第一篇：教學(xué)評價

教學(xué)評價

一、概念：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)

果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。

二、功能：是教學(xué)工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進并最終到達該目標(biāo)。具體：(簡答題)

1.診斷教學(xué)問題;2.提供反饋信息3.調(diào)控教學(xué)方向;4.校驗教學(xué)效果。

三、教學(xué)評價的基本類型

(一)根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

1.診斷性評價：

概念：是在學(xué)期開始或者一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。(摸底考試)

功能：a.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度;b.決定對學(xué)生的適當(dāng)安置;c.辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

2.形成性評價：

概念：是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。(口頭提問和書面測驗)……填空題

功能：a.改進學(xué)生的學(xué)習(xí);b.為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步;c.強化學(xué)生的學(xué)習(xí);d.給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評價

概念：亦稱終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。此方式注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進行。

功能：a.評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;b.證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學(xué)目標(biāo)的程度;c.確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點;d.預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性;e.為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

(二)針對評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對性評價和絕對性評價

1.相對性評價

概念：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，他要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

此法具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

2.絕對性評價

概念：又稱目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。

此法可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。

(三)按照評價的主體：內(nèi)部評價&外部……&個體差異性評價;

(四)按教學(xué)評價中使用測驗的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗&教師自編測驗。

第二篇：教學(xué)評價

教師教學(xué)工作評價方案

為探索我校教師教學(xué)工作評價的新體系和新模式，提高我校教師的整體素質(zhì)，打造精品教師，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指引，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，建立促進教師不斷提高的評價機制，建立以教師自評為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與的評價制度，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改進和發(fā)展功能，使教師從多種渠道獲得信息，對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，促進教師的專業(yè)水平不斷提升和發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評價的原則

發(fā)展性原則：評價要體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，以教師發(fā)展為本，“注重過程、注重發(fā)展”，既要看結(jié)果，更要看過程，把教師的日常教學(xué)工作作為評價的重點，使不同層次的教師在達到學(xué)校要求、完成教育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展計劃、滿足學(xué)生發(fā)展需求等工作的過程中，在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

層次性原則：評價要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)提升性，“考慮層次、分層要求”，對新教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人提出不同層次的要求，以促進不同層次教師的專業(yè)能力都獲得不斷發(fā)展和提升。

自主性原則：教師勞動具有個體性的特點，教師發(fā)展的主體是教師，只有按照自己的興趣愛好、特長、特點、思維方式去發(fā)展才能獲得有效發(fā)展。評價要“尊重差異、尊重特色、尊重創(chuàng)新”，充分尊重教師的主體地位，讓教師充分行使“計劃自主、發(fā)展自主、評價自主”的權(quán)利，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

科學(xué)性原則：評價方式多元化，內(nèi)容具體化，本著以人為本的原則，綜合評價教師。以一面坡中學(xué)《教師教學(xué)工作評價細則》為依據(jù)。全面評價所有任課教師。

激勵性原則：人人都是需要激勵的，激勵能使人奮起，能使人從小的成功走向大在成功。評價要“注重促進、注重激勵”，改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。

公正性原則：只有公正的評價教師才認(rèn)同，只有公正的評價才能調(diào)動全體教師的工作積極性。評價要“實事求是、客觀公正”，做到公開、公正、公平。

三、評價的方法

自我評價：教師自我評價是發(fā)展性教師評價的核心，是指教師通過自我認(rèn)識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。教師自我評價對教師而言，需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自大的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。對學(xué)校而言，一是要對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自我評價氛圍；二是研究可操作的教師自我評價指標(biāo)體系；三是重視教師的自評結(jié)果；四是慎用自評結(jié)果，不直接與獎懲掛鉤；五是與他評相結(jié)合，促進教師反思能力的提高。學(xué)校擬采用的自我評價的方法有：⑴教師按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價；⑵學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；⑶通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價?？傊?，在自我評價中，教師應(yīng)樹立正確的自我評價觀，具有一定的自我評價能力，學(xué)校應(yīng)從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

學(xué)生和家長評價：學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。建立學(xué)生、家長共同參與的教師評價，是新課程發(fā)展性教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

