第一篇：活動一 信息化教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)

活動一 信息化教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)

說明： 在這個活動的學(xué)習(xí)中，你將通過回顧并對比前面兩個單元學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，總結(jié)信息化教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)、原則等。第 1 步

回顧內(nèi)容

請大家回顧前面兩個單元介紹的評價(jià)方法，思考下面幾個問題：、兩個單元介紹了哪些教學(xué)評價(jià)方法？這些評價(jià)方法有什么不同？ 2、在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使用了哪些評價(jià)方法？為什么？

隨著信息化時(shí)代的到來，教育的觀念及教學(xué)策略等正在發(fā)生著深刻的變革，如以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式即雙主教學(xué)模式日益推廣，教育的觀念的變化必然會引起教學(xué)評價(jià)的相應(yīng)變化。信息化教學(xué)評價(jià)隨之誕生，所謂信息化教學(xué)評價(jià)是根據(jù)信息化的教學(xué)理念，運(yùn)用一系列評價(jià)技術(shù)手段對信息化教學(xué)效果進(jìn)行評量的活動。

信息化教學(xué)評價(jià)除了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。第 2 步

對比傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)與信息化教學(xué)評價(jià)

請你再思考前面兩個單元介紹的教學(xué)評價(jià)方法，然后和你的小組成員進(jìn)一步討論傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)與信息化教學(xué)評價(jià)的不同，并將結(jié)果填寫下表中：

信息化教學(xué)方式的變革，也需要相對應(yīng)的評價(jià)方式的變革，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。為了達(dá)到信息化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有處理信息能力的、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評價(jià)必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)迥然不同，信息化社會中需要具有信息處理能力的、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對于教學(xué)中的方方面面都提出了新的挑戰(zhàn)，作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)——評價(jià)也不例外。國內(nèi)比較系統(tǒng)研究信息化教學(xué)評價(jià)的專家，華東師范大學(xué)的祝智庭教授，曾系統(tǒng)對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)與信息化教學(xué)評價(jià)的差別概括為五個方面： 1.評價(jià)目的不同

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同 3.對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同 4.學(xué)生所獲得的能力不同

5.評價(jià)與教學(xué)過程的整合性不同

我們可以進(jìn)一步使用下列表格進(jìn)行比較：

信息化教學(xué)評價(jià)的關(guān)注對象主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。1 ．對資源的關(guān)注

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源往往是相對固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對于學(xué)習(xí)資源的評價(jià)相對忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實(shí)施的檢驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)性質(zhì)的評價(jià)出現(xiàn)。而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。

但是，隨著科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)習(xí)資源尤其是教學(xué)軟件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源隨處可見甚而到了泛濫的程度。因而面向?qū)W習(xí)資源的評價(jià)就顯得尤為重要。

例如，一個優(yōu)秀的教學(xué)游戲型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)（其他類型的資源見附錄4－1）：

（1）為學(xué)習(xí)提供具有競爭性的氣氛；（2）提供反饋和判斷；（3）提供評分系統(tǒng)；

（4）允許學(xué)習(xí)者選擇不同的內(nèi)容材料；

（5）如果學(xué)習(xí)者在較低水平的游戲中競爭成功，他們有機(jī)會向更高級別的游戲挑戰(zhàn)；（6）提供具有挑戰(zhàn)性的、令人興奮的情境；（7）學(xué)習(xí)者有機(jī)會和同伴或計(jì)算機(jī)本身競爭；

[ 能力訓(xùn)練 ] 利用上述介紹的教學(xué)游戲型教學(xué)軟件應(yīng)具備的特點(diǎn)評價(jià)案例4-6，分析兩個網(wǎng)絡(luò)教育游戲具備了上述哪些特點(diǎn)？哪些方面有所欠缺？ ．在教學(xué)中的位置

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷（見圖 4-11）。而在信息化教學(xué)中，培養(yǎng)自我評價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，評價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，評價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個學(xué)習(xí)的不可分的一部分，即信息化教學(xué)評價(jià)是面向過程的（見圖 4-12）。

應(yīng)該指出的是，雖然信息化的教學(xué)評價(jià)有著與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的種種不同之處，但在應(yīng)用上并不是對立的。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)關(guān)注結(jié)果，評價(jià)的客觀性強(qiáng)，而信息化教學(xué)評價(jià)關(guān)注過程和資源，評價(jià)時(shí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性。兩者各有優(yōu)勢，一個成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該注意在實(shí)際教學(xué)中，將兩者結(jié)合起來應(yīng)用，只有這樣才能達(dá)到有效的評價(jià)。

