第一篇：小學(xué)音樂(lè)課中的重難點(diǎn)如何解決

小學(xué)音樂(lè)課中的重難點(diǎn)如何解決

歌曲的重難點(diǎn)，尤其是歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)的出現(xiàn)是有規(guī)律性的，掌握了這些規(guī)律性，將對(duì)我們的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)許多幫助。所謂歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)，是指為完成歌曲教學(xué)目標(biāo)，在歌曲教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)的方面，如引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞的意義，感受歌曲的藝術(shù)形象，有感情地表達(dá)情趣與風(fēng)格等。而歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，一般是指在歌曲教學(xué)中，學(xué)生較難掌握、表達(dá)的某些樂(lè)句，甚至是某個(gè)節(jié)奏、某個(gè)音、某個(gè)字，它一般只是歌曲中的某一片段。

我在音樂(lè)課堂上對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有效解決重難點(diǎn)作了一些膚淺的探討。我認(rèn)為：要達(dá)成教學(xué)的有效性必須從科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及解決重難點(diǎn)等方面下功夫。只有有效解決重難點(diǎn)才能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，能力得到發(fā)展。

唱歌是小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，在生動(dòng)的情境中，學(xué)生感受歌曲的情節(jié)美和情緒美，使學(xué)生能大方的演唱，自信的表演。比如《美麗的黃昏》這首歌曲，要想學(xué)生把歌曲所表現(xiàn)出的黃昏時(shí)分靜謐、溫馨的這種氣氛用歌聲表現(xiàn)出來(lái)，得先讓學(xué)生感受到這種情緒?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：倡導(dǎo)完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開(kāi)聯(lián)想。為了突出這一重點(diǎn)、解決這一難點(diǎn)，我利用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極感受歌曲。如用優(yōu)美的琴聲引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲旋律，用拍擊四三拍強(qiáng)弱規(guī)律為歌曲旋律伴奏來(lái)感受歌曲，用肢體動(dòng)作感受表現(xiàn)歌曲旋律，用模唱來(lái)感受歌曲旋律等，通過(guò)這些方式的感受，學(xué)生不僅對(duì)歌曲的情緒有一個(gè)深刻的體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)歌曲的旋律有了印象，為學(xué)唱歌曲作好了準(zhǔn)備。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這些方式是必要的，也是行之有效的。

再如歌曲《幸?；▋洪_(kāi)心上》是三年級(jí)第七單元中的第一課，本單元以五十六個(gè)民族的音樂(lè)文化為主題，通過(guò)多種形式來(lái)欣賞和演唱民歌，了解民歌的特色，感受不同民族的音樂(lè)風(fēng)格。根據(jù)本單元的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確歌唱歌曲，感受柯?tīng)柨俗巫迕窀璧娘L(fēng)格特點(diǎn)。本課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這首歌曲存在的難點(diǎn)比較多，如旋律的大跳，一字多音和復(fù)雜而緊湊的節(jié)奏，如果這些難點(diǎn)不能解決，就不能表現(xiàn)出歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。所以，我結(jié)合學(xué)生喜歡游戲這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了快樂(lè)闖關(guān)游戲，把以往單調(diào)的發(fā)聲練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)滲透在游戲中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的解決了難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)唱歌曲做好鋪墊，同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氣氛。

