第一篇：新思路 敘事記敘文說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)

“敘事記敘文寫作指導(dǎo)”說課稿

培正中學(xué) 呂文霞

一、說課標(biāo)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的“實(shí)施建議”中關(guān)于“寫作”方面的建議提到寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

因此，我想從學(xué)生作品中選取教學(xué)的篇目，把學(xué)生作品當(dāng)做習(xí)作的事例或范文，從中歸納寫作的方法。力求讓寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

二、說教材和目標(biāo)

八年級上冊重點(diǎn)學(xué)習(xí)敘事記敘文的寫作。在第3課《蠟燭》的“讀一讀 寫一寫”后面附有“學(xué)習(xí)閱讀記敘文” 的知識。同樣，閱讀記敘文的目的不僅僅是為了提高閱讀能力，更是為了寫記敘文。

那么，任何一篇記敘文，都要回答這樣幾個(gè)問題：什么人?發(fā)生了什么事?在什么時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的?事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣?一般把人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果稱為記敘的六要素。閱讀記敘文，抓住了這六要素，也就大體把握了全文的基本內(nèi)容。

記敘文有側(cè)重寫人的，側(cè)重寫事的，側(cè)重寫景狀物的。

閱讀以寫事為主的記敘文，要注意分析事件的起因、發(fā)展和結(jié)果，從而了解事件的意義和影響。

記敘文有側(cè)重寫人的，有側(cè)重寫事的，有側(cè)重寫景狀物的。

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)側(cè)重寫事的記敘文。閱讀和寫作以寫事為主的記敘文，不僅僅要注意人物、時(shí)間和地點(diǎn)，更重要的是要學(xué)習(xí)如何把事情的經(jīng)過寫的具體、生動(dòng)，從而了解事件的意義和影響。

因此，本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：

1.運(yùn)用記敘文的六要素進(jìn)行概述。2.如何把事情的經(jīng)過寫具體、寫生動(dòng)。

三、說學(xué)法：閱讀歸納法

四、說教法：以貼近學(xué)生生活的學(xué)生作品為例，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中歸納出寫作的技法。

五、說教學(xué)過程

（一）教師開門見山入課，引出記敘文的六要素，教師示范用六要素說話，分析教師所說的話中沒有展開事情的經(jīng)過和結(jié)果，以及意義和影響。然后，讓同學(xué)們圍繞六要素概述一件或兩件自己經(jīng)歷過的事情。為后面詳細(xì)敘事做好鋪墊。

（二）學(xué)生交流自己概述的事情。教師點(diǎn)撥并且引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)（目標(biāo)在ppt中出示）： 1.敘事要交代清楚六要素。2.敘事要具體、生動(dòng)。

（三）教師出示學(xué)生作品，學(xué)生閱讀。

（四）教師組織學(xué)生比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和不足，然后歸納出寫作的方法。

第一大亮點(diǎn)---敘議結(jié)合

第二大亮點(diǎn)---敘事中貫穿心理變化 第三大亮點(diǎn)---環(huán)境烘托 第四大亮點(diǎn)----人物描寫

教師總結(jié)：其實(shí)在本文中可以借鑒的寫作方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，比如：（教師ppt出示本文中可以借鑒的寫作技巧。）細(xì)節(jié)描寫

第一人稱的口吻敘事（使讀者感覺更有真實(shí)感，好像作者娓娓道來）； 按照時(shí)間順序敘事； 情節(jié)的曲折等。

總之，我們閱讀一篇文章，不僅僅停留在閱讀的層面，更重要的是要指導(dǎo)我們寫作。

（四）寫作實(shí)踐

建議同學(xué)們使用以上的一種或幾種寫作方法，自己選材，寫一個(gè)片段。

（五）學(xué)生作品交流與展示。

本節(jié)課是體現(xiàn)讀寫結(jié)合、體現(xiàn)“教材無非是個(gè)例子”的教學(xué)思想的寫作課，一定要把時(shí)間用在指導(dǎo)和學(xué)生練筆上，不能上成閱讀教學(xué)課。

“敘事記敘文寫作指導(dǎo)”教學(xué)預(yù)設(shè)

培正中學(xué) 呂文霞

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.敘事要交代清楚六要素。2.敘事要具體、生動(dòng)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】敘事要具體、生動(dòng)?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】敘事要具體、生動(dòng)?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)方法】閱讀學(xué)生作文的歸納法?！菊n前準(zhǔn)備】

1.教師準(zhǔn)備好學(xué)生的作文； 【教學(xué)過程】

一、教師開門見山入課。引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)（目標(biāo)在ppt中出示）：

今天很高興能和大家一起來學(xué)習(xí)敘事記敘文的寫作。

記敘文有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。也就是什么人？什么時(shí)間？因?yàn)槭裁矗吭谑裁吹攸c(diǎn)？做了什么事？事情的經(jīng)過和結(jié)果怎樣？有什么意義和影響？

我們常常用六要素說話。比如：今天我因?yàn)閰⒓訉W(xué)科帶頭人評選活動(dòng)來二中講課。這樣的話叫做概述（板書）。我們不可能用概述的方式把事情的經(jīng)過、結(jié)果和意義及對我的影響講清楚、講生動(dòng)。所以本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣把事情寫具體、寫生動(dòng)。

二、閱讀學(xué)生作品

教師下發(fā)學(xué)生的敘事作品，學(xué)生閱讀。

三、教師組織學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)和不足，從而歸納寫作技法。

第一大亮點(diǎn)---敘議結(jié)合

第二大亮點(diǎn)---敘事中貫穿心理變化 第三大亮點(diǎn)---環(huán)境烘托 第四大亮點(diǎn)----人物描寫

教師總結(jié)：其實(shí)在本文中可以借鑒的寫作方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，比如：（教師ppt出示本文中可以借鑒的寫作技巧。）敘事中貫穿心理變化 敘事中人物的描寫 敘事中景物的烘托 敘事中的細(xì)節(jié)描寫 第一人稱的口吻敘事 有敘有議 記敘的順序 情節(jié)的曲折

總之，我們閱讀一篇文章，不僅僅停留在閱讀的層面，更重要的是用來指導(dǎo)我們寫作。

四、自己選材，寫一個(gè)片段。

五、教師組織交流與展示。

第二篇：寫作 記敘文 敘事

寫作 記敘文 敘事

目標(biāo)要求：

掌握記敘文敘事的基本要求，做到敘事要選擇典型事件，清楚具體，詳略得當(dāng)，曲折有致。

學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的方法來敘事，寫出中心明確、選材合理、詳略得當(dāng)、敘事清楚具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。* 教法建議：

作文教學(xué)的基礎(chǔ)和中心是教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的自主實(shí)踐以及整個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持。所以，本課教學(xué)可以采用讀寫結(jié)合法、活動(dòng)教學(xué)法、寫作實(shí)踐法等方法進(jìn)行教學(xué)。

