第一篇：(教學設計)汽車前照燈檢測

汽車前照燈技術狀況的檢測(教學設計)

依安縣職業(yè)教育中心學校

王昆

授課班級：汽車評估選修班

授課時間：2008年9月23日 教材：汽車服務業(yè)系列叢書（機械工業(yè)出版社）《汽車評估》(張克明主編)課題(教學內容)：汽車前照燈技術狀況的檢測

課時：1學時（45分鐘）

一、教材分析處理

(一)教材的地位和作用

《汽車評估》 是汽車運用與維修專業(yè)的一門專業(yè)選修課。

本節(jié)課選自汽車服務業(yè)系列叢書教材(機械工業(yè)出版社)《汽車評估》(張克明主編)第四章第八節(jié)。這一章是汽車評估中對汽車技術狀況檢測部分，掌握好本節(jié)課的知識和技能，學生能正確評估汽車照明電氣系統的工作狀況。

(二)教學目標

根據本節(jié)課教學內容及教學大綱的要求，參照學生現有的知識水平和理解能力，可確定如下的教學目標。

1．知識目標：(1)掌握利用屏幕檢測前照燈的光束位置的方法；(2)掌握利用前照燈檢驗儀檢測前照燈的發(fā)光強度和光軸偏斜量的方法。

2．能力目標：通過講(教師的講解)、演(教師演示)、練(學生自己做工作頁)結合，讓學生掌握汽車評估中汽車技術狀況檢測的操作方法，為日后學習和工作打好基礎。

3．思想目標：培養(yǎng)學生良好的思考及分析問題的習慣和規(guī)范的操作程序，以應對其工作后將遇到的千變萬化的技術問題，增強其工作信心。

(三)教學重點、難點的確定

綜合本教材的前后內容，以及學生的實際情況，本節(jié)課的重點是：利用屏幕檢測前照燈的光束位置的方法。

本節(jié)課的難點是：利用前照燈檢驗儀檢測前照燈的發(fā)光強度和光軸偏斜量的方法。

(四)教材處理

原則上課程教學按教材的順序和推進。為拓展學生的知識面，增加了一些相關的知識和方法。

二、教學方法

本節(jié)課采用講授的教學模式。

借鑒“任務驅教學法”的原理，設計“工作頁”，將重點內容問題化、設置問題啟迪學生思維，讓他們帶著問題去學，知道學什么，怎樣學，達到什么目的。

演示法、啟發(fā)誘導法相互滲透、密切配合，利用演示法讓學生直接地學習汽車評估檢測的方法；利用啟發(fā)誘導法巧妙地設疑，激發(fā)學生求知欲，創(chuàng)設興奮點。

以學生為中心，教師充分發(fā)揮主導，創(chuàng)設工作情境，發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，抓住可利用的興奮點，鼓勵學生積極探索。

三、學法指導

(一)通過采用“工作頁”，使教學目標細化，讓學生明確學什么，為什么學，學到什么程度，用目標激勵法來吸引學生注意力和意志力，創(chuàng)造學習情境。

(二)講、練、演緊密結合，引導學生探索，強化他們對知識的鞏固、消化、吸收和靈活運用，并轉化為能力。

四、教學媒體和教具

為完成本節(jié)課的教學目標，需配備：多媒體平臺、多媒體教學課件。

五、教學過程

（一）復習(5分鐘)

1、前面學了關于汽車技術狀況鑒定的檢測項目哪些?（發(fā)動機功率的檢測、氣缸密封性的檢測、汽車燃油消耗量的檢測、驅動力的檢測、前輪定位的檢測、轉向盤的檢測等）

2、隨便說個檢測項目，比如說前輪定位包括哪些重要的參數?（主銷后傾，主銷內傾，車輪外傾，前輪前束）

(二)新課引入(3分鐘)本節(jié)課首先說汽車技術狀況的鑒定是汽車評估的基礎與關鍵，而前照燈的檢測又是汽車技術狀況鑒定中的重要內容，所以說前照燈的檢測也是汽車評估中的重點。然后用手電筒的照射說明前照燈的兩個特性——照射方向與發(fā)光強度。在說明照射方向時，提問：前照燈照射方向應該如何控制？(此處設疑，留下懸念，激發(fā)學生探疑的興趣。)(三)講授新課(用課件示出內容及相關圖表)(22分鐘，細分見各小標題)

