第一篇：花的勇氣評(píng)課

《花的勇氣》評(píng)課稿

《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的略讀課文，課文細(xì)致而生動(dòng)地記述了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，略讀和精讀一樣重要。王燕驊老師也說過：“略讀課文應(yīng)當(dāng)是“教”略，而“學(xué)”要豐。本節(jié)課，胡老師在研討課《花的勇氣》教學(xué)過程中，留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生。整堂課的教學(xué)條理清楚、過渡自然、一氣呵成，體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，有以下幾個(gè)方面做得特別好：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心——利用抓主線+關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行教學(xué)有特色。

胡老師在教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，她的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是獨(dú)具匠心。中段語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。教師根據(jù)這一學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽地對(duì)課文的詞語進(jìn)行了巧妙的處理，首先她通過一組詞語“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”抓住作者的心情變化讓學(xué)生明確本文的這條線索，接著引導(dǎo)學(xué)生交流引發(fā)作者心情變化的原因，讓學(xué)生在讀書的過程中感受課文所描繪的“花藏草下、雨中冒花、拔地而起”等畫面，最后再通過板書指導(dǎo)學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容。有了這個(gè)板書上的提綱，學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性。通過教師的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓主線+關(guān)鍵詞的這種概括課文主要內(nèi)容的能力。第二，朗讀指導(dǎo)特別用心——感受語言文字的魅力。

胡老師帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀花的色彩花的亮麗；二讀花的魅力；三讀，通過想象，感悟花的勇氣?！拔矣檬謸荛_草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”胡老師對(duì)這個(gè)句子的朗讀指導(dǎo)特別耐心細(xì)心。引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀懂花的顏色、樣子、多的特點(diǎn)。在朗讀指導(dǎo)上，我們都有目共睹，胡老師特別用心！而老師的評(píng)價(jià)語也是非常地精煉、精彩。每一次學(xué)生的朗讀老師總能給予適當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)語。

第三，立足文本，訓(xùn)練寫話。

寫話訓(xùn)練要貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，如果只在習(xí)作課上訓(xùn)練寫作，那學(xué)生的作文基本功往往得不到練習(xí)。在教學(xué)中胡老師充分利用文本，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文所用的“移情”的表達(dá)方法，一片風(fēng)景就是一種心境，接著帶領(lǐng)學(xué)生欣賞出示的名家名作中的精美片段，進(jìn)一步感受“移情”在寫作中的精妙之處，最后出示雄鷹翱翔藍(lán)天圖讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)方法。讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)表達(dá)。

總之，胡老師在本課教學(xué)時(shí)確定可行的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選取得當(dāng)，教學(xué)過程簡捷流暢，扎實(shí)有效，最終實(shí)現(xiàn)了本課主要目標(biāo)。

第二篇：《花的勇氣》評(píng)課稿

《花的勇氣》評(píng)課稿

一、版塊清晰，突出訓(xùn)練

老師的整堂課通過三組詞語，分成三個(gè)版塊組織教學(xué)，每個(gè)版塊力求體現(xiàn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

1、訓(xùn)練概括的能力

第一組詞語體現(xiàn)作者的心情變化“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”，通過口頭填空練習(xí)“作者在四月的維也納看不到（），因而感到失望；當(dāng)他快要離開維也納時(shí)，因?yàn)?)而感到遺憾；看見（）時(shí)，感到驚奇；體會(huì)到（）時(shí)，心頭怦然一震?！奔仁崂砹宋穆罚肿寣W(xué)生明白了：抓住作者的心情變化這條線索，可以概括文章的主要內(nèi)容。

2、掌握朗讀的技巧

第二組詞語表現(xiàn)花的魅力“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”學(xué)生先劃找關(guān)于描寫花的句子，通過朗讀感受花的多、密、遼闊，借用著重符號(hào)、手勢(shì)范讀等手段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)掌握輕重緩急的技巧。

3、激發(fā)想象的能力

第三組詞語突出花的勇氣“冷雨伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨” 通過說話練習(xí)：“讀著冷雨冷風(fēng)中的小花，你有什么想說的？”來感受自己對(duì)花的佩服之情;通過移情朗讀：“假如你就是其中的一朵小花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕嗎？（生讀）冷風(fēng)刮著你柔嫩的身軀，你怕嗎？（生讀）”來感悟文中蘊(yùn)含的道理。整個(gè)教學(xué)過程無不在激發(fā)著學(xué)生的想象力。如何利用“想象”將文字讀成腦中的畫面，或?qū)嬅嬗梦淖謥肀磉_(dá)，這項(xiàng)能力可不是憑一朝一夕的功夫，但就體現(xiàn)在一字一句的滲透中。

4、滲透寫話的能力

最后，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話訓(xùn)練：“勇氣是賽場(chǎng)上的（），勇氣是地震中的（），勇氣是病床上的（），勇氣是（）。” 學(xué)生的回答精彩紛呈：勇氣是病床上的堅(jiān)強(qiáng)。勇氣是賽場(chǎng)上的動(dòng)力。勇氣是地震中戰(zhàn)勝困難的力量?！?/p>