* 教學(xué)過程建議：

1．學(xué)生對記敘文寫作并不陌生，經(jīng)過小學(xué)、初中的訓(xùn)練。學(xué)生已掌握記敘文的基本要求如圍繞中心選材、詳略基本得當(dāng)、敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整等。但對記敘文的較高要求如選材典型、敘事曲折有致等則未能很好掌握。所以，本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是如何選擇典型材料、如何選擇最佳切入角度來運(yùn)用材料、如何運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、伏筆、鋪墊、細(xì)節(jié)描寫等手法，把事情敘述得曲折有致。

2．學(xué)生作文最大的問題是無話可說。其實(shí)，學(xué)生不是缺乏生活內(nèi)容，而是缺乏注意，缺乏關(guān)注生活的心態(tài)，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，老師在進(jìn)行選材方法指導(dǎo)的時(shí)候要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。

3．作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位。學(xué)生的自主參與貫穿在自主選材、領(lǐng)悟?qū)懛?、?dú)立構(gòu)思、獨(dú)立修改和評價(jià)鑒賞等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性上。

4．要重視寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，從閱讀和“示例”中領(lǐng)悟如何選材、如何選擇寫作的切入點(diǎn)、如何寫得具體生動(dòng)、曲折有致等方法，學(xué)生領(lǐng)悟方法的過程也是自主探究的實(shí)踐過程。

4．建議用兩課時(shí)完成。5．教學(xué)基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容：

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，確定寫作素材 1．啟發(fā)交流，激發(fā)興趣。2．說說議議，確定寫作題目。

二、讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律

1．啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀文章中去領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

2．指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛ā＿x材不典型、敘事不具體、描寫不生動(dòng)，這是學(xué)生寫記敘文中常見的通病。針對這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論，也可以同時(shí)出示“病例”與修改文，讓學(xué)生通過比較閱讀領(lǐng)悟方法。

三、構(gòu)思起草，完成作文初稿

1．學(xué)生口述親身經(jīng)歷的故事，也可以要求學(xué)生編寫簡單的故事，可以要求學(xué)生敘述一個(gè)完整的故事，也可以要求學(xué)生寫作一個(gè)簡單的片斷，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握敘事記敘文的要領(lǐng)。

2．書面寫作，完成初稿。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)修改，完善作文

1．講述一兩個(gè)古今中外名家修改文章的故事，引起學(xué)生對文章修改的重視。2．讓學(xué)生運(yùn)用“寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容和敘事記敘文的基本要求相互評改作文。教師可以拿一二篇作文做示范評改，再讓學(xué)生相互評改，確保評改的有效性。

3．學(xué)生根據(jù)別人的評改意見和自己在評改中的新認(rèn)識修改自己的習(xí)作。

二、評出優(yōu)秀作文在全班展示。

相關(guān)資料

一、考場記敘文的敘事技巧

中考作文在文體上的要求大多不限制，但選擇寫記敘文的同學(xué)還是占大多數(shù)。從筆者多次參加中考作文的閱卷體會(huì)來看，絕大多數(shù)的記敘文敘事平淡無奇，缺乏曲折起伏，讀起來總感覺沒勁。

也許有同學(xué)會(huì)說，生活中的人和事本來就是平平淡淡的嘛，哪有什么曲折起伏？其實(shí)，生活中的任何一件小事都有一個(gè)具體的發(fā)展變化過程，而這個(gè)過程在與周圍人和事的相互作用下，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，也使得事件本身在曲折起伏中發(fā)展變化。清代的袁枚曾說，“文須錯(cuò)綜見意，曲折生姿”、“為人貴直，作文貴曲”。由此可見，“曲”是使文章引人入勝的原因之一。

那么，怎樣才能做到曲折起伏、引人入勝呢？以下幾種敘事技巧值得同學(xué)們借鑒：

一、制造懸念吊胃口

懸念，在古典小說里稱“扣子”或“關(guān)子”，通俗地說，就是在故事情節(jié)的發(fā)展過程中設(shè)置疑問，故意賣弄，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)才揭開謎底。筆者最近讀到一篇文章《母親不為兒子驕傲》：天下的母親都會(huì)為兒女的點(diǎn)滴成功而欣喜，都會(huì)為兒女的某些優(yōu)點(diǎn)而自豪。這位母親為何不為兒子驕傲？文章從題目開始就為讀者留下了懸念，行文時(shí)時(shí)牽動(dòng)著讀者的心，直至讀到文章的結(jié)尾，疑團(tuán)才豁然解開：母親其實(shí)一直把驕傲掩藏在心底，她是以一種淡然的方式，激勵(lì)兒子不斷努力，警醒兒子別在成績面前沾沾自喜。

制造懸念的關(guān)鍵是“抑制”。美國小說家歐·亨利的名作《麥琪的禮物》可謂這一技法運(yùn)用的典范：小說敘寫一對恩愛的夫妻在圣誕節(jié)前為了給對方買到最好的圣誕禮物，各自賣掉了自己珍愛的東西。在小說中，作者只詳寫了主人公德拉賣頭發(fā)為丈夫杰姆買表鏈的行為和心理過程，而把杰姆賣表為德拉買發(fā)卡的情節(jié)隱藏了起來，直到文末才一筆帶出。小說將“懸念”一直“抑制”到底，使讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，欲罷而不能。

二、巧用曲折掀起伏

在記敘事件的過程中，巧用曲折可以避免平鋪直敘，把人物、事件寫得一波三折。請看下面這篇中考佳作《難演的戲》的片段：

玩得無聊的中午，一人振臂一呼：?我們來演出戲吧。?應(yīng)者云集，大家躍躍欲試。接下來就有問題了，在分配角色時(shí)，演?白毛女?的小紅怕?老楊?弄亂了她的頭發(fā)。?老楊？太土。?公司經(jīng)理大公子王明才不當(dāng)呢。穆仁智奸詐陰險(xiǎn)，見風(fēng)使舵，稅務(wù)局某科長的寶貝兒子李平才不當(dāng)狗腿子呢。黃世仁是反面人物，誰愿當(dāng)？戲演不下去了。（至此，一起一伏。）?我?作為導(dǎo)演，力挽狂瀾：?咱們只是演演戲而己，又不是真的。王明，‘老楊’可是正面人物呀，你就干吧！李平，你就當(dāng)一回‘黃世仁’吧，待會(huì)兒‘老楊’還要向你下跪呢，你想多威風(fēng)！?戲總算又啟動(dòng)了，可是到?老楊?向?黃世仁?下跪那會(huì)兒，王明老是跪不下去，又快散伙了。（至此，二起二伏。）但大家議論了一番，認(rèn)為戲還是要演下去，角色嘛，抽簽決定，這樣公平。沒想到這下王明成了?黃世仁?，李平成了?老楊?。演著演著，李平提出了一個(gè)問題：?我爸是稅務(wù)局的一個(gè)科長，專管王明他爹這號經(jīng)理，我今天向他下跪，說不過去吧？?一番爭論，不歡而散，戲終于演不成了。（至此，三起三伏。）

