第一篇：高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告

高中語(yǔ)文

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師：

《高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》是大足區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)是2012---037。今天，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、問(wèn)題的提出

（一）研究現(xiàn)狀述評(píng)

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，以教師為中心，從教師的教出發(fā)，學(xué)生被動(dòng)接受，不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、聽(tīng)不懂、教學(xué)效益低的教學(xué)狀況制約著課堂教學(xué)效益，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。目前課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了不少新的組織形式：杜郎口的“10+35” 模式、兗州一中的“35+10循環(huán)” 模式、昌樂(lè)二中的“271”模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、遼寧盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“六步教學(xué)法”、山東濱州清怡中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主探究教學(xué)模式”等等。這些改革都獲得了成功，取得了極大的社會(huì)效益，徹底改變了學(xué)校的面貌。成功無(wú)法復(fù)制，經(jīng)驗(yàn)卻可借鑒。借鑒這些成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用，改進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，成為我們首要目標(biāo)。

在新課程改革的大潮下，課程改革的理念雖已印在教師的頭腦，而教師在教學(xué)過(guò)程中卻只注重了形式，忽視了學(xué)生的主體性。語(yǔ)文課總體上仍是：課堂上老師講得多，學(xué)生動(dòng)得少；學(xué)生活動(dòng)多，能力提高少；作業(yè)形式多，落到實(shí)處少。從而導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥，學(xué)生被動(dòng)、無(wú)趣，他們的視野還是被限制在文本里和教室里。這嚴(yán)重脫離了教改的目標(biāo)，違背了教改的初衷。

當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力；要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)探究的精神；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系——以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演參與、合作、主導(dǎo)的角色；重視有意義的教學(xué)，即教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”轉(zhuǎn)變，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。因此，我校按照區(qū)教委的適應(yīng)新課標(biāo)的生本課堂教學(xué)模式研究的要求，開(kāi)展了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究。它研究的是教案編寫(xiě)和課堂教學(xué)行為的問(wèn)題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

（二）課題的界定

生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。他是以生命為本的教育，是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。就課堂來(lái)說(shuō)，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計(jì)的師本教育。而我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，正是對(duì)生本教育課堂的一個(gè)探究。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決或合作探究，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究和發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式、提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。這一模式主要包含四個(gè)基本要素，即：“學(xué)案（學(xué)生自學(xué)）、導(dǎo)學(xué)（教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥）、探究（學(xué)生交流、合作）、鞏固（練習(xí)、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)、測(cè)試）”。

1.“學(xué)案”包括目標(biāo)案（三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法）、情境導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)案（學(xué)習(xí)任務(wù)、自學(xué)小測(cè)、我的疑問(wèn)）、課內(nèi)探究案（回顧所學(xué)、探究文本、當(dāng)堂檢測(cè)）和課后訓(xùn)練案（延伸拓展、遷移訓(xùn)練）五個(gè)基本要素。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過(guò)有啟發(fā)性、趣味性等問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)案情景的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生興趣，達(dá)到全體學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位。即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重難點(diǎn)目標(biāo)的突破。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的“導(dǎo)”下有目的、有重點(diǎn)、有梯度進(jìn)行的，二者相互配合，相互促進(jìn)。

在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中教師的“導(dǎo)”雖貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。但教師的“導(dǎo)”只是促進(jìn)學(xué)生的自主、交流，讓他們通過(guò)自己或同學(xué)的幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)利導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

二、研究的意義

二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿希望的世紀(jì)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的世紀(jì)、創(chuàng)新的世紀(jì)?？萍及l(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，誰(shuí)能抓住機(jī)遇、加快發(fā)展，誰(shuí)就能在未來(lái)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)，搶占制高點(diǎn)。而國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，最根本的是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人的綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新人才，這是我們教育工作者的首要任務(wù)。因此改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的精神是實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)提高的根本舉措。

長(zhǎng)期以來(lái)，以凱洛夫?yàn)榇淼摹敖M、復(fù)、新、鞏、布”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一直統(tǒng)治著基礎(chǔ)教育的課堂，“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，教師寫(xiě)、學(xué)生記”的方式成為教與學(xué)的主要手段。教師主宰了課堂的一切，學(xué)生處于完全被動(dòng)接收的地位，本來(lái)充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)主體，卻成了教師表演的看客，學(xué)生的稟賦與潛能被扼殺殆盡。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，一種新的教育方式——生本教育，為素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂教學(xué)的改革以及人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注入了生機(jī)和活力。