記得一位專家說(shuō)過(guò)：歌曲不是學(xué)會(huì)的，而是聽(tīng)會(huì)的。要想學(xué)生學(xué)會(huì)一首較難的歌曲，沒(méi)有充分、完整的聆聽(tīng)音樂(lè)是不可能的。所以，我在進(jìn)行《米老鼠進(jìn)行曲》一課教學(xué)時(shí)，把律動(dòng)、難點(diǎn)節(jié)奏的訓(xùn)練及歌詞滲透都與歌曲音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，歌曲音樂(lè)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在短短的40分鐘里對(duì)復(fù)雜的歌曲旋律形成深刻的印象，最終學(xué)會(huì)了這首對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的歌曲。在與同年組的老師研究后認(rèn)為，連續(xù)的附點(diǎn)節(jié)奏是歌曲的難點(diǎn)，我以老師和米老鼠玩偶說(shuō)話為突破點(diǎn)，循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)單有效的解決了這一難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此有教濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛。但我們卻忽略了另外一個(gè)難點(diǎn)，即與附點(diǎn)節(jié)奏相連的長(zhǎng)句子，在試教的過(guò)程中，出現(xiàn)了節(jié)拍不準(zhǔn)的情況。為此，我把這個(gè)長(zhǎng)句子滲透在歌曲旋律中按節(jié)奏說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生感受與附點(diǎn)節(jié)奏是如何連接的，并適時(shí)加以指導(dǎo)，學(xué)生掌握了該樂(lè)句。

對(duì)歌曲難點(diǎn)的處理，一要有預(yù)設(shè)，如在備課中發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)并進(jìn)行必要的準(zhǔn)備；二要在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行解決，在教學(xué)過(guò)程中，從合適的角度切入，采用模仿、比喻、對(duì)比、遷移等方法，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

重難點(diǎn)的處理，是我們備課、上課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，愿我們多預(yù)見(jiàn)一些教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難，從而使教學(xué)更加順利地開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重難點(diǎn)突破解決妙招

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重難點(diǎn)突破解決妙招

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。而要是課堂達(dá)到高效，教學(xué)重難點(diǎn)就一定得把握準(zhǔn)，并且要巧妙得解決好，課堂就成功了一大半。所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷”，也就是“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?！比绻持R(shí)點(diǎn)是某知識(shí)單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

在研修過(guò)程中，我小組集思廣益，積極交流討論，對(duì)解決小學(xué)英語(yǔ)重難點(diǎn)教學(xué)給出了一些妙招：

一、充分利用教學(xué)資源，將重難點(diǎn)部分盡可能直觀化。

直觀教學(xué)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，容易接受，記憶深刻，并通過(guò)教具、學(xué)具的應(yīng)用，實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識(shí)的含義，在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)識(shí)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。

課堂的教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，而課堂教學(xué)的成功，同時(shí)需要多方面的學(xué)習(xí)資源的支持，才能得以實(shí)現(xiàn)。所以有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。

（一）教師為有效的課堂教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，教師始終要牢記自己是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。新課程改革中要求教師的課堂角色由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，要求教師充分發(fā)揮“教學(xué)主導(dǎo)”的作用，結(jié)合我校本學(xué)年的備課改革來(lái)說(shuō)，要有有效的準(zhǔn)備必須是要備好課，在挖掘教材上，自己還需要多看書。特別是要深入地研究教材、教學(xué)用書，做到吃透教材、創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。所以備學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的有興趣的內(nèi)容，只要寫在書就可以了，如在備《倒數(shù)》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我是利用學(xué)生學(xué)過(guò)有些漢字有顛倒結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選了“杏”與“呆”，“音”與“昱”等，同時(shí)選了一幅對(duì)聯(lián)：“上聯(lián):客上天然居,居然天上客下聯(lián):僧游云隱寺,寺隱云游僧.”用故事引入，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)新課有了第一感知。

(二)開(kāi)展有效的課堂探究活動(dòng)。

合作交流與自主探究都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，其實(shí)，每一節(jié)課只要在課前充分準(zhǔn)備探究討論的問(wèn)題，只要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一位學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，這樣也會(huì)體會(huì)到生成的效果。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，要做到利用敏銳的眼光捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大，記得蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化”。所以許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，教師要有效地把握好這些生成點(diǎn)的出現(xiàn)。行及時(shí)的跟蹤。所以在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在受到激勵(lì)的同時(shí)，不知不覺(jué)地養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、科學(xué)分配時(shí)間

科學(xué)分配、合理使用時(shí)間，是一堂英語(yǔ)課成功的重要保證。一堂英語(yǔ)課可遵循這樣的原則來(lái)分配時(shí)間：首先，明確教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般的關(guān)系，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和要求作出粗略安排；其次，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)分配；最后，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、手段、風(fēng)格及課堂的重難點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。

