第一篇：“追及問題”多媒體教學(xué)設(shè)計-------“問題探索”法在教學(xué)中的應(yīng)用

“追及問題”多媒體教學(xué)設(shè)計-------“問題探索”法在教學(xué)中的應(yīng)用

山東省成武縣第二中學(xué) 劉鳳印

一.課堂設(shè)計

“問題探索”是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的發(fā)現(xiàn)探索和總是的解決來激化學(xué)生的求知欲,作以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方式.運用＂問題探索”進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中,問題是教學(xué)的開端,問題是教學(xué)的主線和歸宿.精心選題是至關(guān)重要的一步.在物理教學(xué)中,下面的例題是典型的追及問題.[例1]甲,乙兩輛汽車沿同一直線一前一后做同向勻速直線運動,乙車在前,速度是8m/s,甲車在后速度為 18m/s,當(dāng)乙車與甲車相距16m時乙車駕駛員趕緊剎車減速,加速度的大小為2m/s2,試判斷兩車會不會相撞.這是一道并不困難的追及問題,但常犯如下典型錯誤: 甲車制動所需時間:t=v/a=(-18/2)s=9s.這段時間內(nèi)甲車走了:S甲=V1t+1/2at2=81m.乙車走了:S乙=V2t=8×9m=72m.因為(S乙+16)m=88m>S甲,所以不相撞.學(xué)生一般意識不到自己的錯誤,這時讓學(xué)生打開課件,按題目所給數(shù)據(jù)設(shè)置兩車的運動參數(shù),然后播放動畫,學(xué)生會發(fā)現(xiàn):甲車速度為零時,雖然乙車在前,甲車在后,但在此之前甲車曾追上乙車.學(xué)生雖然能夠發(fā)現(xiàn)問題但還不能提出解決問題的方案.這時教師提出建議:改變v1的值(比如v1=14m/s)再播放動畫或反復(fù)拖動時間點t,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):如果V乙=V甲時,甲車追不上乙車,甲車再也追不上乙車了.如果V乙=V甲時S甲>S乙+S1,甲車在此之前已經(jīng)追上乙車.由此判斷兩車容易相撞的時刻應(yīng)為V乙=V甲而不是V乙=0.思路搞清了解題很容易.解:設(shè)乙車制動ts后,V乙=V甲,即V1+at=V2,t=5s.此時S甲=v1t+1/2at2=18*5+1/2(-2)*52(m)=65m.S乙=V2 t=8.5m=40m.因為(S乙+16)m=56m

①v1t+1/2at2=v2t+s1

②由①,②兩式得: v1=+v2=（+8)m/s=16m/s [例3]甲,乙兩輛汽車沿同一直線一前一后做同向勻速直線運動,乙車在前,速度是8m/s,甲車在后速度為16m/s,當(dāng)乙車與甲車相距16m時甲車駕駛員趕緊剎車減速,為避免兩車相撞,甲車剎車后的加速度大小至少為多大? [例4]甲,乙兩輛汽車沿同一直線一前一后做同向勻速直線運動,乙車在前,速度是8m/s,甲車在后速度為16m/s,甲車剎車的加速度的大小為2m/s2,為避免兩車相撞,兩車至少有多大的行駛距離? 例3,例4學(xué)生自己練習(xí).甲車初速度取不同的值時,可使兩車不相遇,相遇一次,相遇二次,這正象數(shù)學(xué)上的二次函數(shù)的解的情況,請學(xué)生試著構(gòu)造這樣的函數(shù).(如學(xué)生有困難,可提示以時間t為參數(shù))這樣會找到例1的第二種解法.解法2:假設(shè)兩車在t時刻相撞,那么應(yīng)該有S甲=S乙+S1, 即18t+1/2(-2)t2=8t+16 △ =(-10)2-4×16=36>0

