第一篇：《課程與教學(xué)論》期末試題

2017年秋季《課程與教學(xué)論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計(jì)30分）

1.課程

課程作為學(xué)科。定義：課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱 3.“教教材”與“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀?！敖獭苯滩?，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識傳遞給學(xué)生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計(jì)30分）

1.簡述有效教學(xué)的三個考量指標(biāo)。

答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績；學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

2.如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？ 3.如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

答：（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。

（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性

①以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性 ；②以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 ；

③以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

（3）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

三、材料分析（每題40分，共1題，計(jì)40分）

閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃裁礃拥膶W(xué)生是好學(xué)生……

周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項(xiàng)關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實(shí)行百分制的情況下，在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當(dāng)一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。

這是為什么呢？

周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學(xué)校的老師和家長往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名。而家長們則督促、強(qiáng)迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因?yàn)樗麄兌际锹犜挼摹昂煤⒆印保恍┖玫膫€性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強(qiáng)，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力較強(qiáng)，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實(shí)際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”

答：這種現(xiàn)象也說明了一個觀點(diǎn)：一個人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績的高低。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家長都在督促、強(qiáng)迫學(xué)生拼命的往前擠名次。使得學(xué)生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因?yàn)樗麄兪谴蠹已壑械暮煤⒆?，在個性方面也會被束縛。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照，從而也削弱了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，以至于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績不是很優(yōu)秀，但相對比較活潑、靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發(fā)揮。這一類的學(xué)生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也使得他們在之后的學(xué)習(xí)中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動手能力。著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機(jī)會，而不是讓機(jī)會受他們自身所處環(huán)境的制約。如今好學(xué)生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學(xué)生對分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分?jǐn)?shù)而忽略了

學(xué)生自身的心理想法和興趣愛好的發(fā)揮。學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發(fā)。面對著應(yīng)試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)。教育所要培養(yǎng)的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點(diǎn)的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應(yīng)試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創(chuàng)造力的頭腦，興趣是不斷提高創(chuàng)造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結(jié)果，要么厭學(xué)棄學(xué)、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！所以，成功的教育應(yīng)該是關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)每一個學(xué)生道德素質(zhì)，鍛煉他們的生活本領(lǐng)，要讓每一個學(xué)生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就是好學(xué)生。

初夏早上六點(diǎn)，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第二篇：《課程與教學(xué)論》期末試題

2017年秋季《課程與教學(xué)論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計(jì)30分）

1.課程

答：是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、課程活動、進(jìn)程等的總和、它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱

答：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱框架上的區(qū)別。

①課程標(biāo)準(zhǔn)有前言，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)思路等。教學(xué)大綱沒有前言。

② 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)為：知識、能力、思想認(rèn)識。

③ 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)及行為目標(biāo)，教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容及要求。

④ 課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議：教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議，教學(xué)大綱的實(shí)施建議：教學(xué)建議、課時安排、教學(xué)中注意問題、考核與評價。

⑤課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，包括術(shù)語解釋、案例，教學(xué)大綱沒有。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱內(nèi)容上的區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定的是目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。

教學(xué)大綱：規(guī)定的是目的、內(nèi)容及教師教學(xué)的最高要求，重點(diǎn)是教學(xué)工作的規(guī)定教目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱目標(biāo)上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：

不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面提出要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)大綱：強(qiáng)調(diào)知識與技能，偏重認(rèn)知發(fā)展水平，忽略學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。大綱強(qiáng)調(diào)的是

教師的教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)方式和策略，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱評價觀上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：

在評價上更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，成多元化啟示，它將學(xué)生、教師和課程發(fā)展融為一體，強(qiáng)化過程性評價和評價的教育功能，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)的基本要求。對教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是間接的，指導(dǎo)性，彈性的。教學(xué)大綱：規(guī)定的考核、評價，內(nèi)容與形式比較單一。重視學(xué)生掌握知識與技能的結(jié)果考核。忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的因素。忽略學(xué)生綜合能力的考查，降低教學(xué)評價的功能。教學(xué)大綱對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，嚴(yán)格控制的，硬性的。

3.“教教材”與“用教材教”

答：教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀?！敖獭苯滩?，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識傳遞給學(xué)生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計(jì)30分）

1.簡述有效教學(xué)的三個考量指標(biāo)。

答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績；學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

2.如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？

答：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價值的教學(xué)情境具備以下幾個特性：

（1）生活性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分。”任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念。

（2）形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

（3）學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實(shí)際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。（4）問題性。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