1．學(xué)生參與教師評價 學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生參與教師評價是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。此外，學(xué)生參與教師評價，能增強對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

學(xué)生參與教師評價的兩個擔(dān)憂。一是學(xué)生是否講真話。由于教師擁有對學(xué)生行使獎懲的權(quán)利，再加上傳統(tǒng)思想中“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，所有可能有一些學(xué)生因擔(dān)心教師評價引起的不良后果面不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。二是學(xué)生的評價是否客觀。由于學(xué)生受年齡、知識的限制，一是對教師的了解不全面，可能會產(chǎn)生“盲人摸象”的評價；二是不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無法理解教師的良苦用心，把“好”評為“壞”。這些使教師對學(xué)生參與教師評價的客觀性產(chǎn)生懷疑。更有一些教師擔(dān)憂那些“刺頭”學(xué)生會借此發(fā)泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。

在學(xué)生參與教師評價中我校擬采用的對策。一是信任學(xué)生。教師首先要相信學(xué)生是友好的且有能力的，相信他們參與教師評價有助于促進自身的發(fā)展。在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠懇、開放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評價中來。教師應(yīng)清醒地意識到，無論是否給予學(xué)生參與教師評價的機會，學(xué)生對于教師的判斷和評價是客觀存在的，他們的意見隨時都有可能從不同渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態(tài)度，通過參與教師評價的方式，將學(xué)生的意見引向促進教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進教師的發(fā)展。二是分析評價結(jié)果，珍惜了解機會。教師要端正心態(tài)，對評價結(jié)果進行分析，勇于面對問題，不要糾纏于結(jié)果的公平性等問題中，而真正需要反思的是隱藏在這些問題背后的教育教學(xué)思想、行為、方法，學(xué)生的深層次的需求，以考慮自己的教育教學(xué)在哪些方面需要改進。教師更應(yīng)該珍惜這樣一種與學(xué)生直接溝通的機會，在相互了解中達到互相理解、澄清誤會和解決問題，贏得更多來自學(xué)生的尊重、支持和信任，更有效地開展教育教學(xué)工作。三是綜合分析多方信息，不草率下結(jié)論。一是以公允的態(tài)度處理多方的評價結(jié)果，不以犧牲教師的利益來討好學(xué)生，也不以維護教師利益而生硬地拒絕學(xué)生的意見。二是對來自多種渠道的信息進行綜合分析，給學(xué)生反映權(quán)、說明權(quán)，給教師解釋權(quán)、申訴權(quán)，慎重下結(jié)論。四是對學(xué)生進行引導(dǎo)。在學(xué)生參與教師評價之前對學(xué)生進行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)，如幫助學(xué)生了解參與教師評價的目的和內(nèi)容，熟悉教師評價的過程和程序，以及如何使用教師評價工具或技術(shù)等等。

學(xué)校擬采用的學(xué)生評價的方法。⑴班干部對教師進行評價；⑵班級代表對教師進行評價；⑶通過來信、來訪對教師進行評價；⑷通過發(fā)放“學(xué)生評價表”對教師進行評價。

2．家長參與教師評價

家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)。因此，家長評價教師：一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利；另一方面也是促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。

學(xué)校擬采用的家長參與教師評價的方式有：⑴班級家長委員會對教師進行評價；⑵在“家長開放日”請家長對教師的教育教學(xué)工作進行評價，主要內(nèi)容是請家長代表到校聽教師的課后，直接對每位教師的課堂教學(xué)作出自己的評價；⑶在家長會上誠懇地請家長對教師的教育教學(xué)工作進行評價目；⑷設(shè)立“家長信箱”，通過來信、來訪、電話、網(wǎng)絡(luò)等對教師進行評價；⑸通過發(fā)放“家長評價表”對教師進行評價。

在學(xué)生和家長參與教師評價時，事前要做好說明工作，事后要做好查實工作，防止用不實評價來評價教師。

同事評價：是指教師之間相互評價。學(xué)校擬采用的同事評價的方法是：通過發(fā)放“同事評價表”對同事的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作實績進行評價，如：遵守教學(xué)常規(guī)情況、課題匯報課質(zhì)量、小課題研究情況、專題講座質(zhì)量、外出學(xué)習(xí)匯報質(zhì)量等進行評價。同事評價的目的是發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，避免教師間的摩擦或矛盾，評價結(jié)果不直接與教師的各種利益和名譽掛鉤。

