第一篇：《橋邊的老人》深度備課

《橋邊的老人》深度備課

該篇作品的主題是揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上，卻非常巧妙和獨(dú)特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。人物形象和藝術(shù)手法上作者十分講究。

本片作者主要描寫(xiě)了兩個(gè)人物，一個(gè)是主人公——橋邊的老人；一個(gè)是線(xiàn)索人物——我。

作品開(kāi)篇通過(guò)“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車(chē)輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的極賦寫(xiě)實(shí)效果的畫(huà)面，又佐以后文對(duì)于“撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫(xiě)，剔透地寫(xiě)出生活現(xiàn)實(shí)，烘托出了在人們競(jìng)相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過(guò)其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現(xiàn)出一個(gè)既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養(yǎng)員，一個(gè)最普通的人在戰(zhàn)爭(zhēng)是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對(duì)比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對(duì)死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)臨，死亡的即將到來(lái)，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。

另外周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，如塵土、浮橋等，不僅交待清戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，而且更凸現(xiàn)出老人的那種獨(dú)自無(wú)知卻快樂(lè)的孤膽，使得形象更加典型化。

在小說(shuō)的情節(jié)安排上，作者通過(guò)將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭(zhēng)越來(lái)越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語(yǔ)調(diào)，與戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干的談話(huà)內(nèi)容沖突著，把小說(shuō)一步步推向高潮。然人不禁為老人的安慰擔(dān)憂(yōu)，也更深刻的感受到主題。

在這篇小說(shuō)中，作者采用了小說(shuō)特有的典型生動(dòng)的選材構(gòu)思，然而在語(yǔ)言表達(dá)上卻采用了新聞專(zhuān)長(zhǎng)的短小精悍的描寫(xiě)敘述，將小說(shuō)與新聞的特點(diǎn)完美融合在一起，這篇小說(shuō)給人的整體感覺(jué)是簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、明快，同時(shí)又不乏深度，海明威不愧為著名小說(shuō)家和記者.1961年7月2日，蜚聲世界文壇的海明威用自己的獵槍結(jié)束了自己的生命。整個(gè)世界都為此震驚，人們紛紛嘆息這位巨人的悲劇。美國(guó)人民更是悲悼這位美國(guó)重要作家的隕落。

一、背景介紹

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，屬于'小說(shuō)與戲劇'系列。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

二、目標(biāo)設(shè)定

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設(shè)定，分別為'敘述''場(chǎng)景''主題''人物''情節(jié)' '結(jié)構(gòu)''情感'和'虛構(gòu)'。《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。本單元的要求是： 1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；

2.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；

3.考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系； 4.了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制?！稑蜻叺睦先恕菲绦。P法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為： 1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格； 2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)； 4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù)?授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。3.閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對(duì)話(huà)揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話(huà)下面做出記號(hào)。

4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話(huà)說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?(二)體驗(yàn)與建構(gòu) 1.賞析作品

(1)想象你就是文中的敘事主人公'我'，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。(2)依據(jù)課文中的對(duì)話(huà)，尤其是'我'與老人對(duì)話(huà)時(shí)'答非所問(wèn)'的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么? 2.敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。(2)介紹敘述人稱(chēng)。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，并結(jié)合'準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)' 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果。學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn): 《橋邊的老人》中，第一敘述人稱(chēng)'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)'我'之眼，通過(guò)'我'與老人之間的對(duì)話(huà)，尤其是老人三次嘮叨著'貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。

最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言'冰山'理論。

四、教學(xué)反思

高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說(shuō)文本，都是按照某一話(huà)題擇定的，而這一話(huà)題正是小說(shuō)的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞'敘述'這個(gè)專(zhuān)題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專(zhuān)題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在'體驗(yàn)與建構(gòu)'這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。選修這門(mén)課程的同學(xué)大都對(duì)外國(guó)小說(shuō)有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在'賞析作品'這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大。《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”'敘述人稱(chēng)'等交代清楚，又沒(méi)有過(guò)于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如'請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色'等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種鞏固。

但是，這節(jié)課對(duì)某些問(wèn)題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問(wèn)題太淺的情況。如對(duì)'短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么'這一問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說(shuō)出'在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望'等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題的前半部分，即小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的，進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成..我'和老人的對(duì)話(huà)始終圍繞著'動(dòng)物'，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶?。這樣，問(wèn)題指向不僅是開(kāi)放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：橋邊的老人

