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      小學(xué)音樂(lè)課中的重難點(diǎn)如何解決(5篇模版)

      時(shí)間:2019-05-12 18:09:40下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)音樂(lè)課中的重難點(diǎn)如何解決

      小學(xué)音樂(lè)課中的重難點(diǎn)如何解決

      歌曲的重難點(diǎn),尤其是歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)的出現(xiàn)是有規(guī)律性的,掌握了這些規(guī)律性,將對(duì)我們的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)許多幫助。所謂歌曲教學(xué)中的重點(diǎn),是指為完成歌曲教學(xué)目標(biāo),在歌曲教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)的方面,如引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞的意義,感受歌曲的藝術(shù)形象,有感情地表達(dá)情趣與風(fēng)格等。而歌曲教學(xué)中的難點(diǎn),一般是指在歌曲教學(xué)中,學(xué)生較難掌握、表達(dá)的某些樂(lè)句,甚至是某個(gè)節(jié)奏、某個(gè)音、某個(gè)字,它一般只是歌曲中的某一片段。

      我在音樂(lè)課堂上對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有效解決重難點(diǎn)作了一些膚淺的探討。我認(rèn)為:要達(dá)成教學(xué)的有效性必須從科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),以及解決重難點(diǎn)等方面下功夫。只有有效解決重難點(diǎn)才能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),能力得到發(fā)展。

      唱歌是小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容,在生動(dòng)的情境中,學(xué)生感受歌曲的情節(jié)美和情緒美,使學(xué)生能大方的演唱,自信的表演。比如《美麗的黃昏》這首歌曲,要想學(xué)生把歌曲所表現(xiàn)出的黃昏時(shí)分靜謐、溫馨的這種氣氛用歌聲表現(xiàn)出來(lái),得先讓學(xué)生感受到這種情緒?!兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:倡導(dǎo)完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品,使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn);啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下,充分展開(kāi)聯(lián)想。為了突出這一重點(diǎn)、解決這一難點(diǎn),我利用各種教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極感受歌曲。如用優(yōu)美的琴聲引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲旋律,用拍擊四三拍強(qiáng)弱規(guī)律為歌曲旋律伴奏來(lái)感受歌曲,用肢體動(dòng)作感受表現(xiàn)歌曲旋律,用模唱來(lái)感受歌曲旋律等,通過(guò)這些方式的感受,學(xué)生不僅對(duì)歌曲的情緒有一個(gè)深刻的體驗(yàn),同時(shí)對(duì)歌曲的旋律有了印象,為學(xué)唱歌曲作好了準(zhǔn)備。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看,這些方式是必要的,也是行之有效的。

      再如歌曲《幸?;▋洪_(kāi)心上》是三年級(jí)第七單元中的第一課,本單元以五十六個(gè)民族的音樂(lè)文化為主題,通過(guò)多種形式來(lái)欣賞和演唱民歌,了解民歌的特色,感受不同民族的音樂(lè)風(fēng)格。根據(jù)本單元的要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,制定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確歌唱歌曲,感受柯?tīng)柨俗巫迕窀璧娘L(fēng)格特點(diǎn)。本課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這首歌曲存在的難點(diǎn)比較多,如旋律的大跳,一字多音和復(fù)雜而緊湊的節(jié)奏,如果這些難點(diǎn)不能解決,就不能表現(xiàn)出歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。所以,我結(jié)合學(xué)生喜歡游戲這一點(diǎn),設(shè)計(jì)了快樂(lè)闖關(guān)游戲,把以往單調(diào)的發(fā)聲練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)滲透在游戲中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效的解決了難點(diǎn),為學(xué)生學(xué)唱歌曲做好鋪墊,同時(shí),也活躍了課堂教學(xué)氣氛。

