第一篇：《教學設計與學科教學論》模擬試題2答案

華中師范大學網(wǎng)絡教育學院

《教學設計與學科教學論》模擬考試2標準答案

一、填空題

1．戴爾，奧蘇貝爾，加涅，巴班斯基 2.加工系統(tǒng)，執(zhí)行控制系統(tǒng)，期望系統(tǒng) 3.整體原理，反饋原理，有序原理 4.問題情景 5.學習，使用符號 6.實際初始能力

7.知識水平，學習策略，思維策略 8.帶有個性的特征，學習策略，學習傾向

二、名詞解釋

1.有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

2.內(nèi)部圖式的改變，以適應現(xiàn)實，叫作順應。

3.指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

4.效度是指考試對于考試目的測量的有效性程度。

5.建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實。由于個體的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構主義者更關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

三、簡答題

1.形成性考試應該是某一階段的教學告一段落，另一階段的教學即將開始時進行。形成性考試的試卷，應該在本階段教學內(nèi)容范圍內(nèi)取樣構成。由于內(nèi)容范圍相對較小，試題應盡量覆蓋所有的知識點，包括教學的重點、難點和必須掌握的內(nèi)容。

2.·針對學生能力存在差異，教師可以設置各種能力水平目標以適應不同的學生?！じ鶕?jù)教學目標為學生提供相應的學習資源。

·根據(jù)教學目標，把教學內(nèi)容劃分成包含較少知識點的獨立步子，并認真安排每個步子的學習程序。

·教師應盡量得接觸學生，診斷他們的困難，及時給予幫助。

·給學生的反饋要及時，必須讓學生知道自己每一步的學習結果，并勉勵自己繼續(xù)學習，以達到教學目標的要求。

3.學習風格的特征主要表現(xiàn)在三個方面：

一是獨特性。學習風格是在學習者個體神經(jīng)組織及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特征，因人而異；

二是穩(wěn)定性。學習風格是個體在長期的學習活動中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習環(huán)境的變化而變化；

三是兼有活動和個性兩種功能。具有鮮明個性特征的學習風格與個性特征本身的不同之處在于它對學習活動的直接參與。平時所說的氣質(zhì)、性格等個性因素對學習的影響都是間接的，它們都必須通過學習風格這一“媒體”作用于學習過程。

4.反饋原理在教育管理和教學方法中有普遍的指導意義。教育總是要使受教育者，在一定的時間內(nèi)達到一定的目的。總的目的是“應該使受教育者在掃盲、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。是否能達到這個目的，需要隨時了解教育的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的的差距，從而改革我們的教育。這就必須應用反饋原理。如果不經(jīng)常及時得到反饋信息，則教育這樣的系統(tǒng)就不可能做到有效的控制。任何一門具體學科的教學和具體任務的訓練，任何一章一節(jié)的教學，任何一項實驗、學習等等，都有具體的目的。在教學和訓練中，要隨時通過反饋信息把握現(xiàn)狀與目的的差距，從而去解決難點和關鍵、去調(diào)整教學的這年、去改進教學方法，做到因材施教。

四、論述題

1.學習需要分析是組成教學設計過程的要素，它和這一系統(tǒng)過程的其它要素如內(nèi)容分析、教學策略等相互聯(lián)系，共同完成教學設計優(yōu)化教學效果的使命。同時，作為整個系統(tǒng)過程的一部分，學習需要分析具有它自身的特殊作用，在日益發(fā)展的教學設計中越來越占有舉足輕重的地位。

2.在教學理論中一直強調(diào)系統(tǒng)性原則。整體原理把系統(tǒng)性、完整性、連貫性等上升為普遍原理。任何系統(tǒng)都有結構，即有內(nèi)部聯(lián)系。在教任何一門學科時，不能僅僅教授一條條孤立的知識，而要既分解為一份份學生可接受的知識，又不斷注意各知識問的內(nèi)在聯(lián)系，以使學生對這門學科形成一個整體結構。即使學生不僅要理解各部分的內(nèi)容，而且要理解各部分內(nèi)容間的關系；不僅要掌握該學科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要掌握該學科與相鄰學科的外在聯(lián)系。

第二篇：《課程與教學論》機考模擬試題及答案

《課程與教學論》機考模擬試題及答案

一、選擇題

1.搜索評價信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質(zhì)化取向的，下列哪種方法是量化的（B）

