第一篇：靈活運(yùn)用電子白板 優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂教學(xué)

《靈活運(yùn)用電子白板，優(yōu)化培智語(yǔ)文教學(xué)》

江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心——張麗娟

【內(nèi)容摘要】

交互式電子白板是近年來(lái)國(guó)際上新推出的一款功能強(qiáng)大的高科技多媒體教學(xué)工具，它很好地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的特點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學(xué)資源，在語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機(jī)、回放功能、批注功能等，設(shè)計(jì)出各種形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。從而提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 交互白板 培智 語(yǔ)文教學(xué)

交互式電子白板是近年來(lái)國(guó)際上新推出的一款功能強(qiáng)大的高科技多媒體教學(xué)工具，它很好地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的特點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學(xué)資源，在語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機(jī)、回放功能、批注功能等，設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)。從而提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，尤其是交互白板的交互性很好地彌補(bǔ)了ppt課件交互性差的缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，利用交互白板教師還可以靈活地對(duì)教育資源進(jìn)行整合。可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，如活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、圖片庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等。

交互白板這一新技術(shù)應(yīng)用于我們特殊教育培智課堂教學(xué)，使得培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感被充分地激活，靈活、新穎的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。下面筆者結(jié)合具體案例談?wù)勲娮影装逶谂嘀钦Z(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、激發(fā)興趣，激活情感。

興趣是語(yǔ)文教學(xué)的原動(dòng)力，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。智障學(xué)生由于智力缺陷，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握處于消極被動(dòng)狀態(tài)，用通俗地話說(shuō)那就是“算盤珠子撥一下，才能動(dòng)一下。”所以教師要想方設(shè)法激發(fā)培智學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命、才會(huì)有效。因此在教學(xué)教師中要靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下走進(jìn)文本并浸潤(rùn)其中，與文本進(jìn)行對(duì)話。

例如在教學(xué)古詩(shī)《一去二三里》中，教師一邊說(shuō)“同學(xué)們，你們看今天誰(shuí)來(lái)到了我們班上？”一邊用白板筆點(diǎn)擊白板顯示小燕子飛來(lái)了，結(jié)合課文插圖中的小燕子，通過(guò)學(xué)生喜歡又熟悉的小動(dòng)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師接著說(shuō)“今天呀小燕子說(shuō)要帶領(lǐng)同學(xué)們一起到她的家鄉(xiāng)，一座小山村去看看?！边@時(shí)教師播放《小燕子》動(dòng)畫(huà)歌曲，此時(shí)教師輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學(xué)們也跟著一起哼唱，顯得特別開(kāi)心，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。接著教師點(diǎn)擊白板出示課文中的插圖，并說(shuō)：“你們看小燕子的家鄉(xiāng)美不美？”“美”學(xué)生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時(shí)候有一位詩(shī)人也覺(jué)得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩(shī)?！贝丝滩シ耪n文動(dòng)畫(huà)朗讀，讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容，然后出示古詩(shī)，就這樣自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境 自主探究

智障學(xué)生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對(duì)所學(xué)知識(shí)形成理性認(rèn)知。他們的思維方式往往停留在直觀行動(dòng)思維和具體形象思維的階段，依據(jù)智障學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)電子白板適時(shí)、合理地呈現(xiàn)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)學(xué)生具體可感的情境來(lái)豐富學(xué)生的感官,幫助他們理解文本的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在自我參與中自主探究、產(chǎn)生心理體驗(yàn),刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,從而使所學(xué)知識(shí)通過(guò)具體的情境更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

例如在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)課文《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》時(shí)，課文中有這樣一段話：“聰聰和爸爸來(lái)到大海邊，只見(jiàn)海面上滾滾的波濤不斷涌來(lái)，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音?！敝钦蠈W(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)在大海邊生活的經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)法理解這句話的含義，更不知道“山崩地裂”是什么意思。這時(shí)教師輕輕在白板上一點(diǎn)，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官?！巴瑢W(xué)們，你們看畫(huà)面上這是什么呀？”“大?！睂W(xué)生興奮的大喊，“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)來(lái)到了海邊，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么聲音？”“老師，我聽(tīng)到了波浪的聲音?！薄皩?duì)，這就是波浪撞擊巖石所發(fā)出的聲音?！薄袄蠋熚疫€聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫的聲音?！币粋€(gè)男生說(shuō)到，“你真棒，聽(tīng)得很仔細(xì)！這是什么鳥(niǎo)呢？誰(shuí)知道?！边@時(shí)另一個(gè)平時(shí)比較活躍的男生舉手：“是不是海鷗的叫聲?。坷蠋??！薄疤袅?，你懂得還挺多呢，這就是海鷗的叫聲?！苯處熡謱⒁曨l的音量再調(diào)高些，教室里頓時(shí)驚濤拍岸、波濤洶涌，許多學(xué)生興奮地捂起了耳朵，“哇，真響??！”教師適時(shí)點(diǎn)撥：“你們聽(tīng)，大海的波濤撞擊著岸邊的巖石，聲音那么響亮，用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容，這就叫——”“山崩地裂”學(xué)生大聲回答。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這樣迎刃而解了，通過(guò)白板播放的大海視頻深深地留在了學(xué)生腦海中，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生很形象地理解了文本的內(nèi)容。接著教師讓學(xué)生帶著感情來(lái)讀讀這段話，智障學(xué)生雖然語(yǔ)句讀得沒(méi)有那么流利、動(dòng)情，但是他們讀的是那么認(rèn)真、投入！在接下來(lái)的句子訓(xùn)練中，“我來(lái)到大海邊，看到了_______,聽(tīng)到了____________?！睂W(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強(qiáng)互動(dòng)