      記得一位專家說(shuō)過(guò):歌曲不是學(xué)會(huì)的,而是聽(tīng)會(huì)的。要想學(xué)生學(xué)會(huì)一首較難的歌曲,沒(méi)有充分、完整的聆聽(tīng)音樂(lè)是不可能的。所以,我在進(jìn)行《米老鼠進(jìn)行曲》一課教學(xué)時(shí),把律動(dòng)、難點(diǎn)節(jié)奏的訓(xùn)練及歌詞滲透都與歌曲音樂(lè)結(jié)合起來(lái),歌曲音樂(lè)貫穿教學(xué)始終,使學(xué)生在短短的40分鐘里對(duì)復(fù)雜的歌曲旋律形成深刻的印象,最終學(xué)會(huì)了這首對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的歌曲。在與同年組的老師研究后認(rèn)為,連續(xù)的附點(diǎn)節(jié)奏是歌曲的難點(diǎn),我以老師和米老鼠玩偶說(shuō)話為突破點(diǎn),循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)單有效的解決了這一難點(diǎn),學(xué)生對(duì)此有教濃厚的興趣,活躍了課堂氣氛。但我們卻忽略了另外一個(gè)難點(diǎn),即與附點(diǎn)節(jié)奏相連的長(zhǎng)句子,在試教的過(guò)程中,出現(xiàn)了節(jié)拍不準(zhǔn)的情況。為此,我把這個(gè)長(zhǎng)句子滲透在歌曲旋律中按節(jié)奏說(shuō)出來(lái),使學(xué)生感受與附點(diǎn)節(jié)奏是如何連接的,并適時(shí)加以指導(dǎo),學(xué)生掌握了該樂(lè)句。

      對(duì)歌曲難點(diǎn)的處理,一要有預(yù)設(shè),如在備課中發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)并進(jìn)行必要的準(zhǔn)備;二要在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行解決,在教學(xué)過(guò)程中,從合適的角度切入,采用模仿、比喻、對(duì)比、遷移等方法,化繁為簡(jiǎn),化難為易。

      重難點(diǎn)的處理,是我們備課、上課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),愿我們多預(yù)見(jiàn)一些教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難,從而使教學(xué)更加順利地開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

      第二篇:小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重難點(diǎn)突破解決妙招

      小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重難點(diǎn)突破解決妙招

      在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí),課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。而要是課堂達(dá)到高效,教學(xué)重難點(diǎn)就一定得把握準(zhǔn),并且要巧妙得解決好,課堂就成功了一大半。所謂教學(xué)重點(diǎn),即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷”,也就是“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?!比绻持R(shí)點(diǎn)是某知識(shí)單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等,即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

      在研修過(guò)程中,我小組集思廣益,積極交流討論,對(duì)解決小學(xué)英語(yǔ)重難點(diǎn)教學(xué)給出了一些妙招:

      一、充分利用教學(xué)資源,將重難點(diǎn)部分盡可能直觀化。

      直觀教學(xué),對(duì)所學(xué)內(nèi)容,容易接受,記憶深刻,并通過(guò)教具、學(xué)具的應(yīng)用,實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識(shí)的含義,在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)識(shí),從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

      二、積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。

      課堂的教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái),而課堂教學(xué)的成功,同時(shí)需要多方面的學(xué)習(xí)資源的支持,才能得以實(shí)現(xiàn)。所以有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。

      (一)教師為有效的課堂教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。

      在課堂教學(xué)中,教師始終要牢記自己是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。新課程改革中要求教師的課堂角色由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變,要求教師充分發(fā)揮“教學(xué)主導(dǎo)”的作用,結(jié)合我校本學(xué)年的備課改革來(lái)說(shuō),要有有效的準(zhǔn)備必須是要備好課,在挖掘教材上,自己還需要多看書。特別是要深入地研究教材、教學(xué)用書,做到吃透教材、創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。所以備學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的有興趣的內(nèi)容,只要寫在書就可以了,如在備《倒數(shù)》一節(jié)的內(nèi)容時(shí),我是利用學(xué)生學(xué)過(guò)有些漢字有顛倒結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),選了“杏”與“呆”,“音”與“昱”等,同時(shí)選了一幅對(duì)聯(lián):“上聯(lián):客上天然居,居然天上客下聯(lián):僧游云隱寺,寺隱云游僧.”用故事引入,這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)新課有了第一感知。

      (二)開(kāi)展有效的課堂探究活動(dòng)。

      合作交流與自主探究都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,其實(shí),每一節(jié)課只要在課前充分準(zhǔn)備探究討論的問(wèn)題,只要抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓每一位學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解,這樣也會(huì)體會(huì)到生成的效果。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程,要做到利用敏銳的眼光捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn),并加以放大,記得蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化”。所以許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的,教師要有效地把握好這些生成點(diǎn)的出現(xiàn)。行及時(shí)的跟蹤。所以在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià),使學(xué)生在受到激勵(lì)的同時(shí),不知不覺(jué)地養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使之達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

      三、科學(xué)分配時(shí)間

      科學(xué)分配、合理使用時(shí)間,是一堂英語(yǔ)課成功的重要保證。一堂英語(yǔ)課可遵循這樣的原則來(lái)分配時(shí)間:首先,明確教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般的關(guān)系,并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和要求作出粗略安排;其次,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)分配;最后,根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、手段、風(fēng)格及課堂的重難點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。

