第一篇：教學活動評價

幼兒園教學活動評價

作為一名教研員，深入課堂聽課是一項常規(guī)工作，而聽完課后的評價則是必備的一項業(yè)務。評價得當，教師心悅誠服，是教師努力進取的推動力；評價不當，則不但不能激發(fā)教師工作積極性，還易導致逆反情緒，影響其以后工作。因此，就要求我們自身要有良好的理論素養(yǎng)和豐富的實踐經驗，更重要的是，我們必須不斷更新教育思想和觀念。只有這樣，才有可能對教師的課堂教學作出準確、科學、合乎時代精神的評價。下面就幼兒園課堂教學評價談一談自己的見解。

一、幼兒園課堂教學評價的基本價值取向

幼兒園課堂教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結構進行價值上的判斷。課堂教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。根據幼兒園的課堂教學的要求，課堂教學評價的基本價值取向應該是：

教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展； 教學應盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)、應促進教師自我提高、發(fā)展的過程。

二、幼兒園課堂教學評價的標準

針對幼兒園教學評價的基本價值取向，并結合自己深入課堂的實踐，我覺得幼兒園課堂教學的評價標準應該從以下六點來分析：

（一）教學目標

1、從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

全面指能從知識、能力、情感等幾方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指能以綱要為指導，體現(xiàn)年齡段、年級、單元教材特點，符合幼兒年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確的體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密的圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

（二）處理教材

教學目標具體全面；教學內容科學準確重點突出；教學方法靈活； 教學狀態(tài)自然規(guī)范；教學手段應用恰當；寓德育和美育于學科教學中。而在以上幾點中“教學內容科學準確重點突出”是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）教學程度

1、看教學思路設計

教學思路是教師組織活動的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略等。

（1）是要看教學思路設計，是否符合教學內容實際，是否符合幼兒實際；（2）是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，給幼兒以新鮮的感覺；

（3）是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；

（4）是看教師在活動中教學思路實際運作的效果。

我們平時看到有些老師活動組織的不好，效率低，很大的一個程度是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際或幼兒實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評價。

2、看課堂結構安排

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟?？唇虒W環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，講與練時間搭配是否合理等。看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，幼兒活動時間過少現(xiàn)象?？从變簜€人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理?？椿顒邮欠窨紤]到幼兒的個別差異，要有簡單的內容，也要有難一些的內容。

（四）教學方法和手段

教學方法包括教師教學活動方式，還包括幼兒在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因幼兒生、因教師自身特點而相應變化的。

2、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課即看教師是否能夠面向實際恰當的選擇教學方法，同時還看教師能否在教學方法上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看教學方法的改革和創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學手段運用

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段，看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

（五）教師教學基本功

1、看教具設計是否科學合理

2、看教態(tài)是否富有感染力，舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛幼兒、師幼情感交融。