YW—G2—外

《橋邊的老人》導(dǎo)學(xué)案

編寫(xiě)人：華如意 審核人：王宏偉 編寫(xiě)日期：20150920 姓名： 班級(jí)： 組別： 組名：

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格

2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨

3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)

4、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握敘述視角和敘述人稱(chēng)分析

2、課文的主要內(nèi)容與題旨 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

【知識(shí)鏈接】

1、海明威——硬漢性格的自我塑造者

他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚(yú)、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他因膝蓋被打碎而開(kāi)過(guò)12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長(zhǎng)釣魚(yú)，曾釣過(guò)7米多長(zhǎng)的大魚(yú)；晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用獵槍自殺。

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)體”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩５貋喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！焙Ｃ魍敲览麍?jiān)民族的精神豐碑。

美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱(chēng)海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱(chēng)號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

2、作品介紹

短篇小說(shuō)簡(jiǎn)練明快，《白象似的群山》《殺人者》《印第安營(yíng)地》等都是膾炙人口的名作。早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1926）、《永別了，武器》（1929）?！短?yáng)照樣升起》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。

50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)寧折不彎主題，1954年因中篇小說(shuō)《老人與?！帆@得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。（這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實(shí)一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴?，但不能被打敗”。?/p>

3、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西；讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。他認(rèn)為作家應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來(lái)，不要袒露出來(lái)。他的理由是，所有這一切被省略的東西，讀者會(huì)通過(guò)自己的想像加以聯(lián)接與彌補(bǔ)的。

對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ?，練就了?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。

4、迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)?斯泰因。她有一次指著海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話(huà)作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。

5、背景

小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。

6、敘述視角

我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

①全知視角——全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。（敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式）如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》：“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格?！?/p>

②有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式）。敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來(lái)。第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

如：“我小的時(shí)候，家在哈弗爾，并不是有錢(qián)人家，也就是剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來(lái)，掙的錢(qián)不多。我有兩個(gè)姐姐??”

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

1、下列對(duì)這篇小說(shuō)思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析與鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）A.主體部分是“我”與老人的對(duì)話(huà)，作者借以展示人性光輝和作品主旨，可歸結(jié)為“四問(wèn)”：一問(wèn)家鄉(xiāng)，二問(wèn)動(dòng)物，三問(wèn)家，四問(wèn)前途。

B.“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。這兩個(gè)人雖然在對(duì)話(huà)，但都是答非所問(wèn)，風(fēng)馬牛不相及。

C．呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈，內(nèi)心何其苦澀和悲哀！

D．“政治跟我不相干”他說(shuō)——非常明顯的體現(xiàn)了老人對(duì)政治的漠不關(guān)心，對(duì)祖國(guó)缺少熱愛(ài)之情。

E．《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。這是小說(shuō)的深刻之處。

2、這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

3、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，老人為什么不走？

4、什么是全知視角，什么是有限視角？這篇小說(shuō)的敘述視角是怎樣安排的？

5、橋邊的老人是怎樣一個(gè)人物？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。

【當(dāng)堂檢測(cè)】

小說(shuō)的結(jié)尾有什么作用？

【反思感悟】

【延伸閱讀】 寫(xiě)字

“書(shū)法家”書(shū)法比賽會(huì)上，人們圍住前來(lái)觀看的高局長(zhǎng)，請(qǐng)他留字。“寫(xiě)什么呢？”高局長(zhǎng)笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問(wèn)?！皩?xiě)什么都行。寫(xiě)局長(zhǎng)最得心應(yīng)手的字吧?！薄澳俏揖瞳I(xiàn)丑了”高局長(zhǎng)沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個(gè)勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意”。人群發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請(qǐng)?jiān)賹?xiě)幾個(gè)。”高局長(zhǎng)循聲望去，面露難色地說(shuō)：“不寫(xiě)了吧──能寫(xiě)好的就數(shù)這兩個(gè)字??”