這篇作文所寫的只不過是一個(gè)游戲而已，但作者婉轉(zhuǎn)曲折地?cái)?，突出了一個(gè)“難”字，真是妙趣橫生。就在這一波未平一波又起的過程中，有著耐人尋味的意蘊(yùn)。如果作者三言兩語，平白直露地就把這么好的材料打發(fā)了，那該多么可惜啊。

三、抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換展新境

要贊揚(yáng)某人，落筆卻先貶抑他；要貶抑某人，落筆卻先贊揚(yáng)他。前者叫“欲揚(yáng)先抑”，后者叫“欲抑先揚(yáng)”。抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換，能在記敘的過程中掀起波瀾，形成跌宕起伏之勢。魯迅的散文《阿長與山海經(jīng)》可謂運(yùn)用抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換手法的典范：文章的字里行間涌動(dòng)的是“我”對長媽媽深深的敬愛與懷念之情，但作者并沒有一味地歌頌或贊美，而是將抑揚(yáng)褒貶結(jié)合起來，寫出對阿長的深摯感情。文章先寫對阿長的“憎惡”、“討厭”，寫她“常喜歡切切察察”、睡覺時(shí)“擠得我沒有余地翻身”、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等，然后寫她“常常對我講‘長毛’”，寫“我”對她“偉大的神力”的“驚異”，“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代；接下來，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問”，而正當(dāng)想“復(fù)仇”時(shí)，阿長又為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，“怨恨”驟然化為“新的敬意”。這感情的曲折變化，最后自然歸結(jié)為一聲動(dòng)情的呼喚：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、錯(cuò)落跌宕的行文如九曲回腸的江水奔騰入海，作者對長媽媽的敬愛與懷念也得到了盡情的宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚。

有位同學(xué)寫《新同桌》一文也成功地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法：文章先寫“我”對新轉(zhuǎn)學(xué)來的同桌（農(nóng)民工的孩子）的看不起，衣著也好，動(dòng)作也好，神態(tài)也好，“我”都看不慣；接著寫“我”遭遇挫折后，她給予“我”真誠的幫助，使“我”徹底改變了對她的看法，并對她發(fā)出由衷的感謝。文章記敘的事件并不復(fù)雜，但由于采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，增強(qiáng)了文章的可讀性。

四、借助誤會(huì)興波瀾

這種寫法以人物對某一事實(shí)的真相做出與之相反或毫不相干的錯(cuò)誤判斷作為情節(jié)基礎(chǔ)來展開敘述，表現(xiàn)主題。請看下面這篇題為《誤會(huì)》的小小說的情節(jié)片段：“車子終于到站了，小敏提著一大包行李走出車門，長長地舒了一口氣，差點(diǎn)悶死了。他正想著，見那小青年一瘸一拐的也下了車。小敏的心突然一顫：畸形的腿，難道？不會(huì)是??正想著，小敏看見一樣?xùn)|西從小青年口袋里掉了出來，他連忙上前拾了起來，原來是車票。他仔細(xì)一看，一下子呆住了。怎么可能？這小青年怎么也是9號？小敏趕忙摸出自己的車票，一看，差點(diǎn)暈了過去，天哪，原來他的車票上清清楚楚地寫著‘6號’”！

正是由于小敏認(rèn)為他搶坐了9號座位（而又沒開口詢問），所以小敏對他冷眼相看，及至真相大白，誤會(huì)才消除。小說的情節(jié)設(shè)置出人意料，給讀者以極大的閱讀快感。

五、妙用巧合添奇趣 俗話說“無巧不成書”。沒有巧合就沒有故事。古典名著《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》就是運(yùn)用巧合的典范作品。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)，作者就設(shè)置了許多的巧合：林教頭巧遇李小二，為下文李小二知恩圖報(bào)埋伏筆；陸虞侯設(shè)計(jì)陷害林沖恰被李小二的妻子聽見，于是牽出林沖買刀尋仇。再寫火燒草料場時(shí)，恰遇大風(fēng)雪，林沖為驅(qū)寒外出賣酒。大風(fēng)雪壓跨了茅草屋，林沖只好躲進(jìn)山神廟。于是巧遇陸虞候火燒草料場，知道事情的真相。因而便有了殺敵報(bào)仇，逼上梁山。作者連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)了故事的發(fā)展，成功地塑造了林沖的形象。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》也采用了這種寫法：先前被他們咒罵的于勒，因?yàn)椤皥?bào)復(fù)”而成了他們盼望的對象；在船上意外遇見，發(fā)現(xiàn)身無分文的于勒時(shí)，卻又設(shè)法躲開了他?？此魄珊系那楣?jié)，揭示出在那個(gè)金錢至上的社會(huì)里赤裸裸的人際關(guān)系，小說的結(jié)局既讓人覺得出乎意料，卻又在情理之中。

此外，運(yùn)用倒敘法、對比法等，也都能掀起文章的波瀾?！俺咚d波猶未盡，文似看山不喜平”，這正是為文之道。需要注意的是，敘事技巧的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于主題表達(dá)或情節(jié)發(fā)展、人物塑造的需要，離開這個(gè)原則為了技巧而技巧、為了曲折而曲折，往往會(huì)畫蛇添足，適得其反。

(來源：《中學(xué)生》作者：李朝國)

二、記敘文“敘事”常見失誤例說

敘事是記敘文根本，是骨架支撐。如果說描寫是“花”，那么敘事就是“藤”，“藤”之不立，“花”將焉附？然而在學(xué)生的記敘文寫作中，敘事方面存在的問題還是比較突出的。

一、敘事有脫節(jié)或不完整

這一失誤具體表現(xiàn)為敘事過程中突然“跨越式前進(jìn)”，同時(shí)又缺少一些必要的交代，使得敘事有明顯跳脫之感；或敘事結(jié)得過于倉促，“懸疑”未解，事猶未定，意有未盡。如有一篇題為《等待》的記敘文，文章重點(diǎn)敘述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過程，在前文未作任何鋪墊或暗示的情況下，卻作了如下收束：“我惘惘地推開家門——原來，媽媽早已到家?！弊x了這樣的結(jié)尾，讀者也定有些“惘惘”，而能夠帶領(lǐng)讀者走出迷惘的方法就在于作一些補(bǔ)充交代，哪怕只是一個(gè)小小的可以釋疑的細(xì)節(jié)的設(shè)置。

二、敘事過程中另生“枝節(jié)”

