第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文19生命生命 教學(xué)設(shè)計(jì)

19.生命 生命（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課，請(qǐng)同學(xué)們跟我一起寫(xiě)課題。（板書(shū)：19.生命）

預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師少些了一遍“生命”，提出質(zhì)疑。

師：課題只寫(xiě)一遍生命,好不好？說(shuō)說(shuō)理由。（寫(xiě)兩遍生命表示作者對(duì)生命的重視，所以不能去掉，讀的時(shí)候第二個(gè)生命要重讀。）

生：齊讀課題（19生命 生命）

師：這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)品讀作者筆下的生命是什么。

二、精讀課文，感悟生命

（一）快速瀏覽課文，回顧課文講了哪幾個(gè)事例并補(bǔ)充完整導(dǎo)學(xué)案上的思維導(dǎo)圖。（飛蛾掙扎求生、瓜子磚縫冒苗、“我”靜聽(tīng)心跳）

（二）用切塊拼接法，合作學(xué)習(xí)本課所講的三個(gè)事例。1.A、B、C分組分別學(xué)習(xí)這三個(gè)事例，任務(wù)單如下： A同學(xué)（學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”事例）：

(1)有感情的朗讀第二自然段，畫(huà)出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到飛蛾求生欲望的詞語(yǔ)。(3)用一個(gè)詞來(lái)形容作者的感受。(4)說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。

B同學(xué)（學(xué)習(xí)“瓜子磚縫冒苗”事例）：

(1)有感情的朗讀第三自然段，畫(huà)出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到香瓜子頑強(qiáng)生命力的詞語(yǔ)。(3)用一個(gè)詞來(lái)形容作者的感受。(4)說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。C同學(xué)（學(xué)習(xí)“‘我’靜聽(tīng)心跳”事例）：

(1)有感情的朗讀第四自然段，畫(huà)出令你感受最深的句子。(2)畫(huà)出感受到“我”心跳有力的句子(3)用一個(gè)詞來(lái)形容作者的感受。

(4)說(shuō)說(shuō)哪些行為屬于“白白地糟?！弊约旱纳?？我們應(yīng)該怎樣好好的使用生命？

2.各組成員回本組交流所學(xué)內(nèi)容 3.小組匯報(bào)交流，老師補(bǔ)充。（1）匯報(bào)交流“飛蛾掙扎求生”事例

出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

ａ學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)說(shuō)原因。

b說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）

c換詞比較“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”：

“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”好不好，為什么？（不好。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)比跳動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。）

你能把這種體會(huì)讀出來(lái)嗎？（請(qǐng)學(xué)生再讀這一句話，體會(huì)飛蛾掙扎求生的欲望）

師：剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了飛蛾求生的欲望，其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)感嘆號(hào)在文中的作用？（感嘆號(hào)表示強(qiáng)烈的情感）誰(shuí)再帶著這種感受再來(lái)讀一讀這一句話？（請(qǐng)學(xué)生再讀這句話，體會(huì)感悟。）d發(fā)揮想象說(shuō)話

師：其實(shí)，飛蛾的平均壽命只有9天，可是它卻為了這短短幾天的時(shí)間而不斷掙扎，假如你現(xiàn)在就是那只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想？

小結(jié):作者林杏子正是被這個(gè)小生命強(qiáng)烈的求生欲望所震驚，這就是--（生齊讀課題）生命 生命。

（2）匯報(bào)交流“瓜子磚縫冒苗”事例

過(guò)渡：一只小小的飛蛾令作者震驚，那一粒普通的香瓜子又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?a找出第三自然段中你感受最深的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。b找關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)中感受到香瓜子生命力的頑強(qiáng)？（掉、竟然、冒出、沖破、不屈、茁壯、僅僅）

竟然：沒(méi)有想到的、出乎意料之外

冒：比“生”或“長(zhǎng)”更能體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。

它只活了幾天：時(shí)間短。僅僅：時(shí)間更短。c用一個(gè)詞來(lái)形容作者的感受。（敬佩）d說(shuō)說(shuō)你的感受

小結(jié)：雖然環(huán)境惡劣，困難重重，但這粒小瓜苗仍不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。（3）匯報(bào)交流‘我’靜聽(tīng)心跳”事例

過(guò)渡：一粒小小的瓜苗尚且為自己短小的生命做出了艱辛的努力，更何況是我們?nèi)祟?lèi)呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出自己感受最深的詞或句子。a交流感受最深的句子或詞語(yǔ)：

預(yù)設(shè)一：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

沉穩(wěn)：安穩(wěn)。震撼：震動(dòng)，搖撼。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)自己的心跳，說(shuō)說(shuō)感受。

預(yù)設(shè)二：我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。

糟蹋：浪費(fèi)，不珍惜。

說(shuō)說(shuō)你身邊有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？我們應(yīng)該怎樣好好地使用生命呢？（學(xué)生說(shuō)生命現(xiàn)象）預(yù)設(shè)三：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

小結(jié)：是呀，生命是屬于我們自己的，我們應(yīng)該向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，這就是——生命 生命。

三、感悟生命，升華情感。

正是出于這樣的思考，杏林子寫(xiě)下了這樣一段話。（出示課文第五自然段）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，感悟。

“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”。（“有限的生命”：沒(méi)有人可以長(zhǎng)生不老，人的壽命再長(zhǎng)，不過(guò)一百年左右的光景，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

b.“無(wú)限的價(jià)值”：沒(méi)有限量的價(jià)值，例如炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒??