1、前照燈檢測目的及使用要求（7分鐘）

（1）檢測目的（期間竄說一點關于前照燈的結構知識）（4分鐘）燈泡老化、鏡面變黑，發(fā)光效率低，發(fā)光強度低，振動顛簸影響安裝位置，照射方向改變

（2）前照燈的使用要求（暗示回答了新課引入的問題）（3分鐘）

2、汽車前照燈檢測項目與標準（5分鐘）

（1）照射方向（先大概了解其照射的標準值，回頭講到屏幕法檢測其照射方向時，再回到此處講解）（2分鐘）

（2）發(fā)光強度（引出其概念，單位；再引出另一個概念——照度）（3分鐘）

3、前照燈檢測的基本原理

（1）利用屏幕檢測前照燈的光束照射位置（10分鐘）

① 檢測的準備工作（把黑板當作屏幕，在黑板上作相關的準備）（3分鐘）② 檢測方法（7分鐘）

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點之處，老師先把幻燈片回放到照射方向標準的幻燈片，然后在黑板上根據標準畫出右燈近光光束中心的標準范圍，之后讓學生上講臺再根據標準畫出左燈的近、遠光光束中心的標準范圍。要是被檢測車輛前照燈的光束中心不在其標準范圍之內，說明其照射方向不合格，應調整或更換。

值得注意的是：根據標準，在檢測調整光束照射方向時，對遠、近光束雙束燈以檢測調整近光光束為主；對遠光單束前照燈而言，則需檢測遠光光束的照射方向。

（四）完成工作頁的相關作業(yè)（10分鐘）

期間老師查看學生作工作頁的情況，針對問題進行全班講評。

（五）小結（5分鐘）

1、汽車前照燈檢測的目的、使用要求及利用屏幕法檢測其照射方向的步驟。

2、讓學生整理、完成工作頁，督促學生對重點、難點的掌握，做到“教與學”心中有數。

六、板書設計 因使用了多媒體課件，只板書以下實用內容：

汽車前照燈由燈泡、反射鏡和賠光鏡構成。常用的有二燈制和四燈制兩種。發(fā)光強度——光線在給定的方向上發(fā)光強弱的度量，單位：坎德拉（cd）； 照度——照在物體上光線的密度，單位：勒克斯（Lx）。

七、教學后記(效果評價)

（一）本節(jié)課采用學生填寫工作頁進行自測，教師整體評價檢查，對學生的掌握情況和學習效果進行檢測。由于采用了工作頁，評價可操作性強。

（二）通過抽查學生進行提問問題，教師可以了解學生的掌握情況，并依此對教學進度進行調控。

第二篇：燈作文教學設計范文

《燈》教學設計

教學目標：

1.掌握三大空間選材的方法； 2.了解多角度、多種方式的表達； 3.加強“描寫”的基本功訓練。教學重點：三大空間的選材。教學難點：多角度的表達。教學過程：

一、了解寫好作文的三個條件

1.引導學生總結寫好作文的關鍵問題是什么。2.小結好作文的三個條件： ——個性的觀點 ——個性的表達方式 ——扎實的基本功

二、以《燈》為題，訓練學生“如何建立個性觀點” 1.激活生活空間。家里、學校、醫(yī)院、碼頭、街道、商店、機場……用過或者見過那些燈？有何特別之處？（填寫 的 燈。例：破損的小路燈、教室的長明燈）2.整合知識空間。