《普通高中課程方案》要求普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)：創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

為了更好地落實(shí)這一目標(biāo)，結(jié)合我校部分教師課堂教學(xué)中存在的“滿堂灌”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀，在區(qū)進(jìn)修學(xué)院的指導(dǎo)下，以新課程的實(shí)施為契機(jī)，開(kāi)展了課堂教學(xué)改革的嘗試，改變以教代學(xué)、教師包辦、學(xué)生被動(dòng)接收的教、學(xué)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流中獲取知識(shí)，體驗(yàn)、感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)新課程背景下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐的研究，積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

我校地處龍水，生源質(zhì)量較差，教師素質(zhì)有待提高。學(xué)校的辦學(xué)理念是：一心一意謀發(fā)展，聚精會(huì)神抓質(zhì)量。我們希望通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，吸引教師鉆研業(yè)務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)一中教師有尊嚴(yán)地做人這一目標(biāo)。

三研究的設(shè)計(jì)

（一）研究的目的

1．通過(guò)本課題研究，找到一種符合新課程改理念的、以生為本的、優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式和課堂教學(xué)模式。

2．通過(guò)本課題研究，帶動(dòng)其它學(xué)科研究，并把它推廣到課堂教學(xué)實(shí)踐。3．通過(guò)本課題研究，切實(shí)改變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

4．通過(guò)教師參與課題研究，營(yíng)造科研氛圍，培養(yǎng)教師科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論，高中語(yǔ)文新課標(biāo)，生本教育理論，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，課題研究方法。2．調(diào)查我校師生的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式與生本教育的關(guān)系，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義。

3．設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理念、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)方法的研究。

（三）研究的途徑

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。研讀有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

2．以校為本，主要以我校高中學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為研究對(duì)象，以教師自我反思和學(xué)生反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。

3．專家引領(lǐng)，邀請(qǐng)市區(qū)專家到校為全體教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和方法指導(dǎo)。

4．加強(qiáng)和外校聯(lián)系，特別是“九校聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)資源共享。

研究的技術(shù)路線：首先通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱，提煉引用生本教育理論；其次通過(guò)調(diào)查訪談，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較分析這些現(xiàn)狀與生本教育目標(biāo)的差距；再通過(guò)閱讀、分析課標(biāo)、教材、教參等，研究語(yǔ)文學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的編寫(xiě)和課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；最后通過(guò)文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，探索總結(jié)語(yǔ)文實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，收集整理資料，撰寫(xiě)研究論文報(bào)告。

（四）研究的主要方法

本課題采用了多種研究方法，主要有調(diào)查法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等。

1．調(diào)查法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，訪談相關(guān)專家，掌握新課程相關(guān)理論，生本教育理論，以及先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查教師和學(xué)生，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2．行動(dòng)研究法。通過(guò)邊研究，邊實(shí)踐，邊改進(jìn)，邊推廣的方法，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式成為適合我校師生的高效的課堂教學(xué)模式。

3．實(shí)驗(yàn)對(duì)照法。通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果，采用問(wèn)卷調(diào)查法研究不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，探討導(dǎo)學(xué)案使用對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。

（五）研究的分工

1．劉尚秀負(fù)責(zé)課題組全面工作，并負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論及生本教育理論的學(xué)習(xí)，收集、整理各組員的研究資料；彭朝瓊負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究生本教育與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)系；張慶負(fù)責(zé)調(diào)查我校師生的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義；周敏負(fù)責(zé)研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課堂教學(xué)模式、重點(diǎn)研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)；許華容負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)的方法研究；譚定才負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文新課標(biāo)，指導(dǎo)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、課堂結(jié)構(gòu)的安排。

2．在課題組的指導(dǎo)下，各參研人員加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期研討、總結(jié)、交流和匯報(bào)制度。每學(xué)期課題組和各參研人員至少匯報(bào)交流2次。

3．各參研人員做好課題研究的過(guò)程記載，課題組加強(qiáng)對(duì)參研人員研究過(guò)程的督查，確保課題研究順利進(jìn)行。

4.課題研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校投入為主體，同時(shí)爭(zhēng)取縣科研室、縣教委的支持，確保必要的研究經(jīng)費(fèi)投入。