A.觀察

B.測量法 C.成長記錄袋 D.訪談 2.實用主義教育家杜威所提倡的課程為（D）

A.學科課程

B.綜合課程 C.選修課程 D.活動課程 3.要素主義課程觀的代表人物有（D）A.杜威

B.赫欽斯 C.阿蘭 D.巴格萊 4.不屬于課程與教學內(nèi)容選擇依據(jù)的一項是（D）。

A.學生的需要，興趣和身心發(fā)展水平

B.社會發(fā)展的需要

C.課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì)

D.國家課程標準

5.按照古德萊德的觀點，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實施課程，和（B）A.活動課程

B.經(jīng)驗課程

C.綜合課程

D.學科課程

6.知識不是簡單的由教師自然傳遞給學生，而是需要學習者主動的建造到自己的腦海里，學生 不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。這一觀點是下列哪個派別的觀點（D）A.認知主義

B.行為主義

C.永恒主義 D.建構主義

7.兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，但有維持各學科原有的獨立狀態(tài)的課程是（D）

A.融合課程

B.廣域課程

C.合科課程

D.相關課程

8.課程教學觀強調(diào)以兒童為中心、以“做”為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮到兒童發(fā) 展的次序。這一觀點屬于（C）

A.永恒主義

B.結構主義

C.實用主義

D.要素主義 9.按照古德萊德的觀點，實際在教學中發(fā)生的課程是（C）A.文件課程

B.理解課程

C.實施課程

D.理想課程 10.校本課程是由（C）提出的

A.杰克遜

B.帕克赫斯特

C.菲呂馬克

D.布魯納 11.從宏觀上講，不構成為課程管理模式的選項是（C）。A.地方分權型

B.混合型

C.獨立型

D.中央集權型 12.下列課程實施的觀點中錯誤的是（B）

A.互動調(diào)試的課程實施觀

B.改造的課程實施觀

C.生成的課程實施觀

D.忠實的課程實施觀 13.下列哪種教學組織形式又稱“導生制”（D）

A.文納特卡

B.道爾頓制

C.特朗普制

D.貝爾-蘭卡斯特制 14.隱性課程是由（B）提出的

A.奧蘇泊爾

B.杰克遜

C.皮亞杰

D.布盧姆

15.下列對于校本課程開發(fā)的程序表述不恰當?shù)囊豁検牵–）。A.確定目標

B.組織與實施

C.檢查評比

D.需要評估

16.研究者有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法，我們稱為（C）

A.實驗研究法

B.人種學研究法

C.觀察研究法

D.調(diào)查研究法 17.學習經(jīng)驗取向認為，決定學習質(zhì)和量的是（C）。

A.經(jīng)驗 B.課程 C.學生 D.教材 18.程序教學模式的代表人物是（B）

A.布盧姆

B.斯金納

C.羅杰斯

D.桑代克 19.下列不屬于綜合課程的是（D）

A 相關課程 B.融合課程 C.核心課程 D.廣域課程 20.人本主義流派的代表人物是（B）

A.斯金納

B.羅杰斯

C.布魯納

D.華生

21.課程史上里程碑式的著作《課程與教學的基本原理》的作者是（B）A.博比特

B.泰勒 C.卡斯特 D.斯騰豪斯

22.提倡兒童應該學習古典語言和古代名著“這一觀點屬于（A）A.永恒主義

B.結構主義

C.實用主義

D.要素主義 23.教學是（A）

A.教師指導下學生學的活動

B.教師教的活動

C.教師的教和學生學的統(tǒng)一的活動

D.學生學的活動

24.研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的每一手資料進行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法是（D）