方程有解,兩車相撞.教師問道:若為相遇問題兩車相遇幾次?學(xué)生答:兩次.再問:只要△>0兩車一定相遇兩次嗎?讓學(xué)生打開課件設(shè)定V1=21m/s拖動點t找出兩次相遇的時間t1=1.3s,t2=11.5s并且發(fā)現(xiàn)第二次相遇時甲車已經(jīng)倒駛,原來甲車在t=(0-v1)/a=(0-21)/(-2)s=10.5s時已經(jīng)停止.讓學(xué)生明白解題時數(shù)學(xué)上合理物理上不一定合理,解題完畢要養(yǎng)成檢查討論的習(xí)慣.探索用V-t圖象解題:請學(xué)生設(shè)置好例1的參數(shù),拖動時間點t使V甲=V乙,量度點V1,點V2,圖象交點R圍成的面積，說明面積的物理意義，判斷兩車是否相遇.這是第三種解法.請學(xué)生想象自己坐在乙車上會看到什么現(xiàn)象,然后讓學(xué)生播放＂以乙車為參考系”的動畫.再問:乙車上的人看甲車初速度V甲乙等多少?是做加速運動還是減速運動?加速度為多少?乙車上的人看甲車走多遠(yuǎn)可追上乙車?想清楚這幾個問題例1有第三種解法.解法4:乙車上的人看甲車:初速度V甲乙=10m/s,加速度a=-2m/s2,甲車追上乙車的位移s甲乙=s1即V甲乙t+1/2at2=s1,t2-10t+16=0 △=(-10)2-4×16=36>0,方程有解,兩車相撞.小結(jié)歸納追及問題的分析思路和解法,這些方法可以推廣到其它類型的追及問題,請學(xué)生注意對比研究.二.幾點體會

1.設(shè)計問題時應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思,精心選題.選題時我注意了以下幾個問題:(1)典型性:所選問題是一個典型的追及問題,初學(xué)者易錯,而且設(shè)及到解決追及問題的一般思路和方法,對此題本質(zhì)的理解可使學(xué)生得到舉一反三,觸類旁通的訓(xùn)練.(2)啟發(fā)性:多媒體的應(yīng)用有利于開擴(kuò)學(xué)生的思路.當(dāng)學(xué)生不知所＂錯”時課件動畫可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,知錯而不知所以錯時可以調(diào)節(jié)V1來探索.當(dāng)問題解決大功告成時又提出新問題.這樣使問題不斷的遞進(jìn),有層次深入,可不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情,啟迪其思維.(3)

開放性:設(shè)計問題時注意了”一題多解”,”一題多問”通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生從不同的角度,用不同方法探索問題,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維.2.創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn).在教學(xué)中將多媒體引入課堂,使問題生動直觀,學(xué)生想象不到的問題得到充分呈現(xiàn),從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題形成問題,便于學(xué)生探索問題的解決方案.但是需要指出的是媒體的使用僅僅是輔助作用.如”以乙車為參考系”的動畫對學(xué)生想象物理情境有幫助,但是不如學(xué)生的親身經(jīng)歷更生動更深刻,因此媒體模擬不能代替物理實驗和實踐.3.注意動靜結(jié)合,多管齊下.課件的突出優(yōu)點是活,但活圖不宜分析瞬間情況和幾個關(guān)鍵時刻物體的位置關(guān)系.師生一起要對照活圖將物體的運動示意圖畫出,標(biāo)出關(guān)鍵時刻的物理量,以便學(xué)生靈活運用公式解題.傳統(tǒng)的板書板畫對學(xué)生分析能力的提高,思路的形成和解題的規(guī)范化有重要意義是課件不能代替的.另外物體的運動和運動的V-t圖象的同時繪出是V-t圖象的識圖,分析問題,解決問題的綜合訓(xùn)練.