四、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出新型的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑。即為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。具體來(lái)說(shuō)就是：以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。

為此，有必要把每堂英語(yǔ)課都設(shè)置成一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)英語(yǔ)中用英語(yǔ)，做到“學(xué)”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學(xué)”，把英語(yǔ)課堂真正變成訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)合。

五、、遵循認(rèn)知規(guī)律

在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的。為此，必須創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教易學(xué)上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而，教師應(yīng)盡量活化教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本知識(shí)和生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。此外還可采用先進(jìn)的教學(xué)手段，如電教設(shè)施、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，使所學(xué)內(nèi)容具體形象、淺顯易懂，幫助學(xué)生跨越思維障礙，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新知，發(fā)展智能。

六、注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家曾對(duì)文化和語(yǔ)言的概念作了如下解釋：“文化可以解釋為社會(huì)所做和所想的，而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式。” 因而在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中，文化與語(yǔ)言應(yīng)受到同樣的重視。在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)注意發(fā)掘和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、政治制度、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識(shí)。如在人教社英語(yǔ)課本的教學(xué)中，第12課第三部分read and say中，當(dāng)一位中國(guó)女孩子問(wèn)一位外國(guó)老太太“how old are you ?”時(shí)，那位外國(guó)老太太詼諧地回答道：“ah,it’s a secret!”通過(guò)這段小對(duì)話的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)使孩子們了解英美國(guó)家人士，特別是婦女，通常把

自己的年齡看作是隱私范圍（privacy）的習(xí)俗。

綜以上所述，有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略，筆者認(rèn)為課堂是具有生命的，教師每備一節(jié)課，要?jiǎng)右环X筋，花一番心血，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握教材內(nèi)容，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)不斷實(shí)踐探索，真正讓課堂教學(xué)在達(dá)到“事半功倍”的效果。

第三篇：高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的確定和解決

高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的確定和解決

成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)曹榮君

2009-12-13

一、高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

我認(rèn)為要先做好以下的工作：（1）吃透教材，教綱以及高考考綱，理清知識(shí)體系，確定好雙基；（2）針對(duì)考綱要求弄清考查知識(shí)點(diǎn)的具體要求，歸納出題型構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；（3）了解學(xué)生的學(xué)情以便在例題與練習(xí)題的選取上體現(xiàn)層次性，目標(biāo)性；（4）同時(shí)我們不得不思考數(shù)學(xué)教學(xué)到底教給學(xué)生什么數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展有兩種不竭的動(dòng)力。一是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要，由此生成的是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；二是數(shù)學(xué)理論本身發(fā)展的需要，由此生成的是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。在新課程背景下，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值是什么？數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么？數(shù)學(xué)文化的核心是數(shù)學(xué)的觀念、意識(shí)和思維方式。做了以上這些工作重點(diǎn)難點(diǎn)也就確定了。

二、結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)這樣處理重點(diǎn)難點(diǎn)新課程強(qiáng)調(diào)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把知識(shí)與思想的種子播種在學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)家喬治.波利亞說(shuō)：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過(guò)它而找到正確的道路。”

以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì)，后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)之于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。原來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。因此，1

學(xué)生的思維被定向了，無(wú)法進(jìn)行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路?；趯?duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)在突出和突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上的教學(xué)感悟：

1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！

大家知道，老師只有一個(gè)腦袋，而一個(gè)班上卻有幾十個(gè)學(xué)生，老師的思維怎能涵蓋所有學(xué)生的思維呢？何況，老師的思維就真的比學(xué)生思維好嗎？就真的容易被學(xué)生所接受嗎？如果老師總覺(jué)得自己比學(xué)生行，總是讓學(xué)生做自己的跟屁蟲，那我們的人類又怎能向前發(fā)展呢？

2、以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。

在教學(xué)中，我曾嘗試這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。

中國(guó)古代哲學(xué)家認(rèn)為治理國(guó)家的最高境界就是“無(wú)為而治”，與此類比，我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢？如果是這樣，哪上課講什么呢？先打一個(gè)