第 3 步

總結(jié)信息化教學(xué)評價(jià)的原則

在信息化教學(xué)中，以下一些評價(jià)原則將有助于達(dá)到評價(jià)目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)的目標(biāo)。1 ．在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期

在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是真實(shí)的，而學(xué)生又具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷途，在教學(xué)進(jìn)行前，預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約等方式使學(xué)生對自己要達(dá)到的結(jié)果有一個明確的認(rèn)識將是非常有效的。這樣一來，學(xué)生們就會主動地使自己的工作與任務(wù)的預(yù)期要求看齊。．評價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)

在信息化教學(xué)中，教學(xué)的組織者要盡可能地從“真實(shí)的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價(jià)的能力。評價(jià)的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。．評價(jià)是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的

既然信息化教學(xué)中的評價(jià)是一個進(jìn)行中的、嵌入的過程，那么它也應(yīng)該是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的，目的是衡量學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之問的差距，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)策略，或者要求學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方法及努力方向。事實(shí)上，評價(jià)是促進(jìn)整個學(xué)習(xí)發(fā)展的主要工具。．學(xué)生對評價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任 要發(fā)展自我評價(jià)能力，學(xué)生需要有機(jī)會制定和使用評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使他們在思考和反思中發(fā)展自身的技能。學(xué)生應(yīng)該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進(jìn)步？”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣?？”、“我們怎樣才能達(dá)到優(yōu)秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評或互評，并使他們對評價(jià)的進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。

那如何評價(jià)信息化教學(xué)的教學(xué)效果？我們認(rèn)為評價(jià)的關(guān)鍵是作為教學(xué)媒介的信息技術(shù)能否使“教”與“學(xué)”更加協(xié)調(diào)，統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，因此總的評價(jià)原則是促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)合理、有效，具體從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動、信息技術(shù)的使用三個方面進(jìn)行評價(jià)。其中學(xué)生的高級思維活動是評價(jià)的核心。下面提供一個簡要的信息化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系供參考：

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

篇一：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要素分析

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要素分析

陳 潔 廖 偉

新疆軍區(qū)司令部電教站，新疆 烏魯木齊 830042 摘要：本文明確了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，總結(jié)了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有的五個主要特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)媒體與資源、互動教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)作為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行了分析，為開展信息化教學(xué)活動提供了借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 特點(diǎn) 要素分析

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

參考祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》一書對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就，其過程可概括為：利用手段——情境安排——系統(tǒng)優(yōu)化，其研究對象為信息化環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以行為主義理論為基礎(chǔ)[1]，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還引入了構(gòu)建主義、多元智能和系統(tǒng)科學(xué)理論[2]，因而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有著明顯的差別，體現(xiàn)了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求。

（二）基于開放的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要采用開放的系統(tǒng)思維方式，基于開放的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，思考整個教學(xué)過程，以克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相對封閉、線性思維的特征，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，按照自己的學(xué)習(xí)需求，利用豐富的信息資源進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，探索和解決問題，改 變以往封閉、被動、填鴨式的教學(xué)方式。

（三）以問題、任務(wù)為驅(qū)動。問題或任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境化體現(xiàn)[2]，教師要以教學(xué)課程的大概念為背景，圍繞一個完整的問題或任務(wù)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)，讓學(xué)生成為問題(任務(wù))情境中的角色，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和完成任務(wù)的能力。

（四）反饋調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)評價(jià)的及時(shí)性。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求對教學(xué)過程實(shí)施迅速、及時(shí)的評價(jià)。教師根據(jù)收集到的“實(shí)時(shí)”信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出迅速的評價(jià)和反饋，學(xué)生通過反饋結(jié)果及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略調(diào)整，以達(dá)到對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。同時(shí)，通過采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，可促使學(xué)生養(yǎng)成自我反思和自我評價(jià)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋調(diào)節(jié)的效率。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素大致包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)媒體與資源、互動教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)幾個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是是衡量教、學(xué)質(zhì)量的尺度，明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教、學(xué)雙方都有積極的促進(jìn)作用。制訂教學(xué)目標(biāo)通常要考慮以下問題：1.使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？2.鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識做準(zhǔn)備？3.要結(jié)合日常學(xué)習(xí)、生活中哪些實(shí)際情況？4.要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？5.使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點(diǎn)？6.要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

