第一篇：121、121課堂教學(xué)模式開題報(bào)告

《“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》

開題報(bào)告

遼陽市弓長嶺區(qū)湯河學(xué)校

2011年11月

一、課題名稱

《“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》

二、課題研究的意義

理論意義：

縱觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來加以改革和建設(shè)。因此，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課堂建設(shè)就成為新課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者?？梢韵胂瘢瑳]有課堂教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替，從這種意義上說，課堂可以被視為決定新課改成敗的關(guān)鍵所在，是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。因此，課堂教學(xué)改革勢在必行。

實(shí)踐意義：

我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生成績普遍不高，家長的重視程度不夠，再加上農(nóng)村原有的封閉思想。幾方面的因素直接影響著學(xué)校整體質(zhì)量。我們深知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法保證學(xué)生們成績的提高，課后家庭教育我們又束手無策，如果我們不在課堂40分鐘上做文章，那將會使學(xué)生們的成績、學(xué)校的整體成績形成惡性循環(huán)。因此，在這樣的背景下，新課堂教學(xué)就成為我校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。我校大膽地推出“121、211”課堂教學(xué)模式，目的是想有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動的

接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。作為教師可以把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法指導(dǎo)上，走近學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能與水平。使學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地完成本節(jié)課的知識，掌握一定的技能。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生、具有教師個性化的課堂教學(xué)模式，促使農(nóng)村學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性、可操作性的發(fā)展。

2、使廣大教師了解教學(xué)模式的含義及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式，使之應(yīng)用于實(shí)踐。

3、通過研究和實(shí)踐發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效益，為如何提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高提供新的途徑和方法。

四、課題研究的基本內(nèi)容

“121、211”課堂教學(xué)模式分中小學(xué)部進(jìn)行研究和實(shí)踐。中學(xué)部研究“121”課堂教學(xué)模式；小學(xué)部研究“211”課堂教學(xué)模式。具體解讀如下：

1、中學(xué)“121”課堂教學(xué)模式：

“1”——即10分鐘自學(xué)或預(yù)習(xí)檢查，教者給出提綱，讓學(xué)生對知識有概括性認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)里教師可以通過復(fù)習(xí)提問、預(yù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、按學(xué)案自學(xué)新課、提出問題等方式進(jìn)行教學(xué)。

“2”——根據(jù)學(xué)生提出問題，師生進(jìn)行20分鐘探究學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中要求教者根據(jù)知識脈絡(luò)，精講、精煉，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用；要求學(xué)生體現(xiàn)出互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的多層次、多角度。

“1”——即10分鐘反饋和布置。這一環(huán)節(jié)就是知識消化，重視一個“用”字，要活學(xué)活用，注重反饋，這絕不是時間的分配問題。另外，教者還要對下一課時布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好利用預(yù)習(xí)案來預(yù)習(xí)。

2、小學(xué)“211”課堂教學(xué)模式：

“2”——常規(guī)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)提問、教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。這一環(huán)節(jié)教師要培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦、觀察等方面能力，要注重學(xué)生思維習(xí)慣的形成，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)科知識體系逐漸完善。這一環(huán)節(jié)要用20分鐘左右。

“1”—— 學(xué)生質(zhì)疑、探究、教師釋疑。在學(xué)生探究過程中，教師可以組織學(xué)生分組合作、交流，實(shí)現(xiàn)兵教兵。這一環(huán)節(jié)要用10分鐘左右。

“1”—— 集中歸納學(xué)生組內(nèi)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行精化處理。這直接應(yīng)用于問題的解決以實(shí)現(xiàn)堂堂清，另外，在這一環(huán)節(jié)中教者還要對下一課時布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好利用預(yù)習(xí)案來預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)要用10分鐘左右。

對該內(nèi)容的研究主要突出以下三點(diǎn)：

1、什么樣的教學(xué)模式才符合新課標(biāo)的要求，什么樣的教學(xué)模式才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；

2、用先進(jìn)的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融會到教育教學(xué)的實(shí)踐中。

3、挖掘、促進(jìn)學(xué)科具有代表性教師的教學(xué)模式的建構(gòu)及在本校的推廣與運(yùn)用。

本課題重點(diǎn)關(guān)注：

師生在新課程背景下的適應(yīng)和提高問題。適應(yīng)，是指師生對新課程的準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運(yùn)行；提高，指師生在實(shí)踐新課程的過程中，不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，同時加速實(shí)現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