（六）研究的步驟

本課題研究的起止時(shí)間為2012年5月－2014年5月，共分三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段。時(shí)間是2012年5月至2012年9月，組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論，高中語(yǔ)文新課標(biāo)，生本教育理論，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，課題研究方法。調(diào)查了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師教學(xué)觀念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與生本教育的關(guān)系，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義。撰寫(xiě)研究方案，開(kāi)題報(bào)告，申請(qǐng)開(kāi)題。

第二階段為研究階段，時(shí)間從2012年9月至2014年2月。分三個(gè)步驟實(shí)施研究：

第一步 2012年9月至2013年2月，課題組成員研究導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式教師導(dǎo)學(xué)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)流程，學(xué)習(xí)小組建設(shè)等，交學(xué)校討論通過(guò)后，在全校師生中大力宣傳，組織語(yǔ)文組教師進(jìn)行培訓(xùn)，并由課題組成員在個(gè)別班級(jí)上示范課。

第二步 2013年3月至2013年9月，課題組在高一語(yǔ)文組推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，調(diào)查研究實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問(wèn)題，對(duì)比試驗(yàn)前后效果，改進(jìn)完善模式；課題組成員研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)常規(guī)管理，校本教研方式，制定科學(xué)的實(shí)施方案。第三步 2013年9月至2014年2月，在全校語(yǔ)文學(xué)科推廣，進(jìn)一步研究、改進(jìn)、完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

第三階段為總結(jié)階段，時(shí)間為2014年3月至2014年5月，收集整理導(dǎo)學(xué)案，編輯校本教材；收集整理論文，編輯論文集；提煉模式理念，形成模式方案；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（七）預(yù)期的成果

課題研究報(bào)告，工作報(bào)告；高中語(yǔ)文學(xué)科各年級(jí)導(dǎo)學(xué)案集（校本教材），教師教學(xué)論文集、教學(xué)反思集；高中語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式方案等。

四．研究的保障

１.師資保障：主研人員是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的中青年骨干教師，也是學(xué)校教科研骨干，基本上參與過(guò)學(xué)校市級(jí)課題、縣級(jí)課題、或校級(jí)課題的研究，是我校教研雜志的主編或編委。

２.資源保障：學(xué)校在2006年創(chuàng)建為市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)后，辦學(xué)水平和條件大大提高，能充分保障課題研究的硬件和軟件條件。

３.管理保障：機(jī)構(gòu)管理正規(guī)化、目標(biāo)管理科學(xué)化、制度管理系統(tǒng)化。2009年，我們重新修訂了教科研管理各項(xiàng)制度（包含課題研究制度），對(duì)研究組織管理、研究時(shí)間、研究經(jīng)費(fèi)、研究人員職責(zé)作了合理的規(guī)定。

４.經(jīng)費(fèi)保障：課題研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校?？顚Ｓ茫_保課題順利實(shí)施。５.時(shí)間保障：充分保證主研人員時(shí)間。五．參考文獻(xiàn)

1．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）（征求意見(jiàn)稿）》

2.郭思樂(lè)的生本教育理念及課例

3.課程改革相關(guān)文獻(xiàn)： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》《重慶市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)臵及實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》和《重慶市普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理辦法（征求意見(jiàn)稿）》

4.高中新課程課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、課堂教學(xué)模式解讀 5.《中小學(xué)教育科研方法》，西南師范大學(xué)出版社，劉電芝；《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)》，西南師范大學(xué)出版社，趙伶俐。

6.全國(guó)各地先進(jìn)的教學(xué)模式集錦

（三）（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（二）研究?jī)?nèi)容

三、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

本課題研究視角：研究高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，正視高中教育現(xiàn)狀，將生本教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相融合，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；本課題研究要緊密結(jié)合高中課改和生本教育；通過(guò)本課題研究，既要關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展——培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)探究精神，又要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

本課題通過(guò)全面收集關(guān)于生本教育和課堂教學(xué)模式的相關(guān)資料后，開(kāi)展好以下幾個(gè)方面的工作：一是對(duì)教師、學(xué)生的教與學(xué)在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方面做一個(gè)比較全面的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，二是對(duì)新課標(biāo)、教材、教參作仔細(xì)的分析和研究，三是查閱優(yōu)秀的值得借鑒的課堂教學(xué)模式，四是在課堂中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索總結(jié)理論并將理論用于實(shí)踐。