帶著對(duì)生命的理解，再讀這句話。

四、小練筆

觀看微課（勵(lì)志視頻）并結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。小結(jié)：同學(xué)們，生命是有限的，是珍貴的，我們要努力讓自己的生命活得更有意義，最后，讓我們懷著對(duì)生命的敬畏和熱愛(ài)，再來(lái)讀一讀我們自己根據(jù)課文改編的小詩(shī)《生命 生命》

五、布置作業(yè)：

推薦閱讀：《假如給我三天光明》海倫凱勒。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

中石油希望小學(xué)

黃瑋婧

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①閱讀文本，掌握主題。

積累詞。

③學(xué)生對(duì)生活持積極態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

正確，流利，情感地閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點(diǎn)，三點(diǎn)思維提出了三個(gè)要求。

課前準(zhǔn)備：學(xué)前班學(xué)生收集興林子相關(guān)材料，了解香港婦女作家邢林子。

教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，整體的看法

①帶領(lǐng)新課

張海迪最新創(chuàng)作的小說(shuō)極其出版，將由人民文學(xué)出版社出版。這本書(shū)自創(chuàng)作開(kāi)始以來(lái)，花了四年時(shí)間，共35萬(wàn)字。

負(fù)責(zé)編輯胡玉平第一次與海迪面對(duì)面交談，心中的憂慮重復(fù)。刪除一個(gè)不能。因?yàn)榧词箯?qiáng)調(diào)表達(dá)強(qiáng)烈的呼喚生命，表達(dá)了強(qiáng)烈的生活 生命意識(shí)，去除沒(méi)有這樣的表達(dá)。

小飛蛾在危險(xiǎn)中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅，掙扎著強(qiáng)烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。

香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長(zhǎng)用生活的感覺(jué)，會(huì)認(rèn)真思考生活。C.三思的第一點(diǎn)思想：一定要對(duì)自己負(fù)責(zé)，善用生活，讓生活更有意義。

第二點(diǎn)思考：如何處理生命的短暫生活，如何治療生命和死亡。

第三點(diǎn)思考：目標(biāo)，信念行動(dòng)。珍惜生命，珍惜時(shí)代，為生活?yuàn)^斗，不懈努力，勇敢地生活。

[教師概要] 這是因?yàn)樯亩窢?zhēng)，所以勇敢生存。12歲患有類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強(qiáng)烈的喊道：生命，生命。

二，學(xué)習(xí)欣賞

這篇文章如此震撼我們的原因，是因?yàn)樗纳羁痰囊庾R(shí)形態(tài)內(nèi)容，深刻的思想是通過(guò)準(zhǔn)確，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。在這里我們仔細(xì)研究一下這篇文章，看看三個(gè)案例中是否抓住了一個(gè)關(guān)鍵字，其中關(guān)注一個(gè)，三個(gè)要點(diǎn)是哪三個(gè)要求？ 學(xué)生討論清楚：飛蛾對(duì)生命意義的渴望

甜瓜種子的活力的價(jià)值

心跳生活珍惜斗爭(zhēng)

討論添加單詞的作用：

我感到生命的力量在我手中。跳到打敗確定？為什么？清除：不。跳動(dòng)是一個(gè)伏特;跳躍表達(dá)式表達(dá)渴望。用動(dòng)態(tài)表達(dá)生活的欲望。

甚至幾天后，甚至發(fā)射長(zhǎng)瓜苗。即使，為什么不能被刪除？甚至表達(dá)了意想不到的，表達(dá)驚喜，如果刪除沒(méi)有這樣的表達(dá)。

這足以維持天空的活力，所以我很敬畏。

青田搖搖最初描述了一個(gè)巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒(méi)有生存條件的情況下，甚至發(fā)射長(zhǎng)度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述為非常尊敬的樣子。令人鼓舞的表達(dá)了對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的活力的尊重 這不是隨便交換。

④小瓜幼苗在沒(méi)有陽(yáng)光的情況下，磚塊內(nèi)沒(méi)有污垢，不屈不撓，茁壯成長(zhǎng)，自豪地站立。說(shuō)它只是活幾天......前后是否矛盾，為什么？