（二）教學(xué)模式。教學(xué)模式并不是固定的，根據(jù)不同課程的教學(xué)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格，可以采用不同的教學(xué)模式。信息化教學(xué)的主要模式有：1．多媒體教學(xué)模式。這種模式下教師使用多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)、投影等設(shè)備輔助其課堂教學(xué)，該模式適用于理論講授、專題講座等，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。2．網(wǎng)絡(luò)教室模式。這種模式通過網(wǎng)絡(luò)形成一個教學(xué)交互系統(tǒng)，除具備大屏幕投影外，教、學(xué)人員都應(yīng)有一臺計(jì)算機(jī)，該模式適用于有交互操作的教學(xué)內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)化模擬操作中應(yīng)用較多。3．網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式。這種模式下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源（如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的延伸與拓展，該模式主要適用于課堂教學(xué)的鞏固與提高，前提是具有豐富的教學(xué)資源和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。4．網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這種模[4] 式通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和交互，該模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，可調(diào)動教、學(xué)兩個方面的積極性，獲得良好的教學(xué)效果，但必須有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作支撐。5．研究性學(xué)習(xí)模式。采用這種模式時(shí)教師提出問題，同時(shí)提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源或其他信息資源，讓學(xué)生充分利用這些資源研究得出相應(yīng)的結(jié)論，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和研究能力，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)媒體與資源。選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的展示、助教和助學(xué)活動的開展等都需要通過教學(xué)媒體與資源來體現(xiàn)。1．教學(xué)媒體的選擇。媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇儲存和體現(xiàn)教學(xué)信息的載體（如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等）。媒體直接介入教學(xué)活動過程，用來傳遞教學(xué)信息，可使學(xué)習(xí)者的感官受到最直接的刺激。媒體在教學(xué)中的作用主要是呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解析原理等。2．助教型教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。目前在教學(xué)中，助教型教學(xué)資源的應(yīng)用主要形式是電子講稿。它是傳統(tǒng)板書教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，使用得當(dāng)有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力，增加教學(xué)的信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。3．助學(xué)型教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。助學(xué)型教學(xué)資源是為適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)的，它是助教型教學(xué)資源的補(bǔ)充與完善，它的主要形式是多媒體課件。設(shè)計(jì)助學(xué)型教學(xué)資源時(shí)，必須突出自主學(xué)習(xí)功能，以解決某一特定問題為主要目標(biāo)，選擇那些適于多媒體表現(xiàn)的內(nèi)容，采用模塊化結(jié)構(gòu)，將教學(xué)資源設(shè)計(jì)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。

（四）互動教學(xué)活動?；邮浇虒W(xué)是指教師和學(xué)生在教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響、相互作用、共同推動教學(xué)的過程?，F(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，媒體與學(xué)生之間的互動，更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動。教與學(xué)是緊密聯(lián)系的兩個方面，教學(xué)工作只有當(dāng)教師與學(xué)生共同參與，形成雙向信息交流與互動時(shí)，才能取得良好的效果。通?？刹捎玫幕咏虒W(xué)活動有教學(xué)對話、分組討論、角色扮演等。

（五）教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采取科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終[5]，利用教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)采用多元化的評價(jià)方法（如學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師互評等）進(jìn)行評價(jià)，以便為教學(xué)提供及時(shí)的反饋，讓教師隨時(shí)了解教學(xué)開展的情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

參考文獻(xiàn) [1]張劍平，李慧桂.信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題研究[j].電化教育研 究.2005年第9期:33-37.[2]周坤亮.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述[j].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào).2011年1月第1期:64-67.[3]黃杰.對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[j].教育信息技術(shù).2007年第6期:27-29.[4]孫志飛.信息化環(huán)境下課程教學(xué)設(shè)計(jì)支持系統(tǒng)研究[d].南京：解放軍理工大學(xué)，2009.[5] 章學(xué)軍.教育信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[j].科教文匯.2007年4月上旬刊：45.作者簡介：

陳潔：女，新疆軍區(qū)司令部電教站站長兼工程師。

廖偉：男，新疆軍區(qū)司令部電教站助理工程師，碩士研究生 聯(lián)系地址：新疆烏魯木齊市青年路9號司令部電教站

郵編：830042 聯(lián)系人：廖 偉

電話：*** 篇二：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)--《種群的特征》

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

《種群的特征》

學(xué)院：生命科學(xué)學(xué)院 班級：09級生科3班 姓名：程慧莉 學(xué)號：40908131 目 錄

一、教材分析??? ?3

二、學(xué)情分析： ?? 3 1.教學(xué)對象 ? 3 2.知識基礎(chǔ) ? 3 3.能力基礎(chǔ) ?? ???3 4.情感態(tài)度 ? 3