在報刊、書本、電影、電視、網絡……知道哪些特別的燈？

（寫三個以上。例：延安窯洞的煤油燈——照亮中國革命前進的方向）3.啟迪想象空間。小結燈的特點（光明、指引）。根據特點聯想，大千世界何為燈？

（三個以上，何為燈？為什么是燈？例：書本是燈——照亮智慧的天空）小結：確定作文寫什么的過程就是個性思想啟迪的過程。每次作文訓練其實就是一次思想訓練操，由近及遠、由簡到繁，歷經“生活激活——知識整合——想象啟迪”的系統訓練，我們才能做到文思泉涌。

三、如何形成個性表達方式

1.引導激趣：實驗報告、路燈日記、體育解說、動物世界、周星馳、李詠、朱軍、崔永元……

2.選擇個性表達方式（？）表達個性觀點(?)小結：作文怎樣寫？怎樣表達個性觀點？千人應有千個法。如同練書法，經過臨摹，逐步建立自己的風格。風格成就未來的人格。每次作文訓練其實就是一個人格形成的助推器。

四、如何快樂表達

1．“我手寫我心”，前面訓練的是如何“心到”。接下來訓練如何“手到”？只有心到、手到，表達才會快樂。

2．手到——扎實的基本功?！皵⑹?、描寫、議論、抒情、說明”必須系統訓練，其中重點需要掌握的就是“描寫”，描寫過不了關，寫作起來就會心有余而力不足，談何快樂？

3．人物描寫訓練。

小結：練拳不練功，到老一場空。只有心到、手到，才能做到“我手寫我心”，作文其實是一個快樂表達的大舞臺。

五、課后寫作指導、總結收課

第三篇：冰 燈 教學設計

冰 燈 教學設計

冰

燈教學要求：

1、了解父親為兒子做冰燈的故事，2、體會父親對兒子的那份愛。理解父母的心情。

3、有感情地朗讀文。教學重點難點：

了解父親為兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份愛。理解父母的心情。第一時

一、導入新《冰燈》1．

板書題、齊讀題。2．啟發(fā)學生提出疑問，引起學生探究興趣。

三、自讀文l分組自讀文，提出自己的疑問，小組討論交流。2檢查學習情況（1）認識詞語：走街串巷

習俗

菱形

合適

細碎

炕透亮

打磨

爹

扭過來

廢

棉襖

后悔

融化

撩起（2）理解詞語：走街串巷

享受

菱形

細碎

透亮

打磨

撩起

發(fā)酸

稱贊

羨慕（3）讓學生交流記字方法和理解詞語的方法。

3．說說你讀過文以后的感想。

四、討論：

1、看到父親做冰燈，2、“我”為什么“后悔”了？

3、說一說“我”提著冰燈時的心情。第二時

1、復

2、習導入1．上節(jié)我們學習了《冰燈》這一，你能說一說它講的是一什么事嗎？

3、理解文小組學習：帶著問題分組讀文，討論。

1、“我”為什么要父親做冰燈？

2、父親什么時候在做冰燈？我是怎么發(fā)現的？父親為什么磨一陣停一陣？這么冷，父親為什么還要繼續(xù)做呢？

4、看到父親在做冰燈，、“我”的心情怎樣？“我”為什么“后悔”？后悔什么？

6、提著冰燈“我”的心情怎樣？

7、“它從此留在了我心里”是什么意思？“它”指

8、的是什么？全班交流討論結果，同時指導朗讀。

4、外延伸：在你生活中，、你和父母之間發(fā)生過像《冰燈》那樣令你感動的事情嗎？第三時

1、寫《冰燈》中的生字

2、筆下生花：

選一項，先說一說再寫一寫。

三、“金鑰匙”學會整理資料，養(yǎng)成有條有理的好習慣。

第四篇：燈祭教學設計

燈祭教學設計

教材分析：

這是一篇散文。全文以燈為線索，寫了父親做燈、我提燈過年、我送燈祭奠父親，生動表現了作者內心深處對父親深深地懷念。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課五個生字，理解“稱心如意”、“屋脊”、“妖嬈迷人”等詞語的含義，掌握十一個要求會寫的生字。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡。