3、看語言是否準確清楚、說普通話，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富有變化。

4、看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）教學效果

1、教學效率是否高，幼兒思維是否活躍、氣氛熱烈。

2、幼兒收益是否面大，不同程度的幼兒在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成。

3、是否有效利用課堂時間，幼兒學得輕松愉快，積極性高。

三、幼兒園課堂教學評價的要求

鑒于以上對幼兒園課堂教學評價基本價值取向和評價標準的闡述，我們幼兒園的課堂教學評價就應該做到：

（一）充分發(fā)揮評價的作用

評價要全面、準確、加強正確指導、追求積極評價的效果。

1、要盡可能挖掘教師課堂教學的閃光點。

2、要敢于提出教師課堂教學中存在的問題。

3、要及時準確的給教師指明改進的方向和措施。

只有這樣才能充分發(fā)揮課堂評價的作用，真正起到“教學相長”的目的。

（二）確立研訓一體化的評價功能

幼兒園課堂教學評價有著“促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長”的功能。也就是說，課堂教學評價一是對教師的“教”進行評價，以促進教師的教育理念的改變和教學技能的提高。評價是為了更好地促進教師的專業(yè)成長。二是為幼兒的“學”而評，幼兒是以什么態(tài)度什么方法去學的？幼兒在學習中獲取得了那些對終身發(fā)展有益的東西？由于教師的專業(yè)發(fā)展制約著幼兒的發(fā)展，教師的教學觀及教學行為也影響著教學活動的效果。因此，課堂教學的評價的真正價值不是為了對一節(jié)課的優(yōu)劣的評定，更不是對執(zhí)教者的教學水平進行定性考察，而應該是一種研訓活動，真正的意義在于培訓教師專業(yè)技能，激發(fā)教師研究教學的積極性，自覺調整教學方法和手段，不斷地提高自身的課堂教學藝術，促進專業(yè)化成長，同時使幼兒的發(fā)展也深受其益。

（三）重視評價的主體多元化

要提高課堂教學評價的效率，應刻擯除“一言堂”的作風，擴大“主評者”的對象范圍，讓教育的實踐者也有機會成為課堂教學的“主評者”。消除受評者和主評者兩元對立的關系。一線教師既是受評者，也可以是主評者；我們作教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。這樣可以聽見來自不同層次、不同角度而發(fā)出的真實的聲音，從而形成“互動式課堂教學評價模式”。一線教師在接受他人的點評前，首先根據課堂教學評價的要素進行自評，把自己的反思亮出來，然后再借鑒主評者的點評，進一步反思自己自評和主評者之間的差異，同時分析其有效的成份和不足之處。主評者也可以事先聽取執(zhí)教者或其同行的評價，對實踐工作者的認識水平和關注重點有所了解，然后適當調整自己原先的一些看法，再做有針對性、有指導意義的點評。最后也要把自己形成的評價與受評者進行討論交流，形成一定的共識。這樣公正、客觀、平等的對話式互動式評價能夠最大范圍內發(fā)揮作用。同時，也使我們作為理論工作者在使用語言表述時，不玩弄專業(yè)術語造成的語言理解上的障礙，更切近實踐者的可接受性，兩方在研討中各有所得。

總之，有效地開展課堂教學評價，不僅使教師明白自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，更主要的是使他們明確了自己努力的方向，從教和學的兩個層面進行研究。使評價成了教師和幼兒發(fā)展的有效平臺，從而能不斷提高教學質量。

第二篇：教學活動評價材料

教學活動評價材料：教學設計

20.2.1極差第一課時

《極差》

學校：寧興學校北校區(qū)

姓名：劉瑞

年級：八年級

科目：數學

課題：20.2.2《極差》第一課時

編號：

第三篇：幼兒園教學活動評價

幼兒園教學活動評價

一、幼兒園教學活動與教學活動評價

幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。教學活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園活動的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷掌握幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。

對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為。二 教學活動評價應從以下幾個方面進行：

1、目標

1）、目標的年齡適宜性是指活動所確定的目標與特定年齡班的幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律是否一致。過易和過難的目標都是不適宜的目標。

2）、目標的可落實性是指活動的目標是否具體、明確，是否易于衡量。

3）、目標和和諧性是指重點或核心目標是否突出，認識的目標與相關的學習策略、相關的情感的目標是否有機地得到反映。目標羅列過多的目標缺乏有機聯(lián)系和核心目標不突出的表現(xiàn)。

4）、目標實際的達成度是指在實際的活動過程中，計劃的目標實現(xiàn)的程度，以及非計劃的對幼兒有重要意義且與活動有有機聯(lián)系的目標實現(xiàn)的情況。達成的目標與原定的目標是否存在不一致，這種不一致是否合理。

2、內容

1）、內容的年齡適宜性是指所選的內容與特定年齡段幼兒的發(fā)展特點是否一致，是否最有利于幼兒的接受和發(fā)展。2）、內容與目標的一致性包含質和量兩個方面。一方面是指所選的內容是否最大程度地包含了活動的目標，內容和目標間的不一致將直接影響目標的實現(xiàn)；另一方面是指內容容量的適宜性，即活動的內容的多少是否最有利于目標的實現(xiàn)。內容過多和過少都是不合適的。