（二）研究方法

（三）研究的途徑

四、研究實(shí)施步驟

五、預(yù)期成果及形式

六、研究基礎(chǔ)：

（一）已有相關(guān)成果 我校2003-2006年研究了市級(jí)課題“研究性學(xué)習(xí)課程與各學(xué)科課程的關(guān)系研究”，主要研究在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)方式，該課題順利結(jié)題，并獲重慶市第三屆科研成果二等獎(jiǎng)。

（二）主要參考文獻(xiàn)

七、研究的保障條件

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

（一）顧問(wèn)小組、領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。

1．顧問(wèn)小組

吳圣合 大足區(qū)教育委員會(huì)基教科科長(zhǎng)

吳旭輝 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育科研指導(dǎo)中心主任 劉興才 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師、研究員 陳世瓊 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高中語(yǔ)文教研員 2．領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：徐其鎂 重慶市大足第一中學(xué)校校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：陳景權(quán) 重慶市大足第一中學(xué)校副校長(zhǎng) 成 員：楊煥勤 重慶市大足第一中學(xué)教科處主任

龍順建 重慶市大足第一中學(xué)教科處副主任 3．研究小組

組 長(zhǎng)：劉尚秀 重慶大足第一中學(xué)語(yǔ)文教師 成 員：許華容、譚定才、張慶、周敏、彭朝瓊

（二）參加研究人員

重慶市大足一中語(yǔ)文教研組所有老師

（三）人員分工及經(jīng)費(fèi)保證

《高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》課題組

二Ο一二年十月二十二日

第二篇：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述

1、基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2、操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。

“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問(wèn)題。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開(kāi)放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）。

4、基本操作流程：

教師個(gè)人備個(gè)案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。

（一）明確目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書(shū)的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)生成整理新問(wèn)題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：

一是通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備； 三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

（三）展示交流

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問(wèn)題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見(jiàn)在班內(nèi)展示交流。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽(tīng)中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長(zhǎng)，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。

（四）合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展

學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過(guò)兩節(jié)課、三節(jié)課來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。

這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對(duì)教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng)

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來(lái)有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。

（2）五備：

①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。

④跟蹤聽(tīng)課，形成復(fù)案。

經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽(tīng)課安排或邀請(qǐng)別人聽(tīng)課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽(tīng)課，了解集體備課落實(shí)情況。

⑤教后反思，形成補(bǔ)案。

課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫(xiě)出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（3）兩個(gè)評(píng)價(jià)

①包組領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)跟蹤集體備課，對(duì)集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益

“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對(duì)性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問(wèn)展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問(wèn)題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽(tīng)講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

（1）教會(huì)學(xué)生展示：能自然自覺(jué)、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見(jiàn)。

（2）教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)：一方面，既要會(huì)傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)，聽(tīng)出問(wèn)題。

（3）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)：在合作小組或班級(jí)內(nèi)能公允真誠(chéng)的評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見(jiàn)。

（4）教會(huì)學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢(shì)為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢(shì)。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺(tái)、互相封鎖信息。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問(wèn)—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。

實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開(kāi)放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問(wèn)題方案。

開(kāi)放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來(lái)關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問(wèn)題，主要目的在于能夠通過(guò)嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問(wèn)題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問(wèn)題為核心來(lái)進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過(guò)程中則以學(xué)案中的問(wèn)題為線索來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的設(shè)想

淅川教研室 教科所 徐國(guó)杰

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究方案已經(jīng)出臺(tái)，這個(gè)方案的出臺(tái)標(biāo)志著我縣新一輪課改已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個(gè)基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動(dòng)——及時(shí)訓(xùn)練”。下面就此三個(gè)步驟做設(shè)想性說(shuō)明：