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運(yùn)用PPT、FLASH等制成的語(yǔ)文教學(xué)課件,因其內(nèi)容無(wú)法更改而使演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，對(duì)于一些發(fā)散性的問(wèn)題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來(lái)演示不易做到，更不要說(shuō)解決課堂突發(fā)性問(wèn)題了。而運(yùn)用電子白板技術(shù)制作的“課件”,老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作,隨時(shí)可在課件界面上進(jìn)行選擇、標(biāo)注,展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，這是傳統(tǒng)多媒體課件無(wú)法做到的。

仍以《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》為例，在本課的識(shí)字教學(xué)中，關(guān)于“典”這個(gè)字比較難寫，智障學(xué)生總是搞不清筆畫(huà)順序，教學(xué)時(shí)，教師在白板自帶的資源庫(kù)里，拖出一個(gè)田字格，利用白板畫(huà)筆功能，該功能可以根據(jù)需要選擇畫(huà)筆的顏色、筆的粗細(xì)。在白板上直接范寫生字“典”，寫的時(shí)候?qū)τ谥攸c(diǎn)筆畫(huà)可以用不同顏色標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生看得更仔細(xì)，寫完后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師的書(shū)寫步驟，對(duì)于仍然搞不清筆畫(huà)順序的學(xué)生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學(xué)生就明白了。在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，白板的交互功能讓學(xué)生對(duì)寫字充滿了好奇、樂(lè)此不疲。教師請(qǐng)學(xué)生輪流上來(lái)在白板上書(shū)寫生字，比一比誰(shuí)寫得好看，學(xué)生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學(xué)們的筆畫(huà)順序是否正確。學(xué)生通過(guò)自己的操作、體驗(yàn)對(duì)白板充滿了好奇，對(duì)識(shí)字、寫字也變得更加積極主動(dòng)了。

又如在教學(xué)蘇教版二下語(yǔ)文教材中《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”在這句話中作者用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言將蝴蝶趕到山谷聚會(huì)的情景描寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，特別是一連串動(dòng)詞的運(yùn)用，非常精確。但我們的教育對(duì)象是智障學(xué)生，他們對(duì)這些動(dòng)詞的理解是模糊的，至于這些動(dòng)詞的細(xì)微差別他們就更難理解。為了讓學(xué)生感悟文本的語(yǔ)言美，琢磨作者用詞的準(zhǔn)確，分清楚這些動(dòng)詞的區(qū)別，教師在教學(xué)中用白板創(chuàng)造出爭(zhēng)奇斗艷的花叢、翠綠茂密的樹(shù)林、清澈透亮的小溪，在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)幫助白板上色彩斑斕的蝴蝶到山谷中聚會(huì)，在學(xué)生拖拉被無(wú)限“克隆”的蝴蝶過(guò)程中，教師就可以幫助學(xué)生辨別“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這些動(dòng)詞的細(xì)微差別，從拖拉速度上引導(dǎo)學(xué)生感受蝴蝶們趕到山谷聚會(huì)的迫切心情。也理解了作者用“趕”這個(gè)詞的精妙。同時(shí)學(xué)生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開(kāi)小差、做小動(dòng)作的少了，課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

以上是筆者在培智語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用電子白板的的體會(huì)和感受。其實(shí)白板的功能很多，剛開(kāi)始使用時(shí)，教師不一定很快就能掌握白板的特點(diǎn)，只有隨著課堂教學(xué)的不斷深入，在具體的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項(xiàng)功能，一旦真正掌握并應(yīng)用于課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)白板的優(yōu)勢(shì)。它有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使我們的課堂更加靈動(dòng)、更加精彩。

相信不久的將來(lái)，電子白板這一新技術(shù)將為成為課堂教學(xué)的主流，極大地推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程。但是這一技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其再先進(jìn)畢竟也只是教學(xué)的輔助工具，只有和傳統(tǒng)的教學(xué)手段完美結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這還有待于我們教師對(duì)電子交互白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

1、《智力落后兒童教育的研究》 陳云英主編 華夏出版社出版

2、《教育信息技術(shù)研究》楊湘寧 尤學(xué)貴主編 南京大學(xué)出版社

第二篇：靈活運(yùn)用電子白板_優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂教學(xué)

運(yùn)用電子白板，優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 張胭脂

摘要：

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣。在班班通、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等軟硬件設(shè)備相繼進(jìn)入課堂后，交互式電子白板也于今年進(jìn)入我們的課堂教學(xué)中。在認(rèn)識(shí)和掌握電子白板技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電子白板特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，充分利用交互式電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機(jī)、回放功能、批注功能等，設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。從而提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子白板 優(yōu)化 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué)

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣。在班班通、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等軟硬件設(shè)備相繼進(jìn)入課堂后，交互式電子白板也于今年進(jìn)入我們的課堂教學(xué)中。在認(rèn)識(shí)和掌握電子白板技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電子白板特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，充分利用交互式電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機(jī)、回放功能、批注功能等，設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。從而提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面我結(jié)合具體案例談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、激發(fā)興趣，激活情感。

興趣是語(yǔ)文教學(xué)的原動(dòng)力，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，貪玩，上課不能堅(jiān)持。所以我要想方設(shè)法激發(fā)他們學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命、才會(huì)有效。因此在教學(xué)中我要靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下走進(jìn)文本并浸潤(rùn)其中，與文本進(jìn)行對(duì)話。