3、聯系上下文，理解文中感情充沛的句子，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情。

4、感悟作者的表達方法，體會文章的語言魅力。

過程與方法：

引導學生抓重點詞句，體會理解課文內容。并通過“自讀、感悟、探究”等教學策略，品味語言。

情感、態(tài)度與價值觀：

引導學生聯系上下文，理解課文內容，通過文中感情充沛句子的品析，了解課文所表現出的樸實的父女之情----父親對我無言的愛，我對父親無限的依戀及懷念，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情，培養(yǎng)學生的對親情的珍愛。

重難點分析：

·兩代人的燈，兩代人的情，那燈光所傳遞的是兩代人陰陽兩界無法阻隔的親情，引導想象，體會作者深刻含蘊。

·抓住文中作者情感表白的句子，潛心研讀，深入領悟作者對父親的摯愛之情。

·抓住文章的線索，理順脈絡的方法。

課前準備：

課件，搜集有關父子親情的故事及本課的課件。

教學過程

第一課時

一、談語引入，激發(fā)興趣，解讀課題。

（一）由燈入題（出示課件）有這樣一個孩子，他和你們一樣喜歡燈，她童年生活中最美好的回憶就是一盞不尋常的燈帶給她的，這節(jié)課就讓我們一起走進她的世界。

（二）解讀課題（出示課件）燈祭

“祭”，祭奠。

“燈祭”，用燈祭奠過世的人。（出示課件）幫助學生理解燈祭情景。

本文以“燈祭”為題，直接點出文章主題，作者是祭奠誰，表現作者怎樣的情懷呢？

二、初讀課文，掃清障礙。

（一）自讀課文，理解字、詞

要求：

·自主學習，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的地方。

·小組合作，借助字典，聯系上下文解決生字、詞。

（二）檢查學生自學情況，指名朗讀課文。

三、默讀課文，整體感知課文內容，理清文章脈絡。

（一）學生默讀課文，把握文章大意。

1、（出示課件）了解文章主要寫了哪寫內容，用自己的話簡單概括一下。

（引導學生感知父親在世時和父親去世后兩個不同的場景）

全班交流并總結，梳理結構層次：根據時間來分，一部分為父親在世的時候，一部分為父親去世的時候。

第一部分（1-8）父親做的燈給“我”的童年帶來了快樂。

第二部分（9-14）“我”給父親送上了第一盞燈表達我的懷念。

2、作者的情感先后發(fā)生了哪些變化？

（幸福、快樂→思念、悲傷）

（二）通過感知課文內容，初步理解“燈祭”的含義。

（讓學生了解：燈祭實際上是作者對父親深深的依戀和懷念。）

四、教師小結：

這節(jié)課，我們通過學習這篇課文，感受到了作者在父親去世前后不同的心境，更體會到了“我”對父親深深的思念與緬懷。

第二課時

一、品詞析句，體會作者快樂的情感。

本單元主題為“情思滿懷”，以真情貫穿整個單元。我們就走進這盞燈，體會作者與父親有著怎樣的深厚感情？

（出示課件）父親在世時，每逢過年我就會得到一盞燈，那是一盞不尋常的燈。

讀一讀、想一想、說一說那盞燈哪里不尋常？

預設一：父親想法設法滿足女兒的愿望，不厭其煩地年年做燈。

（一）（出示課件）仔細讀一讀第二自然段，看看父親是怎樣給我做燈的。

作者對做燈的過程描寫細致，詳細具體，讓人一目了然，我們好像真的跟著作者看到了那“不尋?！钡臒羰侨绾我徊讲阶龀傻?，也正因為“我”年年看父親給我做燈，所“我”才對做燈的過程熟記于心。

（二）作者為什么這樣細致的描寫做燈的過程。

父親每年都為“我”做燈，想法設法滿足女兒的愿望，不厭其煩；“那燈是不尋常的”。

預設二：提燈過年帶給我無限的快樂。

（出示課件）因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送給我的燈，年則妖嬈迷人。

圍繞以上段落學生自己勾畫，標注，小組討論：父親在世的時候給我?guī)淼目鞓罚瑢ξ业膼邸?/p>

1、（出示課件）“除夕夜，父親總能讓我提到一盞稱心如意的燈。”（引導學生理解父親的燈能做到我滿意，肯定付出了勞動，每年都做，不厭其煩燈蘊含了父親對女兒的偉大的愛。）