三、教學(xué)目標(biāo)： ?? 3 1.知識目標(biāo) ? ?3 2.能力目標(biāo) ??4 3.情感態(tài)度和價(jià)值觀 ??4

四、教學(xué)策略： ??? ??? 4 五、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) ： ??4

六、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境：

七、教學(xué)事實(shí)的程序： 4 1.教學(xué)活動過程： 5 2.板書設(shè)計(jì)：???9 3.隨堂檢驗(yàn)：???10

八、學(xué)生反饋： ? ??10

九、布置作業(yè)： ? ??10

十、教學(xué)活動流程圖：?10

十一、評價(jià)量表：???14 種群的特征

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中必修3第四章第一節(jié)《種群的特征》，該節(jié)內(nèi)容是學(xué)生的視角從微觀、個體水平到宏觀、群體水平的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的整體意識有重要的意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例以及種群的空間特征，著重講到了調(diào)查種群密度的兩種方法，其中還涉及了探究活動、模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，不僅為后面探討種群數(shù)量的變化做好鋪墊，也為學(xué)習(xí)群落和生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

（一）教學(xué)對象

高中二年級學(xué)生，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，有一定的分析以及總結(jié)歸納問題的能力，但是進(jìn)行主動科學(xué)探究以及進(jìn)行實(shí)地考查調(diào)研的能力可能還不夠。

（二）知識基礎(chǔ)

學(xué)生在必修1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及必修2生物的進(jìn)化部分對種群已經(jīng)有了一個大致的了解，而且在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計(jì)劃生育、物種保護(hù)等內(nèi)容，迫切地想了解進(jìn)一步的知識，想用專業(yè)的科學(xué)的知識來解決有關(guān)問題。

（三）能力基礎(chǔ)

1．學(xué)生思維活躍，不怕困難，具有一定的主動思考與動手操作的能力。2.在教師給予一定的指導(dǎo)下，學(xué)生具有一定的分析能力和相互合作的能力，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

（四）情感態(tài)度

1.學(xué)生能夠認(rèn)識到生物學(xué)的趣味性和生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并試著用課堂上學(xué)到的知識解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題。2.學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的生物學(xué)新知識。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1.列舉出種群的特征 2.掌握種群密度的調(diào)查方法

（二）能力目標(biāo)： 1.嘗試運(yùn)用樣方法調(diào)查種群密度

2.利用種群的特征來分析解決生活中的實(shí)際問題

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀: 1.認(rèn)同事物的發(fā)展性和多面性 2.體會“整體大于部分之和”

四、教學(xué)策略

充分利用教材及自己搜集的圖片資料將學(xué)生引入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，每一小節(jié)都有問題引領(lǐng)，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生主動探究的過程，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓問題鏈條逐步形成，層層深入，綜合提升了學(xué)生的信息獲取能力、分析問題能力和語言表達(dá)能力。

對于本節(jié)課的難點(diǎn)：樣方的選擇和確定，讓學(xué)生先自主探究，然后教師引導(dǎo)分析討論出現(xiàn)的問題，一塊總結(jié)出樣方法的注意事項(xiàng)。標(biāo)志重捕法的教學(xué)可設(shè)計(jì)一個數(shù)豆子的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解掌握。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：種群的幾個基本特征與內(nèi)在關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：示范樣方法的正確操作，證實(shí)樣方法的科學(xué)有效性。

六、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境

教師利用幻燈片、圖片、網(wǎng)上相關(guān)資料等資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過課前調(diào)查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。

1)教師利用powerpoint制作課件，從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片及資料； 2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)討論，課后通過網(wǎng)絡(luò)查詢整理交流，更加深入的了解所學(xué)的知識。

七、教學(xué)實(shí)施的程序

（一）教學(xué)活動過程：

篇三：“信息化教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的典型模式的優(yōu)點(diǎn)

一、多媒體化，呈現(xiàn)更加直觀、形象、具體；

二、教學(xué)資源更加豐富，信息量大；

三、教學(xué)形式更加多樣，可以個別化教學(xué)，因材施教；可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與團(tuán)隊(duì)精神；

四、可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的積極性、主動性；

五、課堂更加活躍。

第三篇：當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)

當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)

屯升學(xué)區(qū)

潘銀

當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)

屯升學(xué)區(qū) 潘銀

教學(xué)評價(jià)，在基礎(chǔ)教育課程——小學(xué)課中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)督的作用。因而，教學(xué)評價(jià)改革在一定意義上便是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。