比方：假定一個(gè)數(shù)學(xué)老師只會(huì)做一道數(shù)學(xué)題，那么他會(huì)覺(jué)得解這道題的每一個(gè)步驟都是十分重要的，因而他會(huì)非常詳細(xì)地講解每一步；假定一個(gè)數(shù)學(xué)老師只會(huì)做兩道數(shù)學(xué)題，那么他會(huì)覺(jué)得解這兩道題時(shí)所用到的共同的方法是最重要的，因而他在講課時(shí)就會(huì)重點(diǎn)講授這些共同的方法，這位老師如果站在系統(tǒng)的高度去講解這兩道題，他所需要的講課時(shí)間也許并不比第一位老師多；……依此類推，一個(gè)教師會(huì)解決的問(wèn)題越多，他就越能從系統(tǒng)的高度去把握本學(xué)科的知識(shí)，要講的東西就會(huì)越少。因此，我在備課的時(shí)候主要思考如何對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，突出主干知識(shí)。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題，也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：什么內(nèi)容是非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？

3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。

有一位數(shù)學(xué)教育專家曾經(jīng)總結(jié)過(guò)這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：靜看3分鐘。意思是指一道題拿出來(lái)以后，應(yīng)先給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生看看、想想、做做，再由老師進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟。

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問(wèn)題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體？大家知道，高中生正處于身心發(fā)育時(shí)期，與生俱來(lái)有著一種逆反的天性。他們希望嘗試，他們希望創(chuàng)新，他們希望走出自己的路！但是，我們的教學(xué)卻想方設(shè)法、千方百計(jì)地把學(xué)生的思維導(dǎo)入我們事先預(yù)設(shè)好的軌道，學(xué)生甘心嗎？情愿嗎？久而久之，這些學(xué)生還能感受到數(shù)學(xué)求知的無(wú)窮魅力嗎？難怪我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)類似的問(wèn)題：老師，為什么我這樣做不行？這樣做行嗎？可以肯定地說(shuō)：沒(méi)有真正理解教師的“主導(dǎo)”，就不可能有學(xué)生的真正“主體”。因此，我更認(rèn)同一種新的觀念：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是以教師和學(xué)生都作為主體，以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。

我認(rèn)為：只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題，他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們甚至可以這樣認(rèn)為：只要練在講之前，哪怕是以老師的講為主要形式，它也是一種交往。因?yàn)樵诶蠋熤v的過(guò)程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對(duì)比、評(píng)價(jià)。何況，我們現(xiàn)在還有小組討論、合作學(xué)習(xí)、師生答疑等多種形式，使師生、生生之間更好地進(jìn)行交往呢！“練在講之前”的另一個(gè)重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)求知的無(wú)窮樂(lè)趣。我們要用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。大家知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最興奮的時(shí)候就是他們通過(guò)苦思冥想終于“做出來(lái)了”！

4、“內(nèi)部問(wèn)題內(nèi)部解決”。

我反思自己的教學(xué)，有一種做法是比較特別，效果也不錯(cuò)：當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候，他們由于習(xí)慣了那種長(zhǎng)期的“就范”式的教學(xué)，一下子要過(guò)渡到?jīng)]有“拐杖”的獨(dú)立思考，因而感到很不適應(yīng)。于是他們產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，特別是三五個(gè)學(xué)生一起來(lái)問(wèn)問(wèn)題時(shí)，我總是力爭(zhēng)不直接地回答，盡量充當(dāng)一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，盡量不以自己的思維左右他們的思維，讓他們暢所欲言。對(duì)于A同學(xué)提出的問(wèn)題，我讓B同學(xué)在我們面前說(shuō)說(shuō)看；對(duì)于B同學(xué)提出的問(wèn)題，我又讓C同學(xué)在我們面前說(shuō)說(shuō)看；對(duì)于C同學(xué)提出的問(wèn)題，我反過(guò)來(lái)讓A同學(xué)在我們面前說(shuō)說(shuō)看……。偶爾的，當(dāng)他們的解答有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤綍r(shí)，我會(huì)裝著不懂的樣子提出疑問(wèn)，以便把他們的思維引向深入。久而久之，學(xué)生在潛意識(shí)中形成了自己是能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的觀念，逐漸擺脫了對(duì)老師的依賴。更為可喜的是，通過(guò)這樣的一種學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生中間形成了一種互相探討的風(fēng)氣，在班級(jí)里形成了學(xué)習(xí)型的小“社會(huì)”。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又使課堂內(nèi)外充滿了活力！