2、（出示課件）“我懷揣著一盒火柴提著燈走東家串西家，每到一家就將燈吹滅，聽人家夸幾句這燈看著有多好，然后再心滿意足地擦根火柴點著燈去另一家?！保ㄒ龑W生理解提著父親給“我”做的燈過年，心里多美??！說明了一個小姑娘在父愛的呵護下是多么幸福和快樂，她在炫耀父親做的燈，也在炫耀著做女兒的驕傲。更包含著提著父親親手做的燈“走東家串西家”這種感覺的“不尋?！薄＃?/p>

3、（出示課件）“那時父親會笑吟吟地問：“把那些光全折騰沒了吧?！保ń處熞龑Ц赣H見我吧油都快燒光了，還開心的開玩笑，說明父親眼里都是對孩子的愛。）

4、（出示課件）“那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極?！保ń處熞龑抑愿械綗艄馊绱嗣利?，是因為光中感受到的是父親那濃濃的愛。）

5、（出示課件）“無論是高出屋脊的紅燈還是安閑地坐在低處的冰燈，都都讓人覺得溫暖。但不管它們多么動人，也不如父親送給我的燈美麗?！保ń處熞龑П揪溥\用對比手法，更我們感受到了我的快樂源泉就是父親。）

6、充分展開以后，再齊讀中心段

教師小結：因為有了父親，作者可以得到一盞漂亮的燈，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼頭；有了父親生活也會很快樂美滿幸福。生活在艱苦，過年也能得到一盞燈，使年更加妖嬈迷人。作者通過一盞燈深深體會到了父親對自己的愛（出示課件）

二、走進文本，體會作者悲傷的情感

因為享受慣了有父親的幸福時光，沒有父親的日子是不可想象的。

（一）（出示課件）填空

因為沒有了父親，以前的滿院光明變成現在的，沒有了父親，往年的年有聲有色，變成現在的，沒有了父親，我再也迎不來父親送我的，我多么想提著父親送我的燈。

（二）作者是怎樣表達自己對父親的懷念的？

作者給父親送燈來祭奠他，“周圍的夜色顫動了一下”讓人感覺凝重、傷感。

（三）回歸課題，給父親送一盞燈，來祭奠自己的父親，流露出作者對父親的懷念。

三、回顧文章揣摩表達方法

（一）善于捕捉細節(jié)進行描寫

第二自然段詳細介紹了做燈過程，文筆流暢，正因為父親年年給我做燈，所以我對做燈過程才爛熟于心。

（二）文章線索

明線：燈暗線：思父情并舉，感悟跟著作者一起歡樂一起悲傷。

（三）真實情感的自然流露

“但不管它們有多動人，也不如父親送給我的燈美麗。”??

這些句子讓我們清晰感到了女兒對父親的熱愛和無限思念。讓我們不由自主的涌動出一種感動，引起學生的共鳴：去用心體驗親人帶給我們的快樂和幸福，珍惜擁有的快樂和幸福??

四，聯系生活，情感升華。

長期以來，我們總習慣于強調母愛的力量，可事實上呀，父愛同樣也是偉大的。父愛和母愛，就像鳥兒起飛的兩只翅膀一樣，對我們來講，都是同樣重要的。其實，父親一直在用他自己的方式愛著我們，包容著我們。有時候，父愛真的是不需要用任何語言來表達的，（一）（出示課件）

1、面對生活的艱辛，父子倆相依為命??

2、如果說父愛還有其他的表達方式，那應該還有對我們心甘情愿的縱容吧??