五、課題研究的方法

根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，把提高教師的科研素質(zhì)與學(xué)科教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，把提高教師的科研素質(zhì)與提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，在實(shí)踐中研究問題、解決問題，既教會教師掌握教育科研方法，又會實(shí)際操作。根據(jù)課題需要，綜合運(yùn)用如下方法：

１、調(diào)查法：了解實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)操作情況，了解學(xué)生主體參與意識形成因素與思維品質(zhì)，做好研究前的準(zhǔn)備。

２、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的先進(jìn)的教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為本研究課題服務(wù)。

3、行動研究法：教師的科研過程具有動態(tài)性，即在科研過程中，可以隨時根據(jù)科研過程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創(chuàng)造性，更具科學(xué)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對研究過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，不斷改進(jìn)操作方法。

六、課題研究的步驟和計(jì)劃

（一）準(zhǔn)備階段（2011年11月—2012年3月）：

在這一階段里，我們主要制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案與總體計(jì)劃，學(xué)習(xí)科研理論與科研方法，對學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，組織建立課題實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

1、對教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。使實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)識到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識到有模式與無模式的利弊。

2、大量搜集洋思中學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理論材料，印發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)。

3、全面調(diào)查學(xué)生教師現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

4、組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。要求教師充分認(rèn)識到這種模式的基本特征。

（二）實(shí)施階段（2012年3月－2013年9月）

主要工作是根據(jù)方案的安排，培訓(xùn)骨干，完善設(shè)施，深入實(shí)施；加強(qiáng)監(jiān)督、管理、檢查與指導(dǎo)；開展科研活動，提高科研素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索產(chǎn)生最佳教學(xué)實(shí)效的課堂教學(xué)模式。

1、培養(yǎng)骨干，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化科研意識，提高其研究水平。

為了使這項(xiàng)研究更具有科學(xué)性、實(shí)效性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子多次組織專題會議探討；2009年4月我校派業(yè)務(wù)副校長到沈陽立人學(xué)校進(jìn)行關(guān)于課堂教學(xué)改革方面的學(xué)習(xí)；2010年6月遼陽市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)部劉主任親自到我校進(jìn)行理論上和課堂教學(xué)方面的指導(dǎo)；此外，學(xué)校還分別派實(shí)驗(yàn)教師赴沈陽、丹東等地學(xué)習(xí)。

2、構(gòu)建“121、211”課堂教學(xué)模式的主要做法：（1）要求具體，目標(biāo)明確。

我們要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題認(rèn)真研究。不僅要干出成績，而且要說出道理，還能寫出經(jīng)驗(yàn)論文。即能用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，又要在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

在此階段要進(jìn)行：制定教師個體研究計(jì)劃；撰寫教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)論文等。

（2）研究個案，階段總結(jié)。

我們要有效地進(jìn)行課堂管理、運(yùn)作方面研究。發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型。研究優(yōu)秀的個案后進(jìn)行階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)推廣，以點(diǎn)帶面滾動推進(jìn)。在此階段要進(jìn)行：跟蹤課堂教學(xué)；搜集個案；階段總結(jié)及設(shè)計(jì)推廣方案。

（3）營造氛圍，共同提高。

大力提倡人人有課題，遇事能研究，以培養(yǎng)一種自覺研究的態(tài)度和習(xí)慣，提高群體研究的水平；發(fā)揮課題組的作用，不僅定期地按計(jì)劃開展活動，而且注重提高活動的質(zhì)量，使課題研究扎實(shí)、有效；定期召開教學(xué)觀摩和理論研討會，給教師一個獲得提高的機(jī)會。

在此階段要進(jìn)行:研究教師在學(xué)科教研組內(nèi)推廣；校內(nèi)各教研組開展連動教研活動；驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)教師研究成果；檢查非實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成果。

3、引入競爭機(jī)制。

發(fā)揮精神和物質(zhì)的激勵作用，使教師各盡其責(zé)，盡展其才。倡導(dǎo)教師積極撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文和心得體會。獲得國家、省、市級證書的教師分別給予不同檔次的獎勵和加分，指導(dǎo)學(xué)生各類競賽獲獎的教師按級別獎勵和加分。

（三）總結(jié)階段（2013年9月—2013年11月）。

統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)資料，組織實(shí)驗(yàn)教師做好全面總結(jié)；撰寫終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告；編輯經(jīng)驗(yàn)論文集、教案集；申請驗(yàn)收。