一篇完整的記敘文應(yīng)該有一個(gè)貫通始終的“主干事件”，而八九百字的短篇更是要求作者應(yīng)該握緊“主干”展開敘述，少生旁逸斜出之筆。否則，將有損于敘事的集中性、連貫性，甚至是全文的中心。如在一篇母愛主題的記敘文中，作者著意敘述的事件是：母親思兒心切，趕了幾十里路來學(xué)?？础拔摇薄？删驮谶@“主干”之上，卻有一個(gè)不小的“枝節(jié)”：行文中間作者用一大段文字專門敘述了母親捎來的妹妹的信，妹妹在信中鼓勵(lì)“我”好好學(xué)習(xí)，而“我”也由衷感慨“有個(gè)妹妹真好！”這一旁生的“枝節(jié)”，不僅影響了“主干”的自然生長、簡約精煉，而且還容易分散甚至誤導(dǎo)觀賞者關(guān)注的焦點(diǎn)。而驅(qū)除“枝節(jié)”干擾的根本在于：動(dòng)筆前心有“主干”，過程中咬定“主干”，結(jié)束時(shí)回望“主干”。

三、敘事重心頻繁轉(zhuǎn)換

有一篇這樣的記敘文：起筆由“自習(xí)課上的喧鬧、神侃”敘起，然后轉(zhuǎn)入“我和小宇之間關(guān)于足球的爭執(zhí)”，并由此引發(fā)“我和小宇關(guān)于文具盒的矛盾糾葛”，最后借“文具盒事件”傳達(dá)友情主題。這樣的記敘文實(shí)際上是前后敘述了幾件彼此有牽連的事情，前者牽出后者，后者“登臺上演”，前者淡出視線，一出連著一出，似乎是“好戲連連，精彩不斷，跌宕起伏，相承緊密”，其實(shí)回望一下全篇便會(huì)發(fā)現(xiàn)，全文并沒有一個(gè)中心事件，而這將最終導(dǎo)致全文中心不明。究其原因，一是敘事之前沒有一個(gè)明確的立意，二是敘事過程中又出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的失誤。而解決之道便是——明確一個(gè)中心，鎖定一個(gè)事件。

四、“感慨良多”，敘事淡化

敘事過程中或結(jié)束時(shí)抒發(fā)的感慨、議論太多或明顯多余，也是記敘文敘事方面的“多發(fā)病癥”之一。有作者直接站出來發(fā)表大段議論的，也有在人物對話中借某一人物之口“語重心長”般代言的。感慨、議論的“泛濫”不僅直接破壞了敘事的連貫性，甚至還沖淡了敘事，并最終影響了記敘文文體的鮮明性。要避免此類失誤，切記一條原則：敘事、描寫方是記敘文為文之“主業(yè)”，感慨、議論適時(shí)點(diǎn)到為止。

五、敘事過于詳盡，缺乏剪裁

敘事本應(yīng)詳細(xì)，但凡事皆須有“度”。如果事件發(fā)展過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一視同仁地細(xì)細(xì)交代一番，那么就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過長；二是在平均用力中淹沒了重點(diǎn)，掩埋了高潮，總體感覺平平；三是敘事“絮絮叨叨、喋喋不休”，缺乏緩急相間、疾徐有致、詳略得當(dāng)?shù)摹肮?jié)奏感”。敘述者是埋頭“筆耕不輟”，難得喘息；而閱讀者則一路追隨而來，也是不得輕松。

要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)募舨萌∩?，變“事無巨細(xì)，一視同仁”為“事分重輕，厚此薄彼”，即根據(jù)預(yù)設(shè)的文章立意，從整個(gè)事件的發(fā)展過程中擇取“最具表現(xiàn)力”的重要環(huán)節(jié)展開來從容敘寫，至于其它相對次要的環(huán)節(jié)，則或輕輕帶過，或干脆瀟灑剪掉。

如有一篇親情主題的記敘文，作者詳盡地?cái)⑹隽诉@樣一件事：一天放學(xué)回家，恰遇父母“冷戰(zhàn)”，無奈之下“我”只得到小吃攤上解決晚飯，結(jié)果食物中毒；神志恍惚之中，“我”看到父母撥打120，背“我”下樓，到醫(yī)院后又為“我”忙這忙那；輸液時(shí)，“我”又看到父母互相謙讓、互相關(guān)懷體諒的情形；第二天醒來，父母對“我”更是關(guān)懷備至、呵護(hù)有加，父母之間也是愈加體貼關(guān)愛，一家三口其樂融融。在原文中，不僅事件的四個(gè)主要階段的情形都得到了充分展開，而且每一個(gè)小的環(huán)節(jié)也都交代得相當(dāng)詳細(xì)，結(jié)果“洋洋灑灑”寫了一千多字，卻因?yàn)槿狈舨?，效果并不見佳。其?shí)，原文中有不少內(nèi)容是大體相似的，比如“神志恍惚中”“輸液時(shí)”“第二天醒來時(shí)”的所見所聞。在這種情況下，就不妨擇取一個(gè)最具表現(xiàn)力的片斷重點(diǎn)敘寫，果斷舍棄其它——如讓“我”干脆就在神志恍惚中一覺睡到第二天早上??

除上述問題之外，有些同學(xué)在寫記敘文時(shí)還習(xí)慣于“大段式敘事”，甚至從頭至尾一整段，結(jié)果導(dǎo)致敘事“眉目”不太清晰，缺乏“節(jié)奏感”，敘事筆法也顯得不夠成熟。針對于此，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)事件發(fā)展過程的“自然段落”作些必要的切分，如此切分一下，文章不僅有了“眉目”，顯了“節(jié)奏”，甚至還能透出些“從容敘事”的感覺，何樂而不為呢!

第三篇：敘事記敘文的寫作技巧

敘事記敘文的寫作技巧

記敘文是以敘述人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一種文體，是寫作訓(xùn)練中最普遍、最基本的一種文體。記敘文要求學(xué)生根據(jù)所給情景，組織語言材料，編寫成文。一般說來記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫作時(shí)要表達(dá)清楚。記人時(shí)，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等；敘事時(shí)要描寫事情發(fā)生和發(fā)展的過程及前因后果等。

【寫作指導(dǎo)】

敘事類記敘文以敘述事件為主，突出事件發(fā)生、發(fā)展和解決的過程。在寫這類記敘文時(shí)要做到： ①要認(rèn)真審題。弄清題干的每一個(gè)字，明確要求我們寫什么。

②要精心選材。無論是司空見慣的平常事，還是別具特色的偶然事件，都必須具有典意義。③重組材料，確定要點(diǎn)。要分清主次。主要材料要詳寫，對次要材料要學(xué)會(huì)概括。

④要學(xué)會(huì)推波助瀾，“文似看山不喜平”，切忌平鋪直敘。

⑤要有真情實(shí)感。有敘事過程中，把自己的感情注入到字里行間，在適當(dāng)之處或議論、或抒情，使主題得到升華。

⑥要有新穎別致的開頭和結(jié)尾，注意段落的過渡和呼應(yīng)，特別是要寫好每一段的首句。

⑦人稱統(tǒng)一、線索明確。記敘文可用“你、我、他”三種人稱，但如果題目要求你使用某種人稱，則必須遵循要求；敘事類記敘文一般按照事件發(fā)展的前后順序進(jìn)行敘述。