例如在教學(xué)古詩(shī)《一去二三里》中，我一邊說(shuō)“同學(xué)們，你們看今天誰(shuí)來(lái)到了我們班上？”一邊用白板筆點(diǎn)擊白板顯示小燕子飛來(lái)了，結(jié)合課文插圖中的小燕子，通過(guò)學(xué)生喜歡又熟悉的小動(dòng)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我接著說(shuō)“今天呀小燕子說(shuō)要帶領(lǐng)同學(xué)們一起到她的家鄉(xiāng)，一座小山村去看看?！边@時(shí)我播放《小燕子》動(dòng)畫(huà)歌曲，此時(shí)我輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學(xué)們也跟著一起哼唱，顯得特別開(kāi)心，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。接著我點(diǎn)擊白板出示課文中的插圖，并說(shuō)：“你們看小燕子的家鄉(xiāng)美不美？”“美”學(xué)生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時(shí)候有一位詩(shī)人也覺(jué)得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩(shī)。”此刻播放課文動(dòng)畫(huà)朗讀，讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容，然后出示古詩(shī)，就這樣自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境 自主探究

低年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對(duì)所學(xué)知識(shí)形成理性認(rèn)知。他們的思維方式往往停留在直觀行動(dòng)思維和具體形象思維的階段，依據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中通過(guò)電子白板適時(shí)、合理地呈現(xiàn)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)學(xué)生具體可感的情境來(lái)豐富學(xué)生的感官,幫助他們理解文本的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在自我參與中自主探究、產(chǎn)生心理體驗(yàn),刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,從而使所學(xué)知識(shí)通過(guò)具體的情境更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

例如在教學(xué)S版第一冊(cè)課文《16.浪花》時(shí)，課文中有這樣一段話：“浪花跑去又跑來(lái)，像一群淘氣的娃娃?！蔽覀冞@的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有在大海邊生活的經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)法理解這句話的含義，這時(shí)我輕輕在白板上一點(diǎn)，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官。“同學(xué)們，你們看畫(huà)面上這是什么呀？”“海邊”學(xué)生興奮的大喊，“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)來(lái)到了海邊，仔細(xì)看看，你看到了什么？”“老師，我看到了浪花?！薄皩?duì)，這就是海邊的浪花?！蔽矣謱⒗嘶ǖ牟煌瑘D片和聲音進(jìn)行播放，教室里頓時(shí)浪花翻滾，許多學(xué)生興奮地跳起來(lái)，“哇，浪花真沒(méi)??！”我適時(shí)點(diǎn)撥：“你們看，淘氣的浪花來(lái)來(lái)去去，用課文中的一句話來(lái)讀，這就叫——”“浪花跑去又跑來(lái)，像一群淘氣的娃娃?！睂W(xué)生大聲回答。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這樣迎刃而解了，通過(guò)白板播放的浪花視頻深深地留在了學(xué)生腦海中，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生很形象地理解了文本的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生帶著感情來(lái)讀讀這段話，小學(xué)生雖然語(yǔ)句讀得沒(méi)有那么流利、動(dòng)情，但是他們讀的是那么認(rèn)真、投入！在接下來(lái)的句子訓(xùn)練中，“我坐在沙灘玩耍，看到了_______,聽(tīng)到了_______?！睂W(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強(qiáng)互動(dòng)

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，我運(yùn)用PPT制成的語(yǔ)文教學(xué)課件,因其內(nèi)容無(wú)法更改而使演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，對(duì)于一些發(fā)散性的問(wèn)題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來(lái)演示不易做到，更不要說(shuō)解決課堂突發(fā)性問(wèn)題了。而運(yùn)用電子白板技術(shù)制作的“課件”,老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作,隨時(shí)可在課件界面上進(jìn)行選擇、標(biāo)注,展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，這是傳統(tǒng)多媒體課件無(wú)法做到的。

仍以《16.浪花》為例，在本課的識(shí)字教學(xué)中，關(guān)于“出”這個(gè)字比較難寫，小學(xué)生總是搞不清筆畫(huà)順序，教學(xué)時(shí)，我在白板自帶的資源庫(kù)里，拖出一個(gè)田字格，利用白板畫(huà)筆功能，該功能可以根據(jù)需要選擇畫(huà)筆的顏色、筆的粗細(xì)。在白板上直接范寫生字“出”，寫的時(shí)候?qū)τ谥攸c(diǎn)筆畫(huà)可以用不同顏色標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生看得更仔細(xì)，寫完后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師的書(shū)寫步驟，對(duì)于仍然搞不清筆畫(huà)順序的學(xué)生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學(xué)生就明白了。在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，白板的交互功能讓學(xué)生對(duì)寫字充滿了好奇、樂(lè)此不疲。我請(qǐng)學(xué)生輪流上來(lái)在白板上書(shū)寫生字，比一比誰(shuí)寫得好看，學(xué)生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學(xué)們的筆畫(huà)順序是否正確。學(xué)生通過(guò)自己的操作、體驗(yàn)對(duì)白板充滿了好奇，對(duì)識(shí)字、寫字也變得更加積極主動(dòng)了。

四、節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率

現(xiàn)代教育提倡精講多練，而每節(jié)課的時(shí)間都是極有限，平時(shí)教師在黑板前書(shū)寫與在講臺(tái)間走動(dòng)時(shí)耗費(fèi)一些時(shí)間時(shí)，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成消極影響而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。但電子白板能整合多種多媒體技術(shù)，老師也不再空間位置的控制，能將更多的時(shí)間投入到和學(xué)生的交流之中，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度。