3、如今我們已慢慢長大，那你是否依然記起依靠老爸肩膀的感覺？是否依然記起老爸背上的感覺？那種溫暖的感覺，愜意的感覺??找到了嗎？

（二）孩子們，在你的生活中有沒有讓你難以忘懷的父愛深情呢？愿意把它講給大家聽聽嗎？

（三）總結升華：

孩子們，這節(jié)課我們一起感受了濃濃的父愛?，F在我們應該感受得到，父愛不像母愛那樣洋溢在外，但卻一樣深厚寬廣如海洋。如果說母愛是山澗的小溪，是那樣的綿長而具體，那么父愛就一定是小溪所纏繞的那座高山，是那樣的厚重而堅實。父愛是一本大書，年輕的兒女常常讀不懂它，直到真正長大再重新打開這本大書之后，才能讀懂父親那顆真摯的心。我相信，你們讀懂自己的父親，不會太晚！

五、拓展延伸

（一）遲子建的《白雪的墓園》、《不滅的家族》、《遙渡相思》《重溫草莓》等。

（二）仿照第二自然段“做燈”的過程的描寫，你能把一種東西的制作過程寫出來？比如包書皮、扎風箏、做柳笛??

第五篇：《燈祭》教學設計

《燈祭》教學設計

●教材分析：本課選自遲子建的散文《燈祭》，文章圍繞玻璃瓶燈講述了“我”對童年父親做的燈的懷念，以及對父親的追思。兩代人的燈，兩代人的情。文章沒有大起大落的情節(jié)，卻將父女深情的場景真實地重現于我們面前，讓人感動。●教學目標： ☆知識與能力：

1．會認、寫本課生字;理解“稱心如意”“屋脊”“妖嬈迷人”等詞語的含義。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的表達方法，感受文章的語言魅力。

3．能仿照“做燈”過程，寫一種東西的制作過程。

☆過程與方法：

1、引導學生抓住重點詞句，理解課文內容，體會文中表達出來的“我”對“父親”的感情。

2、通過學習“燈”的制作過程，引導寫一種東西的制作過程。

☆情感、態(tài)度與價值觀

理解文中重點語句，體會“我“對父親無限懷念之情，激發(fā)學生對父母的熱愛之情。●教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字，理解課文內容?！窠虒W難點

通過研讀、討論重點語句，體會“我”對父親的感情。

● 教學方法：

引導學生抓住重點語句，通過“讀、悟、探究、討論”等教學策略，品讀語言，體會情感。

● 教學準備：

學生準備：搜集有關遲子建的資料?！窠虒W過程。

一、課題導入。板書：祭。

師：誰來讀一下這個字？這個字是什么意思？ 預設：人死了要紀念他。

師：對，一個人死了，他的親人要紀念他。那人們是怎么紀念死去的親人的，用什么來紀念的？

預設：燒香，紙錢，還有祭品。板書：燈。

師：這是什么意思？ 預設：用燈來祭奠。師：用燈來祭奠誰呢？（父親）為什么要用燈祭奠呢？讓我們打開課本，走進第16課《燈祭》，一起來品讀這篇課文。

二、初讀課文，整體感悟。

1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準確。

2、開火車讀課文。想一想文章作者為什么要用燈來祭奠父親？

預設：因為“那燈是不尋常的”。

“燈”包含著父親對自己深深的愛。

3、為什么說“那燈是不尋常的”？表現在哪些方面？

預設：因為這是父親親手做的。

這盞燈里有父親的愛。這盞燈是獨一無二的。

4、從文中哪些語句可以感受到父親的愛？

三、品讀課文。

1、“從門外的雪地上撿回一個罐頭瓶，然后將一瓢滾熱的開水倒進瓶里。。。

師：一邊讀一邊想象畫面。從這一段中，你讀出了什么？

預設：我知道了這燈是父親親手做的。而且，做燈的過程很麻煩，很不容易，可父親每年都這么有耐心的做給我，我感受到了父親對女兒深深的愛。

師：你是從哪些語句或詞語感受到做燈的麻煩的?