（5）情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

3.如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

答：預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好一節(jié)課的唯一條件，在新課程的理念下，教師除了課前要精心預(yù)設(shè)外，還必須在課堂上關(guān)注學(xué)生的生成，并把它當(dāng)成一種有效的資源進(jìn)行合理利用，而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。

（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。

①以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性 ；

②以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 ；

③以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。（3）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

三、材料分析（每題40分，共1題，計(jì)40分）

閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生……

周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項(xiàng)關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實(shí)行百分制的情況下，在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當(dāng)一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。

這是為什么呢？

周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學(xué)校的老師和家長往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名。而家長們則督促、強(qiáng)迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因?yàn)樗麄兌际锹犜挼摹昂煤⒆印?，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強(qiáng)，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力較強(qiáng)，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實(shí)際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”

答：這種現(xiàn)象也說明了一個觀點(diǎn)：一個人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績的高低。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家長都在督促、強(qiáng)迫學(xué)生拼命的往前擠名次。使得學(xué)生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因?yàn)樗麄兪谴蠹已壑械暮煤⒆樱趥€性方面也會被束縛。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照，從而也削弱了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，以至于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。

而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績不是很優(yōu)秀，但相對比較活潑、靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發(fā)揮。這一類的學(xué)生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也使得他們在之后的學(xué)習(xí)中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動手能力。著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機(jī)會，而不是讓機(jī)會受他們自身所處環(huán)境的制約。

如今好學(xué)生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學(xué)生對分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生自身的心理想法和興趣愛好的發(fā)揮。學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發(fā)。面對著應(yīng)試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)。

教育所要培養(yǎng)的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點(diǎn)的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應(yīng)試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創(chuàng)造力的頭腦，興趣是不斷提高創(chuàng)造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結(jié)果，要么厭學(xué)棄學(xué)、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！

所以，成功的教育應(yīng)該是關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)每一個學(xué)生道德素質(zhì)，鍛煉他們的生活本領(lǐng)，要讓每一個學(xué)生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就是好學(xué)生。

第三篇：課程與教學(xué)論期末試題

課程與教學(xué)論期末考試題2

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：

185

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)小學(xué)教育等專業(yè) 課程與教學(xué)論 試題

一、填空(每空1分，共10分)1．典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括——、觀察研究法、————、人種學(xué)研究法。

2．課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括——和————。

3．所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的

——、——或設(shè)備。

4．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和——三種類型。

5．一個完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、——、實(shí)現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。

6．在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過一一——、手

勢、面部表情、——和體態(tài)等來表達(dá)。

二、判斷題(每小題2分，共10分。在每小題后面的括號內(nèi)，根據(jù)自己的判斷填上“正”或“誤”)

1．生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。()2．杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。()3．比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。()4．教學(xué)過程就是一個認(rèn)識的過程。()5．教學(xué)評價不是教育行政主管部門的職責(zé)。()

三、簡答題(每小題10分，共40分)1．什么是隱性課程? 2．綜合實(shí)踐活動的含義與內(nèi)容是什么？

3．簡述教學(xué)過程的基本階段。

4．簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

四、論述題(每小題20分，共40分)1．試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。

2．試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

試卷代號：1155 中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試[半開卷)小學(xué)教育等專業(yè) 課程與教學(xué)論 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

(供參考)2008年1月

一、填空題(共6小題，共lo分)1．調(diào)查研究法 實(shí)驗(yàn)研究法

2．素材性資源 條件性資源

3．工具 媒體

4．對抗

5．功能目標(biāo)

6．副語言 眼神

二、判斷題(共5小題，共10分)1．錯

2．錯

3．對

4．錯 5．錯

三、簡答題(共4小題，共40分)1．隱性課程：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非汁劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

2．綜合實(shí)踐活動的含義與內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動：主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)眼務(wù)與社會實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育。

3．教學(xué)過程的基本階段

心理準(zhǔn)備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運(yùn)用知識階段；檢查與評價學(xué)習(xí)效果階段。4．教學(xué)藝術(shù)的特征

(1)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。(2)教學(xué)藝術(shù)的形象性。(3)教學(xué)藝術(shù)的情感性。(4)教學(xué)藝術(shù) 的審美性。

四、論述題(共2小題，40分)1．試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。

影響課程實(shí)施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實(shí)施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認(rèn)識這個問題。

(1)改革本身的因素。

包括：①地方，學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實(shí)施課程的積極性和主動性。②實(shí)施者對改革的清晰程度。③改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起米會越困難。④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。

(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在—個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。

(3)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實(shí)施都會產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。

③社會團(tuán)體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況；另—方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。