課程隨著社會的發(fā)展和人的需求的變化呈現(xiàn)出動態(tài)性特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)便需要不斷地變革。

我國目前教學(xué)評價(jià)的方式主要以測試為主，其評價(jià)具有以下特點(diǎn)：（1）評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)上，過多地倚重學(xué)科知識，特別是書本上的知識，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。例如，學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問題的能力、實(shí)踐能力、手操作能力、好的心理素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)、積極向上的學(xué)習(xí)情緒、合理的學(xué)習(xí)方法等，教學(xué)評價(jià)涉足較少，甚至可以說沒有這些方面的相關(guān)評價(jià)。

（2）評價(jià)重在學(xué)生群體的共性和一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨(dú)特性，尤其會忽略那些文化課學(xué)習(xí)成績一般，但繪畫或音樂等方面有天賦或特殊才能的學(xué)生，使這些學(xué)生的才能得不到充分發(fā)揮。

（3）評價(jià)主體上，仍以自上而下的評價(jià)為主，學(xué)生的自我評價(jià)往往被忽視，學(xué)生處于被動的消極地位，是時(shí)，也缺乏學(xué)生與學(xué)生間的相互評價(jià)，年級與年級間學(xué)生的相互評價(jià)等多源評價(jià)。

（4）評價(jià)結(jié)果上，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性結(jié)論，而忽視了學(xué)生各個時(shí)期的進(jìn)步狀況，不能起到結(jié)果應(yīng)有的促進(jìn)與激勵作用。并且也忽視了科學(xué)化的結(jié)果反饋，只注重表面的成績之差，如90分與89分的1分之差，往往成為教師、家長批評的依據(jù)。

（5）評價(jià)方式上，過于注重“量化”而忽視了“質(zhì)性評價(jià)”。多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價(jià)思想的技術(shù)與方法，導(dǎo)致評價(jià)過程封閉、靜態(tài)化，缺乏靈活性與動態(tài)性。

“對比見真知”，下面就讓我們看一下國外的一些教學(xué)評價(jià)上的得力措施。

德國在評價(jià)方式上的改革主要有：評價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；評價(jià)要引入學(xué)生自我評價(jià)；校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相互結(jié)合；評價(jià)要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要注意期末與平時(shí)的結(jié)合；評價(jià)應(yīng)吸收學(xué)生參與等。

法國采取一種“持續(xù)檢查”的評價(jià)方式，即從小學(xué)第一年起，教師就對學(xué)生每天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個人的“學(xué)生手冊”上，定期交給家長閱知。這種評價(jià)不是告狀式的，而是形成性的，是推動學(xué)生進(jìn)步的參照。評價(jià)涉足學(xué)生知識、能力、技能、綜合素質(zhì)等各個方面。評價(jià)過程要考慮學(xué)生的素質(zhì)和整體能力。因而，法國學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)是強(qiáng)調(diào)評價(jià)的“培養(yǎng)功能”，而非“標(biāo)準(zhǔn)化功能”。

美國小學(xué)，教學(xué)評價(jià)的總思路是：淡化評價(jià)結(jié)果，重視評價(jià)過程。評價(jià)運(yùn)用“等級＋評語”的評定方法。

與我國相比，其教學(xué)評價(jià)有明顯特點(diǎn)：

1、從評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)看，改變了單一的相對評價(jià)的傳統(tǒng)模式，而更加注重絕對評價(jià)與自我差異評價(jià)，即學(xué)生自身對不同主面進(jìn)行縱橫比較，確定自身的進(jìn)步情況和各方面能力的評價(jià)，并根據(jù)目標(biāo)檢查學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的評價(jià)。這種變革的原因在于，單純的相對評價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選擇功能，而不重視鑒別教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度，不利于分析和掌握個體的進(jìn)步程度。

2、從評價(jià)的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價(jià)模式，而更加注重形成性評價(jià)。

終結(jié)性評價(jià)，指在某一教學(xué)活動結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一種評價(jià)，是一種事后評價(jià)，目的在于確定完成目標(biāo)的程度；形成性評價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的一種事中評價(jià)，是在教學(xué)過程中，對教學(xué)方案實(shí)施的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況的探討，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使其效果更好。

終結(jié)性評價(jià)，測重于教學(xué)活動的總體效果，對教學(xué)過程缺乏及時(shí)的評價(jià)，不利于對照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。所以，評價(jià)模式應(yīng)是形成性評價(jià)上的進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)。

評價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)不生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評價(jià)的“培養(yǎng)功能”，而不再僅僅將評價(jià)作為篩選與甄別的工具。

