第一篇：《春天的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀指導(dǎo))

《春天的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)（細(xì)讀品味）

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，感悟春天的美妙多彩，學(xué)會(huì)本課生字。

2．有感情地朗誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語(yǔ)感。學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，感悟春天的美妙多彩。教學(xué)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

小朋友，你喜歡春天嗎？為什么？

春天是個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，這個(gè)季節(jié)不僅美好溫暖，美麗多彩，而且生動(dòng)活潑，有許許多多美妙的聲音。今天老師就帶大家學(xué)習(xí)一首兒童詩(shī)《春天的聲音》。讓我們一起走進(jìn)春天，去聆聽(tīng)美妙的聲音吧。

誰(shuí)愿意和老師一起寫(xiě)課題？請(qǐng)伸出小手 板書(shū)：春天的聲音（齊讀、指名讀課題）讀了課題，你想知道什么？

二、導(dǎo)學(xué)課文

（一）初讀感知

1．自由讀課文，看自己能解決哪些剛才提出的問(wèn)題。2．自由讀課文，圈出生字，讀讀認(rèn)認(rèn)。

認(rèn)讀生字卡，找出課文中相關(guān)的詞和句子，讀一讀。3．配樂(lè)范讀課文，你覺(jué)得春天的聲音怎么樣？

（二）細(xì)讀品味

1．學(xué)著老師的語(yǔ)氣自由讀課文。課文中寫(xiě)到了春天的哪些聲音？用筆劃出有關(guān)的句子。

2．指導(dǎo)朗讀：劃出有關(guān)句子（劃），讀一讀（讀），想一想是什么景象（想），再體會(huì)著讀一讀，你覺(jué)得哪個(gè)詞需要強(qiáng)調(diào)，就在下面點(diǎn)上小圓點(diǎn)，讀得稍重一些（再讀），最后配上動(dòng)作，把聲音表演出來(lái)（演）。重點(diǎn)指導(dǎo)一句。

3．找出自己最喜歡的句子，按照老師剛才教的方法在小組內(nèi)讀一讀，看誰(shuí)

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的表情好，動(dòng)作美，聲音甜，讀得最有感情。

4．“蟲(chóng)兒們?cè)诓輩仓醒葑啵汉?、笛子，還有古箏”從這句話中你感受（想像）到什么場(chǎng)面？小組交流，指名匯報(bào)。誰(shuí)能用“有的??有的??還有的??”把這句話改寫(xiě)一下：

蟲(chóng)兒們?cè)诓輩仓醒葑啵?有的??有的??還有的?? 出示“在靜靜的春夜里，你能聽(tīng)到綠葉抽芽、種子出土聲” 誰(shuí)能讀好這句話？對(duì)這句話有什么問(wèn)題嗎？

老師不明白，既然能聽(tīng)到這些聲音，為什么還說(shuō)是“靜靜的春夜”呢？ 愈是在靜謐的氛圍中，愈能聽(tīng)到細(xì)微的聲音。在靜靜的春夜，你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？

6．讓我們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)春天的美妙的聲音吧。放錄音：鳥(niǎo)叫聲，蛙唱聲，蜜蜂、小蟲(chóng)鳴叫聲等，誰(shuí)能夠用“我聽(tīng)到了??聽(tīng)到了??還聽(tīng)到了??”把你剛才聽(tīng)到的聲音(在課文中讀到的聲音)說(shuō)出來(lái)？

7．大自然是個(gè)神奇的魔術(shù)師，各種事物都有聲音，如果用雙耳傾聽(tīng)，你能聽(tīng)到清脆響亮的聲音，比如鳥(niǎo)的歡叫，蟲(chóng)的鳴唱；如果用心去感受，你能聽(tīng)到微妙細(xì)小的聲音，比如種子出土、綠葉抽芽、萬(wàn)物生長(zhǎng)。這么多這么美的聲音組合成一曲美妙動(dòng)人的交響樂(lè)，真是妙趣橫生啊。(板書(shū)：妙)8．那么在這美麗的春天，你還聽(tīng)到過(guò)或感受到大自然的哪些聲音呢？請(qǐng)小朋友們先看大屏幕，然后閉上眼睛想一想，你又聽(tīng)到了什么聲音？(小組交流)課件出示：

山泉叮咚，竹筍拔節(jié)，春蠶吐絲，小雞破殼，牡丹開(kāi)放，流星劃過(guò)夜空，月亮躍上樹(shù)梢等畫(huà)面??