[舉例適當(dāng)，計(jì)5分] 2．課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)：

(1)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。

(2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個因素。

(3)社會發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是于社會的發(fā)展交織在一起的。

(4)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。

[能聯(lián)系實(shí)例分析，加3分]

課程與教學(xué)論期末考試題3

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第二學(xué)期“開放本科’’期末考試(半開卷)課程與教學(xué)論 試題

一、填空(每空1分，共10分)

1．辛德等在1992年歸納了三種課程實(shí)施取向，它們是——、互動調(diào)適觀

和——。

2．所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的——、——或設(shè)備。

3．導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)——的需要，又要顧及 ———。

4．課程設(shè)計(jì)，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學(xué)校課程的整體——以及一門

課程的各構(gòu)成——進(jìn)行的規(guī)劃與安排。

5．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以——的一——為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)

1．“互動理論”認(rèn)為，學(xué)?；蛘n堂是一個由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。()

2．教學(xué)過程就是教師教學(xué)生學(xué)的過程。()

3．生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。()

4．除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。()

5．口語化是教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)之一。()

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．什么是教學(xué)?

2．什么是螺旋式課程組織?

3．簡述課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。

4．簡述教學(xué)過程的原則。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。2．結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。

試卷代號：1155

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)

課程與教學(xué)論 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

(供參考)

2008年7月

一、填空題(每空1分，共10分)

1．忠實(shí)觀 生成觀

2．工具 媒體

3．內(nèi)容 學(xué)生的特點(diǎn)

4．結(jié)構(gòu) 要素

5．學(xué)生 自學(xué)

二、判斷題(每題2分，共10分)

1．對 2．錯 3．錯 4．對 5．對

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

2．螺旋式課程組織：是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。

3．課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式：美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)?我們要提供那些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

4．教學(xué)過程的原則：理論聯(lián)系實(shí)際的原則；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。

(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

(1)優(yōu)點(diǎn)。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。

(2)弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。

第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

(1)優(yōu)點(diǎn)。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實(shí)際上的平等。

(2)弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，固而在全國范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的

統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐，容易形成無政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。2．結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。

當(dāng)前，在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個重點(diǎn)：

(1)縮小班級規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。班級授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。

(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。

(4)探索現(xiàn)代化個別化教學(xué)。

[能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，計(jì)。一10分]

課程與教學(xué)論期末考試題5

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學(xué)論 試題

一、填空(每空1分，共10分)

1．課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括——— 和———.2．課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、———、學(xué)習(xí)活動、———和其他要素。

3．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和———的三種類型。

4．現(xiàn)代教學(xué)手段可分為光學(xué)媒體、———媒體、———媒體和綜合媒體四類。

5．關(guān)于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問題，泰勒提出的三個基本準(zhǔn)則在20世紀(jì)四五十年 代曾有過相當(dāng)大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。它們是：———和整合性。

6.———是運(yùn)用精選的知識經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨(dú)立和主動學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成獨(dú)立批判、判斷能力教學(xué)方法。

二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)1．杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。()2．教學(xué)過程是一個單純的認(rèn)識過程。()

3．課堂教學(xué)評價不是教育行政主管部門的主要職責(zé)。()4．個性化是課程管理改革的時代特征。()5．主觀針對性是測驗(yàn)的特點(diǎn)之一。()

205

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。

2．簡述校本課程開發(fā)的程序。

3．簡述綜合實(shí)踐活動的含義與內(nèi)容。

4．簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

四、論述題(每題20分，共40分)1．試論影響課程實(shí)施的因素。

2．結(jié)合教學(xué)工作實(shí)例，分析說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。

試卷代號：1155

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)

課程與教學(xué)論 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)

L素材性資源 條件性資源

2．課程內(nèi)容 評價

3．對抗

4．音響 視聽

5．連續(xù)性 順序性

6．范例教學(xué)方法

二、判斷題(每題2分，共10分)

1．錯 2．錯 3．對 4．錯 5．錯

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

2．校本課程開發(fā)的程序：

(一)需要評估(二)確定目標(biāo)(三)組織與實(shí)施(四)評價

3．綜合實(shí)踐活動的含義與內(nèi)容：

綜合實(shí)踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育。

4?，F(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用：

①學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；②教學(xué)活動更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；⑥有利于個別化教學(xué)；⑦可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探尋活動；⑧促進(jìn)教師作用發(fā)生變化；⑨促進(jìn)特殊教育的發(fā)展；⑩擴(kuò)大教育規(guī)模。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試論影響課程實(shí)施的因素。

影響課程實(shí)施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實(shí)施的因素十分重要·，可從以下三個方面來認(rèn)識這個問題。