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我希望通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，追求這樣的一種境界：讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂(lè)趣；讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提高素質(zhì)！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)也就迎刃而解。

5、精講精練，適時(shí)鞏固

教學(xué)中例題的選取與定位，教材中的例題都是很典型的，是經(jīng)過(guò)精選．具有一定的代表性的．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深概念、法則、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效．另一方面課本上的例題一般只給出一種解法，而實(shí)際上許多例題經(jīng)過(guò)認(rèn)真的橫向剖析，能給出多種解法．如果我們對(duì)課本例題的解法來(lái)一個(gè)拓寬，探索其多解性，就可以重現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)．這樣，一方面起到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力．課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生“目不旁騖”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納．這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括．“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過(guò)對(duì)眾多事物的觀察，以及對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂．

以上是我在教學(xué)中處理重難的一些看法，如有不妥之處請(qǐng)指正。2009-12-13

第四篇：折線統(tǒng)計(jì)圖重難點(diǎn)解決策略

折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)重難點(diǎn)解決策略

石嘴山市第十九小學(xué) 馮淑惠

折線統(tǒng)計(jì)圖是用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來(lái)，以折線的上升或下降來(lái)表示統(tǒng)計(jì)數(shù)量增減變化。折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以表示出數(shù)量的多少，而且還能夠清楚的表示出數(shù)量增減變化的情況。折線統(tǒng)計(jì)圖分單式或復(fù)式。復(fù)式的折線統(tǒng)計(jì)圖有圖例，用不同顏色或形狀的線條區(qū)別開(kāi)來(lái)。

單式折線統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中第二階段教學(xué)里面的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)。教材安排了一個(gè)單元來(lái)進(jìn)行單式折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，內(nèi)容包括2部分，第一部分為由條形統(tǒng)計(jì)圖引出折線統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖；第二部分為折線統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用。內(nèi)容的編排和條形統(tǒng)計(jì)圖的差不多，先認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用，比較簡(jiǎn)單和清晰。但是正是由于這種相似的內(nèi)容編排，導(dǎo)致了很多教師沒(méi)有把條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖區(qū)別開(kāi)來(lái)，而僅僅是當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)充。很多教師都將折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、通過(guò)對(duì)比條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖,了解折線統(tǒng)計(jì)圖既可以表示數(shù)量的多少，又可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的特點(diǎn)。

2、能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)表所給的數(shù)據(jù)繪制完成折線統(tǒng)計(jì)圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析并提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)，對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測(cè)。

3、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、收集，整理、描述、分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合理推測(cè)及發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多方面信息的統(tǒng)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