A.觀察研究法

B.實驗研究法

C.人種學研究法

D.調(diào)查研究法 25.杜威認為教育的真正中心是（C）A.書本

B.教師 C.兒童 D.學校

26.下列對教學過程中的矛盾表述錯誤的是（D）

A.教師的教與學生的學的矛盾

B.教師與知識（教材）間的矛盾

C.學生與知識間的矛盾

D.學生與學生的矛盾 27.下列選項中，哪個是校本課程開發(fā)參與者的關鍵因素（D）A.學生

B.學校管理者

C.課程專家

D.教師

28.選修制度的最初確立是在大學，最早實行選修制度的國家是（A）。A.德國

B.英國 C.奧地利

D.美國

29.按照課程評價的目的分類，不屬于這種分法的一項是（A）

A.個體內(nèi)差異評價

B.形成性評價

C.終結性評價

D.診斷性評價

30.目標模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標模式的代表人物(C)A.塔巴

B.惠勒

C.斯坦豪斯

D.泰勒 31.過程模式的代表人物是（A）A.斯坦豪斯

B.施瓦布

C.瓦克爾

D.泰勒

32.（B）流派強調(diào)課程設計、教學過程遵循一定的順序與步驟，（B）流派高度重視學習中的情感因素。

A.建構主義、認知流派

B.行為主義、人本主義

C.建構主義、人本主義

D.行為主義、認知流派 33.影響校本課程開發(fā)的關鍵因素是（A）

A.教師

B.教育管理人員

C.環(huán)境因素

D.學生 34.課程與教學論的研究方法一般不采取（B）。

A.觀察研究

B.實驗室研究

C.人種學研究

D.調(diào)查研究法 35.實驗中的情境教學，愉快教學，成功教學屬于下列哪種教學模式（A）A.情境---陶冶式

B.引導----發(fā)現(xiàn)式

C.示范---模仿式

D.自學---輔導式 36.區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標志是（D）。A.連續(xù)性

B.持久性

C.必然性

D.計劃性 37.不屬于隱性課程的特點的項目是（A）。

A.結果的必然性

B.實施過程的潛在性

C.影響的持久性

D.涉及范圍的廣域性 38.手勢一般分為四類，其中往往給學生一種形象可感的印象的是（B）A 感情手勢 B.摹狀手勢 C.象征手勢 D.指示性手勢 39.教學的特殊組織形式是（B）

A.個別指導與現(xiàn)場教學

B.復式教學

C.班級授課

D.小組教學 40.情境教學”屬于下列哪種教學模式（A）

A.情境--陶冶教學模式

B.示范--模仿教學模式

C.自學—指導教學模式

D.引導—發(fā)現(xiàn)教學模式 41.“情境-陶冶”教學模式的理論基礎是（A）A.巴班斯基的最優(yōu)教學法

B.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法 C.洛扎諾夫的暗示教學法

D.布魯姆的掌握教學法 42..下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。

A.針對必要的問題，提出各種解決方案進行取舍，做出選擇。

B.審議應該以實踐為衡量各方案的標準。C.關注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。

D.課程審議形成一個新的群體。

43.把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選，充實后按照新的體系合二為一的課程是（C）A.學科課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動課程 44.（A）是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。A.赫爾巴特

B.斯賓塞

C.盧梭

D.布魯納 45.課程設計的集體審議模式的代表人物是（D）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 46.過程模式的代表人物是（C）。

A.泰勒

B.杜威 C.斯坦豪斯

D.施瓦布 47.當代（B）哲學流派倡導社會效益的課程與教學觀。A.存在主義

B.要素主義 C.永恒主義 D.實用主義 48.課程設計的目標模式的創(chuàng)始人是（A）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 49.不宜作為課程與教學內(nèi)容選擇原則的一項是（C）。

A.必須以課程目標為主要依據(jù)

B.必須適應學生的需求和興趣

C.注重內(nèi)容的科學性

D.應貼近社會生活與學生生活 50.掌握學習模式的提出者（A）

A.布盧姆

B.布魯納

C.斯金納 D.華生

51.下列人物中屬于人本主義課程與教學理論的代表人物是（A）A.馬斯洛

B.巴浦洛夫

C.布魯納

D.奧蘇泊爾

52.課程管理越來越摒棄統(tǒng)一，僵化的模式，充分考慮地方與學生的個性差異，具體問題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢。

A.規(guī)范化趨勢

B.多元化趨勢

C.彈性化趨勢

D.民主化趨勢

53.在教師的指導下通過運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化的方 法的是（B）

A.參觀法

B.實驗法

C.演示法

D.實習作業(yè)法

54.（D）體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。

A.分科課程

B.學科課程

C.活動課程

D.綜合課程 55.教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（A）A.講授法

B.談話法

C.讀書指導法

D.實驗法

56.對于課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中，不恰當?shù)囊豁検牵˙）。A.內(nèi)容的重要性

