家提倡建構(gòu)主義學(xué)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

1、用生動(dòng)的形象拉近學(xué)生與文本的距離。

情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀(guān)的、生動(dòng)的、具體的形象，而一些作品，由于時(shí)代久遠(yuǎn)或所描繪的情形與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生；理解時(shí)就有一定難度。而利用多媒體便可拉近學(xué)生與文本的距離。

如在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，文章于樸素的語(yǔ)言中流露出一家三代人之間深沉的愛(ài)。作為初一的學(xué)生理解這種“深沉”的愛(ài)是有難度的。于是我以一首《我愛(ài)我家》作為導(dǎo)入，聽(tīng)著優(yōu)美的旋律，看著生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生仿佛回到自己的家里。在音樂(lè)聲中，我隨即說(shuō)出了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：家是幸福的港灣，是溫暖的搖籃，是父母甜蜜的負(fù)擔(dān)。讓我們一同步入莫懷戚的家，與他們一起散步?！白髡咝赜芯?，入境始于親”，在聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)的沖擊下，學(xué)生很快進(jìn)到作品所創(chuàng)設(shè)的情境中。在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“尊老愛(ài)幼”這一傳統(tǒng)美德的體會(huì)是一個(gè)難點(diǎn)，我沒(méi)有用千篇一律的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)，而是讓學(xué)生觀(guān)看一則公益廣告：畫(huà)面中一個(gè)有孝心的媽媽在給老人洗腳，而這一切被年幼的兒子看到了。有一天，媽媽下班回家疲憊不堪，兒子端來(lái)一大盆水，并親自給媽媽洗腳，媽媽笑著流下了淚水?？赐甓唐?，我讓學(xué)生即興談自己的感想。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的談到了自己也有一位很孝順?gòu)寢專(zhuān)械恼劦搅藳Q心像片中的小孩學(xué)習(xí)，也有的談到自己不能體會(huì)到父母濃濃的愛(ài)，感到很慚愧，決心好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母??

2、用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面降低學(xué)生提取意象的難度。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)，多媒體讓世界濃縮，把課堂搬進(jìn)生活，將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)與靜、虛與實(shí)、局部與整體、外表與內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有利于多角度突出事物特征，降低學(xué)生提取意象的難度。

在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，學(xué)生讀到老斑羚犧牲性命換來(lái)小斑羚新生時(shí)，體會(huì)不到老斑羚的偉大，讀不出悲壯的意味。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)物的這種互助求生似乎司空見(jiàn)慣，沒(méi)有特殊的感覺(jué)。此時(shí)，我播放了一段再現(xiàn)“斑羚飛渡”的Flash動(dòng)畫(huà)：隨著鐮刀頭羊一聲響亮的吼叫，一老一少羚羊從容的走出隊(duì)列，一前一后跳起，這時(shí)每個(gè)人心里都捏了一把汗，它們是跳不過(guò)去的！就在此刻，半大羚羊高高躍起，把老斑羚當(dāng)作踏板，進(jìn)行了第二次起跳。當(dāng)老羚羊像完成了使命的火箭殘殼一樣墜落時(shí)，學(xué)生發(fā)出了一聲聲驚嘆，伴隨著撼人心魄的《命運(yùn)》交響曲響起，一組組羚羊完成了飛渡。最后，鐮刀頭羊勇敢的走向了懸崖，傷心崖上只剩下一座美麗的彩虹橋?？赐陝?dòng)畫(huà)后，再讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生就能讀出感情了。學(xué)完之后，我又讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的事例，學(xué)生舉出了螞蟻在火中抱成團(tuán)以求生，老母牛為了保全腹中小牛給屠戶(hù)下跪等事例，進(jìn)一步體會(huì)了動(dòng)物身上所具有的崇高品質(zhì)。在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)，截取影片《南極日記》中風(fēng)雪交加中探險(xiǎn)隊(duì)員遇險(xiǎn)鏡頭，使學(xué)生對(duì)斯科特一行人的品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3、用具體的事物帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境。