第二篇：問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：問題 引導(dǎo) 教學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯誤認(rèn)識，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會到數(shù)學(xué)是豐富的，生動的也是有趣的，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會當(dāng)作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個很特別的教學(xué)階段，在這個階段，要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個初步認(rèn)知對每個學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對剛開始的數(shù)學(xué)知識，有些可以比較容易地從實際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時候可能會給學(xué)生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面我們將通過兩則教學(xué)案例的分析來體會如何進(jìn)行問題引導(dǎo)。

案例一 分?jǐn)?shù)的?算

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的運算教學(xué)是一個有難點的課題。

首先，對于同分母的分?jǐn)?shù)相加減的運算，學(xué)生們稍加練習(xí)基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問題的地方就會多起來。究其原因，實際上是同分母分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)則簡單，容易記憶和操作，而以分母的分?jǐn)?shù)相加減則要麻煩些。問題的實質(zhì)在于學(xué)生們沒有真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義。

此時，教師應(yīng)當(dāng)用一些問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。

教師可以問一個簡單的問題：回憶一下，是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生回答：可以理解為是3個的和。

教師再問：加上為什么是呢？我們想一下，3個蘋果加上2個蘋果不是5個蘋果嗎？我們這里的“蘋果”是什么？

學(xué)生們會回答：是。

教師可以接著說：我們現(xiàn)在不把它叫蘋果了，把它看做一個“基本單位”好了。當(dāng)我們把看做一個基本單位時，加上就是3個基本單位加上2個基本單位，一共就是5個基本單位。5個基本單位就是。

所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分?jǐn)?shù)相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運算規(guī)則。

接下來，教師可以提問，和怎么理解呢？

學(xué)生們此時會回答，是3個的和，是2個的和。

教師問，怎樣加在一起呢？

學(xué)生們稍停片刻，便會回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算?！?/p>

教師問，那么，什么情況下大家就會計算呢？

學(xué)生們會回答：“老師，‘基本單位相同時’我們就會計算?！?/p>

教師問，我們要計算與的和，是不是只要把它們化成“具有同一個基本單位的”分?jǐn)?shù)就可以了，怎么做到這一點呢？

此時，學(xué)生們就自然地進(jìn)入到“將與化為具有同分母的分?jǐn)?shù)”這一個過程中。

這個過程完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分?jǐn)?shù)相加減，先通分，后加減”的計算規(guī)則。

經(jīng)歷這個過程的好處是，學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中會全身心地投入到自己的數(shù)學(xué)思考和研究之中，他們認(rèn)為，這些計算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。

案例二 解方程

小學(xué)數(shù)學(xué)近年來的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個重大的進(jìn)步。過去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

但時，如果我們在教學(xué)過程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個規(guī)則，效果不會很理想。

我們舉一個例子：解方程3x+5=11。

如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項，合并同類項等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

其實，我們應(yīng)運用學(xué)生們在小學(xué)階段學(xué)到的加減法運算規(guī)則來進(jìn)行類比啟發(fā)。

分兩步進(jìn)行：

第一步，問：一個數(shù)加上5等于11，求這個數(shù)，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

問：那么，3x+5=11，求這個3x，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是這個3x，它等于6。

于是，學(xué)生們就明白了，移項就是在代數(shù)運算中做減法的另一種說法。

下一步怎么做呢？受剛才思維活動過程的啟發(fā)，他們就會興奮地說：

一個數(shù)x乘以3得6，求這個數(shù)，用除法，用3除以6。

這就是代數(shù)運算中的“方程兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)”。

這樣，學(xué)生們能體會到數(shù)學(xué)中的運算方法是在不斷得到啟發(fā)的過程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。通過課堂實踐，我們可以更加清醒地認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個看似簡單，但具有許多奧妙之處的，也是需要我們在教學(xué)中不斷研究并加以改進(jìn)。

總之，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時必須要考慮到的一件事情。問題引導(dǎo)法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要尤為重視問題引導(dǎo)法的有效運用，提高教學(xué)效果。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱以及方方面面的原因，對數(shù)學(xué)的興趣在逐漸的減淡。數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問題，這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節(jié)的切入點，采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課生動、有趣，易于掌握。

第三篇：多媒體課件在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索（范文模版）

摘要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不是什么新話題，一直以來也有不少教師對此談過一些見解，而且觀點甚是精辟。而多媒體課件的使用是現(xiàn)代教育技術(shù)手段中最常用的一種，我想就在使用的過程中出現(xiàn)的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：多媒體課件；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效果