學(xué)?；蚬芾碚邔處煹脑u價：是指學(xué)校行政對教師進行評價。學(xué)校行政的評價，一是學(xué)校行政通過平時的各項檢查、聽推門課、聽課題研究匯報課、查實舉報等工作，收集教師的信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)；二是從中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進其向更高水平發(fā)展；三是對存在一定問題的教師進行幫扶，促進其在原有的基礎(chǔ)了有所發(fā)展。

四、評價的組織領(lǐng)導(dǎo)

組長：校長。負(fù)責(zé)評價的全面工作，審定評價方案，布署評價工作，在實踐中不斷完善評價方案。

副組長：副校長。協(xié)助校長做好評價工作，負(fù)責(zé)評價方案的制定，按校長意見修訂方案，落實評價工作。

成員：教務(wù)主任、副主任，政教主任、副主任，年級組長、教研組長、備課組長。負(fù)責(zé)評價的具體工作。

工會主席、職代會主任、團支部書記，負(fù)責(zé)評價的監(jiān)督、核查工作。

此方案的解釋權(quán)在學(xué)校，執(zhí)行人員無權(quán)改變評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在執(zhí)行中，如有條文、指標(biāo)、權(quán)重不合理不科學(xué)的地方，提交教職工代表大會修改后執(zhí)行。

教師教學(xué)評估的實施方案

為積極落實教育法，全面貫徹黨的教育方針，推進課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師自身不斷發(fā)展，充分調(diào)動教師的工作積極性，實現(xiàn)對教師教學(xué)的科學(xué)評價，根據(jù)《高碑店市教育局關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校對教師教學(xué)評估的指導(dǎo)意見》，結(jié)合我校實際，特制定本實施方案，具體內(nèi)容如下：

一、教師教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：高金成 副組長：武振平成 員：李長全 陳秋月 張冠華 楊國生（教師代表）

二、教學(xué)評價的原則

教師教學(xué)評價堅持方向性、客觀性原則，自我評價與他人評價相結(jié)合原則，規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合原則，等級與定量相結(jié)合原則。

三、評價內(nèi)容 評價內(nèi)容分為職業(yè)道德、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)四部分內(nèi)容。

（一）職業(yè)道德（滿分10分）

1、愛崗敬業(yè)（滿分7分）熱愛教育事業(yè)，珍惜自身的工作崗位，關(guān)愛學(xué)生積極參與學(xué)校的各種活動，能按時按量地完成學(xué)校交給的各項任務(wù)，出滿勤，按實際考核得分7%，未履行自己的職責(zé)，沒有按時按量完成自己的教學(xué)任務(wù)，按每缺席一課時減0.1分計算；未出滿勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分（1天扣0.16），曠工一天扣1分，遲到（早退）一次扣0.1分，直至扣完本項分?jǐn)?shù)為止。

2、為人師表（滿分3分）儀表端莊，舉止文明，具有健康心態(tài)，樂于奉獻，遵紀(jì)守法，率先垂范，為人師表者實際考核得分3%，違紀(jì)一次減0.5，直至減完本項分?jǐn)?shù)為止。

（二）專業(yè)水平

1、學(xué)歷資格（滿分3分）

小學(xué)教師學(xué)歷達到大專以上學(xué)歷滿分，低于大專兩2分。

2、教學(xué)技能（滿4分）普通話達標(biāo)，并能用普通話流暢教學(xué)；板書整齊，漢字規(guī)范；能制作簡單的教具和課件；能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲得教學(xué)資源，進行學(xué)習(xí)和研究。

3、教學(xué)能力（滿分5分）教學(xué)語言表達清晰、準(zhǔn)確、簡潔，有一定的感染力；了解學(xué)生的心理特點和知識，能力情況；具有對學(xué)習(xí)困難預(yù)測、診斷指導(dǎo)的能力；有對學(xué)生實驗活動、實踐活動、創(chuàng)新活動指導(dǎo)的能力。