又如在教S版一語(yǔ)文教材中《石榴笑了》一課中，有這樣一段話：“呼---呼---呼---秋風(fēng)來(lái)了，書(shū)上的石榴慢慢地咧開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了。”在這句話中作者用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言將石榴成熟的情景描寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，特別是一連串動(dòng)詞的運(yùn)用，非常精確。但我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們對(duì)這些動(dòng)詞的理解是模糊的，至于這些動(dòng)詞的細(xì)微差別他們就更難理解。為了讓學(xué)生感悟文本的語(yǔ)言美，琢磨作者用詞的準(zhǔn)確，分清楚這些動(dòng)詞的區(qū)別，我在教學(xué)中用白板創(chuàng)造出石榴樹(shù)遇到秋風(fēng)石榴成熟的樣子。在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，我回放石榴成熟的過(guò)程，幫助學(xué)生理解“咧開(kāi)嘴、露出牙齒”這些詞語(yǔ)的意思。也理解了作者用這個(gè)詞的精妙。同時(shí)學(xué)生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開(kāi)小差、做小動(dòng)作的少了，課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

以上是筆者在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用電子白板的的體會(huì)和感受。其實(shí)白板的功能很多，剛開(kāi)始使用時(shí)，我不一定很快就能掌握白板的特點(diǎn)，只有隨著課堂教學(xué)的不斷深入，在具體的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項(xiàng)功能，一旦真正掌握并應(yīng)用于課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)白板的優(yōu)勢(shì)。它有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使我們的課堂更加靈動(dòng)、更加精彩。

相信不久的將來(lái)，電子白板這一新技術(shù)將為成為課堂教學(xué)的主流，極大地推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程。但是這一技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其再先進(jìn)畢竟也只是教學(xué)的輔助工具，只有和傳統(tǒng)的教學(xué)手段完美結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這還有待于我們對(duì)電子交互白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

《教育信息技術(shù)研究》楊湘寧 尤學(xué)貴主編 南京大學(xué)出版社

第三篇：靈活運(yùn)用多媒體 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)（定稿）

靈活運(yùn)用多媒體 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

{摘要}

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課程建設(shè)已經(jīng)邁向了一個(gè)全面開(kāi)放的嶄新領(lǐng)域。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音以及動(dòng)畫(huà)、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問(wèn)題直觀形象化。能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，提高了課堂教學(xué)效率。

{關(guān)鍵字}

優(yōu)化;激發(fā)興趣;直觀形象;想象力

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課程建設(shè)已經(jīng)邁向了一個(gè)全面開(kāi)放的嶄新領(lǐng)域。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音以及動(dòng)畫(huà)、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問(wèn)題直觀形象化。能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，提高了課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。利用投影、錄像、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)等，為不同年齡的對(duì)象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和熱情。

1、利用錄音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

聲音是人類傳遞信息，表達(dá)情感進(jìn)行人際交往的重要手段。而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，一老師先讓學(xué)生初讀課文，然后放錄音，學(xué)生聆聽(tīng)課文錄音，心潮會(huì)隨著作者的情感激流而澎湃，一種生于斯長(zhǎng)于斯的民族自豪感會(huì)從心底油然而生，學(xué)生聽(tīng)完錄音，對(duì)邱少云那種嚴(yán)守鋼鐵般的紀(jì)律和顧全大局的崇高精神深深感動(dòng)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的崇敬之情。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課文錄音的示范作用，讓學(xué)生聽(tīng)錄音無(wú)聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀??真是書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。通過(guò)錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為深入分析課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、利用投影教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

投影教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)部分，只要運(yùn)用得當(dāng)，定能收到良好的效果。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，課文不僅畫(huà)面生動(dòng)而且文字優(yōu)美，但小學(xué)生無(wú)法通過(guò)形象的對(duì)比來(lái)理解課文所表達(dá)的意思。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作出波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江水投影片進(jìn)行比較，使學(xué)生通過(guò)觀察比較來(lái)

感受漓江的特點(diǎn)。制作出峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山和桂林山的投影片進(jìn)行對(duì)比觀察來(lái)理解桂林山的特點(diǎn)。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生形象思維，收到了良好的教學(xué)效果。

3、利用影視教學(xué)，加深學(xué)習(xí)興趣。

影視教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象結(jié)合，生動(dòng)直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學(xué)事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力，例如：在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時(shí)間爭(zhēng)速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險(xiǎn)，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼?jǐn)橙说臉屃謴椨隂_向?qū)Π断麥鐢橙恕＿@時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能深深地了解到紅軍戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險(xiǎn)。使學(xué)生被紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚煌鶡o(wú)前的革命精神深深感染。這樣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而收到了良好的效果。

二、利用直觀形象，理解課文重難點(diǎn)。

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語(yǔ)言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果運(yùn)用的感覺(jué)器管越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法直接看到，或平時(shí)經(jīng)?？吹降^察得不夠細(xì)致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過(guò)程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

1、由靜變動(dòng)，生動(dòng)悟意。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。在教學(xué)《 燕子》時(shí)，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開(kāi)去?！睂W(xué)生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時(shí)地放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動(dòng)態(tài)，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

這樣，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)，更使學(xué)生理解了課文內(nèi)容。課堂上的構(gòu)圖可以是課文原有插圖由靜變動(dòng)，也可以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)造新的圖片，將教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學(xué)生在輕松、愉快中啟發(fā)思維，接受知識(shí)。

2、化文為圖，巧解難點(diǎn)。

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻是“如坐霧里”，目的自難達(dá)到，重點(diǎn)依然在，難點(diǎn)亦未克。