多媒體課件的使用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中取得了較大的成果，不管是教師還是學(xué)生都認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件一定能取得較好的效果。其實在多媒體課件的使用過程中也存在多方面的問題而影響了教學(xué)效果，這些問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一、多媒體課件的制作比較粗糙，沒有經(jīng)過仔細(xì)的推敲

很多教師認(rèn)為不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就是落伍的表現(xiàn)。在制作課件的時候，對于如何提高教學(xué)質(zhì)量并沒有經(jīng)過深思熟慮。有些教學(xué)內(nèi)容根本不需要多媒體課件，就可以達(dá)到教學(xué)目的，老師們卻把它制作成多媒體課件實施教學(xué)，結(jié)果既浪費時間，教學(xué)效果也不盡如人意。還有些教師一味追求課堂教學(xué)的趣味性，而在課件中插入過多的動畫和聲效，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生反倒不知道學(xué)到了什么。也有少數(shù)教師在制作課件的時候根本懶得去動腦筋，只是把教材直接搬上屏幕代替板書，后面跟著大量的習(xí)題，這樣一節(jié)課的內(nèi)容之多和速度之快都讓學(xué)生目不暇接。

二、多媒體課件的教學(xué)過程完全變成了填鴨式，缺少師生的交流

我曾經(jīng)觀摩過一位教師的復(fù)習(xí)課，是元素周期表和元素周期律，這節(jié)課的知識體系編排得比較完整，習(xí)題的針對性也比較強(qiáng)，可是下課后學(xué)生都反映老師點鼠標(biāo)的速度太快，根本來不及反應(yīng)，而這位老師卻認(rèn)為這一節(jié)課的“任務(wù)”全部完成。其實學(xué)生才是課堂的主角，如果不顧學(xué)生的感受和接受能力，那么這一節(jié)課也就失去了它原本的意義。

那么我們該如何正確地，有效地在化學(xué)教學(xué)中運用好多媒體課件呢，我覺得要做到下幾點。

一、利用多媒體課件提高實驗教學(xué)的效果

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗不僅是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。而提到實驗很多人都只是想到去實驗室里做實驗或者教師在講臺上做演示實驗，其實利用多媒體課件進(jìn)行實驗教學(xué)往往能獲得意想不到的效果。

二、利用多媒體課件增強(qiáng)化學(xué)原理的直觀性

在新教材體系中，選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》是學(xué)生普遍比較難掌握的。如化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)中電子的得失、化學(xué)鍵的形成、催化劑的原理等。對于這些看不見摸不著的微觀世界，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師們都有同感，就是老師講得吃力，學(xué)生掌握得也不理想，而借助多媒體課件的動畫模擬手段進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識這些微觀粒子的運動，從而對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)一目了然。例如，“化學(xué)平衡”這一堂課，傳統(tǒng)的講授模式要兩課時，很多過程老師要重復(fù)好多遍，但是學(xué)生還是似懂非懂。但是利用多媒體課件把過程做成動畫的形式，學(xué)生一看就懂，學(xué)生對基本概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性也大大提高。教師講授壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響時，多數(shù)教師因為這部分不好做實驗，只能憑嘴講，這樣學(xué)生一般對概念理解不清楚，只能靠死記硬背，學(xué)生學(xué)起來很吃力，并常常會忘掉。而運用多媒體后就能把該反應(yīng)模擬出來，當(dāng)在一定溫度壓強(qiáng)時我們充入了反應(yīng)物，用不同顏色來表示不同物質(zhì)的分子，當(dāng)增大體系的壓強(qiáng)時(體積變小)我們就可以看到，由于體積的變小容納不下多余的分子，這樣分子就開始重新轉(zhuǎn)化為新分子。這一動態(tài)過程是在一瞬間完成的，而運用多媒體教學(xué)可以隨時停頓或放慢速度，以便講清楚。這樣，就化難為易，使所有的學(xué)生都能一目了然地掌握壓強(qiáng)對化學(xué)平衡影響的原理。

三、利用多媒體課件揭示化學(xué)過程的本質(zhì)