3）、內容的科學性是指所呈現(xiàn)和解釋的活動內容是否科學、準確，給幼兒的知識和概念是否會影響幼兒進一步的學習。4）、內容的生活性是指所選擇的內容是否適合特定的地域和文化，即活動的內容是否能反映適合幼兒的現(xiàn)實生活，是否能引發(fā)幼兒的有效學習。5）、環(huán)境、材料的適宜性是指與特定活動相對應的環(huán)境、材料是否能在質和量兩個方面最大程度地支持幼兒的學習，能否滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。

6）、內容實際的完成情況是指在活動過程中，預定的內容是否全面完成，有沒有完成一些計劃外的活動內容，它是在什么特定的情境下發(fā)生的，這樣合理與否。

3、教師

1）、教師講解的適宜性是指教師對特定活動內容的講述、解釋是否適宜，講解的適宜性不是用所占時間衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼兒進一步的學習和促進幼兒思考。講解不清晰和低層次的重復的講解都是不合適的。幼兒的學習主要的不是通過教師的講解實現(xiàn)的，而是通過幼兒自己的交往及其他實踐性活動實現(xiàn)的。

2）、教師教學策略的適宜性是指教師面對特定的教學問題情境，尤其是面對幼兒的學習狀況所采用的旨在激勵、指導、傳授、幫助、啟發(fā)的具體策略是否合適。這是針對特定的幼兒和特定的問題情境而言的。

3）、教師對幼兒的關注主要是對幼兒在活動中的狀況的關注，具體地說，包括對幼兒的現(xiàn)實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題等方面的關注。衡量教師對幼兒關注程度的主要內容是對活動過程中幼兒出現(xiàn)的一些重要事項是否注意，并采取包括忽略在內的有效策略。

4）、教師總結和評價的適宜性是指教師在活動過程中及活動結束后，是否根據需要，開展適當的評價。教師的評價可以針對個別幼兒，也可以針對小組或全班幼兒?？蓪ｉT評價，也可以在情境中評價。但評價一定要從需要開發(fā)，不能流于形式，或為評價而評價。活動評價應注重過程中的、情境中的評價。

4、幼兒

1）、幼兒的投入程度是指幼兒在活動中注意力是否集中，是否有活動的積極性和主動性，思維是否活躍，是否表現(xiàn)出創(chuàng)造性。

2）、幼兒的互動機會是指活動中是否有適宜的幼兒與同伴、與成人的互動機會。幼兒的互動也是一種重要的學習途徑和方式。但互動也要從需要出發(fā)，無實際問題的所謂討論、沒有合作必要的所謂合作都不是適宜的互動。

3）、幼兒面臨的挑戰(zhàn)是指活動過程中幼兒是否獲得新的經驗，是否面臨問題并努力去解決問題，幼兒是否有效地運用了已有的經驗。換言之，活動有沒有將幼兒帶到最近發(fā)展區(qū)。

4）、幼兒的學習習慣是指幼兒活動的堅持性，輪流、合作及分享等基本行為技能的掌握情況等。

幼兒園教學的評價，涉及教育和教學的基本觀念，也涉及到評價技術的發(fā)展和運用。相信經過進一步深入的實踐和研究，我們對幼兒園教學評價的認識、技術和方法會有新的認識和不斷完善的實踐。

1、注重幼兒的發(fā)展、能力的提高和良好行為習慣的培養(yǎng)。

2、目標明確、具體、有層次，適合幼兒實際。

3、能容正確，具有科學性、時代性，能合理運用本地區(qū)和本園的教育資源。

4、內容具有針對性，難度與量適合。

5、活動組織有序，層次清晰，重點突出，做到動靜交替。

6、利于調動幼兒的主動性、參與性和創(chuàng)造性，提供讓幼兒自主操作的機會，有較好的活動常規(guī)。

7、既面向全體，又注重個別差異，師生互動，有效溝通的頻率高。

8、注意觀察幼兒，并根據實際情況作出恰當反饋。

9、方法手段合理，有較高的效益。

10、既注重知識技能的培養(yǎng)，又注重幼兒態(tài)度、情感能力的發(fā)展

幼兒園教學活動的評價

一、幼兒園教學活動與教學活動評價

幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。

教學活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園教學的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷提升幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。