小瓜幼苗在沒(méi)有生長(zhǎng)條件的情況下，通過(guò)種子的自己的營(yíng)養(yǎng)，可以真正成長(zhǎng)，自豪地站立，瓜種子只能喂它幾天。

⑤我愿意為之奮斗，勇敢地生活。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無(wú)法忍受的痛苦的作者，活著會(huì)比死亡更難。張海地也是如此，同樣是死亡。像他們?cè)谶@種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。

三，經(jīng)驗(yàn)和反思

閱讀最后三段的文字，談?wù)勀銓?duì)這篇文章的思考。結(jié)合你的生活，從你周?chē)囊粌蓚€(gè)例子，談?wù)撃愕睦斫狻?/p>

（激發(fā)學(xué)生將文字的內(nèi)容融入自己的精神感受。）

第四，家庭作業(yè)

①寫(xiě)下自己的理解，作為一篇小文章練習(xí)筆。

閱讀比較：比較生活與文字的相似性和差異。

后記 ：正確，流利，情感閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點(diǎn)，三點(diǎn)思維提出了三個(gè)要求。

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。三 學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、暢談生命，激發(fā)情感： 談話導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！边@是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽(tīng)？ 2 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書(shū)課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？ 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？ 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形颉Ｕ页龊x較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、品讀課文，感悟語(yǔ)言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。3集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運(yùn)用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰(shuí)讀的好。

2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。3積累名言

4布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。課后反思：

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命生命 》教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命生命 》的教學(xué)

設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類(lèi)自身這三個(gè)角度，對(duì)生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達(dá)出了她那強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度：愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關(guān)生命的格言 教學(xué)過(guò)程：

一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書(shū)稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字認(rèn)讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負(fù)

(幻燈片出示生字詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過(guò)課下預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？（讓學(xué)生就所感知的課文主要內(nèi)容來(lái)說(shuō)。）

3、你還有哪些不懂得問(wèn)題？

（學(xué)生暢所欲言，提出自己不懂的問(wèn)題。能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有學(xué)生或者老師當(dāng)時(shí)解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點(diǎn)，課題為什么要連用兩個(gè)“生命 ”？去掉一個(gè)是不是更簡(jiǎn)潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟吧。

3、交流，隨機(jī)出示： 掙扎

欲望

強(qiáng)烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負(fù)責(zé) 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語(yǔ)都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說(shuō)，相信你的感覺(jué)也是深沉的，來(lái)，把這種感覺(jué)放進(jìn)去，讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

2、自讀，交流，板書(shū)：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩(wěn)有規(guī)律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說(shuō)說(shuō)你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂(lè)）

①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時(shí)此刻，靜聽(tīng)著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說(shuō)了她的哪些想法？（可用原文回答）（學(xué)生自由暢談。）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動(dòng)物。③、蓬勃向上的植物。④、各個(gè)年齡階段的人們。

3、書(shū)寫(xiě)心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來(lái)，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰(zhàn)國(guó)策 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒

第五篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

第19課

生命

生命

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

三、解決重難點(diǎn)的措施及方法：

在學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

1、配樂(lè)導(dǎo)入：

在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫(huà)面，相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么？

然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫(xiě)出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫(xiě)作方法：

① 從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

② 作者不僅寫(xiě)了一個(gè)引人深思的題目，而且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn)，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫(xiě)作的方法。

二、檢測(cè)生字新詞，感知課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、會(huì)讀書(shū)的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧?！景澹?飛蛾 瓜子 心跳 ??】

3、寫(xiě)法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫(xiě)了對(duì)生命意義的疑問(wèn)，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？P89

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽(tīng)邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫(xiě)的？圈畫(huà)出來(lái)。

2、匯報(bào)[出示句子]：

① 飛蛾的生命

生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。

珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣，后來(lái)呢？你從哪些地方看出來(lái)？

——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會(huì)到的作者的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。[小精靈

（二）精讀第3自然段

過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括？你是從哪里體會(huì)到的？

2、匯報(bào)。

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）

（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）

3、用“即使??也??這真是一個(gè)??的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。

4、作者對(duì)生命的感受：

“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

5、多么震憾人心的生命畫(huà)面啊！你愿意給畫(huà)面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂(lè)，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。

6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。

四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：學(xué)到這里，回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命 生命》，你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？[出示圖片]生命

生命

生命??

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌??！

3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

19生命 生命

飛蛾：掙扎 鼓動(dòng) 力量

瓜子：不屈 茁壯 生命 躍動(dòng)

心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)

精彩

??

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片

引背“求生的飛蛾 生長(zhǎng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳”的片段

看板書(shū)，運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片

2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以??也可以??”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）

三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

（第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?）

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念??）

2、推薦書(shū)目：汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛(ài)生命》；杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》；美國(guó)克倫?沃森的同題文章《生命生命》??

四、分層布置作業(yè)。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書(shū)，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書(shū)籍。

寫(xiě)一寫(xiě)：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)