      四、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑

      《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出新型的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑。即為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)了就用。具體來(lái)說(shuō)就是:以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,把知識(shí)和技能融為一體,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng),用所學(xué)語(yǔ)言去做事情,在做事情過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。

      為此,有必要把每堂英語(yǔ)課都設(shè)置成一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,采用任務(wù)型教學(xué)途徑,引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ),在學(xué)英語(yǔ)中用英語(yǔ),做到“學(xué)”以致“用”,“練”以助“能”,“用”以促“學(xué)”,把英語(yǔ)課堂真正變成訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)合。

      五、、遵循認(rèn)知規(guī)律

      在教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的認(rèn)知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的。為此,必須創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容,在利教易學(xué)上下功夫,為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而,教師應(yīng)盡量活化教材,使教學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生感到書本知識(shí)和生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系,對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲,變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。此外還可采用先進(jìn)的教學(xué)手段,如電教設(shè)施、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景,使所學(xué)內(nèi)容具體形象、淺顯易懂,幫助學(xué)生跨越思維障礙,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新知,發(fā)展智能。

      六、注重文化意識(shí)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣

      美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家曾對(duì)文化和語(yǔ)言的概念作了如下解釋:“文化可以解釋為社會(huì)所做和所想的,而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式。” 因而在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中,文化與語(yǔ)言應(yīng)受到同樣的重視。在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)注意發(fā)掘和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、政治制度、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識(shí)。如在人教社英語(yǔ)課本的教學(xué)中,第12課第三部分read and say中,當(dāng)一位中國(guó)女孩子問(wèn)一位外國(guó)老太太“how old are you ?”時(shí),那位外國(guó)老太太詼諧地回答道:“ah,it’s a secret!”通過(guò)這段小對(duì)話的教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)使孩子們了解英美國(guó)家人士,特別是婦女,通常把

      自己的年齡看作是隱私范圍(privacy)的習(xí)俗。

      綜以上所述,有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略,筆者認(rèn)為課堂是具有生命的,教師每備一節(jié)課,要?jiǎng)右环X筋,花一番心血,認(rèn)真研究教學(xué)大綱,深鉆教材內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,把握教材內(nèi)容,弄清重點(diǎn)、難點(diǎn),深刻理解教材意圖,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)不斷實(shí)踐探索,真正讓課堂教學(xué)在達(dá)到“事半功倍”的效果。

      第三篇:高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的確定和解決

      高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的確定和解決

      成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)曹榮君

      2009-12-13

      一、高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

      我認(rèn)為要先做好以下的工作:(1)吃透教材,教綱以及高考考綱,理清知識(shí)體系,確定好雙基;(2)針對(duì)考綱要求弄清考查知識(shí)點(diǎn)的具體要求,歸納出題型構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型;(3)了解學(xué)生的學(xué)情以便在例題與練習(xí)題的選取上體現(xiàn)層次性,目標(biāo)性;(4)同時(shí)我們不得不思考數(shù)學(xué)教學(xué)到底教給學(xué)生什么數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展有兩種不竭的動(dòng)力。一是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要,由此生成的是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;二是數(shù)學(xué)理論本身發(fā)展的需要,由此生成的是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。在新課程背景下,數(shù)學(xué)教育的價(jià)值是什么?數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么?數(shù)學(xué)文化的核心是數(shù)學(xué)的觀念、意識(shí)和思維方式。做了以上這些工作重點(diǎn)難點(diǎn)也就確定了。

      二、結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)這樣處理重點(diǎn)難點(diǎn)新課程強(qiáng)調(diào)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),而且要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程,把知識(shí)與思想的種子播種在學(xué)生的心田,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)家喬治.波利亞說(shuō):“完善的思想方法猶如北極星,許多人通過(guò)它而找到正確的道路。”

      以前上課時(shí),我經(jīng)常只顧自己的想法,覺(jué)得講的題目越多越好,很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地,發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)得懂,自己做卻不會(huì),后來(lái)意識(shí)到,我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)之于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。原來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間,打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。因此,1

      學(xué)生的思維被定向了,無(wú)法進(jìn)行更好的建構(gòu),形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu),導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn),走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路?;趯?duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我得到以下幾點(diǎn)在突出和突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上的教學(xué)感悟:

      1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”,淡化課堂筆記。

      對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢?對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍,他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是,他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情;他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是,由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程,失去了直面困難、迎難而上的磨練!