4、作業(yè)指導(dǎo)（滿分5分）作業(yè)選取針對性強，難易得當(dāng)、數(shù)量合理，課內(nèi)外作業(yè)能及時批改，有批改記錄、批改日期、指導(dǎo)性批語。

5、教學(xué)質(zhì)量（滿分5分）任教學(xué)科期末，學(xué)年學(xué)生成績考查大于或等于鎮(zhèn)級同年級同科平均水平得滿分，低于同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分?jǐn)?shù)為止。

（三）專業(yè)發(fā)展

1、終身學(xué)習(xí)（滿分5分）有自主學(xué)習(xí)，自我提高的愿望，有寫學(xué)習(xí)筆記和體會的良好習(xí)慣；能搜集整理與教學(xué)相關(guān)信息，能按要求積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)、進修、培訓(xùn)，定期完成學(xué)校、教育局規(guī)定的學(xué)習(xí)書目。

2、轉(zhuǎn)變觀念（滿分5分）建立新的課程觀，重視教材內(nèi)容的整合、開發(fā)和利用；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)師生互動；樹立新的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重每一位學(xué)生，因材施教。

3、反思交流（滿分5分）對個人的教學(xué)觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行交流和溝通；能通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動、作業(yè)及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，每周聽課兩節(jié)，聯(lián)系教學(xué)實際，主動進行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。

4、研究行動（滿分5分）

積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發(fā)揮帶頭作用；能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，對問題產(chǎn)生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟蹤研究；有教學(xué)研究、總結(jié)的文字成果，專業(yè)水平不斷提高。每學(xué)期上校級示范課一節(jié)，每學(xué)期幫助2名以上困難學(xué)生，使其成績明顯提高。

5、研究能力（滿分5分）主持開發(fā)并實施一門校本課程；主持學(xué)校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。

6、創(chuàng)新成果（滿分3分）指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學(xué)成果獎。

（四）課堂教學(xué)

1、教學(xué)設(shè)計（滿分6分）教材研究深透，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)（三維）；明確教材編寫意圖，能充分利用教材和校內(nèi)、外學(xué)習(xí)資源設(shè)計教學(xué)方案，并做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)；對教學(xué)重點的突破方式要設(shè)計詳細，尤其是學(xué)生活動方式，教學(xué)資源的展示要有充分預(yù)設(shè)，對所用例題、習(xí)題要精選。

2、教學(xué)技術(shù)（滿分3分）以技術(shù)為教學(xué)服務(wù)為宗旨，根據(jù)教學(xué)活動需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

3、教學(xué)方式（滿分7分）符合課堂教學(xué)民主化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的要求，教學(xué)方式的選擇有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；努力為學(xué)生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生積極思考，大膽探究。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境（滿分6分）教師平等對待學(xué)生、態(tài)度親切，能用多種方式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣；能夠展示出知識本身的魅力，善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。

5、課堂調(diào)控（滿分7分）能根據(jù)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，圍繞教學(xué)目標(biāo)對課堂活動過程進行有效的引用，做到放得開，收得攏；并能根據(jù)具體的教學(xué)情境及時修正教學(xué)預(yù)設(shè)。能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學(xué)活動，促進學(xué)生發(fā)展，師生相長。能妥善處理、巧妙利用課堂突發(fā)事件。

6、過程評價（滿分6分）過程評價及時準(zhǔn)確，能通過課堂教學(xué)過程評價，及時得到反饋信息，引導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)活動；發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。能采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

7、教學(xué)效果（滿分5分）學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動；形成并掌握所學(xué)知識和技能；通過學(xué)習(xí)活動對個人及社會的相關(guān)問題形成正確的認(rèn)識。

三、評價方法、步驟 教師教學(xué)評估采用等級評估、定量評定結(jié)果的方式進行，由學(xué)校組織實施，每學(xué)年一次，先由每一位教師根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進行自我等級評估