例如，《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開(kāi)鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形鐵路，這二處是學(xué)生理解的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書(shū)本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了三張圖片，即：“人 字形線路圖”和“兩端向中間鑿進(jìn)法”與“中部鑿井法”。此圖表明了山勢(shì)及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標(biāo)明了鑿進(jìn)的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。

3、演繹成趣，融生達(dá)情。

所謂“演繹”就是將合適的課文改編成“課本劇”，讓學(xué)生參與表演，把課堂當(dāng)劇場(chǎng)，讓學(xué)生當(dāng)演員，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可突破課文的重點(diǎn)。但要想使學(xué)生進(jìn)入角色，演得成功，還需教師借助于電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感。如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，我將此文改編成課本劇，利用成套教學(xué)幻燈片，將幻燈片的畫(huà)面逐幅映現(xiàn)在屏幕上。在一幅幅引入入勝的畫(huà)面前，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尳巧湟舯硌?，將小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成蟲(chóng)過(guò)程了解得清清楚楚。這樣的課本劇表演，既強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生的身心得到了享受。從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、激活思維，提高學(xué)生能力。

1、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的注意力。

在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，能使學(xué)生的無(wú)意注意迅速轉(zhuǎn)化為有意注意。如：我在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，首先，用錄像播放一個(gè)片斷：西沙群島的海水在陽(yáng)光的照射下，海面上波光粼粼，如像億萬(wàn)顆彩色的珠子在滾動(dòng)，海底里有山崖、峽谷，海參在蠕動(dòng)，還有大龍蝦在爬行??這些奇妙的景物真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快就被這些生動(dòng)有趣的畫(huà)面所吸引。此時(shí)，我進(jìn)行配樂(lè)敘述：在我國(guó)的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戲的魚(yú)群、動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海島上有蔥蘢的樹(shù)木、茫茫的沙灘、豐富的水產(chǎn)和礦藏，真是風(fēng)光如畫(huà)，物產(chǎn)豐富，她像一串珍珠在南海上閃耀著光芒，同學(xué)們想到那兒去游覽嗎？學(xué)生邊眼觀畫(huà)面，邊聽(tīng)其中之解說(shuō)，深深地陶醉于西沙群島的五彩繽紛，千姿萬(wàn)態(tài)的神奇世界中，產(chǎn)生新奇感。電教媒體的聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜相宜等特點(diǎn)。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生的想象力。

學(xué)生通過(guò)畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想，能領(lǐng)悟內(nèi)容，發(fā)展思維。小學(xué)古詩(shī)內(nèi)容反映的年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)句

精煉，很多古詩(shī)課本中沒(méi)有輔助插圖，這樣往往造成學(xué)生理解困難和認(rèn)識(shí)膚淺，教師有時(shí)也難以講清。因此，我們就可以利用CAI課件，將詩(shī)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)活潑的畫(huà)面展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，那效果就不一樣了。如學(xué)古詩(shī)《示兒》，通過(guò)展示一位八十多歲的老翁──陸游臨終前用顫抖的雙手費(fèi)盡最后一絲力氣寫下的絕筆詩(shī)，以此訓(xùn)導(dǎo)兒子不忘報(bào)國(guó)之志后與世長(zhǎng)辭的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生想象陸游的面部表情、動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)內(nèi)心的活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生的腦海中栩栩如生地再現(xiàn)一位具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神的可敬的愛(ài)國(guó)詩(shī)人形象，從而受到愛(ài)國(guó)主義思想的熏陶。

3、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

在教學(xué)過(guò)程中，利用電教手段也有利于學(xué)生加深對(duì)文句的印象，增強(qiáng)記憶力。例如：小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》一課要求全文背誦，讓學(xué)生按正常方式背誦，有一定的難度。如有機(jī)使用《雷雨》一課錄像帶，先后播放出了雷雨前、中、后的畫(huà)面。學(xué)生耳聞了風(fēng)、雷、雨、蟬、蛙的聲音，目睹具體的場(chǎng)景，對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，再讓學(xué)生有感情地朗讀，讀到一定程度，讓學(xué)生試背，由于畫(huà)面形象，聲音傳真，能引起學(xué)生的聯(lián)想，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，因此，學(xué)生便能很快地把這篇課文背出來(lái)。

3、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（1）、運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。

在審美閱讀中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙，因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無(wú)聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。如《瀑布》一課，若單憑語(yǔ)言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到瀑布聲和形的雄偉壯麗，教學(xué)時(shí)，可利用計(jì)算機(jī)對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯，制成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)片，加上配樂(lè)詩(shī)朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂(lè)曲、聲情并茂的朗讀，使學(xué)生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫(huà)面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，這里多媒體的動(dòng)畫(huà)功能發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，取得了學(xué)文、悟道、審美的三大功效。

（2）、運(yùn)用多媒體的文本功能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”鑒賞美的能力是指審美者憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行觀察品味，從中獲得美感和教育。語(yǔ)文教學(xué)中審美者為學(xué)生，審美對(duì)象為教材，教者應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富、生動(dòng)形象、詞義多變、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章為什么美，美在何處。

如在教《燕子》這一課介紹燕子的外形時(shí)，我利用多媒體計(jì)算機(jī)處理文學(xué)信息的獨(dú)特功能，把這樣兩段文字輸進(jìn)計(jì)算機(jī)：其一，全身的毛都是黑的，還有一雙翅膀和一個(gè)小尾巴；其二是課文的原句，并在“烏黑發(fā)亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊”、“活潑機(jī)靈”幾個(gè)詞用不同顏色表示。教學(xué)時(shí)我不斷將兩個(gè)句子切換，讓學(xué)生對(duì)比、分析、理解比喻