對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。因此，我們認為教學評價的基本價值取向應該是：

教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展教學應盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式；

適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學；

教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；

產生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征； 教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)。

二、教學活動評價存在的問題

1、重視聽、忽視評。

2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等）

3、理論支撐不夠。

4、能看出問題，但不會提出改進的措施。

三、什么是教學活動的評價

教學活動評價就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。其中包含三個含義：（也就是三個關鍵詞）

1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，教學活動評價中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現(xiàn)。（如：有的老師在教學活動評價中提到有孩子某方面表現(xiàn)不好，透視這現(xiàn)象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？）

2、教學是一種學習活動，本質上是學，而不是教。（如：木偶式的教學活動）

3、目的在于促進孩子的全面發(fā)展，活動后孩子是否有所收獲？（如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西，包括設計活動也是一樣。

四、如何進行教學活動的評價

1、評教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

2、評選材。評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手： 1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序

1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。

2）設計思路與實際教學操作是否符合。有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理?？唇虒W環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導與練習時間搭配是否合理等?？从變簜€人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現(xiàn)象。

4、評教學方法和手段。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評 課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4）看現(xiàn)代化教學手段的運用

5、評師生關系

1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學基本功

1）看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

7、評教學特色（整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里）。

認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱

提綱內容：本節(jié)課的優(yōu)點或經驗或本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

如何評價幼兒園教學活動成功與否

幼兒園的主要任務是促進幼兒在原有水平上有所發(fā)展。當前，幼兒園除了利用游戲、日常生活及環(huán)境來教育影響幼兒外，正規(guī)的課堂教學活動（即傳統(tǒng)的上課），仍然是向幼兒進行系統(tǒng)教育的重要途徑。那么，什么樣的課堂教學活動是好的，也就是如何評價課堂教學活動，對這個問題，筆者結合最近我市開展的幼兒教師講課比賽活動所遇到的一些問題，認為應從以下幾個方面進行評價。

一、活動目的應具體、明確，重點、難點突出

首先，每個活動都應有具體明確的目的，使人一目了然?；顒拥哪康囊锌刹僮餍裕赐ㄟ^一個活動（或一節(jié)課）要豐富幼兒的什么知識、經驗，培養(yǎng)什么技能、能力，養(yǎng)成什么品德、習慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的要求，如果一個活動是教幼兒學習繞口令，就要強調繞口令的活動目的，在語速上、發(fā)音吐字上要與學習兒歌、故事的目的要求有所區(qū)別；再如，學習裝飾畫，就要與學習命題畫和意愿畫的目的不同，應引導幼兒用連續(xù)對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應突出。新教內容為重點，復習、鞏固為輔助。如學習6的相鄰數，可以在復習5的相鄰數基礎上學習新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學習7的相鄰數，但必須以學習6的相鄰數為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學習幾的相鄰數。

二、活動內容要健康、正確，符合幼兒年齡水平

教師選擇活動內容時，一是要注意內容的正確性，教師對自己掌握不準的內容，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準或錯誤的內容教給孩子。如繪制教學掛圖時，如果在獅子媽媽的臉部四周也畫上像獅子爸爸一樣濃密的鬃毛，就屬于內容錯誤，其實只有大雄獅才有鬃毛，而且也是長大后才長出的；再如，認識長頸鹿，教給幼兒長頸鹿不會叫、只吃樹葉、不喝水，這是錯誤的，因為，長頸鹿有聲帶、能叫，但一般不叫，長頸鹿喜歡吃嫩樹葉，但也吃草也喝水。二是選擇的內容一定要健康，不要選取一些低級趣味的內容，如一些流行的、格調低糜的情歌或帶有封建迷信色彩的寓言故事等，不要教給孩子，更不要為了迎合某些人的心理，教一些高難度的成人舞蹈動作，以免損傷孩子的骨骼發(fā)育。三是選擇的內容要符合幼兒的年齡特點，因為不同年齡的幼兒有不同的發(fā)育規(guī)律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點，結合前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，選擇的教學內容應是幼兒最需要學習，而且經過一定的努力能學會的內容。