七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

預(yù)期成果：使全體教師樹立教育科研觀念，提高教育科研能力，達(dá)到科研興校，通過新教學(xué)模式的研究來構(gòu)建完整的學(xué)科課堂教學(xué)模式，并在全校普及運(yùn)用。

表現(xiàn)形式:課題研究報(bào)告、課題總結(jié)報(bào)告、階段性成果匯編、優(yōu)秀教師或經(jīng)驗(yàn)論文集、教案集。

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

組 長：于福東——全面組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，為課題研究提供各方面的支持。

副組長：鄭 穎——負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

組 員：李長勝——負(fù)責(zé)中學(xué)部課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)。

王鳳鵬——負(fù)責(zé)小學(xué)部課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)。

王志戈——負(fù)責(zé)中學(xué)部語文學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。潘明明——負(fù)責(zé)中學(xué)部語文學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。王 歡——負(fù)責(zé)中學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。陸 淼——負(fù)責(zé)小學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。許 蕾——負(fù)責(zé)小學(xué)部語文學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。黃玲玲——負(fù)責(zé)課題組各項(xiàng)材料的搜集與整理。

九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

1、學(xué)校積極主動改善教學(xué)所需的設(shè)施設(shè)備，為課改中教師提供教學(xué)方便。

2、劃撥課題教研經(jīng)費(fèi)，用于課題教研活動及成果獎勵。

十、參考文獻(xiàn)

《魏書生對教育的看法》、《高效課堂反思》、《農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究》。

第二篇：《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報(bào)告

《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報(bào)告

一、課題目的、意義

實(shí)施小班化教育是當(dāng)前國際教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校具有地廣人稀，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點(diǎn)，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式，適時的提出了小班化課堂教學(xué)模式研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國外的研究還要早?！靶“嗷币竺堪嗳藬?shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。

新課程在我校已經(jīng)實(shí)施了好幾年時間，從目前學(xué)校新課程實(shí)施情況來看，我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。為了將新課程

和“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式在我校得到進(jìn)一步有效的推進(jìn)，必須抓住機(jī)遇，乘著課改之東風(fēng)，力爭我校的教育教學(xué)質(zhì)量在短期內(nèi)有一個質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到大幅度的提升，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的研究方法與途徑

以實(shí)踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、對比法。

1、調(diào)查法：收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。

我們將對各個小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個學(xué)生的個性特征、行為變化情況。

2．實(shí)驗(yàn)法：通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論，有目的，有預(yù)見地操作實(shí)驗(yàn)。

我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運(yùn)用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。

3．對比法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本

質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。我們將與原來大班進(jìn)行質(zhì)量的對比，總的目的是研究學(xué)生個體接受教育的充分程度。研究途徑：

“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化課堂教學(xué)研究的專著和理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究對象

三至六年級學(xué)生。

五、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工

小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)活動體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學(xué)。所以小班化課堂教學(xué)模式研究從以下三方面對課題進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教

學(xué)環(huán)境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結(jié)底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機(jī)會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實(shí)際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí)，我國基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！蓖瑫r提出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼藢τ谡n堂教學(xué)的研究，我們應(yīng)該致力于下面幾個方面的研究：

（1）全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀，建立科學(xué)的發(fā)展觀，對學(xué)生的要求不能一刀切，正視學(xué)生個體的差異，進(jìn)而采取針對措施，給予每個學(xué)生最大的幫助，真正做到因材施教。

（2）對教學(xué)目標(biāo)的審視，應(yīng)做到知識、技能、情感和價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選擇的研究，旨在突出學(xué)生的主體作用，做好教師角色的服務(wù)功能，為了每個學(xué)生的發(fā)展而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究上尋求有效的途徑。

（4）提高課堂教學(xué)中評價機(jī)制，通過教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學(xué)活動的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

現(xiàn)在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。小班化課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真思考，而不是隨意的組合，要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、個性差異等入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實(shí)行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組

之間開展競爭，既達(dá)到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以達(dá)到學(xué)生之間資源共享，同時讓學(xué)生在合作中學(xué)會交往，學(xué)會助人，學(xué)會尋求幫助。最終達(dá)到學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

我們平常所說學(xué)生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學(xué)得的?！敖淌菫榱瞬唤獭保w現(xiàn)了教學(xué)活動的最終目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)法指導(dǎo)，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料、學(xué)會獨(dú)立思考，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運(yùn)用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐（3）經(jīng)常開展教學(xué)反思，交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化課堂教學(xué)的順利推進(jìn)