詞語：撿、倒、擦、鉆、穿、牽引、扭結、釘、固定。再讀感悟。

師：還可以從哪些語句看出父親做燈的不容易？

預設：雖然做這樣一盞燈總要花上一些功夫。。。

師：花上多少功夫？一天、兩天、還是三天、四天。。。？

預設：因為做燈的過程非常不容易，可能遇到這樣那樣的問題，延誤時間。師：會遇到哪些問題？你能想象嗎？

預設：比如找不到合適的罐頭瓶，或者瓶子打破了，或者擦不干凈，或者鉆眼不小心弄壞了。。。

師：父親在一次又一次地失敗中氣餒了嗎？為什么面對失敗不放棄？父親為什么不想放棄？為什么一定要做成這盞燈？

生：因為這盞燈表達了父親對我的愛。

因為父親知道我有了這盞燈會如何地高興，他也會高興。師：做燈的時候，父親會想些什么？

師：當作者拿到這盞充滿父愛的燈時，她高興嗎？從哪里體會到的？

2、“我懷揣著一盒火柴提著燈走東家串西家，每到一家就將燈吹滅，聽人家夸幾句這燈看著有多好，然后再心滿意足地擦根火柴點著燈去另一家。” 師：請大家發(fā)揮想象，當我懷揣著一盒火柴，提著燈，走東家串西家，每到一家都將燈吹滅，把燈高舉著給鄰家看的時候，那些鄰居們會怎樣夸獎我的燈呢？ 預設：哇！這燈做得可真細巧啊?。ㄙ澝朗炙嚕?/p>

哇！那燈黃色的光多像星光燦爛的焰火啊，我也想有一盞這樣的燈。（羨慕）

預設：這盞燈真美??！還是手工做的呢。市場上都買不到。（羨慕）師：聽著別人的夸獎，我的心里一定非常地—— 預設：自豪、美滋滋的、驕傲、得意。。。師：書上一個詞——（預設：心滿意足）。師：你覺得提在手上的僅僅是一盞燈嗎？ 預設：還有父親對我的愛。

師：我把父親的愛提在手上走東家，串西家，怎么能不自豪呢？帶著這種感覺朗讀課文。

指名讀，齊讀。

3、那時父親會笑吟吟。。。亮麗之極。

師：一個孩子提著燈、提著父親的愛走在鄉(xiāng)間的路上，那該多美的場景??！等她轉回到家時，蠟燭只剩下一汪油了，可父親卻沒有絲毫責怪。瞧，父女倆有了一場多么有趣的對話。同桌分角色讀一讀，同時探討一下從父女倆的對話里還能感受到一些什么？ 生分角色讀。師：誰先來說一說？感受到一些什么？一個怎樣的父親出現在你面前，一個怎樣的孩子出現在你面前？

預設：這是一個風趣的父親。師：你是怎么知道的？

預設：“父親笑吟吟地問：把這些光全折騰沒了吧？” 師板書：風趣

預設：這是一個慈祥的父親。師：怎么知道的？

預設：因為她把蠟燭燒得只剩下一汪油了，父親沒有責怪我。板書：慈愛。

師：我呢？“全給丟在路上了，剩下最亮的光趕緊提回家來了?！?/p>

預設：深愛著父親的孩子。因為作者把最亮的光留在家里給父親看，讓父親感到開心。

師：文中，“我”是怎樣說話的？“全給丟在路上了。”你會這樣說嗎？因為有這樣一個笑盈盈的、說話風趣的、愛和我打趣的父親，所以連女兒說話也很幽默也很風趣。父女倆的一場對話看似沒大沒小，實則向我們展示了濃濃的父女情。師：“那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極”，那光真的“蓬勃燦爛、亮麗之極”嗎？為什么作者覺得那光是“蓬勃燦爛、亮麗之極”呢？

預設：因為這盞燈里體現了父愛，父親深深地愛著自己的女兒，他要用自己的心疼愛自己的女兒。

預設：因為這盞說明了父親付出了愛，這盞燈凝聚著深深的父愛。

預設：我覺得女兒也感受到了父親的愛，不然她不會覺得這燈光“蓬勃燦爛、亮麗之極”，在作者眼里父親是那樣的愛她。師：我想亮麗的何止是燈的光呢，那是父親獨特的表達方式，是父親的慈祥與幽默，是我和父親之間那沒大沒小的濃濃的父女之情。齊讀這句話。