      大家知道,老師只有一個(gè)腦袋,而一個(gè)班上卻有幾十個(gè)學(xué)生,老師的思維怎能涵蓋所有學(xué)生的思維呢?何況,老師的思維就真的比學(xué)生思維好嗎?就真的容易被學(xué)生所接受嗎?如果老師總覺(jué)得自己比學(xué)生行,總是讓學(xué)生做自己的跟屁蟲,那我們的人類又怎能向前發(fā)展呢?

      2、以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。

      在教學(xué)中,我曾嘗試這樣一種做法:上課時(shí)老師盡量少講,主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間,讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與,才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。

      中國(guó)古代哲學(xué)家認(rèn)為治理國(guó)家的最高境界就是“無(wú)為而治”,與此類比,我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢?如果是這樣,哪上課講什么呢?先打一個(gè)

      比方:假定一個(gè)數(shù)學(xué)老師只會(huì)做一道數(shù)學(xué)題,那么他會(huì)覺(jué)得解這道題的每一個(gè)步驟都是十分重要的,因而他會(huì)非常詳細(xì)地講解每一步;假定一個(gè)數(shù)學(xué)老師只會(huì)做兩道數(shù)學(xué)題,那么他會(huì)覺(jué)得解這兩道題時(shí)所用到的共同的方法是最重要的,因而他在講課時(shí)就會(huì)重點(diǎn)講授這些共同的方法,這位老師如果站在系統(tǒng)的高度去講解這兩道題,他所需要的講課時(shí)間也許并不比第一位老師多;……依此類推,一個(gè)教師會(huì)解決的問(wèn)題越多,他就越能從系統(tǒng)的高度去把握本學(xué)科的知識(shí),要講的東西就會(huì)越少。因此,我在備課的時(shí)候主要思考如何對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu),突出主干知識(shí)。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題,也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是:什么內(nèi)容是非講不可的?什么內(nèi)容可以不講?

      3、練在講之前,講在關(guān)鍵處。

      有一位數(shù)學(xué)教育專家曾經(jīng)總結(jié)過(guò)這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn):靜看3分鐘。意思是指一道題拿出來(lái)以后,應(yīng)先給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生看看、想想、做做,再由老師進(jìn)行講解,以便讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟。

      教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,等等。但問(wèn)題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字?我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體?大家知道,高中生正處于身心發(fā)育時(shí)期,與生俱來(lái)有著一種逆反的天性。他們希望嘗試,他們希望創(chuàng)新,他們希望走出自己的路!但是,我們的教學(xué)卻想方設(shè)法、千方百計(jì)地把學(xué)生的思維導(dǎo)入我們事先預(yù)設(shè)好的軌道,學(xué)生甘心嗎?情愿嗎?久而久之,這些學(xué)生還能感受到數(shù)學(xué)求知的無(wú)窮魅力嗎?難怪我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)類似的問(wèn)題:老師,為什么我這樣做不行?這樣做行嗎?可以肯定地說(shuō):沒(méi)有真正理解教師的“主導(dǎo)”,就不可能有學(xué)生的真正“主體”。因此,我更認(rèn)同一種新的觀念:教學(xué)的本質(zhì)是交往,是以教師和學(xué)生都作為主體,以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。

      我認(rèn)為:只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題,他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流,他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們甚至可以這樣認(rèn)為:只要練在講之前,哪怕是以老師的講為主要形式,它也是一種交往。因?yàn)樵诶蠋熤v的過(guò)程中,學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對(duì)比、評(píng)價(jià)。何況,我們現(xiàn)在還有小組討論、合作學(xué)習(xí)、師生答疑等多種形式,使師生、生生之間更好地進(jìn)行交往呢!“練在講之前”的另一個(gè)重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)求知的無(wú)窮樂(lè)趣。我們要用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。大家知道,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最興奮的時(shí)候就是他們通過(guò)苦思冥想終于“做出來(lái)了”!