基礎(chǔ)教育課程改革將教學(xué)評價(jià)改革作為一大重點(diǎn)來進(jìn)行，雖然還處在起步探究階段，但從教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、師生互評、家長評價(jià)、社會評價(jià)等諸多方面展開了探究與改革。只要大膽地嘗試，放開腳步，束縛教育教學(xué)的傳統(tǒng)評價(jià)模式必定會被一種全新的評價(jià)觀念與標(biāo)準(zhǔn)所代替。

潘

銀

第四篇：信息化教學(xué)評價(jià)的方法

信息化教學(xué)評價(jià)的方法 教學(xué)的評價(jià)雖然方法多種多樣，但無外乎從定性和定量兩個方面入手，定性的方法常用的有評議法，即由評價(jià)小組成員通過聽課進(jìn)行集體評議，對其教學(xué)活動的各個方面進(jìn)行定性分析。定量的評價(jià)方法主要有量表評價(jià)法，即在聽課的基礎(chǔ)上，由評課人員填寫評價(jià)量表，對授課人按照評價(jià)表中的指標(biāo)內(nèi)容逐一打分，然后，匯總所有的評價(jià)表，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出每個評價(jià)對象的總得分或等級。而問卷調(diào)查法是兼有定性和定量兩個方面的一種評價(jià)方法，即可以通過學(xué)生了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，又可通過其他教師了解該教師較長時(shí)間的教學(xué)情況。

構(gòu)建評價(jià)的指標(biāo)體系

要使測評結(jié)果具有較高的可靠性和可比性，關(guān)鍵問題是要制定科學(xué)可行的量化指標(biāo)體系。在構(gòu)建信息化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，我們可以借鑒其它學(xué)科比較成熟的評價(jià)指標(biāo)體系，再結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)來選取評價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)在教學(xué)中的作用大小來確定權(quán)重，使指標(biāo)在量化的過程中起著客觀、可比的作用；同時(shí)，在選定指標(biāo)時(shí)，要注意指標(biāo)不能太多，太多不易操作，也不能太少，太少區(qū)分度不夠，因此，指標(biāo)體系確定應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善，避免指標(biāo)因素重疊交叉，重復(fù)賦權(quán)，使之更能適合于教學(xué)評價(jià)的需要。根據(jù)上述原則，信息化教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括5個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo)，其中5個一級指標(biāo)分別為教學(xué)目的、教學(xué)資源處理、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果，一級指標(biāo)又包括若干個二級指標(biāo)，每一項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)等級又分為A、B、C、D、E五級。A級：很好地完成各項(xiàng)指標(biāo)要求，成績評定在90--100分之間。B級：較好地完成各項(xiàng)指標(biāo)要求，成績評定在80--89分之間。C級：達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求，成績評定在70--79分之間。

D級：基本達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求，但有某些不足，成績評定在60--69分之間。E級：基本沒有達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求，缺點(diǎn)和錯誤嚴(yán)重，成績評定在60分以下。附：信息化課堂教學(xué)評價(jià)量表

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)

篇一：第8章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

第8章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論和課件制作技能，如何把理論和技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的最終目的，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了理論與技術(shù)相結(jié)合的橋梁。本章介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及設(shè)計(jì)過程模式，并給出了如何評價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的參考指標(biāo)。最后提供了一個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例供參考。

學(xué)完本章后，你應(yīng)該能夠

1.掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及設(shè)計(jì)過程模式。2.知道如何評價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。2.能夠設(shè)計(jì)一份信息化教案。

學(xué)習(xí)活動建議

結(jié)合專業(yè)背景，自選中學(xué)某章節(jié)內(nèi)容，利用相關(guān)理論和技術(shù)，參考教材所給案例，編寫一份信息化教學(xué)案例。8.1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

8.1.1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義

教育教學(xué)是人類社會特有的一種活動，教育教學(xué)活動的特點(diǎn)就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進(jìn)，并且要可控制等。因此，教育教學(xué)活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學(xué)活動進(jìn)行安排。從這個意義上講，教育教學(xué)活動需要設(shè)計(jì)。而教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等多個要素構(gòu)成的動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關(guān)系，就要用系統(tǒng)科學(xué)的思想來指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對教學(xué)中的多種要素進(jìn)行整體的、綜合的規(guī)劃和安排。

事實(shí)上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，但這種“教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”往往是以教師個人經(jīng)驗(yàn)為主，有較大的隨意性。由于受教師個人經(jīng)驗(yàn)的影響，這種”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)“又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，忽略了影響教學(xué)的其他因素的考慮，不能把所有教學(xué)要素進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。