指導(dǎo)說(shuō)話：我聽(tīng)到了??

你能聽(tīng)到??（愿意把你聽(tīng)到的聲音啟示大家嗎？換個(gè)句式說(shuō)說(shuō)）多么美妙的聲音，多有詩(shī)意的語(yǔ)言啊，這是小朋友們心靈之花開(kāi)放的聲音，這是生命歌唱的聲音，小朋友，你也是小詩(shī)人，快快動(dòng)筆把你感悟到的聲音在工作紙上寫(xiě)下來(lái)吧（你喜歡哪種表達(dá)方式就在哪一種的下面寫(xiě)）。

9．出示課文第一句和最后一句，比一比，有什么異同？能和第一句讀得一

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樣嗎？讀讀說(shuō)說(shuō)，你為什么這樣讀。（第一句后面是破折號(hào)，表示引起下文，可讀得高一些；最后一句后面是省略號(hào)，表示還有很多種聲音，要讀得輕一些）

(三)回歸整體

把這兩句話放到課文中再讀讀，體會(huì)體會(huì)。齊讀課文，看誰(shuí)的表情好，聲音甜。

(四)結(jié)束語(yǔ)

春天是美麗多姿的，春天是豐富多彩的，希望小朋友下去后搜集有關(guān)春天的詩(shī)歌、文章或者是圖畫(huà)、歌曲，也可以自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)，下節(jié)語(yǔ)文課我們交流分享。

第二課時(shí)

一、直接導(dǎo)入，認(rèn)定目標(biāo)

這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《春天的聲音》。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了生字，閱讀了課文。大家對(duì)課文還有什么問(wèn)題嗎？

出示學(xué)習(xí)任務(wù)： 1．有感情地背誦課文。2．學(xué)寫(xiě)本課生字。

3．交流分享有關(guān)春天的詩(shī)文畫(huà)歌等。

二、指導(dǎo)背誦

小朋友喜歡這首詩(shī)嗎？看誰(shuí)能最快地背下來(lái)。老師想了解一下，你們平時(shí)都喜歡用什么方法背課文？(按重點(diǎn)詞提示背、理解背、嘗試背、想畫(huà)面背等等)出示課件，提示指導(dǎo)背課文。指名背，小組背，表演背。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字 1．認(rèn)讀生字

生字寶寶聽(tīng)小朋友們背得這么動(dòng)聽(tīng)，也急著跑出來(lái)聽(tīng)了。大家還認(rèn)得它們嗎？(指名讀、組詞讀、說(shuō)話、齊讀)2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

老師想請(qǐng)小朋友體會(huì)另一種聲音。當(dāng)筆尖劃過(guò)紙張時(shí)，你聽(tīng)到過(guò)聲音嗎？讓我們一起來(lái)體驗(yàn)吧。

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在紙上跟老師學(xué)寫(xiě)生字。比比誰(shuí)的字寫(xiě)得漂亮、整潔。選擇自己喜歡的字組詞、說(shuō)話。小組評(píng)評(píng)，推薦寫(xiě)得好的在實(shí)物投影上展示。

3．我會(huì)寫(xiě)

4.多音字也難不倒我：曲

四、交流分享

上節(jié)課老師布置大家搜集有關(guān)春天的詩(shī)文畫(huà)歌等，下面請(qǐng)小朋友們把自己搜集到的資料在小組內(nèi)交流，推出小組最喜歡的展示。

五、自由活動(dòng)