      4、“內(nèi)部問(wèn)題內(nèi)部解決”。

      我反思自己的教學(xué),有一種做法是比較特別,效果也不錯(cuò):當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候,他們由于習(xí)慣了那種長(zhǎng)期的“就范”式的教學(xué),一下子要過(guò)渡到?jīng)]有“拐杖”的獨(dú)立思考,因而感到很不適應(yīng)。于是他們產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,特別是三五個(gè)學(xué)生一起來(lái)問(wèn)問(wèn)題時(shí),我總是力爭(zhēng)不直接地回答,盡量充當(dāng)一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,盡量不以自己的思維左右他們的思維,讓他們暢所欲言。對(duì)于A同學(xué)提出的問(wèn)題,我讓B同學(xué)在我們面前說(shuō)說(shuō)看;對(duì)于B同學(xué)提出的問(wèn)題,我又讓C同學(xué)在我們面前說(shuō)說(shuō)看;對(duì)于C同學(xué)提出的問(wèn)題,我反過(guò)來(lái)讓A同學(xué)在我們面前說(shuō)說(shuō)看……。偶爾的,當(dāng)他們的解答有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤綍r(shí),我會(huì)裝著不懂的樣子提出疑問(wèn),以便把他們的思維引向深入。久而久之,學(xué)生在潛意識(shí)中形成了自己是能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的觀念,逐漸擺脫了對(duì)老師的依賴。更為可喜的是,通過(guò)這樣的一種學(xué)習(xí)形式,在學(xué)生中間形成了一種互相探討的風(fēng)氣,在班級(jí)里形成了學(xué)習(xí)型的小“社會(huì)”。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,又使課堂內(nèi)外充滿了活力!

      新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),我希望通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐,追求這樣的一種境界:讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人;讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂(lè)趣;讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提高素質(zhì)!數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)也就迎刃而解。

      5、精講精練,適時(shí)鞏固

      教學(xué)中例題的選取與定位,教材中的例題都是很典型的,是經(jīng)過(guò)精選.具有一定的代表性的.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,例題教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位,搞好例題教學(xué),特別是搞好課本例題的剖析教學(xué),不僅能加深概念、法則、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,更重要的是在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面,能發(fā)揮其獨(dú)特的功效.另一方面課本上的例題一般只給出一種解法,而實(shí)際上許多例題經(jīng)過(guò)認(rèn)真的橫向剖析,能給出多種解法.如果我們對(duì)課本例題的解法來(lái)一個(gè)拓寬,探索其多解性,就可以重現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn),使知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò).這樣,一方面起到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力.課堂上剖析例題的多解性,還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,培養(yǎng)學(xué)生“目不旁騖”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后,要根據(jù)教材的特點(diǎn),有重點(diǎn)的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納.這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列,也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí),而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括.“概括”需要有一定的思維能力,這種能力不同于其它思維能力,它是通過(guò)對(duì)眾多事物的觀察,以及對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西,經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂.

      以上是我在教學(xué)中處理重難的一些看法,如有不妥之處請(qǐng)指正。2009-12-13

      第四篇:折線統(tǒng)計(jì)圖重難點(diǎn)解決策略

      折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)重難點(diǎn)解決策略

      石嘴山市第十九小學(xué) 馮淑惠

      折線統(tǒng)計(jì)圖是用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量,根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn),然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來(lái),以折線的上升或下降來(lái)表示統(tǒng)計(jì)數(shù)量增減變化。折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以表示出數(shù)量的多少,而且還能夠清楚的表示出數(shù)量增減變化的情況。折線統(tǒng)計(jì)圖分單式或復(fù)式。復(fù)式的折線統(tǒng)計(jì)圖有圖例,用不同顏色或形狀的線條區(qū)別開(kāi)來(lái)。

      單式折線統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中第二階段教學(xué)里面的教學(xué)內(nèi)容,出現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)。教材安排了一個(gè)單元來(lái)進(jìn)行單式折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué),內(nèi)容包括2部分,第一部分為由條形統(tǒng)計(jì)圖引出折線統(tǒng)計(jì)圖,認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖;第二部分為折線統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用。內(nèi)容的編排和條形統(tǒng)計(jì)圖的差不多,先認(rèn)識(shí),再運(yùn)用,比較簡(jiǎn)單和清晰。但是正是由于這種相似的內(nèi)容編排,導(dǎo)致了很多教師沒(méi)有把條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖區(qū)別開(kāi)來(lái),而僅僅是當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)充。很多教師都將折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

      1、通過(guò)對(duì)比條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖,會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖,了解折線統(tǒng)計(jì)圖既可以表示數(shù)量的多少,又可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的特點(diǎn)。

      2、能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)表所給的數(shù)據(jù)繪制完成折線統(tǒng)計(jì)圖,并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析并提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì),對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測(cè)。

      3、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、收集,整理、描述、分析數(shù)據(jù)的能力,培養(yǎng)學(xué)生合理推測(cè)及發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多方面信息的統(tǒng)計(jì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