句的作用，從而感受到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，句子描繪的優(yōu)美、形象，從中受到語(yǔ)言美的熏陶。（3）、運(yùn)用多媒體的播放功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是在學(xué)生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過(guò)自己的口或筆表達(dá)出來(lái)，這也是語(yǔ)文教學(xué)讀寫訓(xùn)練的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中教者應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生理解第一行詩(shī)句后，播放配有優(yōu)美音樂(lè)的錄像，學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想。教師問(wèn)：“如果你置身在這般景象中會(huì)有怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“香爐峰上的團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽(yáng)光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中?！痹谧寣W(xué)生邊看壯觀的瀑布邊展開(kāi)豐富想象的同時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得眼前的瀑布像什么？”有的說(shuō)：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！庇械恼f(shuō)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了?！睂?shí)踐表明，運(yùn)用多媒體的播放功能在教學(xué)中展示美的對(duì)象，能使學(xué)生從中體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫(huà)面。

綜上所述，靈活運(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的思想，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

第四篇：靈活運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

靈活運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

唐河縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 黃書(shū)艷

摘要............................................................2 關(guān)鍵詞..........................................................2 正文............................................................2 1.信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用........................3 1.1.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與..........3 1.2運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力......................4 1.3運(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的審美情趣....................4 1.4.運(yùn)用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維....................5 1.5.運(yùn)用信息技術(shù)，有利于完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)......................6 1.6.運(yùn)用信息技術(shù)，關(guān)注個(gè)體差異，及時(shí)進(jìn)行反饋講評(píng).............6 2.信息技術(shù)應(yīng)用與高效課堂之間的矛盾...........................7 參考文獻(xiàn)........................................................9

教學(xué)的狀況，來(lái)概括闡述信息技術(shù)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用及存在的問(wèn)題。1 信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用

多媒體技術(shù)，通俗地說(shuō)，就是把語(yǔ)言、音樂(lè)、文字、圖象、動(dòng)畫(huà)等各種信息融合在一起表達(dá)的技術(shù)。它集聲、像、圖、文于一體,以豐富而直觀，生動(dòng)而形象的優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)單

一、固定、課容小的特點(diǎn)，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂現(xiàn)代化的進(jìn)程，給語(yǔ)文教育帶來(lái)了新鮮氣息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革起著積極的推動(dòng)作用。

1.1運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《荷塘月色》，重點(diǎn)賞析四、五段的畫(huà)面美、語(yǔ)言美時(shí)，先配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲），再配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗讀第五段播放古箏曲《春江花月夜》，讓學(xué)生初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們則小聲跟讀，隨文入境！使同學(xué)們?cè)隗w會(huì)美、欣賞美之后，暢所欲言談自己所感受到的美，最后用ppt來(lái)再現(xiàn)課文中的畫(huà)面，用眼前的物象喚醒記憶中的表象，使學(xué)生心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，這樣，視覺(jué)上的愉悅，聽(tīng)覺(jué)上的快感，產(chǎn)生了語(yǔ)言無(wú)法直觀表現(xiàn)的良好效果，充分地讓學(xué)生感知作者的心情變化：由頗不寧?kù)o――尋求寧?kù)o――求得片刻寧?kù)o――重回不寧?kù)o。因此，更利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的興趣。靈活運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生開(kāi)拓了無(wú)限的想像空間，創(chuàng)造一個(gè)充滿幻想，充滿詩(shī)情畫(huà)意的意境。如此典型生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，不僅增加了教學(xué)的魅力，而且大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起了學(xué)生的有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，優(yōu)化了語(yǔ)文

生在審美中獲得情趣，獲得知識(shí)，在美的熏陶中提高駕馭語(yǔ)言能力。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與手段的制約，語(yǔ)文課堂總給人死氣沉沉、寡然無(wú)味的感覺(jué)，而多媒體輔助課堂教學(xué)，其超強(qiáng)的媒體功能、多渠道的信息傳遞方式，對(duì)提高語(yǔ)文審美教學(xué)效果起到了很好的推動(dòng)作用。

例如學(xué)習(xí)《石鐘山記》一課，石鐘山“山形如鐘”的形象學(xué)生很難想像，難以獲得審美愉悅。教師可利用3Dｍａｘ制作一個(gè)石鐘山三維動(dòng)畫(huà)立體圖形的演示軟件，把作品中的意境之美、精神之美有力地烘托出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)美的熏陶。學(xué)生就可以輕而易舉地以俯視、平視、仰視等不同角度，從立體的空間位置感受石鐘山“山形如鐘”的特殊地形地貌，獲得一種視覺(jué)享受。同時(shí)，還可以利用Flash制作蘇軾游覽的路線圖，在字體、字型的搭配，圖像、動(dòng)畫(huà)等方面進(jìn)行藝術(shù)處理，學(xué)生可一邊閱讀課文，一邊體悟蘇軾的游覽，在審美享受中提高了對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。如果像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握反而比多媒體教學(xué)要低效得多，多媒體教學(xué)效果，由此可見(jiàn)一斑。

1.4 運(yùn)用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

胡錦濤總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，也已成為一種新的教育理念、新的教育熱點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新世紀(jì)的客觀要求，而多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)這樣的時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生提供更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新鮮感與過(guò)程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