（25%）。然后，教師互評（15%）、學(xué)生評估（10%）、學(xué)校評估小組評（50%），確定教師教學(xué)評估等級。最后，轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)對教師做出校級評價。教師“教學(xué)評估等級權(quán)重”表存入每位教師檔案，作為教師專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

四、結(jié)果認(rèn)定 教師教學(xué)評估分為優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優(yōu)秀90分以上；良好70—89分；一般40—69分；不合格39分以下。優(yōu)秀人數(shù)不超過本學(xué)校教師總數(shù)的20%。加分項：

1、獲得市級榮譽的教師加2分，獲得鎮(zhèn)級榮譽的教師加1分。（含教師指導(dǎo)學(xué)生參加鎮(zhèn)級以上活動學(xué)生所取得的榮譽）；

2、班主任教師加5分。注：進入優(yōu)秀欄的教師不突破99分，進入合格欄的教師不突破89分。

第三篇：教學(xué)評價

教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

一、定義

教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進行課程評價。

二、作用

1、診斷作用

對教學(xué)效果進行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2、激勵作用

評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。

3、調(diào)節(jié)作用

評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

4、教學(xué)作用

評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

三、要求

1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標(biāo)。

3、明確為評價而準(zhǔn)備的條件。

4、對評價資料進行客觀、科學(xué)的判斷。

四、類型

根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。

③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價（2）常模參照評價

五、方法

教學(xué)評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。

1、絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

2、相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

3、差異評價法

個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。

六、趨勢

首先，在評價主體上，更加強調(diào)學(xué)生的自評。

其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。

再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。

最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。

七、原則

1、客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。

2、整體性原則

整體性原則是指在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學(xué)效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。

3、指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在進行教學(xué)評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4、科學(xué)性原則

這條原則是指在進行教學(xué)評價時，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。

八、功能

1、導(dǎo)向功能

按照教育方針，課程計劃規(guī)定的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，各科教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，是教學(xué)評價的基本依據(jù)，它們是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體活動實現(xiàn)的。在評價過程中，把師生的活動分解成或干部分，并制定出評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)判定師生的活動是否偏離了正確的教學(xué)軌道，偏離了教育方針和教學(xué)目標(biāo)，有無全面完成各科教學(xué)大綱規(guī)定的目的和任務(wù)，從而保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。教學(xué)評價有利于各級各類學(xué)校端正教學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向。

2、鑒別和選擇功能

教學(xué)評價可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點、缺點、矛盾和問題，以便對教師考察和鑒別。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上，安排教師的進修與提高。教學(xué)評價能對學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展上的程度作出區(qū)分，從而分出等級，為升留級、選擇課程、指導(dǎo)學(xué)職業(yè)定向提供依據(jù)，為選拔、分配、使用人才提供參考。同時，也是向家長、社會、有關(guān)部門報告和闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。

3、反饋功能

通過教學(xué)評價，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。信息工程學(xué)表明，只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)行為，才有可能達到一定的目標(biāo)。教師獲得評價的反饋信息，能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)的和實現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而為改進教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生獲得反饋信息，能加深對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。此外，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。研究表明，經(jīng)常對學(xué)生進行記錄成績的測驗，并加以適當(dāng)?shù)脑u定，可以有效地激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂學(xué)習(xí)。

4、咨詢決策功能

科學(xué)的教學(xué)評價是教學(xué)工作決策的基礎(chǔ)。只有對教學(xué)工作有全面和準(zhǔn)確的了解，才能作出正確的決策。例如，1981年美國教育部組織了一次歷經(jīng)18個月的教育評價活動。在教學(xué)方面評價后，明確指出：由于學(xué)校課程平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的措施減少，教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)出越來越多的庸才。對教學(xué)工作的這個評價結(jié)果，在美國引起了強烈反響，有50個州對學(xué)校教學(xué)進行了決策，采取了以下措施：提高教學(xué)要求，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，有計劃地培訓(xùn)教師，提高教師水平。教學(xué)決策實踐表明，任何科學(xué)的教學(xué)決策都是建立在教學(xué)評價提供的具有說服力的評價結(jié)果基礎(chǔ)上的。