七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

1．負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運(yùn)用；

2．負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證

3．完成本課題的研究的資料準(zhǔn)備和科研手段等。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學(xué)科帶頭人和縣級骨干教師，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。課題組成員承擔(dān)過市、縣級課題研究，都具有一定的實(shí)踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級教育教學(xué)雜志上。如：芻議小學(xué)思想課活動化教學(xué)的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學(xué)生個性的舞臺，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對小學(xué)生的影響，《師資建設(shè)》2011第12期；發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是農(nóng)民的教育《師資建設(shè)》2010第8期等。

完成本課題，學(xué)校有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)人和參加人員年富力強(qiáng)，而且精力充沛，組織能力強(qiáng)，積極主動性高，團(tuán)隊(duì)科研意識很強(qiáng)，承擔(dān)過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時間。

研究本課題，其主要采取調(diào)查分析、實(shí)踐探究和行動研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。在研究上，學(xué)校有圖書室、電子閱覽室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搜集資料和信息方便快捷。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實(shí)施。劃撥專項(xiàng)資金保障課題研究開支。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經(jīng)費(fèi)保障。

八、進(jìn)度安排

實(shí)施研究時間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計(jì)劃

準(zhǔn)備階段（2012年6月-7月）。這一階段大約用四周時間，作好實(shí)施的組織工作和思想動員工作。介紹小班化課堂教學(xué)模式”研究的內(nèi)容及特點(diǎn)，加強(qiáng)貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準(zhǔn)備。

指導(dǎo)具體實(shí)施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，加強(qiáng)知識反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，督促自學(xué)。在教師和學(xué)生對“小班化課堂教學(xué)模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。升華發(fā)展階段2014年1月至7月

九、后期工作總結(jié)匯報(bào)

（一）主要成果。

1、《讀是寫的源泉》。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。

2、《語言是教師的基本功》。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動態(tài)》上。

3、《把握教材是搞好讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)》。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。

4、《辦好學(xué)校的關(guān)鍵是校長》。2001年發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

5、《提高校長素質(zhì)辦出特色學(xué)校》。2001年月日發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

6、《作業(yè)批改要有激勵性》。發(fā)表于《學(xué)校教研動態(tài)》上。

7、《“預(yù)、試、揭、練、改”課堂教學(xué)新框架》。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。

（二）主要參考文獻(xiàn)。

1、《教育的55個細(xì)節(jié)》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社

2、《愛心與教育》作者：李鎮(zhèn)西

3、《走進(jìn)心靈》作者：李鎮(zhèn)西

5、《教師專業(yè)成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學(xué)出版社

6、《愛的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國社會出版社

7、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社

8、《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式式》作者：（美）內(nèi)爾〃諾丁斯 教育科學(xué)出版社

9、魏書生教育的相關(guān)思想。網(wǎng)上下載

10、基礎(chǔ)教育課程大綱。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂教學(xué)模式開題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂教學(xué)模式開題報(bào)告

一、課題提出的背景和意義

課堂教學(xué)是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)。追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考，有效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

在經(jīng)歷了十年課程改革的洗禮后，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)觀念和行為也較以前有了很大的改觀。但隨之帶來的是更大的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)是否有效，甚至高效成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)，同時也是我們主攻的方向。教師的教育行為有據(jù)可依、有章可循，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加自主，更為科學(xué)。實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展與成長。在此基礎(chǔ)上，我們將對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究作出更多地思考和探討。

二、課題研究的理論依據(jù)及核心概念界定 1.理論依據(jù)

新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。從課改精神出發(fā)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。2.“高效課堂”的界定

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂的教學(xué)時間是有限的，讓學(xué)生在課前做一些探索準(zhǔn)備有助于學(xué)生在課堂里集中學(xué)習(xí)、合作交流、共同探討，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。一堂課也要合理安排新知識與舊知識的銜接。高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

3.“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)、重點(diǎn)

1．通過課題的研究，調(diào)查分析我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識.2.通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，重點(diǎn)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學(xué)改革。3.．通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，以開拓學(xué)生思維為主題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

（二）研究的內(nèi)容

小學(xué)課堂高效的教學(xué)模式，以小學(xué)計(jì)算的研究，解決問題的研究，統(tǒng)計(jì)的研究為目的，研究一套規(guī)模式可行的教學(xué)模式。