你心中的春天是什么樣的呢？

如果你喜歡詩(shī)，就請(qǐng)你吟誦春天的詩(shī)；如果你喜歡畫(huà)畫(huà)，就請(qǐng)你拿出畫(huà)筆，畫(huà)一幅春天的畫(huà)；如果你想唱歌，就請(qǐng)你放開(kāi)喉嚨，唱一曲春天的贊歌吧。

播放歌曲《春天在哪里》

六、課外延伸

一年之計(jì)在于春，春天里萬(wàn)物復(fù)蘇，春天里萬(wàn)紫千紅，自古以來(lái)人們用各種方式歌頌春天贊美春天，剛才小朋友都作了交流。這里老師再給大家推薦一些，希望有興趣的小朋友下去搜集和欣賞。

名曲：張若虛《春江花月夜》 名篇：朱自清《春》 名畫(huà)：張澤端《清明上河圖》

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第二篇：《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀指導(dǎo))

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（朗讀指導(dǎo)）

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生詞的基本含義。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景，體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序,積累語(yǔ)言。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生讀書(shū)感悟、討論、交流。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

看到這個(gè)題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？

（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，交流預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。（1）學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字?！皣樆！睉?yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī?！昂铩睍?shū)寫(xiě)時(shí)不要多寫(xiě)一豎。

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（2）交流不懂的詞語(yǔ)，（互相提問(wèn)，互相解答）放肆：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

……

2、談?wù)務(wù)n文中描寫(xiě)的跳水場(chǎng)面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內(nèi)容。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結(jié)果怎樣。

2、認(rèn)真默讀課文，把描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子畫(huà)下來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。（1）自讀，批注。

（2）在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

（3）在全班朗讀句子，然后進(jìn)行評(píng)讀。

讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程，感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。

四、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、形容處境危險(xiǎn)或情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫(xiě)下來(lái)。

3、查找資料：了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。

第二課時(shí)

一、情境入課。

同學(xué)們，你們?cè)谏钪信龅竭^(guò)困難或經(jīng)歷過(guò)一些危險(xiǎn)嗎？當(dāng)你們面臨這些困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，你們是怎樣處理問(wèn)題的？下面我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文，學(xué)完后，它會(huì)給我們一些啟示?。ò鍟?shū)課題）

二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。

這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？（趣、險(xiǎn)、智……）你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰(shuí)呢？ 找出有關(guān)句段讀一讀。教學(xué)預(yù)設(shè)：

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1、猴子。根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動(dòng)？請(qǐng)你讀出來(lái)。

（引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會(huì)水手的三次大笑，使學(xué)生能夠分析出水手的三次大笑對(duì)猴子的放肆和孩子身臨險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。

3、船長(zhǎng)。（分析船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智果敢、頭腦冷靜）

就在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

（1）學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！一！二！”

想法一：孩子掉在甲板上必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的機(jī)會(huì)。想法二：要快，否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。想法三：用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。

指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。讀出船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷。（2）啟發(fā)提問(wèn)：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險(xiǎn)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，機(jī)智）

（3）孩子得救了。理解體會(huì)句子 “孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了?！?孩子像顆炮彈說(shuō)明了什么？

（說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會(huì)死。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、果斷。）

40秒鐘，為什么讓大家覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)呢？

（40秒鐘雖然不長(zhǎng)，但大家由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。）

三、課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？（提示：可以對(duì)孩子說(shuō)，對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)，也可以對(duì)水手們說(shuō)……）

2、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還有別的辦法救小孩嗎？

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(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。)

3、作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。

四、作業(yè)布置。

以《孩子被救上甲板之后》為題，續(xù)寫(xiě)課文。

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第三篇：《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

遷西縣三屯營(yíng)鎮(zhèn)高家店小學(xué) 關(guān)利孟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。

2、領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀。

四、教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

五、教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文,感受到了洪水的兇猛，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（播放洪水畫(huà)面）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里奔騰而來(lái)，勢(shì)不可擋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人你擁我擠、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書(shū)記，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

二、品讀描寫(xiě)，體會(huì)精神。

1、請(qǐng)同學(xué)們用心去讀課文，劃出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無(wú)情當(dāng)中的無(wú)奈；然后讓學(xué)生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！闭?wù)務(wù)f說(shuō)。這樣使學(xué)生深刻地體會(huì)到自然災(zāi)害的無(wú)情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。