B.內(nèi)容的科學性

C.內(nèi)容的正確性

D.內(nèi)容的實用性 57.構成教學過程最基本的要素是（B）

A.教師

B.學生

C.教學內(nèi)容

D.教學方法 58.下列不是課程組織的原則的是（C）。A.連續(xù)性

B.順序性

C.指導性

D.整合性 59.教學過程的功能一般不包括（D）。

A.發(fā)展情感和態(tài)度

B.探索知識

C.形成技能

D.培養(yǎng)性格 60.《教育目標分類學》的作者是（C）A.辛普森

B.泰勒

C.布盧姆

D.哈羅 61.范例教學法的創(chuàng)立者是（B）

A.羅杰斯

B.瓦?根舍因

C.布魯納

D.布魯姆 62.課的類型一般可分為兩大類（A）

A.單一課、綜合課

B.講授課、觀察課

C.講授課、問答課

D.講授課、實驗課 63.下列哪一項不屬于布盧姆的課程目標分類系統(tǒng)（D）A.技能領域

B.認知領域

C.情感領域

D.意志領域 64.下列課程管理模式中錯誤的是（D）

A.混合模式管理

B.中央集權

C.地方分權

D.學校分管 65.下列課程中，哪類課程的歷史最悠久（B）

A.顯性課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動課程 66.教學的輔助形式為（C）

A.班級授課

B.小組教學

C.個別指導與現(xiàn)場教學

D.復式教學 67.表現(xiàn)性目標最早是（B）提出的。

A.布魯納

B.艾斯納

C.杜威

D.布魯姆 68.按照評價目的可以將評價分為（D）

A.教師評價，學生評價

B.相對性評價，絕對性評價，個體內(nèi)差異評價 C.內(nèi)部評價，外部評價

D.診斷性評價，形成性評價，終結性評價 69.新行為主義流派的代表人物是（B）。A.布魯納

B.斯金納

C.羅杰斯

D.華生 70.程序教學的創(chuàng)立者是（B）

A.布魯納

B.斯金納

C.華生

D.布盧姆 71.下列課程設計取向劃分錯誤的是（B）

A.社會重建取向

B.分析取向

C.認知發(fā)展取向

D.人本主義取向 72.課程設計的過程模式的代表人物是（D）A.施瓦布

B.泰勒

C.塔巴

D.斯滕豪斯

二、判斷題

1.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。×

2.實用主義在課程與教學中主張學科中心主義取向。×

3.要素主義者提倡兒童在學齡初期要接觸并學習古典語言，閱讀古代名著?！?/p>

4.人本主義流派高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個 性的發(fā)展，建立融洽的師生關系?！?/p>

5.終結性評價是在課程計劃實施之后關于其效果的評價?！?/p>

6.復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班級里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式?！?/p>

7.導生制“也稱為貝爾---蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者”導生“去教導年幼或?qū)W習差的學生。√

8.我國一般把課程與教學目標分成三種類型：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向?！?9.教學過程由多種要素構成，其中教師、學生、教學內(nèi)容是基本要素?！? 10.德國的赫爾巴特是教育史上第一個把教育學建立在心理學理論基礎上的?！?11.行為性課程與教學目標重視學習活動的過程?！?12.教學過程的矛盾是教師的教與學生之間的矛盾?！? 13.講授法分為講述、講解和講演三種?！?/p>

14.我國的課程結構是小學、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主。× 16.行為取向的課程目標具有導向功能，控制功能，激勵功能，評價功能?！?/p>

17.課程組織的順序性是指課程組織的”廣度“范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課 程要素。×

18.按照課程的管理分類，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修 課程和必修課程?！?/p>

19.綜合課程包括有相關課程，融合課程和廣域課程三種形態(tài)。√

20.《基礎教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實踐活動的內(nèi)容為，研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四方面。√

21.實用主義課程、教學觀強調(diào)以兒童為中心，以”做“為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮兒童心理發(fā)展的次序?！?/p>

22.課程與教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標，學生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會發(fā)展需 要，但并不需要考慮課程與教學論內(nèi)容本身的性質(zhì)。×

23.談話教學法又稱回答法，是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通 過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法?！?24.只有課程專家和學校管理者才是校本課程的開發(fā)者。×

25.隱性課程也叫做隱蔽課程、無形課程、潛在課程，具有非預期性和非計劃性，是正式的，非官方的課程。×

26.夸美紐斯提出了班級授課制，班級是學校進行教學工作的最基本的組織單位?！? 27.校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本學校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設計學習活動等方式，并在校內(nèi)實施及建立評價機制的教育活動?！? 28.引導--發(fā)現(xiàn)教學模式的理論依據(jù)是杜威提出的”五步教學法“。√ 29.普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成?！? 30.美國是實行混合型的課程管理模式的國家?！?/p>