創(chuàng)設(shè)情境在古詩(shī)詞教學(xué)中是不可或缺的。古詩(shī)詞中有很多充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)篇，對(duì)生活閱歷不深、沒(méi)有親臨其境的中學(xué)生講解半天，他也許還是無(wú)法理解，因?yàn)槲淖謫酒鸬谋硐蠛拖胂笫侵苯优c讀者的閱歷、環(huán)境等諸方面的因素相聯(lián)系、相制約的。如在學(xué)習(xí)

《詠雪》一文時(shí)，我將課前準(zhǔn)備好的幾幅雪景，以動(dòng)畫(huà)的形式反復(fù)播放，然后讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)了哪些有關(guān)雪的詩(shī)詞，屏幕上的雪景引起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，紛紛發(fā)言，我趁熱打鐵，導(dǎo)入課文。在討論“兄妹倆的詩(shī)哪一個(gè)更好一些”這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生議論紛紛，但說(shuō)不出理由。這時(shí)，我適時(shí)打開(kāi)了課前出示的幾幅圖畫(huà)，反復(fù)播放，一位同學(xué)馬上提出：哥哥的詩(shī)好，因?yàn)閯傁卵r(shí)確實(shí)像在空中撒鹽粒。另一位同學(xué)提出了疑問(wèn)：雪下大時(shí)又像什么呢？學(xué)生在春天見(jiàn)過(guò)柳絮，現(xiàn)在基本上忘卻了，于是我播放《柳絮飄飛圖》，學(xué)生通過(guò)比較，終于心領(lǐng)神會(huì)，認(rèn)識(shí)到妹妹的詩(shī)不僅形似，而且神似。這樣，利用影視、網(wǎng)絡(luò)資源尋找到類(lèi)似的鏡頭，借助形象畫(huà)面在去閱讀詩(shī)句，就可事半功倍，具體感受到詩(shī)句本身的音韻美和形式美，讓學(xué)生沖破真空瓶塞，真正學(xué)到了生活中的語(yǔ)文了。

三、強(qiáng)化刺激，鞏固知識(shí)。

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！苯柚嗝襟w能有效的化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因。如《黃河頌》一課，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，為了突破難點(diǎn)，我在課上播放了大量有關(guān)黃河的文字和圖片，同時(shí)配以氣勢(shì)雄偉的《黃河大合唱》，讓學(xué)生深切感受到了母親河的氣勢(shì)。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，是非常重要的。實(shí)心心理學(xué)家赤瑞拉的實(shí)驗(yàn)材料表明：人的感官對(duì)信息的接受能力中，視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，兩項(xiàng)合計(jì)占94%。人對(duì)信息的記憶保存，視聽(tīng)結(jié)合可以達(dá)到50%。多媒體即能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能動(dòng)手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講解強(qiáng)得多。這說(shuō)明多媒體輔助教學(xué)既利于知識(shí)的獲取，也利于知識(shí)的保持。語(yǔ)文學(xué)科識(shí)記的內(nèi)容特別多，文學(xué)常識(shí)，字詞，名篇名句的背誦等，條件允許的話(huà)我都制作成課件，讓學(xué)生的背誦告別閉眼念經(jīng)式，讓識(shí)記的內(nèi)容成為全班的焦點(diǎn)。簡(jiǎn)單大方的字體，不落俗套的襯托邊框，把學(xué)生的眼球牢牢吸引住了！

隨著課堂教學(xué)改革的不斷探索和深入，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已為語(yǔ)文課堂提供了新的教學(xué)手段和技術(shù)支持，為課堂教學(xué)注入了新的活力。這種有聲有色有形有趣的教學(xué)境界，只要運(yùn)用得當(dāng)，便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大知識(shí)信息的傳遞量，加快知識(shí)信息的傳遞速度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

又是一年春來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的春天里，我愿做一個(gè)快樂(lè)的孩童，巧借多媒體這股春風(fēng)，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有聲有色，乘風(fēng)飛翔！

相信，我們可以飛得更高！

第四篇：多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)