指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“兇猛”進(jìn)行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗(yàn)自然災(zāi)害的無(wú)情。

為此，抓住文中簡(jiǎn)短的句、段，配上電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學(xué)生聲文并茂，入情入境地反復(fù)朗讀。我采用個(gè)人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)洪水的兇猛，讓學(xué)生體會(huì)“咆哮”、“肆虐”等詞時(shí)，我抓住了文中的比喻、擬人句。

師：“老師沒(méi)有覺(jué)得文中是當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，你覺(jué)得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。

師引導(dǎo)：“那請(qǐng)你們充分想象，說(shuō)幾個(gè)比喻句?！?/p>

學(xué)生拓開(kāi)想象，補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句，加深了對(duì)洪水的感受，朗讀自然也因體會(huì)的深切而更到位了。

2、學(xué)生自學(xué)課文，用心去讀，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人？

3、討論交流：

課件出示句子1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這段話中，你覺(jué)得哪一個(gè)字最能讓你感覺(jué)老漢像一座山？這是一種怎樣的目光?。?/p>

（2）老漢真的是“一座山”嗎？為什么？

讓同學(xué)們通過(guò)齊讀來(lái)感受一下，這是個(gè)怎樣的老漢。我再通過(guò)引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學(xué)生體會(huì)，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷

靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個(gè)老漢高大的形象就像一座山。

（3）指導(dǎo)有感情的朗讀這句話。

課件出示句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢冷冷地說(shuō):“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！保?）老漢是在怎樣的情況下喊這句話的？（2）老漢是用什么語(yǔ)氣喊的呢？（3）老漢對(duì)搶先逃離危險(xiǎn)的黨員態(tài)度？

學(xué)生通過(guò)體會(huì)，有感情朗讀，注意語(yǔ)氣，教師范讀、指導(dǎo)。

課件出示句子3：老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。（1）劃出動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞寫(xiě)出了什么？（2）這個(gè)小伙子是誰(shuí)？

（3）討論交流：小伙子被揪出來(lái)時(shí)心里是怎么想的，有什么想對(duì)爸爸說(shuō)？老漢為什么這么兇，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗讀句子。

課件出示句子4：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h 吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

師問(wèn)：他倆的哪個(gè)動(dòng)作讓你們印象最深？ 生答：推。

再次引讀：同學(xué)們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請(qǐng)你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想?！巴蝗唬悄緲蜣Z地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了?！保?）老漢似乎會(huì)喊些什么呢？（出示文章內(nèi)容）

學(xué)生齊讀課文。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結(jié)尾（配樂(lè)：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！苯又寣W(xué)生假設(shè)自己就是這個(gè)老太太，此時(shí)此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學(xué)生面對(duì)此情此景表達(dá)自己靈魂深處的感言，不然而然地產(chǎn)生對(duì)失去親人的無(wú)比悲痛。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)著讀，讀出悲痛之情，引出人們對(duì)失去救我們的老漢和他兒子的無(wú)比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

三、理解題意，總結(jié)全文

1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

2、師小結(jié)：正是這樣一位老漢，把村民們送上了這座跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是他的精神，他的精神之橋永遠(yuǎn)屹立在我們心中。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。

四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ惺鼙磉_(dá)特色：

默讀課文，想想課文在表達(dá)上有什么特別之處？

五、布置作業(yè)

1、摘抄讓你感動(dòng)的好詞佳句。

2、有感情地讀課文，把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

3、想象寫(xiě)話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，老支書(shū)的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

板書(shū)：

橋

老漢

鄉(xiāng)親們

沉著冷靜

驚慌失措

斷

撞

威嚴(yán)果

瘋了似的無(wú)私無(wú)畏

舍己為人

跌跌撞

你擁我擠 生命橋 連心橋

第四篇：觸摸春天朗讀指導(dǎo)及反思

13、《觸摸春天》朗讀指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件

一、談話導(dǎo)入：

1、上節(jié)課，我們結(jié)識(shí)了新朋友——安靜，知道了她的故事。今天我們將透過(guò)這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。