一、“有效預(yù)習(xí)”。

過(guò)去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無(wú)效的。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達(dá)到什么程度？我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。有效的預(yù)習(xí)一定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。那么，怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢？首先，教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意這樣幾個(gè)方面。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達(dá)成為度，切不可人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不易過(guò)多，要把重心放在知識(shí)和能力上，至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過(guò)程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問(wèn)題。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對(duì)此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個(gè)理兒。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問(wèn)題，我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問(wèn)題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問(wèn)題是什么？有了具體問(wèn)題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有的放矢。只有問(wèn)題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長(zhǎng)期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來(lái)的人必須具備的素質(zhì)。再一個(gè)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時(shí)也要有梯度，即一定要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說(shuō)涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、拓展點(diǎn)等不可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題同時(shí)也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問(wèn)題學(xué)生能自己解決，哪些問(wèn)題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動(dòng)”提供教學(xué)資源。特別注意的是設(shè)計(jì)的問(wèn)題不易過(guò)多且要靈活。過(guò)多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過(guò)于死板，學(xué)生沒(méi)了興致，效果也不會(huì)很好。如英語(yǔ)科的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就不能去套用數(shù)學(xué)科的設(shè)計(jì)方法。學(xué)科不同，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個(gè)預(yù)習(xí)檢測(cè)。檢測(cè)的方式很多，千萬(wàn)不要認(rèn)為檢測(cè)就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測(cè)的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開(kāi)展，但此環(huán)節(jié)不能少，因?yàn)檫@樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，下一步的互動(dòng)必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動(dòng)”

精講互動(dòng)是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點(diǎn)的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！熬v互動(dòng)”，從字面上理解“精講”即教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的全局性困惑進(jìn)行精要點(diǎn)撥和引導(dǎo)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生的互動(dòng)、組組互動(dòng)局面，其過(guò)程必然是緊張的，有序的，高效的互動(dòng)。在這個(gè)步驟中，對(duì)于一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一定做好分工。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問(wèn)題，明白解決問(wèn)題的要求或規(guī)則，必要時(shí)小組內(nèi)部亦要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，讓每一個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)。也就是說(shuō)：在這個(gè)過(guò)程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點(diǎn)。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個(gè)性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師在這個(gè)過(guò)程中把握好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、注意學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關(guān)鍵問(wèn)題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，切實(shí)把教師的主導(dǎo)性發(fā)揮出來(lái)，以保障學(xué)生主體性的形成。

3、所有的互動(dòng)都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無(wú)序的，沒(méi)有任何方法引導(dǎo)的。

4、建立好良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

三、及時(shí)訓(xùn)練。

及時(shí)訓(xùn)練是在前面二個(gè)步驟上進(jìn)行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時(shí)訓(xùn)練就是及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，盡可能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行，比如：文科的可能是背誦、聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)片斷、測(cè)驗(yàn)等。理科可能是具體題目的演練和測(cè)試。訓(xùn)練的時(shí)間也應(yīng)是有彈性的，時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)學(xué)情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進(jìn)行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個(gè)專題）一定要訓(xùn)練，這也是評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的重要方面。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點(diǎn)，又要有區(qū)分度，盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。評(píng)價(jià)盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識(shí)和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“有效預(yù)習(xí)——精講互動(dòng)——及時(shí)訓(xùn)練”是一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運(yùn)行機(jī)制。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過(guò)程還需進(jìn)一步驗(yàn)證，以期其日臻完善。

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)

生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開(kāi)始進(jìn)行省重點(diǎn)課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的操作方略研究》的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年的努力，取得較大進(jìn)展。尤其在學(xué)案的編寫(xiě)及通過(guò)學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下化學(xué)課堂教學(xué)模式 1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測(cè)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；劃出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并在學(xué)案的“疑問(wèn)區(qū)”記下尚存的疑問(wèn)，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊?，教師就是要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下自學(xué)內(nèi)容：

【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】

1． 每組（2人）準(zhǔn)備一只活蚱蜢與一頁(yè)鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。【課前自學(xué)】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問(wèn)：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時(shí)本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊(duì)員清理現(xiàn)場(chǎng)時(shí)均戴防毒面具，這說(shuō)明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊(duì)員在液氯泄漏現(xiàn)場(chǎng)的小河溝筑壩形成一個(gè)池塘，在池塘中投放一種藥品進(jìn)行化學(xué)處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問(wèn)區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。

導(dǎo)入：“好的開(kāi)始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問(wèn)題中來(lái)。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開(kāi)始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實(shí)驗(yàn)：把課前自己準(zhǔn)備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會(huì)兒，就見(jiàn)到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。