所謂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通常也叫教學(xué)設(shè)計(jì)，是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實(shí)施后的效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為實(shí)施教學(xué)活動提供了最佳的方案和措施，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以解決教什么和學(xué)什么的問題，解決教學(xué)資源的問題，解決教學(xué)效果的問題，對整體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

8.1.2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般過程模式

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟會有所不同，但一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如表8-1-1所示。其中學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式如圖8-1-1所示。

表8-1-1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本組成部分

在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

另外還要清醒地認(rèn)識到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。（教師視角）圖8-1-1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式（教師視角）8.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

8.2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)。

所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。

8.2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

信息化教學(xué)是一種充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)，因而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。通過對多種信息化教學(xué)實(shí)踐模式的研究，可以總結(jié)出以下幾條信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術(shù)的作用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。教師要選擇和組合各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“一個學(xué)習(xí)者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)只能單獨(dú)孤立進(jìn)行，不重視知識的實(shí)際運(yùn)用的場所?！?wllson，1995)。例如，可以將信息技術(shù)整合到物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)習(xí)環(huán)境綜合體系中的一部分，以支持新理 念下的教學(xué)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)賦予新知識以某種意義。2.基于信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富開放的學(xué)習(xí)資源，也為有效開展基于問題的學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)等提供了充分的條件。信息化學(xué)習(xí)資源是信息化教學(xué)中的重要因素之一，因而有關(guān)信息化學(xué)習(xí)資源的提供與設(shè)計(jì)，也是教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在信息化教學(xué)過程中，教師要充分利用各種信息資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇等。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視學(xué)習(xí)者的主體作用。以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；不論以“任務(wù)驅(qū)動”還是“問題解決”等方式開展學(xué)習(xí)或研究活動，在相關(guān)的有具體意義的情境中教授學(xué)習(xí)策略和技能時(shí)，教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主動性和自主選擇。在這一過程中，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生通過信息技術(shù)，也可以找到更多的高素質(zhì)“隱性教師”。4.突出開放性

開放性是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個特征，也是以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等信息化教學(xué)要素的重要特征。開放包含了豐富和多樣，信息技術(shù)本身也為開放性提供了可以實(shí)現(xiàn)的條件。信息技術(shù)也為教師和學(xué)生提供了形式多樣的溝通方式和內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)，如同步與異步的一一對話，一對多廣播與多對多討論等，這些都為學(xué)生開放的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了可能性。就 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者而言，除了教師，各行各業(yè)的專家都可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)和幫助。8.2.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程 1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程概述

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程基本上可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評價(jià)修改八個步驟。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進(jìn)行的，但必要時(shí)也可以跳過某些步驟或重新排序。

就整個教學(xué)過程而言，首先要經(jīng)過分析確定單元的教學(xué)目標(biāo)，即確定通過教學(xué)以后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平和獲得的能力。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效而適合的教學(xué)方法或策略，方法和策略的選擇在每個學(xué)習(xí)單元中都應(yīng)各有側(cè)重。這種選擇需要相應(yīng)的技術(shù)工具和資源的準(zhǔn)備，要查找和設(shè)計(jì)信息資源。在信息化教學(xué)中比較注重任務(wù)驅(qū)動或是基于問題的教學(xué)，這樣的教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備真實(shí)任務(wù)和針對性強(qiáng)的問題。之后根據(jù)任務(wù)和問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定資源的提供方式，例如讓學(xué)生自主探索，還是教師事先收集和整理等。在教學(xué)過程中，由于信息技術(shù)的介入，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也要求通過一定的電子作品來體現(xiàn)，這樣，教師還要事先提供電子作品的范例及相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)和整個教學(xué)實(shí)施的過程中，評價(jià)與修改必須始終貫穿于其中，作用于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)。不斷地評價(jià)與修改能夠保證整個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性和動態(tài)性。2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程的特點(diǎn)

應(yīng)該說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上延續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程式，包括確定目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、評價(jià)等。但是在過程設(shè)計(jì)上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)又體現(xiàn)出以下的特點(diǎn)。

（1）更注重教學(xué)方法的選擇

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，為教師應(yīng)用更多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造了可能，包括問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更凸顯了教學(xué)方法選擇的重要性。

（2）更重視課程教學(xué)資源的支持

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師對于支持性的學(xué)習(xí)資源更為關(guān)注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對這些信息化學(xué)習(xí)資源作進(jìn)一步的整理加工。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)也成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（3）凸顯了評價(jià)與教學(xué)過程的整合