二、品讀“奇跡“

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀第四自然段，想想：盲童安靜在觸摸春天的過(guò)程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？用波浪線勾出來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀、思結(jié)合，把句子畫(huà)在書(shū)上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇跡，突破教學(xué)重點(diǎn)?！?/p>

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)、批注。老師巡視指導(dǎo)。

3、交流：安靜在觸摸春天的過(guò)程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？

（1）出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出是奇跡？（畫(huà)出 攏住蝴蝶）為什么？ “竟然”是什么意思？（讀出“出乎意料的感覺(jué)”）

4、學(xué)生交流，指名讀。

5、師評(píng)價(jià)。（注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的重音。板書(shū)）

6、師范讀，并指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)，讀書(shū)時(shí)，不僅要調(diào)整語(yǔ)速，還要注意語(yǔ)氣的停頓，注意讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。板書(shū)（語(yǔ)氣停頓恰當(dāng)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)范讀 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞重讀，體會(huì)語(yǔ)氣的停頓?！?/p>

7、學(xué)生自讀后指名讀。

三、想象感悟：

1、安靜原本想到自己能捉到蝴蝶嗎？你從哪句話看到？交流 出示句子：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

2、想象理解全新的經(jīng)歷。

不想感受一下安靜這種神奇的經(jīng)歷？請(qǐng)孩子閉上眼睛，感受蝴蝶在手中撲騰的感受？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)想象，讓學(xué)生體會(huì)出安靜對(duì)生命的體悟，體會(huì)出蝴蝶的那種生命的躍動(dòng)，那種求生的欲望。進(jìn)而通過(guò)想象能力與發(fā)散思維訓(xùn)練，來(lái)理解課文的升華。】

3、師小結(jié)：同學(xué)們，安靜此時(shí)的感受和你一樣，她感受到蝴蝶在掙扎，想極力逃脫，這種生命的力量，這種求生的欲望都讓安靜感到欣喜，感到驚訝？

4、學(xué)生讀這句話。

提出讀書(shū)要求：要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)重讀，語(yǔ)速快慢適中、語(yǔ)氣停頓恰當(dāng)。

5、指名讀并評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)：

同學(xué)們，書(shū)就應(yīng)該這樣讀，身臨其境，只有深入其中，才能把文章讀的繪聲繪色，入情入境。

板書(shū)： 關(guān)鍵詞要重音

語(yǔ)速快慢適當(dāng)

語(yǔ)氣停頓恰當(dāng)

教學(xué)反思：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。

在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感受；在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過(guò)的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。

可惜的是，原來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從課文的3、4自然段中找出安靜創(chuàng)造奇跡的句子，通過(guò)對(duì)句子的的分析讓學(xué)生而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì)她對(duì)生活充滿熱愛(ài)的可嘆之處。由于時(shí)間的關(guān)系學(xué)生沒(méi)有深層次地深入到安靜的內(nèi)心世界，所以對(duì)于安靜心里的感受并不深入，從而體會(huì)不到安靜那種對(duì)生命的熱愛(ài)以及對(duì)光明的向往之情。

第五篇：《“番茄太陽(yáng)”》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解讀

《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚(yáng)親人之愛(ài)，無(wú)私之愛(ài)、朋友之愛(ài)等，揭示人與人之間無(wú)比美好的真情?！丁胺烟?yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內(nèi)心感受，表達(dá)了殘疾人對(duì)美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細(xì)微之處催人奮進(jìn)。以讀代講，讀中感悟無(wú)疑是恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，朗讀指導(dǎo)尤為重要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)

1：朗讀作者補(bǔ)充背景的作品片段，體會(huì)“我”的心情變化

師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。讀過(guò)她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂(lè)讀）：

這是一個(gè)情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤(pán)上敲擊，訴說(shuō)著生命中愛(ài)的奇跡?！斗烟?yáng)》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說(shuō)話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說(shuō)些什么。下面我們先來(lái)看課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀？（指名讀）