31.新一輪課程改革給予學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程設計取向上以學生發(fā)展為本，以理論分析和實踐能力的培養(yǎng)為重點?！?/p>

32.課程實施是一個靜態(tài)的過程，它研究一個預期的課程是如何在實際中運用的。× 33.20 世紀 70 年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領域?！?/p>

34.影響課程實施的因素可分為改革本身的因素，學校外部的因素，學校內(nèi)部的因素，和課程各構成要素的特點?！?/p>

35.自學----指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學活動的始終，它與引導----發(fā)現(xiàn)教學模式一樣注重學生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，因此二者沒有本質(zhì)區(qū)別。×

36.范例教學模式是由德國教育家杰克遜創(chuàng)立的。× 36.道爾頓制是由美國教育家華須鵬提出的。×

37.永恒主義在強調(diào)”永恒價值“的基礎上確立了”復古式“的課程標準。√ 38.教學過程具有雙邊性，認知性和實踐性的特點?！?/p>

39.《基礎教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實踐活動的內(nèi)容為，研究性學習、社會 服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四方面?！?40.綜合課程就是合科課程?！?/p>

41.教學手段是指教師為實現(xiàn)預期的教學目的而展開的教學活動中相互傳遞信息的工具、媒體或設備。×

42.布盧姆把教學目標分為三個方面，即認知領域，情感領域和技能領域?！?43.集體主義模式認為課程設計應該通過對實驗的細致分析，對理論的反復權衡使課程諸要素之 間達成協(xié)調(diào)與平衡?！?/p>

44.在新的基礎教育體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程?！?/p>

45.在泰勒的課程設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校內(nèi)部的現(xiàn)代生活、學科內(nèi)容?！?/p>

46.生成性課程與教學目標關注學習活動的結果。×

47.我國現(xiàn)在的課程管理模式為國家、地方、學校三級課程管理模式。√ 48.教學模式具有操作性，整體性，簡約性，開放性和針對性的特點?！?/p>

49.學生中心說認為學生應該是教學活動的中心，一切教學要素都要圍繞學生展開，傳統(tǒng)教育學派一般也支持這種關點。√

50.麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論?！?/p>

51.16 世紀，赫爾巴特提出了比較完整的學科課程的理論和方法，在《大教學論》中，它列出了20 門學科的理論體系?！?/p>

52.啟發(fā)式教學的主要精神是尊重學生的主體人格，強調(diào)指導學生的學習方法，重視學生的技能 形成、能力發(fā)展和個性展示?！?/p>

53.中國最早采用班級教學是在 1862 年清政府在北京開辦的京師同文館?！?54.課程專家是校本課程開發(fā)的關鍵性因素?！?/p>

55.”教學中教師不能'一鍋煮'、'一刀切'“，這句話體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。× 56.課程的組織具有連續(xù)性，順序性，整合性的特點。√ 57.程序教學模式的理論基礎是新行為主義的學習理論。√

58.斯騰豪斯所認為的生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學生活動的過程?！?/p>

59.”非指導性“教學模式的倡導者是美國的羅杰斯?！?/p>

60.”掌握學習"教學模式是由美國著名心理學家和教育家布魯納創(chuàng)立的?！?61.道爾頓制是由美國教育家克伯屈提出并實行的。× 62.課程的表現(xiàn)性目標是由美國課程學者艾斯納提出的?！?/p>

63.根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)?！?/p>

64.校本課程開發(fā)，簡稱SBCD，最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國際研討會上提出的 √ 65.掌握學習的教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯納創(chuàng)立的?！?66.發(fā)現(xiàn)教學法是由美國著名教育家布盧姆創(chuàng)立的。×

67.17 世紀夸美紐斯總結了捷克兄弟會的學校教育經(jīng)驗和自己的教學實踐，提出了班級授課制。

√

第三篇：課程與教學論模擬試題(附答案)

課程與教學論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學論研究的三大任務。

2．（）中的（）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統(tǒng)地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經(jīng)驗。

3．（）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對發(fā)現(xiàn)學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。

7．永恒學科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學過程的動力是指（）和（）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（）（）（）。

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。

1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內(nèi)容（）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學C.多媒體教學D.班內(nèi)個別教學

2．教學媒體分為（）。

A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學環(huán)境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學主張可以歸結為（）。

A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結構（）。

A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經(jīng)驗課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說的師生關系是指（）。

A.朋友關系B.業(yè)務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系

10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（）。

A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規(guī)律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（）

2．現(xiàn)代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（）

3．表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在學習上的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）

4．課堂教學心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（）

四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。

2．教學環(huán)境有哪些功能?