5、強化功能

教學(xué)評價可以調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中師生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。實驗證明，適時地、客觀地對教師教學(xué)工作作出評價，可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平。對于學(xué)生來說，教師的表揚、鼓勵、學(xué)習(xí)成績測驗等，可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。同時，評價能促進學(xué)生根據(jù)外部獲得的經(jīng)驗，學(xué)會獨立地評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即自我評價。自我評價有助于學(xué)生成績的提高。

6、競爭功能

教學(xué)評價盡管不要求排名次等級，但其結(jié)果的類比性是客觀存在的。如通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價，就能引起任課教師之間、學(xué)生之間、班級之間、學(xué)科之間的橫向比較，從而了解到教師、學(xué)生、本班、本學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢，看到差距，認(rèn)識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到競爭的作用。

第四篇：教學(xué)評價

對各任課老師的教學(xué)評價

大學(xué)俄語 吳亞男

吳老師是我們的專業(yè)課老師，從大一俄語領(lǐng)我們?nèi)腴T一直帶我們到現(xiàn)在。吳老師自身教學(xué)多年，又在國外留學(xué)很多年可以說她的俄語水平是相當(dāng)高的。所以由她帶我們基礎(chǔ)俄語讓我們很是放心。上午老師的課給我的感覺是踏實，能學(xué)到很多實用的東西，例如我們上的是北外的新教材，而以前學(xué)長學(xué)姐們上的是黑大的教材。吳老師從事了多年教學(xué)工作都是依據(jù)黑大教材，這也是她第一次教授北外的教材。他能汲取北外教材新穎靈活，對于口語交流很有幫助的特點在課堂上跟我們進行俄譯漢，漢譯俄的課堂活動。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提一些難易程度得當(dāng)?shù)膯栴}，同時對學(xué)生的回答做出評價與建議并時常鼓勵我們。很好的鍛煉了我們聽，說，讀寫的能力，也可以說是鍛煉了我們對俄語實際應(yīng)用的反應(yīng)能力。另一方面，由于黑大教材的語法體系比北外更加完備，所以老師在給我們上課的時候會適當(dāng)?shù)脑黾右恍蠜]有的知識點來完善我們的語法知識。我個人覺得吳老師的這種揚長避短的教學(xué)方法非常的好，這也說明老師是一位很負(fù)責(zé)任的人。當(dāng)然，上課難免會有些枯燥，這時候老師總是或鼓勵我們堅持下去，有時候?qū)⒄n文會附加一些俄羅斯的文化國情，以及他在俄羅斯留學(xué)是發(fā)生的一些趣事，這個時候，大

家都會聚精會神地聽他講，在了解俄羅斯文化的同時也使得課堂充滿樂趣?？傊?jīng)過了大一一年的學(xué)習(xí)，我們對吳老師都是非常滿意的，當(dāng)?shù)弥蠖€要帶我們基礎(chǔ)俄語時，班里每一個人都非常的高興，我們都希望吳老師能一直帶我們俄語這門課程！

俄語閱讀 程海東

自從上大二一來，除了基礎(chǔ)俄語我們還開設(shè)了閱讀這一課程，雖然一周只有一次課，但還是能學(xué)到不少東西，首先我覺得俄語的各個課程都是相通的，就像程老師說的一樣。在閱讀課上，通過老師領(lǐng)導(dǎo)我們，我們知道應(yīng)該怎樣去閱讀。最重要的還是詞匯，所以老師會時常提醒我們要讀記單詞，單詞是基礎(chǔ)，再者，需要控制時間。每次上閱讀課老師都會限制時間，讓我們在一定時間內(nèi)完成一篇閱讀。并抽同學(xué)回答問題，大部分同學(xué)在每次課上都有機會回答問題，幾次課下來大概每個人都能有發(fā)言的機會了。另外，老師還會給我們聽一些俄羅斯歌曲，看看俄語視屏，鍛煉我們的聽力能力。老師說過閱讀對應(yīng)的是寫作，而聽力對應(yīng)的是口語。不僅如此老師還會給我們一些俄語學(xué)習(xí)的建議，反正一切都旨在提高我們的俄語能力。