師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

師：對(duì)，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無(wú)比，但是，她還有一些話，沒(méi)有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

（出示，師生集體接讀）衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷

1.年前，我17歲，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著出來(lái)——我的腿，在那場(chǎng)意外的車(chē)禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴(yán)重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，生命會(huì)以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會(huì)讀得好，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因?yàn)橹懒诵l(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因?yàn)榛橐?，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個(gè)人來(lái)到這座陌生的城市，以寫(xiě)作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無(wú)音訊。體會(huì)一下，自由讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。

設(shè)計(jì)2：補(bǔ)充朗讀作者其他作品片段，升華愛(ài)的主題

師：課剛開(kāi)始我們讀了作者衛(wèi)宣利《流淚的月餅》片斷，現(xiàn)在我們?cè)僮x讀她的作品。（配樂(lè)，師范讀）

1.衛(wèi)宣利作品——《兩雙球鞋》片斷

以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親的扶持下，開(kāi)始了艱苦的鍛煉。

后來(lái)，曾被斷言不能再走路的我學(xué)會(huì)了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了我自己的一片天！

2.衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷

如今，10年的`時(shí)光過(guò)去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當(dāng)初那個(gè)絕望的小女孩兒了。但是那個(gè)流淚的中秋節(jié)，那團(tuán)流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái)。

3.衛(wèi)宣利作品——《心上的耳朵》片斷

是的，她的心上有一雙耳朵，聽(tīng)得見(jiàn)花開(kāi)，流水，鳥(niǎo)鳴，蟲(chóng)語(yǔ)；她的心里種了愛(ài)，早已開(kāi)成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

師：衛(wèi)宣利在《番茄太陽(yáng)》這篇文章前題寫(xiě)過(guò)一句話，我想現(xiàn)在同學(xué)們能讀懂這句話了。

（出示反復(fù)讀）： “心里有了快樂(lè)，光明就不遠(yuǎn)了?！?/p>

師：我們是否還可以這樣說(shuō)------

（依次出示）心里有了快樂(lè)，____就不遠(yuǎn)了。

心里有了____，____就不遠(yuǎn)了。

師：我想，一顆明亮的番茄太陽(yáng)已經(jīng)透過(guò)小小的課堂溫暖了更多人的心?。ǚ侄畏纸M讀）如果你有一顆“番茄太陽(yáng)”，你想把她送給誰(shuí)呢？（出示愛(ài)心傳遞圖）

三、案例反思

好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對(duì)于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。正如《“番茄太陽(yáng)”》課文作者衛(wèi)宣利所言“我們認(rèn)真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設(shè)身處地地想象在境地相同的情況下，試驗(yàn)他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合?！?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，補(bǔ)充背景朗讀材料，聽(tīng)到他們?cè)谡n堂上成長(zhǎng)的聲音。因此，課堂中我分前后兩個(gè)階段共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

1.釋疑解惑，以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界

課文選入時(shí)把第一段改成一小段，非常簡(jiǎn)潔，只強(qiáng)調(diào)了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級(jí)孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學(xué)生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學(xué)語(yǔ)文就是解讀心靈。以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料指導(dǎo)理解，既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實(shí)現(xiàn)“無(wú)師自通”的目的。

2.比較鑒賞，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進(jìn)行比較朗讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)總結(jié)拓展時(shí)設(shè)計(jì)第二次課內(nèi)外銜接朗讀了三個(gè)片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛(ài)的溫暖。如何理解一個(gè)五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽(yáng)”表達(dá)的愛(ài)的傳遞意義，學(xué)生深度閱讀，教師適時(shí)地出示相關(guān)朗讀材料，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個(gè)信息在教學(xué)中形成合力，有助于學(xué)生對(duì)朗讀文本建構(gòu)屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導(dǎo)下使學(xué)生理解作者作品之間的內(nèi)在情感關(guān)聯(lián)點(diǎn)，明白朗讀一段文字就是朗讀一個(gè)人。獲得學(xué)生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終留下語(yǔ)言，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。

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