四、研究的方法

1.本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，以行動研究法為主，針對某一課例、某一教學(xué)階段，或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2.本課題組織成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，分析、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的，分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

五、研究能力和人員特點(diǎn) 1.研究能力和實(shí)踐基礎(chǔ)

本課題組主持人是教學(xué)二十八年具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平及組織能力，有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)研究十分有利。2.研究人員

人員雖然不多，可都是數(shù)學(xué)教學(xué)精英，其中教學(xué)30多年的“數(shù)學(xué)王”，在我們學(xué)校及全鄉(xiāng)都是傳名在外的教學(xué)高手，其她兩位都是追求完美，上進(jìn)心非常高的好老師。

六、研究經(jīng)費(fèi)

課題研究經(jīng)費(fèi)，資源由學(xué)校提供。

七、課題研究的步驟和計(jì)劃

（一）課題申報(bào)階段（2014年12月—2015年1月）。申報(bào)課題，明確課題研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。具體內(nèi)容有：

1、成立課題組；

2、自主申報(bào)參與課題研究；3．填寫課題申請?評審書。

（二）準(zhǔn)備階段（2015年2月—2015年7月）。組建課題組；制定課題實(shí)施方案；組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容有：1撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案、2、撰寫課題科研計(jì)劃3．課題的開題。

（三）實(shí)施研究階段（2015年8月—2015年12月）。這是課題研究的重要階段。

1.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）

2.培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。

3.做好實(shí)驗(yàn)前期的測試工作。對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。

3.召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的構(gòu)建新模式。

（四）結(jié)題階段（2016年1月——2016年3月）1.撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的研究》的調(diào)查報(bào)告

3.撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的研究》論文、案例、教案、實(shí)驗(yàn)課例，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果；論文、優(yōu)秀教案集、案例集、結(jié)題報(bào)告等。

通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成高效課堂。

（五）總結(jié)推廣階段（2016年4月—2016年6月）

１．在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

２．課題組及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。３．課題組對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

4．表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

第四篇：開題報(bào)告模式

開題報(bào)告的格式

一、開題報(bào)告涵概如下內(nèi)容

1、選題意義

應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題,提出該選題的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

2、文獻(xiàn)綜述

開題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)課題的參考文獻(xiàn)的論列和述評

3、提綱

開是一個研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

4、參考文獻(xiàn)

開題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄

二、具體格式：

㈠、選題意義

1、理論意義

2、現(xiàn)實(shí)意義

㈡、文獻(xiàn)綜述

1、理論的淵源及演進(jìn)過程

2、國內(nèi)外有關(guān)研究的概況

4、本人對以上概況的評價

㈢、論文提綱

前言、一、1、2、3、二、1、2、3、三、1、2、3、結(jié)論

㈣、論文寫作進(jìn)度安排：預(yù)期的結(jié)果、進(jìn)度安排、現(xiàn)在完成情況 ㈤、參考文獻(xiàn)（不少于7種）

注：開題報(bào)告不少于1500字，以A4紙打印，文本格式參照畢業(yè)論文文本規(guī)范。所選論題須與本專業(yè)聯(lián)系，一般一人一題，不能合作。開題報(bào)告好壞列入畢業(yè)論文成績的考查范圍。

第五篇：高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告

高中語文

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師：

《高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》是大足區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012立項(xiàng)課題，課題批準(zhǔn)號是2012---037。今天，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、問題的提出

（一）研究現(xiàn)狀述評

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，以教師為中心，從教師的教出發(fā)，學(xué)生被動接受，不愿學(xué)、不會學(xué)、聽不懂、教學(xué)效益低的教學(xué)狀況制約著課堂教學(xué)效益，影響了學(xué)生未來的發(fā)展。目前課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了不少新的組織形式：杜郎口的“10+35” 模式、兗州一中的“35+10循環(huán)” 模式、昌樂二中的“271”模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、遼寧盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“六步教學(xué)法”、山東濱州清怡中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主探究教學(xué)模式”等等。這些改革都獲得了成功，取得了極大的社會效益，徹底改變了學(xué)校的面貌。成功無法復(fù)制，經(jīng)驗(yàn)卻可借鑒。借鑒這些成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用，改進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，成為我們首要目標(biāo)。