德國(guó)學(xué)者伽達(dá)默爾曾說(shuō)過(guò)：“凡有理解，就有不同。”新課程改變了教學(xué)和評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的一元化為多元化，取得了教學(xué)思維上的巨大突破?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的個(gè)體，有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同樣的事物存在不同的理解和想象，正是這種獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，才是語(yǔ)文課堂真正傳授給學(xué)生的知識(shí)，才構(gòu)成了語(yǔ)文課堂中的美的藝術(shù)世界。一位教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，巧妙地借助于投影創(chuàng)設(shè)課文情景，在課文結(jié)尾部分，她根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容設(shè)置了這樣的擴(kuò)展練習(xí)：先在投影上打出了濃妝艷抹、悲痛欲絕的杜十娘懷抱百寶箱的場(chǎng)景，提出問(wèn)題，假設(shè)杜十娘生活在二十一世紀(jì)，她會(huì)這樣做嗎？要求續(xù)寫人物未來(lái)的生活和命運(yùn)，反映人物性格，塑造鮮

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育提出的要求。學(xué)生之間的差異是一種客觀存在，面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，要求讓不同的學(xué)生完成不同層次、不同數(shù)量的作業(yè)，才能體現(xiàn)出個(gè)性、體現(xiàn)出實(shí)效。我們可以通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)一些難度不同的習(xí)題，如：一星題、二星題、三星題、挑戰(zhàn)題、??。通過(guò)信息技術(shù)手段給后進(jìn)生布置做一星題和二星題，給中等生做二星題和三星題，給優(yōu)等生做三星題和挑戰(zhàn)題等。而這樣的作業(yè)布置在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中實(shí)施起來(lái)是非常困難的，以至于許多教師望而卻步。然而在信息技術(shù)平臺(tái)下實(shí)施起來(lái)又是如此的輕松自如，可以針對(duì)不同的學(xué)生“發(fā)送”一下就可布置下去了。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣在于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的。在活動(dòng)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉。使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級(jí)的重要保障，成功既是參與的結(jié)果，更是參與的起點(diǎn)。而多媒體技術(shù)功能之一是信息傳播快，反饋及時(shí)，它能對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)。如在語(yǔ)文教學(xué)中，利用投影儀進(jìn)行反饋講評(píng)，既能讓學(xué)生本人清清楚楚地在屏幕上看到自己答題的優(yōu)、缺點(diǎn)，同時(shí)教師又能通過(guò)這些題，讓其他同學(xué)也能清楚、明白地了解到答題的缺點(diǎn)所在，以避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。運(yùn)用投影儀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，既便于學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，同時(shí)又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們所學(xué)的知識(shí)得以更好的鞏固掌握。信息技術(shù)應(yīng)用與高效課堂之間的矛盾

成功課堂的標(biāo)志之一就是課堂教學(xué)的高效率。我們應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)的目的就是建構(gòu)高效率的課堂。本來(lái)二者之間是相互統(tǒng)一的，不應(yīng)存在矛盾。但在實(shí)際教學(xué)操作中，由于人為的原因，使得信息技術(shù)教學(xué)卻成了高效課堂的攔路虎和絆腳石，其主要原因有以下方面：

1、由“人灌”變成了“機(jī)灌”或“電灌”。

先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，才具有廣闊的創(chuàng)作天地。如果教師承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的媒體替換，穿新鞋走老路或新瓶裝老酒，是難以擺脫低層次低水平的。這樣只能人隨“機(jī)”轉(zhuǎn)，大部分時(shí)間里教師不顧學(xué)生的“學(xué)情”，機(jī)械地點(diǎn)擊，不停地放映，徹底由“人灌”變成了“機(jī)灌”。落入“灌”的老套，課堂教學(xué)的效率低下。

2、過(guò)分依賴課件，喧賓奪主。

嘆！同時(shí)感到可悲，他準(zhǔn)備這么內(nèi)容有什么用呀？一節(jié)課只是點(diǎn)呀，點(diǎn)呀。教師不停地點(diǎn)擊，課件不停地翻頁(yè)，教學(xué)的內(nèi)容在點(diǎn)擊與翻頁(yè)中散逸了。整個(gè)一節(jié)課，教師手忙腳亂，到下課鈴聲響起時(shí)，自己一臉汗水，課卻沒(méi)有進(jìn)行完，剩余很多。這是濫用多媒體課件比較典型的例子，他忽略了關(guān)鍵性的一點(diǎn)是“適度”這一教學(xué)的原則。

總之，信息技術(shù)以鮮明的形象，生動(dòng)的畫(huà)面，靈活多樣的方式，將教學(xué)信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動(dòng)，它把抽象的知識(shí)寓于具體形象之中，激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，同時(shí)，也更新了教師的觀念，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，形成了自由、自主、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段，不能包辦替代語(yǔ)文課堂，應(yīng)該為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，誠(chéng)如案例中技術(shù)先行的語(yǔ)文課，不如封殺。而是要根據(jù)課程內(nèi)容的需要，一定要把握好運(yùn)用的“度”。多媒體運(yùn)用得當(dāng)，可以使課堂教學(xué)如虎添翼；運(yùn)用不當(dāng)則如畫(huà)蛇添足。因此，我們要靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，以教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，努力尋求現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的現(xiàn)代性與優(yōu)越性，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化、最佳化。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：電子白板優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

電子白板優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

城關(guān)希望小學(xué) 孫秀珍

摘要：電子白板可以讓教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，合理地使用多媒體教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)。用電子白板上課，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了，學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 教師；學(xué)生；語(yǔ)文課堂 ；電子白板；優(yōu)化 ；