⑧表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。一般的表達(dá)方式指記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘文當(dāng)然以記敘和描寫為主要表達(dá)方式，卻并不排除使用其他手段，只是，對它們的使用要特別慎重，可用可不用時(shí)，堅(jiān)決不用；必須用到時(shí)，也盡量簡省筆墨。千萬不能下筆滔滔，掩蓋或扭曲記敘文的文體特征。

【常見問題】

1.要點(diǎn)不全。要點(diǎn)是否齊全通常決定文章的檔次。書面表達(dá)要上檔次，要點(diǎn)齊全是關(guān)鍵。要點(diǎn)提示類書面表達(dá)一般不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，看圖作文則常會(huì)由于學(xué)生觀察不細(xì)心等原因遺漏要點(diǎn)。

2.線索不清。有些短文條理混亂，主要原因是沒有確定好寫作線索。敘事類文章一般按時(shí)間順序來寫。

3.時(shí)態(tài)不明。敘事時(shí)時(shí)態(tài)混亂是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤之一。敘事類記敘文所記的一般是過去發(fā)生的事，原則上用過去時(shí)，有時(shí)也用現(xiàn)在時(shí)。

4.主次不分。有些同學(xué)寫作時(shí)平均用力，面面俱到，寫出來的東西主題不突出，顯得呆板乏味。

【重點(diǎn)攻克】

一、在記敘的過程中，怎樣妥當(dāng)?shù)匕才旁攲懞吐詫懩兀?/p>

1、事情的發(fā)生和結(jié)果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫。事情的發(fā)生階段，往往是交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因，事情的結(jié)果部分，往往是寫出事情的結(jié)局或點(diǎn)明事情的中心。它們在整個(gè)事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節(jié)部分，所以要略寫。事情的發(fā)展過程，是整個(gè)事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現(xiàn)中心思想，因而要詳寫。

2、有點(diǎn)有面地?cái)⑹?，“面”要略寫，“點(diǎn)”要詳寫。有點(diǎn)有面地?cái)⑹?，“面”上的?nèi)容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用?！包c(diǎn)”上的內(nèi)容往往是文章的重點(diǎn)。直接體現(xiàn)中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點(diǎn)是：在文章中，重點(diǎn)突出詳寫的部分時(shí)，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運(yùn)用得好，可以對文章重點(diǎn)的突出、主題的表現(xiàn)，起到“綠葉映襯紅花”的作用。

二、如何過渡銜接

一篇文章，好比一架運(yùn)轉(zhuǎn)正常的機(jī)器，文章中的一個(gè)個(gè)段落就好比機(jī)器中那些大大小小的零件，這些零件不僅相互照應(yīng)，而且那些大零件需要小零件把它們連接起來。文章里的段落也需要相互照應(yīng)，也需要一些“小零件”，即過渡段和過渡句把它們自然、緊密地連接起來。不然，文章就會(huì)顯得

支離破碎。所以，寫文章時(shí)，一定要注意段與段之間的過渡和照應(yīng)。

一般說，記敘文在下面幾種情況需要過渡：

1、由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時(shí)需要過渡。

2、記敘的時(shí)間發(fā)生變化時(shí)需要過渡。

3、由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)需要過渡。

4、運(yùn)用插敘時(shí)的起止處需要過渡。

三、如何設(shè)置波瀾跌宕的情節(jié)

“文似看山不喜平”，記敘展開的過程講求波瀾起伏、搖曳生姿，我們除了注意記敘順序的安排外，還可以采用以下方法：

（1）虛實(shí)法如李樂薇的《我們空中樓閣》，實(shí)寫小屋的風(fēng)景，虛寫寄托于小屋的生活志趣。

（2）抑揚(yáng)法如唐弢的《瑣憶》，開頭說魯迅“多疑”、“世故”、“脾氣大”、“不容易接近”，這是“抑”，它造成懸念，引起讀者的思索。接下來講述幾個(gè)故事，通過故事表現(xiàn)魯訊先生對青年平易近人、親切熱情的特點(diǎn)，以及他對那些攀附闊佬的奴才、偽裝的道學(xué)者、滿嘴昏話的騙子、燒殺搶掠的屠伯的“脾氣”和“罵”，這些都是“揚(yáng)”，先抑后揚(yáng)，很好地表現(xiàn)了魯迅“橫眉冷對千夫指、俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁瘛?/p>

（3）離合法如魯迅的《藤野先生》，主要是懷念藤野先生，開頭卻用很大篇幅描述上野的櫻花、“清國留學(xué)生”、中國留學(xué)生會(huì)館、仙臺幾個(gè)職員的操心、居室的變換等等。這些似乎“離題”的文字，卻顯示了藤野先生與“我”交往的廣闊的社會(huì)歷史背景，突出了師生之間關(guān)系的深刻意義。在記敘了藤野先生對“我”在學(xué)習(xí)上的種種幫助之后，文章又插進(jìn)日本學(xué)生輕視、嘲弄的一場**，“我”看電影后的變化。這又一次的“離題”，實(shí)際上將“我”與藤野先生的交往推向高潮，使文章的主題表現(xiàn)因?yàn)檫@些材料更高層次上的“合”更顯深沉和厚重。

【他山之石】考場佳作展示

2003年全國卷考的是話題作文，面對“感情親疏和對事物的認(rèn)知”這個(gè)思辯色彩很強(qiáng)的話題，好多考生寫出了記敘體裁的佳作，茲錄三篇于后：

例文一：

明天一定記著開窗

河南考生

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的我望見一個(gè)笨粗的身影倚在墻上，腳點(diǎn)在疊成的磚塊上，費(fèi)力地用一竹竿挑著一扇關(guān)閉的窗。我知道，又是她在為我開窗，我的眼睛濕潤了，心想：明天一定記著開窗。

她是我的房東大娘，我因?yàn)樵趯W(xué)校里老睡不好覺，才搬到她這里。剛來時(shí)，她給我的印象很不好，笨粗的身子，木訥的表情，還有??總之，不好。

記得剛來的那天中午，天氣很熱，我跑到水龍頭旁大洗了一通，又猛灌起涼水，正感到“淋漓盡致”的時(shí)候，她晃著身子，搖著扇子來到我面前：“孩子，不能這樣，會(huì)病的?！薄瓣P(guān)你什么事兒？水費(fèi)我一個(gè)子兒都不會(huì)少的?！蔽翌┝怂谎塾掷^續(xù)我的“冷水計(jì)劃”——大洗，猛灌。她只是木在那里一動(dòng)不動(dòng)，我當(dāng)時(shí)只是覺得好笑：老人也貪財(cái)啊，為了點(diǎn)水費(fèi)，唉！

可是那天晚上，我的壞運(yùn)氣來了。上吐下瀉，一個(gè)晚上上了十幾趟廁所，當(dāng)我正“奄奄一息”躺在床上的時(shí)候，她推門進(jìn)來了。我沒有好氣地說：“以后進(jìn)門記著敲一下?！彼帜驹谀抢锪?，左手搓著衣襟，右手在口袋里摸了一會(huì)兒，伸了出來：“藥，藥，治拉肚子的藥?！彼阉幏旁谧雷又?，默默地走了。這時(shí)我想起了我的母親，她也曾經(jīng)在我進(jìn)行“冷水計(jì)劃”的時(shí)候阻止我，而我卻認(rèn)為母親是為我好，現(xiàn)在房東大娘也是如此，而我卻誤解她，傷害她，感情的親疏對認(rèn)識一個(gè)人、認(rèn)識一件事的根本原來如此重要。

從吃了那包藥以后，我對房東大娘的印象開始好轉(zhuǎn)，但仍然對她提防著，因?yàn)椤胺廊酥牟豢蔁o”嘛，畢竟她不是我媽，可是??