學(xué)生在精彩的練寫中讓勇氣的意義得到進(jìn)一步升華。

二、語言簡潔，注重細(xì)節(jié)

老師雖說踏上講臺(tái)時(shí)日不久，但整堂課卻顯得從容淡定，從而使她的課堂更加大氣：沒有繁瑣的分析，沒有做作的表演，只有清晰的教學(xué)思路，明快的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡潔的教學(xué)語言。這與她在細(xì)節(jié)上的處理是分不開的。蔣老師精煉的評(píng)價(jià)語同時(shí)又是恰當(dāng)?shù)倪^渡語。學(xué)生在朗讀“我用手撥開才一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么

遼闊！”一句時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生讀得不太好，一名學(xué)生讀得一字一頓的，顯然是不符合老師的要求的，可蔣老師沒有打擊這位學(xué)生的自信心，而是以一句“你讀得很有節(jié)奏感，老師來讀一讀，你來找一找讀書的秘訣?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足之處，又引入下一環(huán)節(jié)朗讀技巧的教學(xué)。這在語言上又給了學(xué)生很好的示范。

個(gè)人想法：

在教學(xué)“我用手撥開花一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”一句時(shí)，老師為了讓學(xué)生能更深入理解句子，特地設(shè)計(jì)了一個(gè)句子訓(xùn)練：“原來青草下邊藏著滿滿一層小花，像純潔的（），像嬌小的（），像鮮亮的（）?！睂W(xué)生回答：像純潔的白云，純潔的雪，像嬌小的石頭，像鮮亮的顏料……將花比作顏料、石頭等，是不恰當(dāng)?shù)?，這樣的訓(xùn)練不僅起不到理解文本的作用，更甚者還會(huì)起誤導(dǎo)作用。如果出示幾幅圖片，在音樂聲中教師配以詩意些的講述，是否更易將學(xué)生帶入那時(shí)那景呢？

第三篇：《花的勇氣》評(píng)課稿

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情

———《花的勇氣》評(píng)課稿

麗岙二小

王和秋

教育是什么？教育不是完成教案，也不是讀懂課文萬事休，而是喚醒人。一個(gè)生命喚醒另一個(gè)生命，一個(gè)思想點(diǎn)燃另一個(gè)思想，一個(gè)智慧激活另一個(gè)智慧。教育的著眼點(diǎn)永遠(yuǎn)是人。換句話說，教育就是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情。

今天王曉珍教師的課堂上也看到教師在關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的初始學(xué)習(xí)能力。其中就有一個(gè)環(huán)節(jié)特別精彩。在學(xué)習(xí)導(dǎo)讀時(shí)，教師就問學(xué)生，你們以前是怎樣學(xué)習(xí)略讀課文的。這就關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師又加以點(diǎn)撥，提醒學(xué)生再去讀導(dǎo)語，將導(dǎo)語部分分成知識(shí)要求和學(xué)習(xí)方法兩部分。而后，再抓住導(dǎo)語中提問題“課文主要寫一件什么事，作者為什么心情由失望，遺憾到怦然一震？”來學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)十分真實(shí)，沒有公開課做秀的痕跡，相信也是師生最愛的。

這堂課關(guān)注學(xué)生的地方還有很多，如教師猜測(cè)學(xué)生對(duì)冷風(fēng)冷雨的認(rèn)識(shí)不夠時(shí)，教師就補(bǔ)充了資料，讓學(xué)生通過資料中“臉都凍得發(fā)麻了”感受天氣之冷。此時(shí)教師是在關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語認(rèn)識(shí)有可能不夠透徹的情況下，肯于花時(shí)間去讓學(xué)生體會(huì)。這就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。關(guān)注到了“課堂應(yīng)是以學(xué)生為本位”的教學(xué)觀點(diǎn)。

但是，美中不足的是，這節(jié)課關(guān)注學(xué)生的地方還有欠考慮的。

一、定位偏離學(xué)生的實(shí)際。

《花的勇氣》是馮冀才在維也納看到了在冷風(fēng)冷雨中綻放的花，突然心頭一震，感受到花的勇氣。這種感悟，這對(duì)于生命的體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)作家特別敏感，對(duì)于成人而言，也會(huì)有一定的感觸。但是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，要體會(huì)到這點(diǎn)，是有點(diǎn)超于學(xué)生的年齡特點(diǎn)的。因此，教師在解讀文本時(shí)，就定位過高。致使課堂上，教師很吃力地把學(xué)生往“生命的勇氣”上拉，但結(jié)果這種勇氣并未深入骨髓地震憾學(xué)生。