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，評價(jià)、修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程的始終。在信息化教學(xué)活動進(jìn)行前要提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇和收集學(xué)習(xí)資源時(shí)，要通過評價(jià)來進(jìn)行。另外還要認(rèn)真設(shè)計(jì)針對學(xué)生的電子作品的結(jié)構(gòu)化的評價(jià)工具(如量規(guī))，以提高評價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。

8.2.4 信息化教學(xué)評價(jià)

一個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，主要或者說至少應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行評價(jià)： 1.是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚。

2）是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到學(xué)生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者。

4）教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

5）是否以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

6）是否以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。2.技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理

1）技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。2）技術(shù)是否是使教學(xué)計(jì)劃成功必不可少的一部分。3）把計(jì)算機(jī)作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。4）是否充分利用各種信息資源來支持學(xué)。5）是否強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。3.教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡單易行 1）教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。2）教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。4.是否能夠有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1）教學(xué)計(jì)劃中是否包括一些評價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評價(jià)和評估。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。

3）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。8.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《周總理，你在哪里》

《周總理，你在哪里》在協(xié)商學(xué)習(xí)型多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，采用“基于‘教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體’的教學(xué)設(shè)計(jì)”模式，以先進(jìn)的教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為輔助手段，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力為目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，力求做到使學(xué)生“運(yùn)用電腦，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”。1．分析教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)初中語文教學(xué)大綱的要求選定，教學(xué)對象為初中三年級學(xué)生，教學(xué)時(shí)間為2個課時(shí)。根據(jù)實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個方面：

（1）利用軟件創(chuàng)設(shè)情境，提供閱讀材料，讓學(xué)生深刻體會周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質(zhì)以及億萬人民懷念周總理的深厚感情。

（2）利用軟件，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生理解本詩巧妙的構(gòu)思，體會反復(fù)、擬人修辭手法的表現(xiàn)力。

（3）學(xué)習(xí)周總理無私奉獻(xiàn)的精神。2．確定設(shè)計(jì)思路

基于“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)助、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在協(xié)商學(xué)習(xí)型多媒體網(wǎng)絡(luò)下實(shí)施整個教學(xué)活動，它與單機(jī)教學(xué)（即綜合電教室）有明顯的區(qū)別。首先，在協(xié)商學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論問題、協(xié)作學(xué)習(xí)，即協(xié)助、會話；其次，學(xué)生還可以利用教學(xué)軟件，自己在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)；再次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)聽、監(jiān)視功能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)接受學(xué)生的反饋，給予輔導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)方法。單機(jī)教學(xué)不能很好地實(shí)現(xiàn)以上的活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則能更好地實(shí)現(xiàn) 建構(gòu)主義思想，達(dá)到使學(xué)生 “運(yùn)用電腦，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”的目的。篇二：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案評價(jià)量規(guī)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案評價(jià)量規(guī)

篇三：《信息化教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得

《信息化教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得 信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

我利用假期的時(shí)間瀏覽了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽網(wǎng)站，學(xué)習(xí)了全國優(yōu)秀獲獎教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，從中受益匪淺。結(jié)合所任教的科目讓我印象最深刻的是楊靜老師《會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》的優(yōu)秀信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，該課時(shí)結(jié)合學(xué)校相關(guān)會計(jì)軟件實(shí)施，首先把教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新重構(gòu)十二個教學(xué)內(nèi)容，采用大量的視頻、音頻、圖片、動畫等來展示教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動為核心，頭腦風(fēng)暴、情境體驗(yàn)、角色扮演、分組討論、案例等教學(xué)方法，在引入任務(wù)中通過展示圖片和視頻引出討論，講解任務(wù)中由教師講解其設(shè)計(jì)的軟件，邊操作演示邊講解設(shè)計(jì)理念，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)；實(shí)施任務(wù)中學(xué)生先分組討論在登陸軟件實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，教師和軟件根據(jù)學(xué)生演練情況作出總結(jié)評價(jià)；最后進(jìn)行拓展提高，可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校園軟件上進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和鞏固，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)認(rèn)知程度選擇不同的練習(xí)軟件，讓學(xué)生進(jìn)行崗位體驗(yàn)，提高學(xué)生職業(yè)的成長。在整個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息化教學(xué)資源豐富，融“教、學(xué)、做”為一體，虛擬仿真軟件，體驗(yàn)式場景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，崗位角色話、職位升級化，業(yè)務(wù)操作與業(yè)務(wù)考核實(shí)時(shí)統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，真正體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力得到切實(shí)的提高。