從目標(biāo)的制定上面來(lái)看，很好地符合了《標(biāo)準(zhǔn)》里面的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師都是從條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化成折線統(tǒng)計(jì)圖，然后再介紹折線統(tǒng)計(jì)圖里面的點(diǎn)代表數(shù)值，線代表變化趨勢(shì)，線越陡，表示變化越大，線越緩，表示變化越小，這個(gè)解釋不錯(cuò)。但是接著分析數(shù)據(jù)時(shí)，很多教師都將分析數(shù)據(jù)變?yōu)樽x圖訓(xùn)練。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提問(wèn)學(xué)生，你從統(tǒng)計(jì)圖中獲得了什么信息？美其名曰分析數(shù)據(jù)，但都是問(wèn)些簡(jiǎn)單的誰(shuí)最多，誰(shuí)最少，誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少等沒(méi)有統(tǒng)計(jì)含量的問(wèn)題。而且每教一個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都是問(wèn)相同的問(wèn)題。不僅是教師，就是教材在編寫這部分內(nèi)容的時(shí)候也都是編排這些問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)沒(méi)有一點(diǎn)好處。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得折線統(tǒng)計(jì)圖只是條形統(tǒng)計(jì)圖的升級(jí)版，相同的東西用2種不同的表達(dá)方式，那這樣學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖的意義何在？只看到統(tǒng)計(jì)圖表面的信息的教學(xué)肯定是不夠深入的，應(yīng)該讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題，并能從統(tǒng)計(jì)角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題；能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的決策；能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、收集和描述數(shù)據(jù)的方法及由數(shù)據(jù)得到的結(jié)果提出合理的質(zhì)疑。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我個(gè)人覺(jué)得可以采取以下幾點(diǎn)策略：

一、讓學(xué)生有個(gè)正確的統(tǒng)計(jì)觀念

統(tǒng)計(jì)觀念主要表現(xiàn)在：能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題；能通過(guò)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程作出合理的決策，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用；能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。如果學(xué)生僅僅依靠主觀喜好去做出判斷，這樣就不具備統(tǒng)計(jì)觀念，那么學(xué)生的判斷就會(huì)變得不合理?，F(xiàn)在大部分學(xué)生還根本不了解統(tǒng)計(jì)，只是將統(tǒng)計(jì)看做是一種圖表，能夠進(jìn)行提問(wèn)和回答問(wèn)題。但如果教師讓學(xué)生意識(shí)到判斷前需要先收集一定的數(shù)據(jù)，并且相信這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)卣砗头治?，能使你加深?duì)這件事情的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的推斷，這就說(shuō)明你具備了一定的統(tǒng)計(jì)觀念，能夠自覺(jué)地從統(tǒng)計(jì)的角度思考問(wèn)題。

二、注重?cái)?shù)據(jù)的收集與整理。

具備了統(tǒng)計(jì)觀念是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的前提，還得研究如何以有效的方式收集和處理數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)對(duì)所考察的問(wèn)題作出推斷和預(yù)測(cè)，從而為決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議。

統(tǒng)計(jì)是一個(gè)包括數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的完整過(guò)程。統(tǒng)計(jì)中的“數(shù)”都是“數(shù)據(jù)”，而不是“數(shù)字”，即“數(shù)”都是有實(shí)際背景或含義的，不能簡(jiǎn)單地視其為“數(shù)字”，因此，教學(xué)中盡可能給出現(xiàn)的“數(shù)”都賦予實(shí)際背景，使其成為“數(shù)據(jù)”。所以就要求教師能夠了解折線統(tǒng)計(jì)圖的使用條件，選用適合于折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，不要將所有的數(shù)據(jù)混為一談。折線統(tǒng)計(jì)圖選用的數(shù)據(jù)應(yīng)該是連續(xù)性的數(shù)據(jù)，而不是照搬課本的情景與題目，進(jìn)行改編。選取的數(shù)據(jù)還應(yīng)注重生活實(shí)際，聯(lián)系身邊事例。只有統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才有可能搞好統(tǒng)計(jì)教學(xué)。學(xué)生自己的數(shù)據(jù)，如：我的體重身高的變化；媒體上獲取的數(shù)據(jù)，如：頻臨滅絕物種的數(shù)量變化。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際情境之中, 在這個(gè)情境中包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用統(tǒng)計(jì)的方法，讓學(xué)生自己收集、處理和描述，最終解決問(wèn)題。