在新課程改革的大潮下，課程改革的理念雖已印在教師的頭腦，而教師在教學(xué)過程中卻只注重了形式，忽視了學(xué)生的主體性。語文課總體上仍是：課堂上老師講得多，學(xué)生動得少；學(xué)生活動多，能力提高少；作業(yè)形式多，落到實(shí)處少。從而導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥，學(xué)生被動、無趣，他們的視野還是被限制在文本里和教室里。這嚴(yán)重脫離了教改的目標(biāo)，違背了教改的初衷。

當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力；要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)探究的精神；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系——以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演參與、合作、主導(dǎo)的角色；重視有意義的教學(xué)，即教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”轉(zhuǎn)變，我們必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。因此，我校按照區(qū)教委的適應(yīng)新課標(biāo)的生本課堂教學(xué)模式研究的要求，開展了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究。它研究的是教案編寫和課堂教學(xué)行為的問題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)的問題。

（二）課題的界定

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。他是以生命為本的教育，是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。就課堂來說，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計(jì)的師本教育。而我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，正是對生本教育課堂的一個探究。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決或合作探究，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究和發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式、提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。這一模式主要包含四個基本要素，即：“學(xué)案（學(xué)生自學(xué)）、導(dǎo)學(xué)（教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥）、探究（學(xué)生交流、合作）、鞏固（練習(xí)、驗(yàn)證、評價、測試）”。

1.“學(xué)案”包括目標(biāo)案（三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法）、情境導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)案（學(xué)習(xí)任務(wù)、自學(xué)小測、我的疑問）、課內(nèi)探究案（回顧所學(xué)、探究文本、當(dāng)堂檢測）和課后訓(xùn)練案（延伸拓展、遷移訓(xùn)練）五個基本要素。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生活動內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過有啟發(fā)性、趣味性等問題的設(shè)計(jì)和學(xué)案情景的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生興趣，達(dá)到全體學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位。即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點(diǎn)撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重難點(diǎn)目標(biāo)的突破。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的“導(dǎo)”下有目的、有重點(diǎn)、有梯度進(jìn)行的，二者相互配合，相互促進(jìn)。

在導(dǎo)學(xué)的過程中教師的“導(dǎo)”雖貫穿整個教學(xué)過程的始終。但教師的“導(dǎo)”只是促進(jìn)學(xué)生的自主、交流，讓他們通過自己或同學(xué)的幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢利導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

二、研究的意義

二十一世紀(jì)是一個充滿希望的世紀(jì)，更是一個學(xué)習(xí)的世紀(jì)、創(chuàng)新的世紀(jì)。科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競爭日趨激烈，誰能抓住機(jī)遇、加快發(fā)展，誰就能在未來激烈的國際競爭中贏得主動權(quán)，搶占制高點(diǎn)。而國力的競爭，最根本的是人才的競爭，是人的綜合素質(zhì)的競爭。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和競爭能力的創(chuàng)新人才，這是我們教育工作者的首要任務(wù)。因此改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的精神是實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)提高的根本舉措。

長期以來，以凱洛夫?yàn)榇淼摹敖M、復(fù)、新、鞏、布”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一直統(tǒng)治著基礎(chǔ)教育的課堂，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生記”的方式成為教與學(xué)的主要手段。教師主宰了課堂的一切，學(xué)生處于完全被動接收的地位，本來充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)主體，卻成了教師表演的看客，學(xué)生的稟賦與潛能被扼殺殆盡。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，一種新的教育方式——生本教育，為素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂教學(xué)的改革以及人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注入了生機(jī)和活力。

《普通高中課程方案》要求普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)：創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

為了更好地落實(shí)這一目標(biāo)，結(jié)合我校部分教師課堂教學(xué)中存在的“滿堂灌”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀，在區(qū)進(jìn)修學(xué)院的指導(dǎo)下，以新課程的實(shí)施為契機(jī)，開展了課堂教學(xué)改革的嘗試，改變以教代學(xué)、教師包辦、學(xué)生被動接收的教、學(xué)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐，合作交流中獲取知識，體驗(yàn)、感受知識產(chǎn)生的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過對新課程背景下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐的研究，積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

我校地處龍水，生源質(zhì)量較差，教師素質(zhì)有待提高。學(xué)校的辦學(xué)理念是：一心一意謀發(fā)展，聚精會神抓質(zhì)量。我們希望通過本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，吸引教師鉆研業(yè)務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)一中教師有尊嚴(yán)地做人這一目標(biāo)。

三研究的設(shè)計(jì)

（一）研究的目的

1．通過本課題研究，找到一種符合新課程改理念的、以生為本的、優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案編寫模式和課堂教學(xué)模式。