那天我課間回來取東西時(shí)，發(fā)現(xiàn)她正站在磚頭上，拿著竹竿挑我的窗戶，難道??我喝了一聲：“你干什么！”她嚇得掉了竹竿，從磚頭上跌了下來：“我只是想為你開窗，因?yàn)殡娨暽险f‘非典’時(shí)期，要經(jīng)常開窗，可你??”我驚了，感到慚愧，我扶她起來：“對不起?！彼紳M皺紋的臉露出了笑容。起來后，她堅(jiān)持要先給我開窗。窗子開了，不僅是房上的，還有我心靈上的。

她現(xiàn)在還在為我開窗，我的淚淌在臉上，滴在心里：明天一定記著開窗。

【點(diǎn)評】本文是一篇優(yōu)秀的記敘文。作者審題準(zhǔn)確，通過記敘“我”和“房東大娘”的一段經(jīng)歷來表現(xiàn)話題的內(nèi)涵。本文突出的特點(diǎn)是情節(jié)曲折，由“印象很不好”到“覺得好笑”再到“誤解她，傷害她”直至真相大白，作者一步一步展示房東大娘的精神世界，欲揚(yáng)先抑，波瀾迭出，很是吸引讀者。

其次是精當(dāng)?shù)拿鑼懀髡哌\(yùn)用多種描寫人物的方法，使得主人公的形象栩栩如生。再次是畫龍點(diǎn)睛的議論，使文章的主題得以升華。

例文二：

路是月的痕

湖北考生

依稀想來，已有幾年未踏上這一條灑滿月光的小路了。小路是父親親手用鵝卵石鋪成，在月光下泛著朦朧柔和的光。路的那頭，連著那河邊的小屋，連著我的父親。父親啊，你是否依然執(zhí)著地坐在岸邊，哀怨地吹著笛子，等著兒子的歸來？

父親愛好吹笛。小的時(shí)候，父親的笛聲載滿了我童年的樂趣，像那條絲帶一樣的小河，牽引著我的童心在父親愛的港灣里一晃一悠。父親很疼我這個(gè)唯一的兒子，老喜歡用粗糙的雙手捏我的臉蛋，不顧我疼得哭起來，還兀自傻呵呵地笑。每天的日暮，父親帶我到河邊的草地上放牛。父親常常放開牛繩讓牛自己吃草，自己便從背后的草簍里摸出笛子，鼓起腮，吹出世間最美妙的音樂。我就靠在父親腿上，看著天邊的夕陽將父親的頭發(fā)染上點(diǎn)點(diǎn)金色。我愛父親，父親的笛聲最美。

隨著年齡的增長，我開始討厭起父親，討厭他滿嘴煙味，討厭他的黃牙，討厭他背個(gè)草簍到學(xué)校找我，還從窗外傻傻地盯著我看，我還討厭他沒有本事，只知侍弄幾畝薄地，連我的學(xué)費(fèi)也沒能賺回。我和父親逐漸隔膜了。在被我吼了幾次后，父親不再打著赤腳去學(xué)校看我，不再嘮叨著讓我好好學(xué)習(xí)。他保持沉默，而打破沉默的唯一方式就是吹笛，如怨如慕，而在我看來，這又成了不務(wù)正業(yè)的標(biāo)志。

我到外地上學(xué)去了。離去前一天晚上，我走上那條熟悉的小路，感覺到一絲眷戀與不舍。路像是月光在地上劃過的痕，也劃過我的心，幾年時(shí)間里，我未回過一次家。母親在電話里告訴我，我走后，父親整日像掉了魂似的，茶飯不思，只知去河邊吹笛子。最終，我應(yīng)母親的請求回到了家?；丶依镆咽且雇恚聞偵?，當(dāng)我懷著無盡的思緒在小路上行走時(shí)，遇到了等我的父親。我忽地一下子哭出來，緊緊抱住了父親。我請求父親給我吹笛，父親答應(yīng)了。哽咽的笛聲又在耳畔響起，響在灑滿月光的小路，勾起我的回憶。我感覺到父親眷眷的愛子之心，感到愧對父親的笛聲，父親愛我，愛著自己的兒子。他為我吹了十八年的笛子，而我此刻才發(fā)現(xiàn)它和我的心竟產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的共鳴。

路很美，很美，是月劃過的痕。月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！

【點(diǎn)評】本文是一篇非常出色的記敘文，以我對父親的感情變化為主線，展示了我讀懂父愛的過程：小時(shí)候，我愛父親，父親的笛聲很美；隨著年齡的增長，我開始討厭父親，父親的笛聲如怨如慕；到外地求學(xué)幾年后，我才真正地讀懂父愛。笛聲，是“我”選定的作為父愛的一種載體。笛聲的變化（從最美到如怨如慕到哽咽）載著我對父愛的認(rèn)識過程，緊扣作文要求。本文語言優(yōu)美，佳句迭出；構(gòu)思精巧，僅取三個(gè)片斷和“幾點(diǎn)”笛聲，就把凝重的父愛和我感受父愛的心理歷程，表達(dá)得淋漓盡致，情真意切，是一篇難得的考場佳作。

例文三：

喝茶

河南考生

老李是市社會(huì)科學(xué)研究所的副所長。他有兩大愛好：一是品茶，二是逗寶貝孫女玩。

說起品茶，老李是行家，怎么辨茶、聞茶、敬茶怎么區(qū)別各種不同種類的茶，什么信陽毛尖啦，清香茉莉啦，牡丹繡球啦，他能跟你說得一套一套的。

說起孫女，老李有兩個(gè)，大的叫大蘭，小的叫小蘭。雖然兩個(gè)女孩一樣乖巧可愛，衣著打扮完全相同，但老李私下里更喜歡小蘭。不僅僅因?yàn)榇筇m不是他的親生孫女，還有一個(gè)原因，那就是小蘭嘴更甜，手腳更勤快。每天老李回家，小蘭總是為爺爺捧上一杯濃香可口的茶，而大蘭不是正在看書就是躲在房里?！暗降资怯H生的孩子疼爹媽呀！”李老想。