      從目標(biāo)的制定上面來(lái)看,很好地符合了《標(biāo)準(zhǔn)》里面的知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中,教師都是從條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化成折線統(tǒng)計(jì)圖,然后再介紹折線統(tǒng)計(jì)圖里面的點(diǎn)代表數(shù)值,線代表變化趨勢(shì),線越陡,表示變化越大,線越緩,表示變化越小,這個(gè)解釋不錯(cuò)。但是接著分析數(shù)據(jù)時(shí),很多教師都將分析數(shù)據(jù)變?yōu)樽x圖訓(xùn)練。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提問(wèn)學(xué)生,你從統(tǒng)計(jì)圖中獲得了什么信息?美其名曰分析數(shù)據(jù),但都是問(wèn)些簡(jiǎn)單的誰(shuí)最多,誰(shuí)最少,誰(shuí)比誰(shuí)多多少,誰(shuí)比誰(shuí)少多少等沒(méi)有統(tǒng)計(jì)含量的問(wèn)題。而且每教一個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都是問(wèn)相同的問(wèn)題。不僅是教師,就是教材在編寫這部分內(nèi)容的時(shí)候也都是編排這些問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)沒(méi)有一點(diǎn)好處。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得折線統(tǒng)計(jì)圖只是條形統(tǒng)計(jì)圖的升級(jí)版,相同的東西用2種不同的表達(dá)方式,那這樣學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖的意義何在?只看到統(tǒng)計(jì)圖表面的信息的教學(xué)肯定是不夠深入的,應(yīng)該讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題,并能從統(tǒng)計(jì)角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題;能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的決策;能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、收集和描述數(shù)據(jù)的方法及由數(shù)據(jù)得到的結(jié)果提出合理的質(zhì)疑。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題,我個(gè)人覺(jué)得可以采取以下幾點(diǎn)策略:

      一、讓學(xué)生有個(gè)正確的統(tǒng)計(jì)觀念

      統(tǒng)計(jì)觀念主要表現(xiàn)在:能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題;能通過(guò)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程作出合理的決策,認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用;能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、處理數(shù)據(jù)的方法,以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。如果學(xué)生僅僅依靠主觀喜好去做出判斷,這樣就不具備統(tǒng)計(jì)觀念,那么學(xué)生的判斷就會(huì)變得不合理?,F(xiàn)在大部分學(xué)生還根本不了解統(tǒng)計(jì),只是將統(tǒng)計(jì)看做是一種圖表,能夠進(jìn)行提問(wèn)和回答問(wèn)題。但如果教師讓學(xué)生意識(shí)到判斷前需要先收集一定的數(shù)據(jù),并且相信這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)卣砗头治?,能使你加深?duì)這件事情的了解,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的推斷,這就說(shuō)明你具備了一定的統(tǒng)計(jì)觀念,能夠自覺(jué)地從統(tǒng)計(jì)的角度思考問(wèn)題。

      二、注重?cái)?shù)據(jù)的收集與整理。

      具備了統(tǒng)計(jì)觀念是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的前提,還得研究如何以有效的方式收集和處理數(shù)據(jù),通過(guò)分析數(shù)據(jù)對(duì)所考察的問(wèn)題作出推斷和預(yù)測(cè),從而為決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議。

      統(tǒng)計(jì)是一個(gè)包括數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的完整過(guò)程。統(tǒng)計(jì)中的“數(shù)”都是“數(shù)據(jù)”,而不是“數(shù)字”,即“數(shù)”都是有實(shí)際背景或含義的,不能簡(jiǎn)單地視其為“數(shù)字”,因此,教學(xué)中盡可能給出現(xiàn)的“數(shù)”都賦予實(shí)際背景,使其成為“數(shù)據(jù)”。所以就要求教師能夠了解折線統(tǒng)計(jì)圖的使用條件,選用適合于折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理,不要將所有的數(shù)據(jù)混為一談。折線統(tǒng)計(jì)圖選用的數(shù)據(jù)應(yīng)該是連續(xù)性的數(shù)據(jù),而不是照搬課本的情景與題目,進(jìn)行改編。選取的數(shù)據(jù)還應(yīng)注重生活實(shí)際,聯(lián)系身邊事例。只有統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合他們的認(rèn)知規(guī)律,才有可能搞好統(tǒng)計(jì)教學(xué)。學(xué)生自己的數(shù)據(jù),如:我的體重身高的變化;媒體上獲取的數(shù)據(jù),如:頻臨滅絕物種的數(shù)量變化。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際情境之中, 在這個(gè)情境中包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用統(tǒng)計(jì)的方法,讓學(xué)生自己收集、處理和描述,最終解決問(wèn)題。