二、想放手，但不舍得放手

教師已經(jīng)關(guān)注到《花的勇氣》是一篇略讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀，去感受。但是，課堂上，教師幾乎沒有讓學(xué)生多讀幾篇課文，而第一遍讀課文時(shí)，也是快速讀。教師舍不得把寶貴的四十分鐘分給學(xué)生一些。在后面的教學(xué)中，也是如此，教師不停地追問學(xué)生，花的勇氣是什么？為什么作者會(huì)心頭怦然一震？而沒有讓學(xué)生靜靜思考半分鐘。

第四篇：花的勇氣評(píng)課稿

《花的勇氣》評(píng)課稿

《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的略讀課文。關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生曾說過:“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，略讀和精讀一樣重要。許多老師可能思考過這句話：“略讀課文”中的“略”到底指哪一方面的“略”呢?聯(lián)系到目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，我個(gè)人認(rèn)為:“略讀課文”中的“略”代表的不是教學(xué)時(shí)間的減少、教師講解的簡略，它的內(nèi)涵更多更多的應(yīng)指向?qū)W生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀面的拓展。略讀課文應(yīng)當(dāng)是“教”略，而“學(xué)”要豐。下面就周校長《花的勇氣》一課的教學(xué)做一下分析，與各位老師交流:

《花的勇氣>是一篇文質(zhì)兼美的略讀課文，課文細(xì)致而生地記敘了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理 感受，周校長整堂課的教學(xué)條理清楚，過渡自然、一氣呵成，體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在兩方面做得尤為成功:

一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀自悟

略讀課文教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生在自讀課文的實(shí)踐中掌握讀書方法，周校長在這一課的教學(xué)中，給了學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間自讀自悟。在談話導(dǎo)入課文后，老師多次布置學(xué)生讀書，要求讀準(zhǔn)字音、讀通課文、把握大意、理清作者情感變化的線索；在教學(xué)重點(diǎn)句段時(shí)，比如兩次看到花的景象的句段，又安排學(xué)生自由讀。然后師生合作讀，每次讀書前，教師都提出了相應(yīng)的要求；學(xué)生讀有所思，才能讀有所獲。整個(gè)讀書過程就像是上樓梯，隨著閱讀層面的提高，學(xué)生的理解感悟不斷深化，閱讀能力也在逐漸攀升。

二、教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)

熟練地掌握并運(yùn)用閱讀方法有助于閱讀能力的提高。閱讀的方法有很多，縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)出的方法做了如下概括:

1、理清思路抓線索、明主旨。文章的思路是作者謀篇布局的藍(lán)圖，體現(xiàn)了作者情感

變化的歷程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快的把握文章的主要內(nèi)容，明確文章的中心主旨。周校長教學(xué)時(shí)，從整體入手，在引導(dǎo)學(xué)生概述大意時(shí)理清了馮老先生兩次看花這條明線，又通過詞語填空牽出了作者情感的變化這條暗線，疏通了學(xué)生的思維，為后面的重點(diǎn)研讀做好了鋪墊。

2、讀中體會(huì)抓詞語，悟情感，閱讀是需要悟性的，悟什么?悟人物的情感、悟文本的思想內(nèi)涵，悟語言的表現(xiàn)力。詞語是有感情的，但對(duì)小學(xué)生來講，他們沉睡的情感體驗(yàn)不是一接觸馬上就會(huì)被激活一文中有許多精妙傳神的詞語，周校長教學(xué)中抓住“憑然心動(dòng)”“改天換地”“冷風(fēng)冷雨”“拔地而起”等關(guān)鍵詞語，在反復(fù)朗讀對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，感悟小花努力綻放的勇氣，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生今后該怎樣面對(duì)生活。對(duì)于重點(diǎn)句子:“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密、這么遼闊!”周校長對(duì)這個(gè)句子的朗讀指導(dǎo)特別耐心。告訴學(xué)生有頓號(hào)的地方要讀的短促些，分號(hào)的地方要喘一口氣。這種由詞入句，由句入段、由段入文的做法起到了“以點(diǎn)帶面”的作用，突出了教學(xué)重點(diǎn)；顯示了教師的主導(dǎo)作用，為本節(jié)課的教學(xué)抹上了濃墨重彩的一筆。

最后，周校長對(duì)課文的拓展延伸方面也做得很好。一是說的訓(xùn)練“由千萬朵小花的勇氣聯(lián)想到梅花、小草、竹子、菊花等其他生命的勇氣。二是寫的訓(xùn)練，用一段通順的話寫出自己對(duì)生命、勇氣的感悟。配樂朗讀詩《勇氣》。總之，這是一堂成功的略讀課文教學(xué)展示課。內(nèi)容很充實(shí)，亮點(diǎn)也很多，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去深思和探討。

第五篇：《花鐘》評(píng)課稿

《花鐘》評(píng)課稿

馬

碩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。回顧唐老師整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，叢老師根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過聽、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì) “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)?? 構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

學(xué)文以后安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂結(jié)束時(shí)“進(jìn)一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”，讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時(shí)空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會(huì)。這樣，學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)的信息，通過查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學(xué)習(xí)無時(shí)不在，無處不在，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。