所謂多媒體技術(shù)是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現(xiàn)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)和通訊技術(shù)結(jié)合于一體。而基于多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)課件，是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的多媒體應(yīng)用軟件。多媒體課件有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

多媒體教學(xué)是把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐之中，在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式，這一模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等綜合處理與其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列各科教學(xué)的多媒體輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單調(diào)教學(xué)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。

多媒體課件不僅給傳統(tǒng)的“五個(gè)一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學(xué)模式注入了新的活力，而且由于它展示性強(qiáng)，表現(xiàn)形式豐富，容易為學(xué)生接受，通過(guò)分層教學(xué)，信息量大等優(yōu)點(diǎn)，目前多媒體課件教學(xué)已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學(xué)中的作用

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，并緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、多媒體應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀(guān)感受能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象，考慮如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以富有成效地解決這個(gè)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《三角形的面積》一課時(shí)，在推理三角形的面積公式過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，配合聲音，將一個(gè)平行四邊形沿著對(duì)角線(xiàn)，慢慢的切割成兩個(gè)完全相等的三角形，以此讓學(xué)生明白三角形的面積計(jì)算公式原來(lái)是通過(guò)平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)的。在教學(xué)的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及聲音是非常能吸引學(xué)生眼球的。接下來(lái)讓學(xué)生自己試著動(dòng)手將一個(gè)平行四邊形按照他們剛才看到的畫(huà)面剪成兩個(gè)完成相等的三角形，大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。因此，多媒體教學(xué)不但體現(xiàn)了教學(xué)的生動(dòng)性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體也可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)、重點(diǎn)突破。目前的數(shù)學(xué)教材就具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的，對(duì)數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解。而事實(shí)上，無(wú)論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，由抽象化具體，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如《梯形的面積》一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是熟練掌握梯形的面積計(jì)算公式以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生們碰見(jiàn)“問(wèn)梯形的水渠有多深？”這樣的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)就略顯干澀，通過(guò)多媒體教學(xué)演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實(shí)就是梯形的高?！焙茌p松的就解決了這樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)演示觀(guān)摩，也很容易就記住了，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

2、多媒體的應(yīng)用可以提高學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)的思維過(guò)程展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。如《圓柱的體積》的教學(xué)，把圓柱轉(zhuǎn)換成等體積的長(zhǎng)方體，無(wú)論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過(guò)多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個(gè)、64個(gè)相同大小的三角椎體，再錯(cuò)開(kāi)拼起來(lái)，接著使用帶動(dòng)畫(huà)效果的線(xiàn)段演示長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)等于圓柱底面周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來(lái)，學(xué)生不但聽(tīng)得懂，看得明白，也記得牢，用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

3、多媒體的應(yīng)用能提高課堂教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 采用多媒體教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，而人們當(dāng)然希望在這有限的時(shí)間里能有更大的教學(xué)容量，于是一堂課的強(qiáng)度是非常大的。然而強(qiáng)度大卻不一定教學(xué)容量大，若沒(méi)有多媒體技術(shù)的支持，往往只是勞動(dòng)量大而教學(xué)容量并不大，吃力不討好，課堂教學(xué)效率并不高，多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率，能增大教學(xué)容量，能省時(shí)省力降強(qiáng)度而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如在新課結(jié)束后，總有一些跟進(jìn)性的練習(xí)。若把這些練習(xí)題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，增大了教學(xué)容量，使更多的學(xué)生得到練習(xí)機(jī)會(huì)。在練習(xí)鞏固階段，運(yùn)用多媒體可相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些闖關(guān)題，把枯燥的練習(xí)題變?yōu)橛螒?、?jìng)賽題。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行練習(xí)。多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生提供更多的練習(xí)材料，更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，更多的表現(xiàn)自己的能力和獲得成功的機(jī)會(huì)，更多的獲得全面發(fā)展的時(shí)間和空間。同時(shí)，為我們教師準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學(xué)的基本模式

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類(lèi)型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學(xué)校教學(xué)中普遍運(yùn)用的是輔助式，即多媒體在教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試中發(fā)揮作用，主要針對(duì)教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的。而主體式則是指當(dāng)今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替教師的大部分或全部工作，學(xué)生主要通過(guò)和計(jì)算機(jī)的“對(duì)話(huà)”獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