三、注重在現(xiàn)實(shí)情境中理解折線統(tǒng)計(jì)圖的意義，體會(huì)它對(duì)決策的作用。折線統(tǒng)計(jì)圖既可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化。比如醫(yī)生為了準(zhǔn)確了解病人體溫變化情況，就使用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)記錄病人的體溫，氣象臺(tái)為了分析氣溫的變化情況，也使用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)記錄氣溫 ??我們不僅可以從折線統(tǒng)計(jì)圖上看出數(shù)量增減變化，還可以根據(jù)曲線變化趨勢(shì)分析產(chǎn)生的原因，推測(cè)下一階段的數(shù)量變化情況。所以折線統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是: 能認(rèn)識(shí)到折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)決策的作用，有意識(shí)地從統(tǒng)計(jì)的角度思考有關(guān)問(wèn)題，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活接近的情景，讓學(xué)生自己產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需求，并且能夠自己去收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)以及利用數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷和決策。要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法，最有效的途徑是讓他們真正投入到這些活動(dòng)中去，那么完成這些活動(dòng)就需要正確的統(tǒng)計(jì)思想觀念來(lái)引導(dǎo)。

通過(guò)收集數(shù)據(jù)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)的方法；通過(guò)整理和描述數(shù)據(jù)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)描述數(shù)據(jù)的方法，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)工作中的作用；通過(guò)分析數(shù)據(jù)并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行判斷和預(yù)測(cè)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的方法，感受用折線統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)的合理性與可行性。折線統(tǒng)計(jì)圖雖然只是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一小塊內(nèi)容，卻是系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)不可或缺的一部分，而且在生活中也有著很廣泛的應(yīng)用，所以要細(xì)化折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的意義和作用。

第五篇：體育課重難點(diǎn)解決中的有效問(wèn)題設(shè)置

探究體育課重難點(diǎn)解決中的有效問(wèn)題設(shè)置

體育教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置必須考慮學(xué)生已知和未知的關(guān)聯(lián)及兩者之間的過(guò)渡，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由未知導(dǎo)向已知，達(dá)到釋疑解惑之目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和智力的飛躍。具體的說(shuō)，就是把握好“六個(gè)度”，即角度、難度、跨度、坡度、廣度和密度。

1.好角度

應(yīng)注意好問(wèn)題設(shè)置的選擇角度，就可以起到一點(diǎn)即通的教學(xué)效果。首先角度要新穎，具有啟發(fā)性。例如在體前變相運(yùn)球教學(xué)中提出：“在籃球比賽中如何通過(guò)運(yùn)球突破防守隊(duì)員？”這樣一問(wèn)，可使學(xué)生將已知知識(shí)“運(yùn)球”跟未知知識(shí)“運(yùn)球突破”產(chǎn)生新的關(guān)聯(lián)性思考，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及興趣。其次，問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生的易于接受并能激發(fā)學(xué)生積極思考。由于學(xué)生已掌握了運(yùn)球的動(dòng)作技能，因此在此基礎(chǔ)上把運(yùn)球與突破結(jié)合起來(lái)這一角度出發(fā)時(shí)具有基礎(chǔ)性和實(shí)用性的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能積極主動(dòng)，并易于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和整合，并且學(xué)有所成、開(kāi)心愉悅。

2.好難度

要使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問(wèn)題就 是要把握好一個(gè)難度，讓學(xué)生通過(guò)努力可以摘到桃子，體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生的知識(shí)水平和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”實(shí)現(xiàn)遷移。而設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，就必須認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，只有了解了學(xué)生的現(xiàn)有水平和需求，才能夠提出好的難度的問(wèn)題。例如體前變相運(yùn)球教學(xué)中提出：“在籃球比賽中如何改變體前運(yùn)球方向擺脫防守隊(duì)員？”這樣的問(wèn)題提出，學(xué)生就更容易明白清楚了，老師只需要靜待花開(kāi)。因?yàn)閷W(xué)生肯定會(huì)思考出很多種方法，這時(shí)候也是老師收獲的時(shí)機(jī)。