      三、注重在現(xiàn)實(shí)情境中理解折線統(tǒng)計(jì)圖的意義,體會(huì)它對(duì)決策的作用。折線統(tǒng)計(jì)圖既可以反映數(shù)量的多少,更能反映數(shù)量的增減變化。比如醫(yī)生為了準(zhǔn)確了解病人體溫變化情況,就使用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)記錄病人的體溫,氣象臺(tái)為了分析氣溫的變化情況,也使用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)記錄氣溫 ??我們不僅可以從折線統(tǒng)計(jì)圖上看出數(shù)量增減變化,還可以根據(jù)曲線變化趨勢(shì)分析產(chǎn)生的原因,推測(cè)下一階段的數(shù)量變化情況。所以折線統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是: 能認(rèn)識(shí)到折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)決策的作用,有意識(shí)地從統(tǒng)計(jì)的角度思考有關(guān)問(wèn)題,也就是當(dāng)遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

      在教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活接近的情景,讓學(xué)生自己產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需求,并且能夠自己去收集數(shù)據(jù),處理數(shù)據(jù)以及利用數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷和決策。要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法,最有效的途徑是讓他們真正投入到這些活動(dòng)中去,那么完成這些活動(dòng)就需要正確的統(tǒng)計(jì)思想觀念來(lái)引導(dǎo)。

      通過(guò)收集數(shù)據(jù)的活動(dòng),學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)的方法;通過(guò)整理和描述數(shù)據(jù)的活動(dòng),學(xué)習(xí)描述數(shù)據(jù)的方法,體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)工作中的作用;通過(guò)分析數(shù)據(jù)并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行判斷和預(yù)測(cè)的活動(dòng),學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的方法,感受用折線統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)的合理性與可行性。折線統(tǒng)計(jì)圖雖然只是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一小塊內(nèi)容,卻是系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)不可或缺的一部分,而且在生活中也有著很廣泛的應(yīng)用,所以要細(xì)化折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué),真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生真切地體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的意義和作用。

      第五篇:體育課重難點(diǎn)解決中的有效問(wèn)題設(shè)置

      探究體育課重難點(diǎn)解決中的有效問(wèn)題設(shè)置

      體育教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置必須考慮學(xué)生已知和未知的關(guān)聯(lián)及兩者之間的過(guò)渡,使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由未知導(dǎo)向已知,達(dá)到釋疑解惑之目的,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和智力的飛躍。具體的說(shuō),就是把握好“六個(gè)度”,即角度、難度、跨度、坡度、廣度和密度。

      1.好角度

      應(yīng)注意好問(wèn)題設(shè)置的選擇角度,就可以起到一點(diǎn)即通的教學(xué)效果。首先角度要新穎,具有啟發(fā)性。例如在體前變相運(yùn)球教學(xué)中提出:“在籃球比賽中如何通過(guò)運(yùn)球突破防守隊(duì)員?”這樣一問(wèn),可使學(xué)生將已知知識(shí)“運(yùn)球”跟未知知識(shí)“運(yùn)球突破”產(chǎn)生新的關(guān)聯(lián)性思考,從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及興趣。其次,問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生的易于接受并能激發(fā)學(xué)生積極思考。由于學(xué)生已掌握了運(yùn)球的動(dòng)作技能,因此在此基礎(chǔ)上把運(yùn)球與突破結(jié)合起來(lái)這一角度出發(fā)時(shí)具有基礎(chǔ)性和實(shí)用性的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能積極主動(dòng),并易于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和整合,并且學(xué)有所成、開(kāi)心愉悅。

      2.好難度

      要使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)置問(wèn)題就 是要把握好一個(gè)難度,讓學(xué)生通過(guò)努力可以摘到桃子,體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,有利于學(xué)生的知識(shí)水平和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”實(shí)現(xiàn)遷移。而設(shè)置難度適宜的問(wèn)題,就必須認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析,只有了解了學(xué)生的現(xiàn)有水平和需求,才能夠提出好的難度的問(wèn)題。例如體前變相運(yùn)球教學(xué)中提出:“在籃球比賽中如何改變體前運(yùn)球方向擺脫防守隊(duì)員?”這樣的問(wèn)題提出,學(xué)生就更容易明白清楚了,老師只需要靜待花開(kāi)。因?yàn)閷W(xué)生肯定會(huì)思考出很多種方法,這時(shí)候也是老師收獲的時(shí)機(jī)。