1、形象展示教學(xué)模式

多媒體集動(dòng)畫(huà)、聲音等于一體，教師在教學(xué)中借助多媒體演示各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生 對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便是形象展示教學(xué)模式。如數(shù)學(xué)中的平面立體幾何，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師通過(guò)繁瑣而抽象的語(yǔ)言和平面上所繪立體圖形來(lái)講解，學(xué)生往往難以理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和宏觀(guān)的概念，然而通過(guò)多媒體演示，學(xué)生對(duì)空間概念、立體圖形等知識(shí)的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來(lái)，并形成相應(yīng)的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生和多媒體之間并無(wú)交互過(guò)程，但多媒體演示的動(dòng)態(tài)過(guò)程，尤其是那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難或無(wú)法表示的現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

2、復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式

授完某段教學(xué)內(nèi)容后，采取多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，發(fā)展情感，這便是復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。相應(yīng)的多媒體課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形，文字、聲音等刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，通過(guò)大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，形成能力，發(fā)展情感。

除以上幾種基本教學(xué)模式外，多媒體還可以用于教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如在課外小組活動(dòng)中，通過(guò)多媒體游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；研究利率問(wèn)題和最優(yōu)規(guī)劃模型等，使學(xué)生有興趣參與課外實(shí)踐活動(dòng)，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。另外，利用計(jì)算機(jī)大容量的存儲(chǔ)處理信息的功能，教師可以分析課堂教學(xué)過(guò)程，建立題庫(kù)、資料庫(kù)，備課，編制練習(xí)題等。

三、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)思路

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，是多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，可以說(shuō)沒(méi)有多媒體課件就沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。了解學(xué)生，明確該課件要解決的問(wèn)題和想達(dá)到的目的。

2、確定課件的運(yùn)作模式

（1）教師演示型；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)型；（3）學(xué)生嘗試型；（4）練習(xí)型；（5）教師演示學(xué)生參與型；（6）研討型；（7）實(shí)驗(yàn)型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動(dòng)型；（10）專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風(fēng)格樣式（畫(huà)面和音樂(lè)）

課件不是商家手中的多媒體藝術(shù)出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當(dāng)然要講究藝術(shù)性，但不可過(guò)分，否則會(huì)因花哨而干擾教學(xué)。（1）畫(huà)面風(fēng)格構(gòu)思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態(tài)、動(dòng)感、灰暗、風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯(cuò)落、對(duì)稱(chēng)布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點(diǎn)綴、淡入淡出、對(duì)比強(qiáng)烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂(lè)、音效、語(yǔ)音的選定?？傊?，形式為內(nèi)容服務(wù)，兩者要和諧統(tǒng)一。界面要美觀(guān)大方，聲形并茂，動(dòng)靜結(jié)合，交互方便，層次分明。從效果上來(lái)說(shuō)，往往是動(dòng)態(tài)勝過(guò)靜態(tài)，圖片強(qiáng)于語(yǔ)言，語(yǔ)言好過(guò)文字，實(shí)例優(yōu)于解說(shuō)，探索勝過(guò)展示，動(dòng)手優(yōu)于靜觀(guān)。

4、確定操作運(yùn)行方式

（1）操作以鼠標(biāo)為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區(qū)”等的運(yùn)用；（2）菜單文字要準(zhǔn)確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場(chǎng)景、頁(yè)面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設(shè)計(jì)制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結(jié)合式。

6、寫(xiě)創(chuàng)作腳本確定頁(yè)面

執(zhí)教者與課件制作者合作完成，由執(zhí)教者寫(xiě)主要部分。

7、上機(jī)制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁(yè)封面和布局設(shè)計(jì)；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個(gè)頁(yè)面和子頁(yè)面的制作；（6）執(zhí)教者與制作者反復(fù)研討修改；（7）打包發(fā)布。