一天下午，老李緊皺眉頭一邊思索著工作中的難題，一邊往家里走去。剛一進(jìn)門，就見小蘭捧著冒著熱氣的茶迎上來，脆生生的喊：“爺爺，您喝茶！”然后一邊把茶杯捧到爺爺手中，一邊把他扶到沙發(fā)上。老李打心眼里高興，工作中的煩惱一下子煙消云散了。他一邊撫摸著小蘭的頭，一邊問：“大蘭呢？”“她呀，看書呢。”小蘭不以為然地朝里屋呶呶嘴。

老李不再說什么，細(xì)細(xì)地品起茶來。

第二天上午，老李突然回到家中取資料，一進(jìn)門就見小蘭正看電視，見爺爺回來了，小蘭習(xí)慣性地端起茶幾上的杯子，甜甜地喊著：“爺爺，您喝??”這才發(fā)現(xiàn)杯子里什么也沒有。她忙倒上茶葉去拎茶壺，只見她晃晃悠悠的舉起碩大的茶壺，那壺嘴就像個(gè)左顧右盼的蛇頭，突然“呼”地一下葉出一股熱水，直撲杯底，杯里少得可憐的幾片茶葉全被撲出來了。小蘭忙放下茶壺，撿茶葉，撿好茶葉卻又打翻了壺蓋。老李詫異地看著這一切。大蘭一聲不吭地從里屋走出來了，她默默地洗好杯子，熟練地倒入茶葉，又仔細(xì)地倒好了水，然后輕輕吹了吹，把杯子遞給小蘭，看了爺爺一眼，又默默地轉(zhuǎn)身進(jìn)屋了。小蘭高舉著杯子，歡天喜地地喊著“爺爺，爺爺，您喝茶！”

李老一下子明白了。原來每天為自己泡茶的，不是自己視為掌上明珠的親孫女小蘭，而是一直被自己冷淡的大蘭。而自己卻??老李木然地接過杯子，卻再也品不出先前的味來。他突然找到了那個(gè)這幾天一直困擾著自己的社會(huì)學(xué)難題的答案：“感情親疏不能代替對事物的正確認(rèn)知”，釋然地便放下茶杯，匆匆向所里趕去。

【點(diǎn)評】“大題小做”又能“以小顯大”是這篇作文的特色?？忌鎸Α案星榈挠H疏與對事物的認(rèn)知”這個(gè)充滿哲理的話題，成功地將其“轉(zhuǎn)化”為“喝茶”一件小事；又能以老李“喝茶”為線索，通過老李對兩個(gè)孫女認(rèn)識轉(zhuǎn)變的切身感觸，藝術(shù)地表達(dá)了主題：感情親疏不能代替對事物的正確認(rèn)知。

【演練平臺】

1.請以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。

要求：（1）題目自擬。

（2）字?jǐn)?shù)不少于800。

2.每個(gè)人，都生活在別人的故事中，成長在自己的故事里，同時(shí)也在歷史的故事中不斷地接受營養(yǎng)，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請記敘一個(gè)這樣的故事。

要求：（1）中心明確，條理清楚。

（2）題目自擬。

（3）字?jǐn)?shù)不少于800。

第四篇：敘事類記敘文寫作

敘事類記敘文寫作

一、目標(biāo)

1．了解敘事的一般方法，學(xué)會(huì)條理記事。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用線索記事的手法。

3．把握記敘文的波瀾的創(chuàng)制方法。

4．學(xué)習(xí)敘事的技巧，力求記敘生動(dòng)。

二、敘事類記敘文寫作

敘事是為了表達(dá)主題服務(wù)的。如果單純?yōu)閿⑹露鴶⑹?，那么這種敘事是沒有生命力的。敘述的方式主要有順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⒌?，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行的敘述，這種方式首尾完整，來龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可以造成懸念，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三、敘事記敘文寫作要點(diǎn)

（一）寫一個(gè)相對完整的故事

任何敘事作品都必須具備兩個(gè)必不可少的要素，即一個(gè)故事和一個(gè)故事敘述者。具體記錄事件的發(fā)生和發(fā)展過程，表達(dá)特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過程上。

敘述者可以是第一人稱（我），也可以是第三人稱。第一人稱把作品的情節(jié)通過“我”傳達(dá)給讀者，能使讀者得到一種真實(shí)親切的感受。但敘述的事和人，只能是“我”活動(dòng)范圍以內(nèi)的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時(shí)間和空間的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前。

〖教學(xué)目的〗

１．了解記敘文的體裁特點(diǎn)和寫作過程。

２．掌握記敘文的寫作方法，能寫一般的記敘文，線索清楚，善于選擇和組織材料，并根據(jù)內(nèi)容的需要，比較熟練的綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，把對象記述得具體生動(dòng)?！贾攸c(diǎn)難點(diǎn)〗

１．記敘文的體裁特點(diǎn)及其與其他文體的區(qū)別。

２．記敘文的寫作方法和技巧。

〖教學(xué)設(shè)想〗

作文先明體。辯明文體是很重要的事情，可以通過比較的方法來了解記敘文和議論文

說明文的體裁特點(diǎn)及其區(qū)別。

關(guān)于記敘文的寫作訓(xùn)練，可按寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生立意、抒情、選材、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過渡和照應(yīng)、開關(guān)和結(jié)尾、語言運(yùn)用等方面的能力和表達(dá)技巧。教師要講明要求具體指導(dǎo)，并通過范文示例，使學(xué)生能寫一般的記敘文。授課時(shí)間：十課時(shí)。

〖教學(xué)過程〗

第一課時(shí)

一、指導(dǎo)

關(guān)于記敘文的體裁特點(diǎn)，以及記敘文中不同類型的文章的寫法。

先把記敘文和議論文、說明文加以比較，通過比較了解其特點(diǎn)。

記敘文、議論文、說明文特點(diǎn)比較

記敘文議論文說明文

寫作目的以事感人

以情感人以理服人傳授知識

要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、前因、后果、論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程問題點(diǎn)

（知識點(diǎn)）

寫作方法寫人：肖像描寫

行動(dòng)描寫、對話

描寫、心理描寫

以及細(xì)節(jié)描寫例證法、引證法、對比論證、類比

論證、比喻論證、因果論證、層進(jìn)

論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料

作比較、打比方、用數(shù)字、列圖表

記事：順敘、倒敘、補(bǔ)敘插敘

寫景：抓住特征

寓情于景

語言特點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象準(zhǔn)確、精練、概括準(zhǔn)確、平實(shí)、明晰、周密

內(nèi)容主旨主題思想

（中心思想）中心論點(diǎn)事物特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)

記敘、描寫、抒情、議論、說明等，是文章的基本表達(dá)方式。各類文體都要憑崐借這些方式來表情達(dá)意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐主，稱為記敘文；以描寫為主，稱為描寫文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為崐主，稱為議論文；