三、活動準備要豐富、充分，體現(xiàn)可操作性

做好活動前的準備工作，是一個活動的重要組成部分?；顒訙蕚鋺▋蓚€方面的內容：一方面，教師自身要做好準備。

1、教師要熟練掌握活動內容，活動內容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應背誦熟練；需要操作的，如小實驗、電化教學設備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內容和諧統(tǒng)一。

2、為使各教學環(huán)節(jié)銜接自然，要準備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉換不露痕跡，活動具有整體感。

3、教師還要了解所教內容的相關知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面。

另一方面，教師要為幼兒準備豐富的學具，使幼兒在學習過程中，通過學具的操作使用，將一些抽象的知識變成看得見、摸得著的知識，在動手操作的過程中，輕松愉快地學習知識、增長技能。如：學習《磁鐵的奧秘》這一內容時，為幼兒準備馬蹄形、長條形、方形等不同形狀的磁鐵和大頭針、回形針、鐵釘、積木、積塑、玻璃球、石子等物品，讓幼兒親自用磁鐵試一試，了解磁鐵能吸什么物品，直接探求磁鐵吸鐵的自然現(xiàn)象，幼兒在自己動手操作中獲取的經驗將是終生難忘的。再如學習欣賞《搖籃曲》時，教師給每位幼兒準備一個布娃娃，讓幼兒隨著音樂搖動布娃娃，體驗做媽媽的情感，理解樂曲的內容。另外，如果學習新知識，需要幼兒已經具備的經驗或知識，在準備過程中也要向幼兒提出，如學習《月亮姑娘難做衣裳》的故事時，在活動準備中，要讓幼兒觀察月亮圓缺變化的情況，獲取月亮圓缺變化的知識經驗，再學習故事時，幼兒容易理解為什么月亮姑娘的衣裳難做：因為她的圓缺（即胖瘦）變化太快，所以使剛做好的衣服就不合身了。

四、活動過程要以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒主動性

活動是為了促進幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導下，激發(fā)起幼兒的興趣，調動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學”為“我要學”，使幼兒真正成為學習的主人。如教大班幼兒編謎語，教師可以先選擇一個全體幼兒都熟悉的謎語，讓幼兒猜，幼兒猜出謎底后，教師與幼兒共同分析謎面是根據什么編的，讓幼兒了解編謎語的基本方法，教師再出示準備讓幼兒編的謎底，引導幼兒從不同的角度去觀察、認識、了解謎底，然后讓幼兒編謎語，只要幼兒能抓住謎底的主要特點、性質（習性）、用途等，編的語句通順，讓人聽了謎面能知道謎底即可。如編“青蛙”的謎語，教師先播放一段青蛙生長過程、生活習性的錄像片段，讓幼兒觀看后編有關“青蛙”的謎面。從外形方面編出：鼓眼睛，寬嘴巴，白襯衣，綠大褂，前腿短來后腿長，唱起歌來呱呱呱；從生活習性方面編出：小的時候長尾巴，長大穿上綠大褂，水中游泳地上跳，專捉害蟲護莊稼；從功用方面編出：眼睛鼓鼓闊嘴巴，捉害蟲來護莊稼，農民伯伯把它夸，我們應當保護它；等等。再如，在教幼兒學習唱歌時，教師將歌詞內容繪成圖，學習歌曲前引導幼兒觀察圖上的內容，讓幼兒邊觀察邊講述，待幼兒熟悉圖上內容后，再歸納出歌詞，便于幼兒記憶，在此基礎上，再教幼兒學習歌曲，幼兒特別容易接受。