4、但是不管它們多么動人，也不如父親送給我的燈美麗。

接著，作者筆鋒一轉帶我們進入了另外一個燈世界，一起來看第七自然段。師：我忽然想作者明明是說父親給我做燈，怎么寫到了紅燈和冰燈去了呢？ 預設：這是拿父親給我做的燈和紅燈、冰燈作比較。師：為什么？

預設：因為這樣更能體現父親對我的愛。

師：可是為什么作者說紅燈也好冰燈也罷，它們都不如父親給我做的燈美麗。這是為什么？

預設：因為父親的燈里有濃濃的父愛，讓作者感受到了溫暖。

這句話也寫出了女兒對父親的熱愛和無限思念。

師：說得真好！這里運用對比手法，更讓我們感受到了我的快樂源泉就是父親。生讀得非常好。

師：學著讀出那份情感。齊讀。

師：因為有父愛，再丑陋也是美麗的。再讀一遍。齊讀。

5、因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送我的燈，年則妖嬈迷人了?！?/p>

父親送給“我”的燈，讓“我”感覺生活是多么美好，充分表現出作者對父親的無限依戀和摯愛。父親是無可替代的，他在作者心目中是所有快樂和幸福的源泉，是生活中不可缺少的人。因為有了父親，有了父親送給我的燈，我的生活是“不尋常的”。

三個分句一個比一個更遞進一層，更深一層，強調了父親，強調了父親做的燈在我心中的地位。

師：因為有了父親，因為父愛，我就有了快樂的生活，然而不幸的是，作者的父親很早便離開了這個世界。這對于摯愛著父親的女兒一個又是怎樣的打擊呢？

6、父親去世的當年我們沒有點燈，別人家的院子里燈火輝煌，我們家卻是黑漆漆的，我多想提著父親送我的燈在路上接他回來呀。師：從句話中你讀出了什么？

預設：父親去世那年我們沒有點燈。

我對父親的懷念。

師：為什么父親去世的當年我們沒有點燈？

預設：因為有了父親的燈，我們家院子里就燈火輝煌了。如今父親去世了，我們不再點燈，這是為了紀念他。

師：父親在世的時候，做得燈給作者帶來了很多快樂，而父親去世了，作者的快樂被帶走了，再也見不到父親了，再也見不到父親做的燈了。作者多么想念父親啊。

師：我多想提著燈在父親的路上接他回來啊。我迎來生命中的千盞萬盞燈，卻再也迎不來父親親手送我的燈。而如今，我卻買了燈，在墓地送父親一盞燈。我為什么要送父親一盞燈？ 預設：因為父親送給我許多燈，而我卻沒有送父親一盞燈。如今父親去世了，我要送父親一盞燈，表達我對他的愛，同時也表達我對父親的思念。師：“這是我送給父親的第一盞燈”。你認為這是一盞什么樣的燈？

預設：燈是愛的使者，傳達著父親對我的愛，也傳達著我對父親的思念，這是一盞愛之燈。

這盞燈是一座橋，我和父親的愛可以在這座橋上走來走去，我會通過這座燈橋表達對父親的愛和懷念。

這盞燈有著非凡的意義，這不只是一盞能發(fā)光的燈，這是一盞能傳達愛的訊息的燈，這盞燈承載的是我對父親深深的愛，那愛無法用語言表達，只能托這盞燈告慰父親，“我想您！”

師：所以我們的文章題目叫做—— 預設：燈祭。

師：我用燈來祭奠父親，以表達我對父親的 齊：愛與思念。

四、總結

這節(jié)課我們感受到了一位慈祥、風趣、和藹可親的父親，其實，在我們的生活中，父親永遠是那個默默無聞卻一直在關愛我們的人!雖然他的話語不多，但是他的行動是那么的真實，那么地無私。希望同學們學過這篇課文后能好好感受父親的愛。