2．通過本課題研究，帶動其它學(xué)科研究，并把它推廣到課堂教學(xué)實(shí)踐。3．通過本課題研究，切實(shí)改變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

4．通過教師參與課題研究，營造科研氛圍，培養(yǎng)教師科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論，高中語文新課標(biāo)，生本教育理論，國內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，課題研究方法。2．調(diào)查我校師生的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究編寫導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式與生本教育的關(guān)系，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義。

3．設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理念、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)方法的研究。

（三）研究的途徑

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。研讀有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)相關(guān)知識。

2．以校為本，主要以我校高中學(xué)生和語文學(xué)科教學(xué)為研究對象，以教師自我反思和學(xué)生反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。

3．專家引領(lǐng)，邀請市區(qū)專家到校為全體教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和方法指導(dǎo)。

4．加強(qiáng)和外校聯(lián)系，特別是“九校聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)資源共享。

研究的技術(shù)路線：首先通過文獻(xiàn)資料查閱，提煉引用生本教育理論；其次通過調(diào)查訪談，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、語文學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較分析這些現(xiàn)狀與生本教育目標(biāo)的差距；再通過閱讀、分析課標(biāo)、教材、教參等，研究語文學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的編寫和課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；最后通過文獻(xiàn)研究，行動研究，探索總結(jié)語文實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，收集整理資料，撰寫研究論文報(bào)告。

（四）研究的主要方法

本課題采用了多種研究方法，主要有調(diào)查法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)法等。

1．調(diào)查法。通過查閱文獻(xiàn)資料，訪談相關(guān)專家，掌握新課程相關(guān)理論，生本教育理論，以及先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查教師和學(xué)生，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2．行動研究法。通過邊研究，邊實(shí)踐，邊改進(jìn)，邊推廣的方法，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式成為適合我校師生的高效的課堂教學(xué)模式。

3．實(shí)驗(yàn)對照法。通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果，采用問卷調(diào)查法研究不同年級的學(xué)生對學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用和價值的認(rèn)識，探討導(dǎo)學(xué)案使用對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。

（五）研究的分工

1．劉尚秀負(fù)責(zé)課題組全面工作，并負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論及生本教育理論的學(xué)習(xí)，收集、整理各組員的研究資料；彭朝瓊負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究生本教育與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)系；張慶負(fù)責(zé)調(diào)查我校師生的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義；周敏負(fù)責(zé)研究國內(nèi)外先進(jìn)課堂教學(xué)模式、重點(diǎn)研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)；許華容負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)的方法研究；譚定才負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)高中語文新課標(biāo)，指導(dǎo)編寫導(dǎo)學(xué)案、課堂結(jié)構(gòu)的安排。

2．在課題組的指導(dǎo)下，各參研人員加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期研討、總結(jié)、交流和匯報(bào)制度。每學(xué)期課題組和各參研人員至少匯報(bào)交流2次。

3．各參研人員做好課題研究的過程記載，課題組加強(qiáng)對參研人員研究過程的督查，確保課題研究順利進(jìn)行。

4.課題研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校投入為主體，同時爭取縣科研室、縣教委的支持，確保必要的研究經(jīng)費(fèi)投入。

（六）研究的步驟

本課題研究的起止時間為2012年5月－2014年5月，共分三個階段。第一階段為準(zhǔn)備階段。時間是2012年5月至2012年9月，組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論，高中語文新課標(biāo)，生本教育理論，國內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，課題研究方法。調(diào)查了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師教學(xué)觀念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與生本教育的關(guān)系，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義。撰寫研究方案，開題報(bào)告，申請開題。

第二階段為研究階段，時間從2012年9月至2014年2月。分三個步驟實(shí)施研究：

第一步 2012年9月至2013年2月，課題組成員研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式教師導(dǎo)學(xué)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)流程，學(xué)習(xí)小組建設(shè)等，交學(xué)校討論通過后，在全校師生中大力宣傳，組織語文組教師進(jìn)行培訓(xùn)，并由課題組成員在個別班級上示范課。

第二步 2013年3月至2013年9月，課題組在高一語文組推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，調(diào)查研究實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問題，對比試驗(yàn)前后效果，改進(jìn)完善模式；課題組成員研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)常規(guī)管理，校本教研方式，制定科學(xué)的實(shí)施方案。第三步 2013年9月至2014年2月，在全校語文學(xué)科推廣，進(jìn)一步研究、改進(jìn)、完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