      3.好跨度

      如果問(wèn)題的跨度小,就無(wú)提起學(xué)生思考的主動(dòng)性;而問(wèn)題的跨度 大,學(xué)生就無(wú)法將已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián),則產(chǎn)生退縮現(xiàn)象。因此,要注意把握好的跨度,把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。既要有一定的教學(xué)難點(diǎn)上的難度,又要有一定知識(shí)面上的跨度。例如,在體前變相運(yùn)球教學(xué)內(nèi)容中,教師可以要求學(xué)生先根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)回憶一下:“按照路線來(lái)劃分,籃球運(yùn)球有幾種方法?”這時(shí)學(xué)生必定能回答出“直線運(yùn)球”和“曲線運(yùn)球”等方法,而體前變相運(yùn)球正是一種特殊的曲線運(yùn)球方法,它在比賽中有著更深層的重要意義。這種基于學(xué)生現(xiàn)有水平的問(wèn)題提出無(wú)疑是有效甚至是高效的問(wèn)題。

      4.好坡度

      這里所說(shuō)的坡度,就是要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不能沒(méi)有坡 度,也不能坡度太陡。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)從小到大、從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從已知到未知的一個(gè)循序漸進(jìn)式的教學(xué)策略或教學(xué)組織形式。例如,關(guān)于進(jìn)行體前變相運(yùn)球教學(xué)時(shí),我們可以嘗試按如下坡度順序進(jìn)行提問(wèn):① 按照路線來(lái)劃分,籃球運(yùn)球有幾種方法?②在籃球比賽中如何改變體前運(yùn)球方向?③如何運(yùn)用體前變相運(yùn)球擺脫防守隊(duì)員?④在籃球比賽中如何通過(guò)運(yùn)球突破防守隊(duì)員?這樣坡度設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,層層深入,步步推進(jìn)。5.好廣度

      這里所說(shuō)的好的廣度,指的是問(wèn)題的設(shè)置要面向全體學(xué)生。雖說(shuō) 千人千面?zhèn)€性不同,認(rèn)知水平也不一樣,但相信同年齡段的學(xué)生必定會(huì)有近同的興趣愛(ài)好,近同關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題或話題。那在適當(dāng)?shù)那闆r下,老師可以根據(jù)教學(xué)的互動(dòng)情況適時(shí)變更問(wèn)題的角度,使問(wèn)題更有廣泛的思維空間,從而增強(qiáng)問(wèn)題的廣度,以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)思考興趣。例如,以上提出的問(wèn)題選擇③(如何運(yùn)用體前變相運(yùn)球擺脫防守隊(duì)員?)進(jìn)行變更,改變后為“喬丹是怎樣運(yùn)用體前變向運(yùn)球擺脫防守的?”喬丹、科比是最著名的國(guó)際籃球巨星,學(xué)生就算沒(méi)在電視上看見(jiàn)過(guò),也會(huì)聽(tīng)班上的同學(xué)提起過(guò)。這種以“名人效應(yīng)”來(lái)與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)提問(wèn),可能大大激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)籃球的興趣。

      6.好密度

      大凡一節(jié)成功的課,不能整堂課都沒(méi)有提問(wèn),也不能提出一籮筐的問(wèn)題,更不能以提問(wèn)來(lái)破壞課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。提出的問(wèn)題既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也要符合學(xué)生的思維規(guī)律。我們經(jīng)常說(shuō)老師在課堂上要“精講多練”,所以在設(shè)置問(wèn)題的個(gè)數(shù)上要精挑細(xì)選,圍繞課的中心工作和重難點(diǎn)突破,科學(xué)設(shè)置3到5個(gè)有效問(wèn)題即可。

      提問(wèn)的主要目的,是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生加深所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的理解,更快地掌握和運(yùn)用所學(xué)動(dòng)作技術(shù),從而早日形成良好技能。有效問(wèn)題的設(shè)置,往往能產(chǎn)生一石激起千層浪的良好效果。把握好設(shè)置問(wèn)題的“六個(gè)度”,可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

      因?yàn)榭陀^因素存在,我們的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,如果進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)策略,恐怕在時(shí)間與空間上都難以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但如果一味地以一種方式方法來(lái)教育千差萬(wàn)別的學(xué)生,教育就失去了“面向每一個(gè)孩子”的真正意義。因此,我們可以考慮采取分層教學(xué)或差異教學(xué)策略,讓更多的學(xué)生在內(nèi)容上和方法上有自主選擇權(quán)。

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