在組織活動過程中，教師要面向全體幼兒，注意對不同水平的幼兒要不同對待：能力差的幼兒，可以回答一些具體、形象、答案明顯的問題，如：圖上畫有什么；能力強的幼兒可以歸納、概括一些內容，如：將觀察的圖上的內容用一句話表達出來。另外，對一些動作快、反應迅速的幼兒，要給予充分發(fā)揮的條件。如繪畫時，為照顧畫得慢的幼兒完成畫面，可以讓動作快的幼兒，在獨立完成畫面的基礎上，給老師示范用的圖上或大背景圖上添畫一些景物，使不同水平的幼兒都有自己能做的事和能思考的問題。

五、活動手段要現(xiàn)代化，突出直觀形象性

隨著時代的發(fā)展，科技水平的不斷提高，幼兒園也配備了錄音機、音響、投影器、錄像機、電視機、多媒體、VCD、實物投影儀、攝像機、計算機等現(xiàn)代化設施，教師在課堂教學時，應運用已有的先進設備，彌補現(xiàn)實生活中的不足，增強教學效果。如，教師可以用VCD或錄像機，將北方不常見的樟樹、椰子樹及南國風光等或將南方不常見的冰天雪地的景色、北方的植物以及動物的生活習性、植物的生長過程、自然現(xiàn)象的形成、科技產品的功用等播放給幼兒看；可以用多媒體或投影器將一些小動物畫出來，制成動畫片的形式，引導幼兒觀察；還可以在教幼兒學習音樂、舞蹈時，請配班老師用攝像機將幼兒表演的動作攝下來，幼兒為了使自己的表情豐富、動作優(yōu)美，便認真地學、積極地練，教師再將攝下來的圖像播放給幼兒看，并配合講評幼兒學的情況，糾正一些不規(guī)范的動作，易被幼兒接受。

六、注意啟發(fā)幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性

幼兒教育是基礎教育的基礎，是人生的奠基階段，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，具有不可推卸的責任。在組織教學活動時，教師不要拘泥于一個標準答案，應鼓勵幼兒大膽想象，從多方面去尋求答案，進行創(chuàng)造性思維；提出一些與別人不同的看法。作為教師，只要幼兒的看法合乎邏輯、能講得通，就要給予肯定。如引導的幼兒探討樹木的用途時，既可以回答最常見的用途：樹木可以制作家具、學習用具（如鉛筆）、勞動工具（如木锨），可以用于造紙，還可以做建筑材料，等等。還可以回答其它方面的用途：生態(tài)方面的用途有：樹木可以美化綠化環(huán)境，可以制造氧氣，凈化空氣，可以固堤、防止水土流失，還可以為小動物提供住所、提供食品（果實、樹葉），使小動物生存，維持生態(tài)平衡；特殊的樹木特殊的用途：橡膠樹能生產橡膠，椰子樹能提供椰汁飲料，等等。再如，讓幼兒設計到太空探險的工具，可以有宇宙飛船、航天飛機、火箭、飛碟等，也可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，想出與其他幼兒不同的辦法。

七、注重幼兒習慣的養(yǎng)成，滲透生態(tài)教育

習慣是經過長期多次的強化和積累，而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統(tǒng)，其最顯著的特點是自動化?？鬃诱f：“少成若天性，習慣為之常。”幼兒時期是各方面習慣形成的開始時期，所有的習慣都是從他律到自律，因此，教師應利用每一個活動培養(yǎng)幼兒的各種良好習慣。如，在美術活動中，讓幼兒將彩筆借給沒有彩筆的幼兒用；在體育活動中，引導幼兒在相互幫助的基礎上進行競爭；在語言活動中，利用故事、兒歌等，教育幼兒之間要團結友愛、相互幫助，有助于幼兒良好品德習慣的形成。再如，在常識活動中，引導幼兒認識動植物，認識地球，教育幼兒要愛護動植物，保護地球，注意不要隨意傷害動植物，不要隨地亂扔果皮、紙屑，不隨地吐痰等；在美工活動中，幼兒將剪紙剪下的紙屑收拾好，不掉得滿地都是，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并形成環(huán)保意識，保護人類賴以生存的地球，不破壞生存環(huán)境和生態(tài)平衡。