第三階段為總結(jié)階段，時間為2014年3月至2014年5月，收集整理導(dǎo)學(xué)案，編輯校本教材；收集整理論文，編輯論文集；提煉模式理念，形成模式方案；撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。

（七）預(yù)期的成果

課題研究報(bào)告，工作報(bào)告；高中語文學(xué)科各年級導(dǎo)學(xué)案集（校本教材），教師教學(xué)論文集、教學(xué)反思集；高中語文學(xué)科實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式方案等。

四．研究的保障

１.師資保障：主研人員是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的中青年骨干教師，也是學(xué)校教科研骨干，基本上參與過學(xué)校市級課題、縣級課題、或校級課題的研究，是我校教研雜志的主編或編委。

２.資源保障：學(xué)校在2006年創(chuàng)建為市級重點(diǎn)中學(xué)后，辦學(xué)水平和條件大大提高，能充分保障課題研究的硬件和軟件條件。

３.管理保障：機(jī)構(gòu)管理正規(guī)化、目標(biāo)管理科學(xué)化、制度管理系統(tǒng)化。2009年，我們重新修訂了教科研管理各項(xiàng)制度（包含課題研究制度），對研究組織管理、研究時間、研究經(jīng)費(fèi)、研究人員職責(zé)作了合理的規(guī)定。

４.經(jīng)費(fèi)保障：課題研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校專款專用，確保課題順利實(shí)施。５.時間保障：充分保證主研人員時間。五．參考文獻(xiàn)

1．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）（征求意見稿）》

2.郭思樂的生本教育理念及課例

3.課程改革相關(guān)文獻(xiàn)： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》《重慶市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)臵及實(shí)施指導(dǎo)意見（征求意見稿）》和《重慶市普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理辦法（征求意見稿）》

4.高中新課程課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、課堂教學(xué)模式解讀 5.《中小學(xué)教育科研方法》，西南師范大學(xué)出版社，劉電芝；《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)》，西南師范大學(xué)出版社，趙伶俐。

6.全國各地先進(jìn)的教學(xué)模式集錦

（三）（四）選題意義與研究價值

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（二）研究內(nèi)容

三、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

本課題研究視角：研究高中語文課堂教學(xué)模式，正視高中教育現(xiàn)狀，將生本教育與語文學(xué)科教學(xué)相融合，在語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；本課題研究要緊密結(jié)合高中課改和生本教育；通過本課題研究，既要關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展——培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)探究精神，又要轉(zhuǎn)變語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，提高語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效率。

本課題通過全面收集關(guān)于生本教育和課堂教學(xué)模式的相關(guān)資料后，開展好以下幾個方面的工作：一是對教師、學(xué)生的教與學(xué)在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方面做一個比較全面的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，二是對新課標(biāo)、教材、教參作仔細(xì)的分析和研究，三是查閱優(yōu)秀的值得借鑒的課堂教學(xué)模式，四是在課堂中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索總結(jié)理論并將理論用于實(shí)踐。

（二）研究方法

（三）研究的途徑

四、研究實(shí)施步驟

五、預(yù)期成果及形式

六、研究基礎(chǔ)：

（一）已有相關(guān)成果 我校2003-2006年研究了市級課題“研究性學(xué)習(xí)課程與各學(xué)科課程的關(guān)系研究”，主要研究在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)方式，該課題順利結(jié)題，并獲重慶市第三屆科研成果二等獎。

（二）主要參考文獻(xiàn)

七、研究的保障條件

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

（一）顧問小組、領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。

1．顧問小組

吳圣合 大足區(qū)教育委員會基教科科長

吳旭輝 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育科研指導(dǎo)中心主任 劉興才 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級教師、研究員 陳世瓊 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高中語文教研員 2．領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：徐其鎂 重慶市大足第一中學(xué)校校長 副組長：陳景權(quán) 重慶市大足第一中學(xué)校副校長 成 員：楊煥勤 重慶市大足第一中學(xué)教科處主任

龍順建 重慶市大足第一中學(xué)教科處副主任 3．研究小組

組 長：劉尚秀 重慶大足第一中學(xué)語文教師 成 員：許華容、譚定才、張慶、周敏、彭朝瓊

（二）參加研究人員

重慶市大足一中語文教研組所有老師

（三）人員分工及經(jīng)費(fèi)保證

《高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》課題組

二Ο一二年十月二十二日