研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是中學(xué)化學(xué)的一個重點和難點，如原子結(jié)構(gòu)、四大晶體的結(jié)構(gòu)、有機(jī)物的結(jié)構(gòu)等，多媒體課件在這一方面可大顯身手。例如，在講述氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)時，運用計算機(jī)進(jìn)行模擬，將三維圖像進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、翻滾，再將晶胞進(jìn)行組合、疊加，并向四周擴(kuò)展，使學(xué)生理解其立體結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力。

四、利用多媒體課件增強(qiáng)對學(xué)生的情感教育

在教學(xué)過程中，有許多現(xiàn)象是學(xué)生無法直接感知的，對于一些危險系數(shù)大的實驗或者錯誤操作帶來的危害，教師不能為了加深學(xué)生的印象而冒險用實驗去驗證，而借助多媒體模擬這些實驗，可給學(xué)生留下終生難忘的記憶。如在講一氧化碳還原氧化鐵的實驗步驟時，應(yīng)先通一氧化碳再加熱，否則可能會引起爆炸，當(dāng)學(xué)生看到模擬的爆炸場面時都被那巨大的聲響給嚇了一跳，這樣不僅把錯誤的后果演示清楚了，而且也渲染了課堂氣氛。

總之，如何更好地運用多媒體課件進(jìn)行化學(xué)教學(xué)是我們每個化學(xué)老師都必須認(rèn)真思考的問題，正確的使用多媒體課件可以使學(xué)生在求知的過程中得到滿足感，從而樹立自信心和學(xué)習(xí)興趣。同時我們還要降低不恰當(dāng)?shù)睦盟鶐淼呢?fù)面影響，使教學(xué)更加有序、良好地進(jìn)行下去，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

第四篇：教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計問題

教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計問題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級子課題和“夯實教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計幾十個問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們必須先接受一個觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)設(shè)計中如果能科學(xué)設(shè)計問題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動就會受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計課堂問題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計課堂的問題能突破難點，能克服學(xué)生畏難思想。這個問題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價值和實際意義

（一）理論價值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計中問題的設(shè)計的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。對教學(xué)設(shè)計中如何通過各種問題的設(shè)計，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。

（二）實踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個教學(xué)設(shè)計中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計中通過問題的設(shè)計來幫助學(xué)生樹立問題意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究內(nèi)容 研究方法，研究過程 解決的關(guān)鍵問題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問題的“度”，夯實教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點，掌握重點。切實做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計中如何通過設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計中如何通過設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計中如何通過設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，實驗法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問題：

第五篇：多媒體在初中生物教學(xué)中應(yīng)用

淺談多媒體在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的心得體會

作者:高江 時間:2011-4-11 14:46:44 來源:高香135 原創(chuàng)

多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材?活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學(xué):

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達(dá)到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運用媒體可達(dá)到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué)：

在課的開始，利用電教媒體進(jìn)行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。教學(xué)中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導(dǎo)語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現(xiàn)象？一下子學(xué)生的思維發(fā)條被擰緊了，就會主動積極的去思考問題。課的中間可按學(xué)生認(rèn)識的主線和課堂教學(xué)順序加進(jìn)“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強(qiáng)化了記憶。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。藝術(shù)課教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的興趣。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學(xué)手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)思維情境；能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，為學(xué)習(xí)新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學(xué)《生活中的聲音》一課時，采用了游戲引入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學(xué)的開始，我設(shè)計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。接著，我讓學(xué)生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學(xué)生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產(chǎn)生了成功的喜悅。

三、利用動畫技術(shù),化靜為動,強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學(xué)難點。運用多媒體動畫技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達(dá)到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述 版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進(jìn)行強(qiáng)化,接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學(xué)生進(jìn)一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學(xué)方式,85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

五、能對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設(shè)計每張圖片的播放方式,力求與圖像內(nèi)容相一致,給學(xué)生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機(jī)制作的動畫圖片,力求圖形科學(xué)美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當(dāng),前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學(xué)生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學(xué)生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學(xué)生認(rèn)識與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果；優(yōu)化了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu),使我們的生物教學(xué)充滿生機(jī)與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻(xiàn)。