3.好跨度

如果問(wèn)題的跨度小，就無(wú)提起學(xué)生思考的主動(dòng)性；而問(wèn)題的跨度 大，學(xué)生就無(wú)法將已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)，則產(chǎn)生退縮現(xiàn)象。因此，要注意把握好的跨度，把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。既要有一定的教學(xué)難點(diǎn)上的難度，又要有一定知識(shí)面上的跨度。例如，在體前變相運(yùn)球教學(xué)內(nèi)容中，教師可以要求學(xué)生先根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)回憶一下：“按照路線來(lái)劃分，籃球運(yùn)球有幾種方法？”這時(shí)學(xué)生必定能回答出“直線運(yùn)球”和“曲線運(yùn)球”等方法，而體前變相運(yùn)球正是一種特殊的曲線運(yùn)球方法，它在比賽中有著更深層的重要意義。這種基于學(xué)生現(xiàn)有水平的問(wèn)題提出無(wú)疑是有效甚至是高效的問(wèn)題。

4.好坡度

這里所說(shuō)的坡度，就是要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不能沒(méi)有坡 度，也不能坡度太陡。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)從小到大、從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從已知到未知的一個(gè)循序漸進(jìn)式的教學(xué)策略或教學(xué)組織形式。例如，關(guān)于進(jìn)行體前變相運(yùn)球教學(xué)時(shí)，我們可以嘗試按如下坡度順序進(jìn)行提問(wèn)：① 按照路線來(lái)劃分，籃球運(yùn)球有幾種方法？②在籃球比賽中如何改變體前運(yùn)球方向？③如何運(yùn)用體前變相運(yùn)球擺脫防守隊(duì)員？④在籃球比賽中如何通過(guò)運(yùn)球突破防守隊(duì)員？這樣坡度設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入，步步推進(jìn)。5.好廣度

這里所說(shuō)的好的廣度，指的是問(wèn)題的設(shè)置要面向全體學(xué)生。雖說(shuō) 千人千面?zhèn)€性不同，認(rèn)知水平也不一樣，但相信同年齡段的學(xué)生必定會(huì)有近同的興趣愛(ài)好，近同關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題或話題。那在適當(dāng)?shù)那闆r下，老師可以根據(jù)教學(xué)的互動(dòng)情況適時(shí)變更問(wèn)題的角度，使問(wèn)題更有廣泛的思維空間，從而增強(qiáng)問(wèn)題的廣度，以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)思考興趣。例如，以上提出的問(wèn)題選擇③（如何運(yùn)用體前變相運(yùn)球擺脫防守隊(duì)員？）進(jìn)行變更，改變后為“喬丹是怎樣運(yùn)用體前變向運(yùn)球擺脫防守的？”喬丹、科比是最著名的國(guó)際籃球巨星，學(xué)生就算沒(méi)在電視上看見(jiàn)過(guò)，也會(huì)聽(tīng)班上的同學(xué)提起過(guò)。這種以“名人效應(yīng)”來(lái)與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)提問(wèn)，可能大大激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)籃球的興趣。

6.好密度

大凡一節(jié)成功的課，不能整堂課都沒(méi)有提問(wèn)，也不能提出一籮筐的問(wèn)題，更不能以提問(wèn)來(lái)破壞課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。提出的問(wèn)題既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的思維規(guī)律。我們經(jīng)常說(shuō)老師在課堂上要“精講多練”，所以在設(shè)置問(wèn)題的個(gè)數(shù)上要精挑細(xì)選，圍繞課的中心工作和重難點(diǎn)突破，科學(xué)設(shè)置3到5個(gè)有效問(wèn)題即可。

提問(wèn)的主要目的，是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生加深所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的理解，更快地掌握和運(yùn)用所學(xué)動(dòng)作技術(shù)，從而早日形成良好技能。有效問(wèn)題的設(shè)置，往往能產(chǎn)生一石激起千層浪的良好效果。把握好設(shè)置問(wèn)題的“六個(gè)度”，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

因?yàn)榭陀^因素存在，我們的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，如果進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)策略，恐怕在時(shí)間與空間上都難以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但如果一味地以一種方式方法來(lái)教育千差萬(wàn)別的學(xué)生，教育就失去了“面向每一個(gè)孩子”的真正意義。因此，我們可以考慮采取分層教學(xué)或差異教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生在內(nèi)容上和方法上有自主選擇權(quán)。