導(dǎo)議：對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師可充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時(shí)加以點(diǎn)撥、歸納。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，這些問(wèn)題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獨(dú)立或合作解決問(wèn)題。

如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對(duì)所用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。

C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。

這樣的設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生，圍繞不同層次的問(wèn)題有目的的開(kāi)展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，并要求完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了知識(shí)與技能的目標(biāo)。

3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識(shí)體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來(lái)編排的。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師可讓學(xué)生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運(yùn)用；對(duì)于具有普遍意義的疑點(diǎn)，教師可以采取兩種方式處理：一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點(diǎn)，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4．自我評(píng)價(jià)，拓展延伸

教師可采用問(wèn)答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，再讓一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生可對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度做一個(gè)自我的評(píng)價(jià)，或?qū)ψ詫W(xué)過(guò)程中遇到的許多新問(wèn)題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究:掌握某一知識(shí)的新技巧;探究知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答;用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論;提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）

三、幾點(diǎn)思考與感悟

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無(wú)疑的。但學(xué)案的編寫(xiě)工作量大，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)案的編寫(xiě)，使其對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案，是一個(gè)值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過(guò)分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

3．在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機(jī)滲透，還需加強(qiáng)。

總之，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開(kāi)始進(jìn)行《以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年多的努力，取得較大進(jìn)展。但在學(xué)案編寫(xiě)及運(yùn)用于課堂實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學(xué)案編寫(xiě)的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫(xiě)的教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫(xiě)“學(xué)案”的過(guò)程本身就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二：學(xué)案編寫(xiě)的作業(yè)化 從性質(zhì)上來(lái)看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來(lái)看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫(xiě)的共性化

學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過(guò)他們的合作探究后都有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學(xué)案編寫(xiě)的“舍近求遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫(xiě)要遵循循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高。有的老師在編寫(xiě)時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫(xiě)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。

誤區(qū)五：學(xué)案編寫(xiě)的“個(gè)人主義” 在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，往往采用先分工后由部分教師個(gè)人編寫(xiě)。這種學(xué)案，針對(duì)性極強(qiáng)，但由于是個(gè)人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫(xiě)，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見(jiàn)和建議，使用時(shí)，由最早使用的教師再反饋意見(jiàn)。由于編制之前要經(jīng)過(guò)集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，又容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫(xiě)在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫(xiě)在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，碰到問(wèn)題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

誤區(qū)二：重“講評(píng)”，輕“探究”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問(wèn)題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問(wèn)題在課堂沒(méi)能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)”，輕“分層評(píng)價(jià)” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測(cè)，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問(wèn)盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實(shí)際的編制及使用過(guò)程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。

第四篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：

“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本?！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導(dǎo)”重點(diǎn)突出了教師的引導(dǎo)作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。

目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備；

導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；

導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性，開(kāi)放性的特點(diǎn)。

功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”；

導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾；

導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用：

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個(gè)突出問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個(gè)載體，“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。

三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：

“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和檢測(cè)訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復(fù)雜、抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、具體的問(wèn)題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒(méi)有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒(méi)什么區(qū)別。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容：

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。

包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。

學(xué)習(xí)過(guò)程：自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分

1、案頭內(nèi)容：

“導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級(jí)、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時(shí)間等內(nèi)容。

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計(jì)，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應(yīng)為“通過(guò)??（過(guò)程、方法）學(xué)習(xí)??內(nèi)容，??（達(dá)到什么目標(biāo)）”。每一句話都要說(shuō)到點(diǎn)子上。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程：包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要使教材內(nèi)容問(wèn)題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，預(yù)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。要有對(duì)自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問(wèn)題依據(jù)。

課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)時(shí)要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”，并且要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。也要預(yù)設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題就來(lái)源于自學(xué)中沒(méi)有理解的知識(shí)，同時(shí)要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點(diǎn)。

4、課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)：要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，扣緊課標(biāo)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要有訓(xùn)練檢測(cè)方法、訓(xùn)練檢測(cè)情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯(cuò)，加深知識(shí)的理解。

5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達(dá)到理想效果的內(nèi)容。同時(shí)，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