3．研究性學習具有哪些主要特征？

4．課程的分類標準是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。

2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優(yōu)選因素?！?/p>

問題：

1.結合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或?qū)虒W方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術

2．《禮記》，《學記》

3．《大教學論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》

7．理智訓練的內(nèi)容理智訓練的方法理智訓練的工具

8．教學過程運行發(fā)展

9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價

10．教學背景教學任務學習者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現(xiàn)）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡答題

1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或?qū)嵺`的機會③有利于發(fā)現(xiàn)學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進學生相應的發(fā)展

②通過合作和協(xié)商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會

④個性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標為標準

②以課程內(nèi)容或范圍為標準

③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準

⑤以課程開發(fā)為標準

五．論述題

1．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析

②進行學習任務選擇

③進行學習任務的組織

④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力

②分析使能目標及其類型

③分析學習的支持性條件

（三）起點確定

①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能

②目標能力的分析

③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為

真實地反映現(xiàn)實生活，使學生能夠產(chǎn)生學習上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調(diào)各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強 的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養(yǎng)學生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調(diào)開展學科綜合性學習活動，以更好的

完成學科課程內(nèi)容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內(nèi)容。同時也更有利于學生和教師開

展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。

六．材料分析題

1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介

②激發(fā)學生學習興趣的必要手段

③實現(xiàn)教學理論指導教學實踐的基本途徑

2．教學方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學目標選擇教學方法

②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學方法

③依據(jù)學生實際特點選擇教學方法

④依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法 ⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法

3．教學技巧：

①采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差

②不斷向?qū)W生強調(diào)學習的重要部分

③聯(lián)系回憶，即時溫故知識

④鼓勵，表揚學生，激發(fā)學生的學習興趣

⑤小組競賽，提高教學的效率

⑥教學方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習

⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作

第四篇：課程與教學論模擬試題

課程與教學論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學論研究的三大任務。

2．（）中的（）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統(tǒng)地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經(jīng)驗。

3．（）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對發(fā)現(xiàn)學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。

7．永恒學科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學過程的動力是指（）和（）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（）（）（）。

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。

1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內(nèi)容（）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學C.多媒體教學D.班內(nèi)個別教學

2．教學媒體分為（）。

A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學環(huán)境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學主張可以歸結為（）。

A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結構（）。

A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經(jīng)驗課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說的師生關系是指（）。

A.朋友關系B.業(yè)務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系

10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（）。

A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規(guī)律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（）

2．現(xiàn)代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（）

3．表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在學習上的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）

4．課堂教學心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（）

四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。2．教學環(huán)境有哪些功能?

3．研究性學習具有哪些主要特征？

4．課程的分類標準是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。

2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優(yōu)選因素?！?/p>

問題：

1.結合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或?qū)虒W方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術

2．《禮記》，《學記》

3．《大教學論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》 7．理智訓練的內(nèi)容理智訓練的方法理智訓練的工具

8．教學過程運行發(fā)展

9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價

10．教學背景教學任務學習者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現(xiàn)）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡答題

1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或?qū)嵺`的機會③有利于發(fā)現(xiàn)學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進學生相應的發(fā)展

②通過合作和協(xié)商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會

④個性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標為標準

②以課程內(nèi)容或范圍為標準

③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準 ⑤以課程開發(fā)為標準

五．論述題

1．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析

②進行學習任務選擇

③進行學習任務的組織

④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力

②分析使能目標及其類型

③分析學習的支持性條件

（三）起點確定

①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能

②目標能力的分析

③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為

真實地反映現(xiàn)實生活，使學生能夠產(chǎn)生學習上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調(diào)各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強 的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養(yǎng)學生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調(diào)開展學科綜合性學習活動，以更好的

完成學科課程內(nèi)容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內(nèi)容。同時也更有利于學生和教師開