八、活動的效果要明顯，檢驗手段多樣化

教育活動的目的是為了取得一定成效，因此，每一個活動都應使幼兒學到一些知識技能、獲取不同的經驗。教師為了解幼兒對知識的掌握情況，應在鞏固的基礎上，運用游戲法、操作法、測試法等手段進行檢驗。如，學習了相鄰數，可以讓幼兒戴數字頭飾或胸前掛數字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戲，讓幼兒找自己的兩個好朋友（即相鄰數），找對的，三個人手拉手出活動室；再如，學習了繪畫技能，讓幼兒運用技能畫一幅畫，檢驗幼兒是否真正學會掌握了這一技能。

通過檢測教學效果，教師便于衡量教學方法是否科學，有利于教師總結教學經驗，糾正一些不實用的教學手段，提高教學質量。

最后，教師自身的素質，如普通話標準與否、語氣抑揚頓挫、語速快慢適中、教態(tài)自然大方、表情自然豐富、服裝整潔得體、靈活處理偶發(fā)事件等，都可視為評價課堂教學活動的因素，在些不一一贅述。

第四篇：如何評價幼兒園教學活動

如何評價幼兒園教學活動

評價切入點

內

容

活動目的（達成性）

應具體、明確，重點、難點突出

活動目的要有可操作性，即通過一個活動要豐富幼兒什么知識與經驗，培養(yǎng)什么技能與能力，養(yǎng)成什么品德與習慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的要求，如果一個活動是教幼兒學習繞口令，就要強調繞口令的活動目的，在語速上、發(fā)音吐字上要與學習兒歌、故事的目的要求有所區(qū)別；再如，學習裝飾畫，就要與學習命題畫和意愿畫的目的不同，應引導幼兒用連續(xù)對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應突出。新教內容為重點，復習、鞏固為輔助。如學習6的相鄰數，可以在復習5的相鄰數基礎上學習新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學習7的相鄰數，但必須以學習6的相鄰數為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學習幾的相鄰數。

活動內容（正確性）

要健康、正確，符合幼兒年齡水平

1、每個活動都應有具體明確的目的，使人一目了然。

2、教師選擇活動內容時，一是要注意內容的正確性，教師對自己掌握不準的內容，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準或錯誤的內容教給孩子。

3、選擇的內容要符合幼兒的年齡特點，因為不同年齡的幼兒有不同的發(fā)育規(guī)律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點選擇的教學內容應是幼兒最需要學習，而且經過一定的努力能學會的內容。

活動準備（操作性）

要豐富、充分，體現(xiàn)可操作性

1、教師要熟練掌握活動內容，活動內容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應背誦熟練；需要操作的，如小實驗、電化教學設備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內容和諧統(tǒng)一。

2、為使各教學環(huán)節(jié)銜接自然，要準備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉換不露痕跡，活動具有整體感。

3、教師還要了解所教內容的相關知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面。

活動過程（主動性）

要以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒主動性

活動是為了促進幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導下，激發(fā)起幼兒的興趣，調動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學”為“我要學”，使幼兒真正成為學習的主人。在組織活動過程中，教師要面向全體幼兒，注意對不同水平的幼兒要不同對待：能力差的幼兒，可以回答一些具體、形象、答案明顯的問題，能力強的幼兒可以歸納、概括一些內容。另外，對一些動作快、反應迅速的幼兒，要給予充分發(fā)揮的條件。

活動手段（直觀性）

要現(xiàn)代化，突出直觀形象性

教師在課堂教學時，應運用已有的先進設備，彌補現(xiàn)實生活中的不足，增強教學效果。如，教師可以用VCD或錄像機，將北方不常見的樟樹、椰子樹及南國風光等或將南方不常見的冰天雪地的景色、北方的植物以及動物的生活習性、植物的生長過程、自然現(xiàn)象的形成、科技產品的功用等播放給幼兒看；可以用多媒體將一些小動物畫出來，制成動畫片的形式，引導幼兒觀察；還可以在教幼兒學習音樂、舞蹈時，請配班老師用攝像機將幼兒表演的動作攝下來，幼兒為了使自己的表情豐富、動作優(yōu)美，便認真地學、積極地練，教師再將攝下來的圖像播放給幼兒看，并配合講評幼兒學的情況，糾正一些不規(guī)范的動作，易被幼兒接受。