6、教后記：教后記是教師對(duì)課堂教學(xué)的自我感受和反思評(píng)價(jià)，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師要認(rèn)真撰寫(xiě)教后記，便于下次集體備課時(shí)交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊(cè)》上，也可記在《活頁(yè)教案》上。

學(xué)后記：學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)后記，達(dá)到思考學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的，教師對(duì)此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。

五、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的一般要求：

1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測(cè)方法。

5、注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6、《導(dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。

六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：

提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。具體操作：

主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見(jiàn)→充實(shí)導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本

備課要求：

主備教師（導(dǎo)學(xué)案編制者）認(rèn)真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)編制講學(xué)稿等。

主備老師發(fā)言后，每個(gè)教師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)及對(duì)策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。

七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、對(duì)學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記記錄下來(lái)→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

2、對(duì)教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。

八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié)： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：

1、課本放手讓學(xué)生閱讀。

2、新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。

3、重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論。

4、提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答。

5、結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。

6、規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。

7、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊：

學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。

提前一天（或上課后），教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo)，自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題，自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡量自己解決，遺留問(wèn)題要做好標(biāo)記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。

2、互助合作，研討交流。

學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

3、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)(此過(guò)程要充分重視“兵教兵”)。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練，把未解決好的問(wèn)題解決好，達(dá)到提高的目的。

九、課后作業(yè)：

附：教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡(jiǎn)寫(xiě)。

流程設(shè)計(jì)主要凸顯教師課堂行為：

1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實(shí)施，怎樣糾正、彌補(bǔ)。

2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；

3、小結(jié)課堂，怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；

4、如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

該流程中具體問(wèn)題的表述要求：

1、學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開(kāi)設(shè)運(yùn)行時(shí)；

2、具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可；

3、講授內(nèi)容（學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決的內(nèi)容）至少需要寫(xiě)出提綱，但一節(jié)課中的講授時(shí)間最好控制在20分鐘以內(nèi)；

4、《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問(wèn)題的答案可以標(biāo)注在教材上，也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上，不必寫(xiě)入流程中；

5、檢測(cè)題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。

第五篇：《小班化課堂教學(xué)模式研究》開(kāi)題報(bào)告

《小班化課堂教學(xué)模式研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題目的、意義

實(shí)施小班化教育是當(dāng)前國(guó)際教育改革的一大潮流，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國(guó)外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過(guò)多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過(guò)程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校具有地廣人稀，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不多，班級(jí)人數(shù)較少等特點(diǎn)，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式，適時(shí)的提出了小班化課堂教學(xué)模式研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，在上海、杭州、南京等地的許多小學(xué)陸續(xù)開(kāi)展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國(guó)外的研究還要早?！靶“嗷币竺堪嗳藬?shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開(kāi)展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。

新課程在我校已經(jīng)實(shí)施了好幾年時(shí)間，從目前學(xué)校新課程實(shí)施情況來(lái)看，我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。為了將新課程

和“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式在我校得到進(jìn)一步有效的推進(jìn)，必須抓住機(jī)遇，乘著課改之東風(fēng)，力爭(zhēng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量在短期內(nèi)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學(xué)模式的研究”，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到大幅度的提升，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動(dòng)、合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的研究方法與途徑

以實(shí)踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法。

1、調(diào)查法：收集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

我們將對(duì)各個(gè)小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為變化情況。

2．實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主動(dòng)變革，控制研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論，有目的，有預(yù)見(jiàn)地操作實(shí)驗(yàn)。

我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運(yùn)用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。

3．對(duì)比法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本

質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。我們將與原來(lái)大班進(jìn)行質(zhì)量的對(duì)比，總的目的是研究學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度。研究途徑：

“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化課堂教學(xué)研究的專著和理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究對(duì)象

三至六年級(jí)學(xué)生。

五、課題研究?jī)?nèi)容任務(wù)分工

小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學(xué)。所以小班化課堂教學(xué)模式研究從以下三方面對(duì)課題進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教

學(xué)環(huán)境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結(jié)底是“愛(ài)”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機(jī)會(huì)均等”、“陽(yáng)光普照”、“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛(ài)”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過(guò)教師無(wú)私的“愛(ài)”和實(shí)際行動(dòng)，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼藢?duì)于課堂教學(xué)的研究，我們應(yīng)該致力于下面幾個(gè)方面的研究：