俄語聽力 張慧勇

這個也是我們大二才開設(shè)的有關(guān)俄語的課程，每周只上一次課，課上張老師給我們做聽力練習(xí)，抽同學(xué)回答問題，并經(jīng)常叫我們表演對話或進行課文轉(zhuǎn)述，我覺得表演對話這個活動非常有趣，所以每次我們都會好好準(zhǔn)備，積極舉手表演，珍惜每一次鍛煉的機會。除此之外。張老師在課下會與我們交流，討論俄語學(xué)習(xí)。鼓勵我們多與外教交流來練聽力練口語。有時候老師也會找來一些有中俄字幕的俄羅斯電影來給我們看，還有俄羅斯歌曲，并把歌詞拷給我們，激發(fā)我們俄語學(xué)習(xí)的樂趣。

俄羅斯概況 安德烈

安德烈是個幽默風(fēng)趣的老外教，還能講一口流利的中文，這可樂壞了班里的同學(xué)們，每次安德烈來上課大家都是熱烈的歡迎。課上安德烈給我們講俄羅斯的地理，精心PPT給我們觀看，上面不但附有俄語，還有中文釋義。安德烈常用夸張的表情，外加搞笑的肢體動作讓我們理解他講的內(nèi)容，所以在他的課上，相信大家也都是聚精會神的吧。安德烈也愛抽問，都是一些不太難的問題，不過偶爾也有一些復(fù)雜的句子，這時候安德烈都會重復(fù)好幾遍，所以上安德烈的可還是蠻輕松的，我們都非常喜歡這個藍眼睛的老外教。

俄語口語 阿列克謝

這是一位來自圣彼得堡的外教，比安德烈要年輕，只是不會講中文。不過這樣對我們練口語是最好不過了。阿列克謝能講一口清晰流利的俄語。特別是讀對話的時候，我們感覺他讀得比磁帶里讀得還好，有時候我們會把它錄下來回家邊聽邊跟讀。雖然阿列克謝不會中文，但他在給我們上課的時候會通過肢體語言很幽默的讓我們明白他的意思。外教考慮到我們還不是很精通俄語，所以講課時都會放慢語速，用的也都是我們學(xué)過的單詞，所以他講的東西我們80%，90%能明白。在我們表演對話的時候，他總是很認(rèn)真的聽，并給我們指出其中的錯誤?？梢娡饨桃彩欠浅Ｘ?fù)責(zé)，認(rèn)真。在課上外教總是鼓勵我們要多說，多發(fā)言，因為一周只有這么一次課。當(dāng)然我們也深知這個道理，在外教課上積極參與其中。

大學(xué)英語 張金玲

張金玲老師從大一第二學(xué)期就開始帶我們大學(xué)英語這門課了。上她的課給我的感覺是越上越開心，淡然這只是我的個人感覺。每個老師都有不同的特點。不是每個老師的講課方式都能讓每個學(xué)生滿意，但我覺得，起碼金玲老師的講課我和我的好伙伴們都很喜歡。每次看見她都有一種喜氣

洋洋的感覺，因為老師本人就是瀟瀟灑灑的，用她自己的話說就是活得沒心沒心肺的，她的這種開朗的性格對我們也是有一定影想的吧。課上老師也是給我們講課文，不過和別的老師不同的是，每講一段課文她都會先讓我們大聲讀一下，個人感覺這樣不錯，一方面本來平時讀得就少，借此機會多讀讀增加語感。另一方面，通過朗讀讓我們對課文內(nèi)容有個大致了解，老師在講解的時候就更上手，當(dāng)然注意力也更集中了，不然老師在講什么都不知道，一堂課就這么浪費了。老師還會給我們講一些課外知識，一些對社會，人生的看法，給我們這些生活在象牙塔里的孩子帶來一些新氣息。老師就是這樣，把她的經(jīng)驗分享給我們，讓我們少走彎路。所以在課堂上的互動還是挺多的，該學(xué)的也能學(xué)到在老師的引導(dǎo)下，老師常教導(dǎo)我們，作為一個大學(xué)生，應(yīng)該要自覺，總是說我們四級考試的成功跟她沒關(guān)系都是我們自己努力的成果，一方面是老師謙虛，另一方面也讓我們明白：大學(xué)里靠的是自覺。