正文： 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，教師要想盡辦法，通過(guò)各種方式將要求學(xué)生掌握的信息傳遞給學(xué)生，然后由學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、合成、利用。低年級(jí)兒童記憶力極短暫，自控能力較差。特別一年級(jí)兒童，還處在以游戲?qū)W習(xí)為主的階段，至于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自覺(jué)性等都處于朦朧狀態(tài)。而現(xiàn)代化教學(xué)手段就具有直觀、形象、生動(dòng)活潑，表現(xiàn)內(nèi)容豐富，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。它能化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維和探究意識(shí)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)特別是三維動(dòng)畫(huà)，既改變了教師枯燥的說(shuō)教現(xiàn)象，還能形成寬松和諧的教學(xué)氛圍，造成師生共鳴，更能使學(xué)生從無(wú)意注意發(fā)展成有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)聞和經(jīng)歷有限，要讓學(xué)生理解這類文章。必須形象地教學(xué)。交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，教學(xué)前，出示相關(guān)畫(huà)面，能啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，很快投入到課文學(xué)習(xí)中去。比如，我在教蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雨后》一課時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，先以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)學(xué)生踩水玩水的情境，把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)興趣，再引出課文的學(xué)習(xí)，很快就對(duì)課文的內(nèi)容能夠熟練掌握了，教學(xué)效果非常好。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，思維等智力活動(dòng)才會(huì)最有效，最主動(dòng)。

二、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，加深記憶。

特別是低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量很大，學(xué)生要很快記住十幾個(gè)字，的確有一定的困難，并且這些字單純學(xué)起來(lái)又很枯燥乏味。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，盡力符合學(xué)生年齡特征，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，利用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，多感觀、多渠道地展現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳等多個(gè)器官，運(yùn)用聽(tīng)、圈、識(shí)、記多種方法，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容彈性化，提高學(xué)習(xí)效率。特別是在教學(xué)形近字、象形字時(shí)恰到好處的動(dòng)畫(huà)會(huì)讓教學(xué)起到無(wú)法估量的效果。如教學(xué)“林、森”時(shí)配上口訣“二木林，三木森”及相應(yīng)的畫(huà)面，學(xué)生很快記住。這樣，使“靜”變成“動(dòng)”，使看不見(jiàn)，摸不著的變成有“形”，有“聲”，變“抽象”為“直觀”。同時(shí)，教師的范寫與口訣、畫(huà)面交互進(jìn)行，這時(shí)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)用電磁筆在白板上進(jìn)行書(shū)寫,也可以把學(xué)生的作業(yè)拿到展臺(tái)上進(jìn)行展示，讓課堂教學(xué)直觀地展現(xiàn)白板上。學(xué)生對(duì)能親自操作、上臺(tái)演示產(chǎn)生了濃厚的興趣,自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣，很輕松的突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又能提高教學(xué)效率，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、拓展思維，提高觀察力。

觀察是思維的基礎(chǔ)，一切探究活動(dòng)都是從觀察入手的。低年級(jí)兒童本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很貧乏，有些知識(shí)只憑孩子想象，教師語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生不一定能聽(tīng)懂，且顯得單調(diào)。這時(shí)，若采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將這種現(xiàn)象或情景“移”到孩子眼前，讓他們真切的看到，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了孩子的觀察力，啟發(fā)了思維。如：在教學(xué)《雨鈴鐺》一課時(shí)，我先用謎語(yǔ)引出雨，再讓學(xué)生描述雨，雨的大小不同，發(fā)出的聲音也不一樣，學(xué)生有時(shí)也能感受到這些，但若讓他們想象、描述，卻很難，此時(shí)，借助多媒體畫(huà)面、聲音等形式進(jìn)行演示教學(xué)。很快，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，起到了事半功倍的作用。

四、記錄和保存教學(xué)痕跡

在傳統(tǒng)的作文講評(píng)課上，教師往往只能讀一讀優(yōu)秀的或是差的文章，然后讓學(xué)生來(lái)品評(píng)，但是后面的讀完了，前面的內(nèi)容學(xué)生也忘得差不多了，只能有一個(gè)模糊的印象，評(píng)論是不大可能了，一堂課下來(lái)，收效甚微，難以達(dá)到預(yù)期的效果。利用電子白板技術(shù)就可以改變這種低效的作文教學(xué)方式，一般我們的作文是一周寫一次，教師可以把優(yōu)秀的或差的文章各1—2篇輸入電腦或者直接用展臺(tái)展示，上課時(shí)在電子白板上逐段顯示“例文”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“例文”中的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，師生一塊討論，共同在白板或作業(yè)本上直接用修改符合修改，在“改”中逐漸體會(huì)要領(lǐng)，把改后作文與原文對(duì)照顯示，學(xué)生很容易就能看出修改的效果，認(rèn)識(shí)到“改”的重要性和必要性。

尤其是在復(fù)習(xí)期間，一節(jié)課的容量很大，有時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，有時(shí)一張黑板不夠板書(shū)，電子白板滿足了教師對(duì)書(shū)寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等，還可以調(diào)取在新授時(shí)的板書(shū)，直接用，減少老師的勞動(dòng)。而且當(dāng)“黑板”寫滿后只需用電磁筆輕輕點(diǎn)擊即可出現(xiàn)另一個(gè)“黑板”，節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間，也免除了原來(lái)擦黑板時(shí)的粉塵。

總之，電子白板的運(yùn)用,使得語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機(jī)。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣；因其形象生動(dòng),可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強(qiáng)教學(xué)效果；因其圖文并茂、直觀性強(qiáng),記錄和保存教學(xué)痕跡，可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，合理地使用多媒體教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1、《西方教育學(xué)名著提要》單中惠、楊漢麟編，江西人民出版社。

2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版關(guān)于閱讀教學(xué)的建議。