注意啟發(fā)（創(chuàng)造性）

幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性；注重幼兒習慣的養(yǎng)成，滲透生態(tài)教育

幼兒教育是基礎教育的基礎，是人生的奠基階段，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，具有不可推卸的責任。在組織教學活動時，教師不要拘泥于一個標準答案，應鼓勵幼兒大膽想象，從多方面去尋求答案，進行創(chuàng)造性思維；提出一些與別人不同的看法。作為教師，只要幼兒的看法合乎邏輯、能講得通，就要給予肯定。如引導的幼兒探討樹木的用途時，既可以回答最常見的用途：樹木可以 制作家具、學習用具（如鉛筆）、勞動工具（如木锨），可以用于造紙，還可以做建筑材料，等等。還可以回答其它方面的用途：生態(tài)方面的用途有：樹木可以美化綠化環(huán)境，可以制造氧氣，凈化空氣，可以固堤、防止水土流失，還可以為小動物提供住所、提供食品（果實、樹葉），使小動物生存，維持生態(tài)平衡；特殊的樹木特殊的用途：橡膠樹能生產橡膠，椰子樹能提供椰汁飲料，等等。再如，讓幼兒設計到太空探險的工具，可以有宇宙飛船、航天飛機、火箭、飛碟等，也可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，想出與其他幼兒不同的辦法。

活動效果（檢驗性）

要明顯，檢驗手段多樣化

教育活動的目的是為了取得一定成效，因此，每一個活動都應使幼兒學到一些知識技能、獲取不同的經驗。教師為了解幼兒對知識的掌握情況，應在鞏固的基礎上，運用游戲法、操作法、測試法等手段進行檢驗。如，學習了相鄰數，可以讓幼兒戴數字頭飾或胸前掛數字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戲，讓幼兒找自己的兩個好朋友（即相鄰數），找對的，三個人手拉手出活動室；再如，學習了繪畫技能，讓幼兒運用技能畫一幅畫，檢驗幼兒是否真正學會掌握了這一技能。通過檢測教學效果，教師便于衡量教學方法是否科學，有利于教師總結教學經驗，糾正一些不實用的教學手段，提高教學質量。

對教師的要求

教師自身的素質，如普通話標準與否、語氣抑揚頓挫、語速快慢適中、教態(tài)自然大方、表情自然豐富、服裝整潔得體、隨機應變能力等，都可視為評價課堂教學活動的因素。

第五篇：老師教學活動的評價

陸永發(fā)市營2班

老師教學活動的評價

管理學老師是具有豐富的管理經驗的深資老師,有一副親和的面容,但對我們的學習任務都是嚴格要求的,與學生也相處融洽,一個學期的學習了,我想對老師評價三點.第一:老師的專業(yè)知識過硬,講學時會穿拆有關管理學的案例,讓我們更容易的了解專業(yè)對口的管理知識,更好地接受,弄懂相關管理學的理念,讓我們去深深體會管理在實戰(zhàn)生活中的運用;還有這樣更好地組織我們進行自我學習,從而不斷地提高我們分析問題和解決問題的能力,進而保證了教學質量的不斷提高.第二:老師工作一向都是那么的認真,備課的工作,對學習的專題,都做得到位,在課堂教學條條是道,老師的口才是上等的好啊,講課有條理,這使我們更加容易接觸新的知識點,有利于我們更好地學習,就是老師與學生的互動的工作不夠多.第三: 老師能給學生提供足夠的時間使學生掌握學習內容, 并且還能夠為學生提供思想碰撞的機會,有效地為我們提高創(chuàng)造的思維能力,;老師還自始至終監(jiān)測學生的學習，對學生的學習進行公平有效的評估。

總之,老師的教學讓我覺得清晰,明朗,對學生的學習都是要求嚴格的,專題研究中穿差部分課外管理經驗,讓我們有更好的了解管理學理念的運用,重要的是老師負責任地為我們講學,努力地深入持久地開展教學………