中國現(xiàn)代史綱要 劉輝武

雖然這門課相對于我們的專業(yè)課俄語，或是英語來說

或許沒那么重要，所以大家的關(guān)注度也不是很高，課堂上雖然都坐著，思緒卻不知飄到哪去了。在此我想說的是我們的老師講的很不錯，雖然我個人也并不是很重視這門課，實在不該。不過整體上還是在聽老師講課的，當(dāng)然了。很多歷史愛好者也是很關(guān)注這門課的，課堂上老師也會提問，叫我們說說對某個事件發(fā)生的看法。本以為沒什么人回答的，結(jié)果還挺多人踴躍舉手回答，不論是男生還是女生，后來還有女生反對前一個男生的觀點，理由講的也是頭頭是道。可見他們都是認(rèn)真聽講了的，也能說明我們的老師講課確實不錯，要不然同學(xué)們怎么會這么積極呢。

以上是我對各位任課老師的教學(xué)評價，可能會有一些主觀因素，但我盡可能的本著客觀，公正，嚴(yán)肅，認(rèn)真的態(tài)度對待這次評教活動。

俄語1001班 2011/10/12

第五篇：教學(xué)評價

教學(xué)評價，是對教育教學(xué)過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇。教學(xué)評價的根本目的，是促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。評價有診斷、鑒別的功能，同時也有調(diào)節(jié)、激勵的作用。而美術(shù)教學(xué)的評價方法，從美術(shù)教學(xué)的特點出發(fā)，強調(diào)評價的根本目的在于學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)技能的同時促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。

受傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念的影響，人們在評價美術(shù)作業(yè)、美術(shù)作品時，習(xí)慣以評價者自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生作品自身的客觀價值如何，主觀的僅以“像”、“不像”、“有幾分像”的標(biāo)準(zhǔn)來作評價。學(xué)生一直處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以主動的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)和肯定自我。這種評價方法傷害了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生的身心受到壓抑，逐漸失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、熱情和信心。

在日常教學(xué)中應(yīng)從如下方面去進行評價。

評價依據(jù)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入情況的評價。2.實踐能力：對基本技法、工具學(xué)習(xí)的評價方法。3.創(chuàng)新精神（個性的展現(xiàn)）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評價。

評價方式

1.學(xué)生自評：學(xué)生對自我的一種評價形式。學(xué)生的自我評價法，即“授權(quán)”評價法。所謂“授權(quán)”評價法，就是把評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；學(xué)生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種評價方法的提出主要是針對在過去的教學(xué)活動中，對學(xué)生的評價經(jīng)常被看作是教師的任務(wù)，教師評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度的評判標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)（優(yōu)劣）而提出的。在日常的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，學(xué)生就樂于參與，兒童的童心就會不自覺的流露出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高。

2.師生互評：在教師評價學(xué)生作業(yè)的同時，學(xué)生對教師或這一節(jié)課作出一個評價。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”自評、互評固然可以激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有自性心，但教師的評定對學(xué)生起著決定性的作用。教師的評價應(yīng)注意學(xué)生的個性差異，應(yīng)意識到每一個學(xué)生都是一個特殊的個體。所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機會來展露他們的才華和成就，應(yīng)保護學(xué)生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠實的建設(shè)性的反饋。

3.展示與交流：展示和交流可以全面地考查學(xué)生的技能技巧，它要求學(xué)生在其他觀眾面前進行演示或生動地表演；在展示與交流中，學(xué)習(xí)他人的研究成果，充實自己的研究成果，并獲得喜悅感和成功感。展覽期間，請學(xué)生為自己最喜歡的畫貼上一顆小紅星并在畫面右下角的點評欄內(nèi)寫上自己的建議。學(xué)生們不僅可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望、整強了自性心。開展學(xué)一學(xué)、畫一畫、評一評的活動。通過活動，學(xué)生可以互相欣賞作品，互相學(xué)習(xí)各自的繪畫風(fēng)格、繪畫技法及表現(xiàn)手法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。