如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出高水平的課堂教學(xué)課件，采用何種適應(yīng)教學(xué)的設(shè)計(jì)軟件，是廣大教育工作者、CAI專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學(xué)的時(shí)效性

從現(xiàn)代教育教學(xué)理念來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為主體的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)的傳授，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而應(yīng)著重體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

1、多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師仍然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者。多媒體輔助教學(xué)是一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀(guān)點(diǎn)。

教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無(wú)論是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是搜集與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站，以及解決教學(xué)中的問(wèn)題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學(xué)的組織者，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的演繹和教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別是參與學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂(lè)趣。

2、雙向交流是教學(xué)的靈魂，要營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流

良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂時(shí)間，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的營(yíng)造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多依賴(lài)于學(xué)生的自律。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能使老師與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通：①設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；②設(shè)計(jì)能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問(wèn)題；③要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)討論；④不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生思維；⑤對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)注意適時(shí)地做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)完美結(jié)合 傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但它是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成了其獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，推行多媒體輔助教學(xué)，不能完全拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。

4、多媒體輔助教學(xué)，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對(duì)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分組教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等，在課堂教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，就有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的意義在于充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用 多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

總之，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是課程改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其具有視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)與模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力等，所以成為新世紀(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，我堅(jiān)信，只要我們大家共同努力去開(kāi)發(fā)、去研究，課堂教學(xué)的前景就會(huì)更加輝煌、更加燦爛！

第五篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

多媒體使用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

目前，班班通已設(shè)備配到位，學(xué)校鼓勵(lì)教師利用多媒體輔助教學(xué)。目的是通過(guò)這種緊扣時(shí)代脈搏的手段順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。然而實(shí)際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當(dāng)，違反教學(xué)規(guī)律，結(jié)果事與愿違。

一、拿來(lái)主義嚴(yán)重

使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)綜合考慮。要處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系，處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、反思時(shí)間的關(guān)系。我們的老師大都在網(wǎng)上下載一個(gè)課件就帶進(jìn)課堂，而且是幻燈片越多越好。在學(xué)校一節(jié)《核舟記》公開(kāi)課中，整節(jié)課講課老師一個(gè)字都不往黑板上寫(xiě)，由十二張“現(xiàn)代核舟記”圖片導(dǎo)入新課，接下來(lái)播放了一段長(zhǎng)約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張?jiān)~語(yǔ)解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個(gè)問(wèn)題和答案，還沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)題的答案就急匆匆地跳了出來(lái)。整節(jié)課都是由簡(jiǎn)單文字加圖片再加視頻構(gòu)成，老師只是不停擊鼠標(biāo)。表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。多媒體只起了一個(gè)花架子的作用。

二、把多媒體當(dāng)作單一的媒體使用

在謹(jǐn)慎選多媒體的前提下，更應(yīng)重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動(dòng)畫(huà)，視頻一體。只有根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出來(lái)的課件并合理的應(yīng)用到教學(xué)中去，才能稱(chēng)的上是多媒體的應(yīng)用，而在實(shí)際應(yīng)用中，不少老師又走上另一個(gè)極端，只是用多媒體來(lái)放一段音樂(lè)，放一段視頻。這樣僅把多媒體當(dāng)作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒(méi)有質(zhì)的提高，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源也是一種浪費(fèi)。

三、認(rèn)為多媒體是萬(wàn)能的

有的老師把多媒體看作是無(wú)所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個(gè)放映員罷了。我校的一節(jié)公開(kāi)課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結(jié)束了，老師的講解共計(jì)不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學(xué)生到底有多少收獲？多媒體使學(xué)生喪失了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、思考問(wèn)題和做筆記的機(jī)會(huì)，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節(jié)奏”。這樣不但減弱了學(xué)生對(duì)文本的品讀，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，而且在客觀(guān)上造成了學(xué)生思維的惰性，減少了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的機(jī)會(huì)?？此茻狒[愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)際效果可能不會(huì)很理想。

在教學(xué)中，我們必須深入研究和充分實(shí)踐如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使之與其他教學(xué)手段相結(jié)合，力求最大限度的提高教學(xué)效果，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。