展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。

六．材料分析題

1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介

②激發(fā)學生學習興趣的必要手段

③實現(xiàn)教學理論指導教學實踐的基本途徑

2．教學方法的優(yōu)選因素：

第五篇：思想政治學科教學論答案（范文模版）

思想政治學科教學論答案

一、1.答：現(xiàn)代課程理念中，學生是教學過程的主體。在教學過程中，學生是知識的受傳人，也是教師教育和培養(yǎng)的對象。教學過程就是學生認識世界和改造自己主觀世界的過程。學生在學習的過程中其關鍵的作用，學習的效果、教學的最終結果都體現(xiàn)在學生身上。教師是教學的指導者，組織者和引導者?，F(xiàn)在教學中更主張教師為主導，學生為主體。教師是學生人生的引路人，是學生學習能力的培養(yǎng)者，即學生學習的促進者。

在教學中教師應把學生看成是發(fā)展的、獨特的、獨立的人，必須尊重每一位學生的做人的尊嚴與價值，學會發(fā)現(xiàn)其閃光點，學會賞識每一位學生。

但是，教師雖然可以做很多，但唯獨不能代替學生學習，教師起的是引導、促進、幫助的作用，真正的學習主體仍然是學生，教師不能只是傳授知識，而應該指導學生養(yǎng)成學習能力、學習習慣，并引導學生樹立正確價值觀。故而教師主的是“導”，起引導、指導作用。教師在教學中與學生是平等和諧的是師生關系。2.學習力包括：（1）正確的學習理想和動機，這是學習力的內(nèi)在動力，是學習者的動力源泉。（2）學習的積極性和興趣，情感會激起學習者的學習熱情和力量，并會對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的心理體 驗，能促進人觀察、記憶、思維、綜合能力的提高。學生對教學內(nèi)容有了積極的情感，就會有一個積極的學習情緒。認得學習情緒好，思維就會特別活躍，學習效果就會顯著。興趣是最好的老師，學習興趣對學習的影響極大，它可以直接轉化為學習動力，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。（3）持久的學習執(zhí)著和意志力，學習毅力是人在學習中能否取得好成績和人能否成功的關鍵因素。（4）良好的學習實踐能力（5）科學的學習方法，二、1.答：教學設計是從事教學工作的教師為完成優(yōu)化教學目標，運用系統(tǒng)方法政體組合個教學環(huán)節(jié)，為學生的學習設計的教與學的操作方案，是課堂教學進行的程序。它的內(nèi)容包括 1.教材分析。首先，要介紹教材的版本。其次，說明本節(jié)教材內(nèi)容在本節(jié)課中的地位和作用。再次，對教學任務進行分析，了解教材的結構、知識點教育意圖等。2.學情分析。學生是教學設計的對象，對于他們情況的了解是教學設計為了做到教學有的放矢。教師首先要了解學生對本節(jié)課知識和內(nèi)容的熟悉掌握情況，學生對學習該內(nèi)容的態(tài)度、能力以及學生的社會心理情況、該階段學生的心理特點等。3.確定教學目標。目標取向明確，目標確定的客觀、科學、合理、準確、具體，目標具有整體性：知識、能力、情意、道德。

4.教學設計理念。它是教學設計的理論依據(jù)。教學設計所用的理 念主要有課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質(zhì)量觀、人才觀、現(xiàn)代教學觀等。

5.教學資源。如錄像、模擬活動的道具、多媒體課件、錄音機等。

6.教學重難點。教學重點就是教學過程中把握的教學的主要內(nèi)容和關鍵問題。

教學難點就是學生學習過程中的主要障礙，及多數(shù)學生難以理解和掌握的知識或理論問題。

7.教學方法。設及教學主要是選好恰當?shù)慕虒W方法，是它與教學內(nèi)容相統(tǒng)一。

選用教學方法要從教學內(nèi)容出發(fā)，要根據(jù)學生的接受能力身心特點來確定，要端正教學思想。8.教學流程。教學流程設計的主要內(nèi)容有：組織教學、復習舊知識、導入新課、講授新課、鞏固新知識、布置作業(yè)等。

9.教學效果訓練。它是教學信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環(huán)節(jié)。

10.教學資源擴展。它是在課程進行結束后補充一些與本課內(nèi)容有關的課外資料給學生，讓學生閱讀學習補充的資料中有更大的收獲。11.教學媒體設計。教學媒體設計要堅持適用性原則，要與傳統(tǒng)教學模式互補，還要與教學內(nèi)容和教學方法相統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。