以說明為主，稱為說明文。不過在中學(xué)教學(xué)中沒有把描寫文、抒崐情文單獨(dú)作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。

以什么表達(dá)方式為主，是說主要采用什么表達(dá)方式，還可根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需崐要采用其他表達(dá)方式。

但是，同時(shí)就產(chǎn)生了另一個(gè)問題：在不同文體中運(yùn)用相同的表達(dá)方式有沒有區(qū)崐別？比如說，應(yīng)該怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議論文中的說明和說明文中的說明，等等。我們認(rèn)為它們是有區(qū)崐別的，不能混淆在一起，不然就會(huì)出現(xiàn)“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議崐”，犯“不符文體”的毛病。那么，它們之間的區(qū)別在哪里呢？一般說來，主要有以下四個(gè)可比點(diǎn)：（１）崐在文章中所占的比重不同；（２）在文章中所起的作用不同；（３）詳略不同；（崐４）方式不同。既以同學(xué)們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據(jù)，后者則是通過對人和事的描述本身來表達(dá)作者的思想

第五篇：記敘文的敘事技巧

敘事技巧

一、交代要素

記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果

第一要素是時(shí)間，可直接交代年月日，也可通過自然景物特征間接交代。第二要素是地點(diǎn)，要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點(diǎn)。第三要素是人物，不寫人物是糊涂，第四要素是起因，為何發(fā)生找起因；

第五要素是經(jīng)過，來龍去脈寫清楚； 第六要素是結(jié)果，交代結(jié)局別含糊

要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。一件事，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

然而，交代這六個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

二、人稱運(yùn)用

1.第一人稱，用“我”或“我們”表示。運(yùn)用第一人稱，作者要以事件中的人物身份出現(xiàn)，并以當(dāng)事者的口吻來敘述。運(yùn)用第一人稱敘事，可以充分展現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，面對面地向讀者講述親身經(jīng)歷，顯得自然親切，達(dá)到真實(shí)感人的目的。2.第二人稱，用“你”或“你們”。寫作中很少用到，一般只在書信中使用，但偶爾也用第二人稱來抒情或議論，因?yàn)檫@種對話方式便于作者直接抒發(fā)感情。3.第三人稱，用“他（她）”或“他們（她們）”表示，指事或物，可用“它”或“它們”表明。用第三人稱長處是不受時(shí)間、空間限制，寫作較自由、靈活，作者可置身事外，以旁觀者的身份客觀地向讀者敘述他人的經(jīng)歷和事件整個(gè)過程。

三、人稱變換

記事過程中，為了提高表達(dá)效果，增強(qiáng)感染力，便于敘述和抒情，可以采用多種人稱交替使用的辦法。如《有你真好》，開頭你用“他是一個(gè)什么樣的人”來交代事件，結(jié)尾為了抒情，你轉(zhuǎn)回第一人稱，寫道：??！朋友，有你真好！四、一文一事

1、審題

2、選好題材，確定要寫一件什么樣的事來表現(xiàn)主題。

3、認(rèn)真組材。五、一文幾事

按時(shí)間順序敘事。如《無聲的愛》

按空間位置的變換敘事。如《從百草園到三味書屋》《朝花還會(huì)再開嗎》 在結(jié)構(gòu)上可按“總----分-----總”的方式。

六、順敘

按照事件本身的發(fā)生、發(fā)展和變化過程講述事情的來龍去脈。

七、倒敘

就是把事情的結(jié)局先寫出來，然后再按時(shí)間的先后秩序敘述時(shí)間發(fā)生發(fā)展的過程。采取倒敘方法，先把結(jié)果說出來，造成懸念，引起讀者的閱讀興趣，有助于突出文章中心。

八、插敘

在順敘的過程中插入一段話，交代一些必要的情況，再接著前面寫下去，就叫插敘。它的好處是能更好地表現(xiàn)文章的中心思想。如《羚羊木雕》中插入“我”和萬芳的友情片段。

九、彩橋過渡

巧妙設(shè)置過渡句或過渡段，起到承上啟下，穿針引線的作用。

1、要能起到設(shè)置懸念，引人入勝的效果。

2、要能含而不露地蓄勢，增強(qiáng)表達(dá)效果。

3、過渡要自然。

4、過渡應(yīng)揭示主題?；螯c(diǎn)中題旨，或是點(diǎn)明了上下段的中心意思。

十、有詳有略

十一、有總有分

敘事類文章中，總是用一句話概括出基本內(nèi)容，其余部分則緊緊圍繞這一句話多層次多角度來敘事。總寫概括，分寫使文章生動(dòng)具體。形式有三種：

1、總分

2、分總

3、總分總

十二、巧設(shè)伏筆

前面稍微提到某個(gè)細(xì)節(jié)，卻不直接交代是怎么回事，到后面的段落或結(jié)尾再交代。

十三、制造懸念 十四、一波三折

整件事的正常發(fā)展中不斷出現(xiàn)插曲，發(fā)生變故，變得曲折。好處：達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果，引人入勝，感染讀者。如《三顧茅廬》《三打白骨精》《三打祝家莊》

十五、借景抒情

通過對自然景物的描寫，抒發(fā)自己的情感。注意寫景和抒情要緊密結(jié)合，做到： 要用優(yōu)美的語言寫好景物，這時(shí)抒情的基礎(chǔ)。寫景要?jiǎng)有膭?dòng)情，不動(dòng)情就不會(huì)感人。

十六、夾敘夾議

在講述事情的時(shí)候邊以精煉的語言穿插議論來點(diǎn)明題旨揭示中心的方法叫夾敘夾議。就是一邊講述這件事情一邊加入你的意見，你的看法 敘事為主，議論要適當(dāng)。議論要適時(shí)、適量。

在哪里插入議論的句子才合適要考量一下，只需用點(diǎn)睛之筆，字少意深，點(diǎn)到為止。

十七、托物言志，象征喻理。

將事物形象化和人格化，要從物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的品格，寄托作者的情感?；蜻x準(zhǔn)物，寓以深刻的思想，表明作者的心志。如“行道樹”象征了“默默奉獻(xiàn)的人”。

十八、含而不露

文章的情節(jié)太直露會(huì)顯得沒有水平、一般主張含蓄，造成情節(jié)交錯(cuò)變化、曲折含蓄。所以在敘事時(shí)應(yīng)該有收有放，有時(shí)引而不發(fā)，有時(shí)又滔滔不絕，這樣才能出現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫，不使讀者乏味，感到單調(diào)。

十九、先抑后揚(yáng)

“抑”就是壓下去，含有批評之意?！皳P(yáng)”就是揚(yáng)起，即贊揚(yáng)。要寫好情感變化過程。

注意“抑”要恰如其分，掌握好分寸。批評的分量要少，表揚(yáng)筆墨要多，這樣才能襯托出優(yōu)點(diǎn)。