(一)改革本身的因素。

包括：(1)地方、學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實(shí)施課程的積極性和主動性。

(2)實(shí)施者對改革的認(rèn)識清晰程度。課程實(shí)施的主題——學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面的問題的清晰程度是影響課程實(shí)施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。比如一個新課本可能會被教師錯誤地理解，但他們會說“我們已經(jīng)這樣做了”，其實(shí)他們并沒有了解新課本的特征。

(3)改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起來會越困難。

(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。

(二)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個地區(qū)、另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。

(1)校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的作用。

(2)教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。

(三)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育教學(xué)活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對課程改革的理

解與支持，對課程實(shí)施都會產(chǎn)生很大的影響。(1)社區(qū)與家長的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會團(tuán)體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對課程實(shí)施的考察，一方 面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情 況；另一方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。

2．結(jié)合教學(xué)工作實(shí)例，分析說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。

[評分提示：列舉課堂教學(xué)的實(shí)例，可以是自己的親身實(shí)踐體會，也可以是閱讀過的別人的 經(jīng)驗(yàn)，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋觯缡裁礃拥慕虒W(xué)內(nèi)容，什么樣的教師，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)人，有什么樣的效果。在此基礎(chǔ)上，回．顧學(xué)習(xí)過的有關(guān)導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)、功能與方法等知識，對照實(shí)例，加以分析，說明自己的認(rèn)識，得出如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)的結(jié)論。分析時可側(cè)重一些方面來談?wù)J識，說明結(jié)論時要符合所舉實(shí)例的實(shí)際，要能夠聯(lián)系自身實(shí)際，從自己的學(xué)習(xí)體會上面來加以探討。]

[能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，計(jì)0一10分]

第四篇：課程與教學(xué)論試題A

浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學(xué)生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實(shí)施

3、課程與教學(xué)評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學(xué)評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學(xué)？

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？

四、分析題（1個，40分）

談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之。

《課程與教學(xué)論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過程。

3、課程與教學(xué)的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值活特點(diǎn)作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢

從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

知識（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：

技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學(xué)融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學(xué)評價的類型

以評價的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評價分為形成性評價與總結(jié)性評價；以評價與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評價分為目標(biāo)本位評價和目標(biāo)游離評價；以評價關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評價分為效果評價與內(nèi)在評價；以參與評價的人員是否課程設(shè)計(jì)的參加者為準(zhǔn)，把評價分為內(nèi)部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準(zhǔn)，把評價分為量的評價與質(zhì)的評價。

三、理解題：

1、什么是教學(xué)？ 要點(diǎn)：

廣義指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：

廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義：作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。

第五篇：課程與教學(xué)論》試題

<課程與教學(xué)論》試題（中央電大2002—2003學(xué)第二學(xué)期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過程。

6．教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。()A．教育學(xué) B．社會科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是()A．科學(xué)性 B．教育性進(jìn)制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?

五、實(shí)例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進(jìn)行了評價，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

《課程與教學(xué)論》試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性

3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。

(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標(biāo)評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關(guān)愛個體。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀。

2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3)根據(jù)學(xué)生變量。

五、實(shí)例分析(30分)1．課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認(rèn)識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用。

4．教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

《課程與教學(xué)論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學(xué)論的核心問題。

2、人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設(shè)計(jì)中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計(jì)取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。

6、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識與技能、________________和________________________。

8、教學(xué)過程是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項(xiàng)選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受____哲學(xué)流派的影響？ A、存在主義

B、實(shí)用主義

C、分析哲學(xué)

D、人本主義

2、針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)

3、下列哪種課程設(shè)計(jì)模式主張教師參與課程設(shè)計(jì)？

A、目標(biāo)模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。A、教材 B、教師 C、學(xué)生

7、教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對性

8、歷史上最早的教學(xué)組織形式是____。

A、個別教學(xué) B、分組教學(xué) C、開放課堂 D、班級授課

9、________階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術(shù)階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標(biāo)參照測驗(yàn)，屬于一種____。

A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內(nèi)差異評價 D、終結(jié)性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響。

2、簡述設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義。

3、什么是學(xué)科課程與活動課程？

4、通過何種方式實(shí)現(xiàn)課程的整合？

5、教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設(shè)計(jì)取向的含義并簡要評價。

2、運(yùn)用課程實(shí)施的有關(guān)理論分析我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進(jìn)實(shí)施的策略。

五、實(shí)例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學(xué)的校本課程開發(fā)的情況，請結(jié)合有關(guān)理論，評析其取得成效的原因。