（1）全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立科學(xué)的發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，正視學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)而采取針對(duì)措施，給予每個(gè)學(xué)生最大的幫助，真正做到因材施教。

（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審視，應(yīng)做到知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選擇的研究，旨在突出學(xué)生的主體作用，做好教師角色的服務(wù)功能，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究上尋求有效的途徑。

（4）提高課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種既會(huì)合作，又能競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真思考，而不是隨意的組合，要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、個(gè)性差異等入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實(shí)行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組

之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以達(dá)到學(xué)生之間資源共享，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)尋求幫助。最終達(dá)到學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

我們平常所說(shuō)學(xué)生的知識(shí)技能不是別人教會(huì)的，而是他自己學(xué)得的。“教是為了不教”，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識(shí)（2）觀摩展示課，全面開(kāi)展小班化課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐（3）經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思，交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化課堂教學(xué)的順利推進(jìn)

七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

1．負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評(píng)價(jià)與運(yùn)用；

2．負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，參加人員的研究水平和時(shí)間保證

3．完成本課題的研究的資料準(zhǔn)備和科研手段等。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學(xué)科帶頭人和縣級(jí)骨干教師，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。課題組成員承擔(dān)過(guò)市、縣級(jí)課題研究，都具有一定的實(shí)踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級(jí)教育教學(xué)雜志上。如：芻議小學(xué)思想課活動(dòng)化教學(xué)的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對(duì)小學(xué)生的影響，《師資建設(shè)》2011第12期；發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是農(nóng)民的教育《師資建設(shè)》2010第8期等。

完成本課題，學(xué)校有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)人和參加人員年富力強(qiáng)，而且精力充沛，組織能力強(qiáng)，積極主動(dòng)性高，團(tuán)隊(duì)科研意識(shí)很強(qiáng)，承擔(dān)過(guò)縣級(jí)的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過(guò)多篇論文。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時(shí)間。

研究本課題，其主要采取調(diào)查分析、實(shí)踐探究和行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。在研究上，學(xué)校有圖書(shū)室、電子閱覽室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搜集資料和信息方便快捷。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實(shí)施。劃撥專項(xiàng)資金保障課題研究開(kāi)支。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經(jīng)費(fèi)保障。

八、進(jìn)度安排

實(shí)施研究時(shí)間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計(jì)劃

準(zhǔn)備階段（2012年6月-7月）。這一階段大約用四周時(shí)間，作好實(shí)施的組織工作和思想動(dòng)員工作。介紹小班化課堂教學(xué)模式”研究的內(nèi)容及特點(diǎn)，加強(qiáng)貫徹該方針的意識(shí)，樹(shù)立信心，作好資料準(zhǔn)備。

指導(dǎo)具體實(shí)施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用十五周的時(shí)間，具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，加強(qiáng)知識(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，督促自學(xué)。在教師和學(xué)生對(duì)“小班化課堂教學(xué)模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。升華發(fā)展階段2014年1月至7月

九、后期工作總結(jié)匯報(bào)

（一）主要成果。

1、《讀是寫(xiě)的源泉》。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。

2、《語(yǔ)言是教師的基本功》。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動(dòng)態(tài)》上。

3、《把握教材是搞好讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)》。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。

4、《辦好學(xué)校的關(guān)鍵是校長(zhǎng)》。2001年發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

5、《提高校長(zhǎng)素質(zhì)辦出特色學(xué)?！?。2001年月日發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

6、《作業(yè)批改要有激勵(lì)性》。發(fā)表于《學(xué)校教研動(dòng)態(tài)》上。

7、《“預(yù)、試、揭、練、改”課堂教學(xué)新框架》。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。

（二）主要參考文獻(xiàn)。

1、《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社

2、《愛(ài)心與教育》作者：李鎮(zhèn)西

3、《走進(jìn)心靈》作者：李鎮(zhèn)西

5、《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》 主編：張萬(wàn)祥 萬(wàn)瑋 華東師范大學(xué)出版社

6、《愛(ài)的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國(guó)社會(huì)出版社

7、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社

8、《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式式》作者：（美）內(nèi)爾〃諾丁斯 教育科學(xué)出版社

9、魏書(shū)生教育的相關(guān)思想。網(wǎng)上下載

10、基礎(chǔ)教育課程大綱。