地震

地震局通知大家防震，說(shuō)是近期可能有地震，弄得人心惶惶，夜里睡覺(jué)也睜只眼閉只眼，神經(jīng)緊張得像拉到了極限的皮筋。老村長(zhǎng)卻不以為然，安撫大家說(shuō)：“地震局那些人胡嘞嘞哩，雞不飛狗不跳老鼠不跑豬不叫，哪會(huì)有地震！放心，咱這土法子比他那洋機(jī)器強(qiáng)得多！”可誰(shuí)又肯聽(tīng)他的？

一個(gè)月過(guò)去了，風(fēng)平浪靜，地震警報(bào)解除。大家想起老村長(zhǎng)的話(huà)，不禁對(duì)他刮目相看。老村長(zhǎng)得意非凡：“怎么樣，我說(shuō)的不錯(cuò)吧？聽(tīng)我的沒(méi)錯(cuò)！”

又過(guò)了一段日子，老村長(zhǎng)忽然發(fā)現(xiàn)雞亂飛狗亂跳，豬在圈里轉(zhuǎn)著圈哀嚎不已，老鼠也大搖大擺地成群結(jié)隊(duì)出了窩，大白天在街上竄，視人如無(wú)物，他頭發(fā)梢一下子發(fā)了炸：不得了，地震來(lái)了！

老村長(zhǎng)把他的預(yù)測(cè)結(jié)果一公布，村里頓時(shí)炸了窩。人們驚慌失措，紛紛收拾細(xì)軟，做好了逃命的一切準(zhǔn)備。

正鬧得兇，老村長(zhǎng)接到上級(jí)通知：市局檢查團(tuán)不日將來(lái)此檢查，望做好招待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作。

原來(lái)如此！老村長(zhǎng)吸了一口涼氣：怪不得??

第三篇：橋邊的老人教案

《橋邊的老人》教案

【目標(biāo)展示】

1、知識(shí)與能力：初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、過(guò)程與方法：弄清小說(shuō)的情節(jié)、主題，品味重點(diǎn)語(yǔ)句;能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角、敘述人稱(chēng)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:把握課文的主要內(nèi)容,理解尊重生命和渴望和平的題旨。

【重、難點(diǎn)確認(rèn)】 重、難點(diǎn):把握小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵、思想主旨。

【教學(xué)方法】課前預(yù)習(xí)、課堂討論、多種讀法(瀏覽、齊讀、自讀)。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課:

戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)永遠(yuǎn)的陰霾,和平乃是人類(lèi)永遠(yuǎn)的福祉。正因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)會(huì)摧毀一切,所以人們才會(huì)對(duì)和平如此的珍視。今天,我們一起走進(jìn)海明威的小說(shuō)《橋邊的老人》(板書(shū)),感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)中一位普通老人的生存狀態(tài)。

二、作者回顧:

海明威;美國(guó)現(xiàn)代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的青年一代,他們面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒)的代表作家——長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照常升起》、《永別了武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》,憑借中篇《老人與?！?與群魚(yú)殊死搏斗的桑地亞哥)獲得了1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)——“新聞體”小說(shuō)的創(chuàng)始人,小說(shuō)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,俗稱(chēng)“電報(bào)式”,他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱(chēng)。

三、關(guān)于作品: 這篇小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰(zhàn)爭(zhēng)?！稑蜻叺睦先恕逢P(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。下面,我們就一起去看一看海明威筆下的小人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài),去體會(huì)一下戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)辜者的摧殘,去感受一下小說(shuō)因?qū)ι鼉r(jià)值的珍視而充滿(mǎn)的悲憫力量。

四 內(nèi)容探究： 學(xué)生迅速瀏覽全文。

問(wèn)1：小說(shuō)大體上可以分為幾個(gè)部分？各自寫(xiě)了什么內(nèi)容? 明確:小說(shuō)大體上可以分為三個(gè)部分:

1、(第一段)交待主人公及故事背景。

2、(第二段到倒數(shù)第二段)“我”與老人交談,并勸其撤離。

3、(最后一段)老人沒(méi)走,“我”為老人慶幸。學(xué)生齊讀第一段。

問(wèn)2:第一段主要描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景?場(chǎng)面氣氛有何特點(diǎn)? 明確:第一段主要是以白描式的筆法為我們勾勒了一幅戰(zhàn)前撤退場(chǎng)景:除了坐在路旁的老人外,涌過(guò)橋去的人群、推著騾車(chē)的士兵、嘎嘎遠(yuǎn)去的卡車(chē)、塵土中躑躅的農(nóng)夫,一切顯得都那么緊張忙碌。

問(wèn)3:為什么老人會(huì)引起我的注意? 明確:別人都在忙著撤退、避難,而老人卻坐在橋邊一動(dòng)不動(dòng)。他的“靜”與別人的“動(dòng)”形成鮮明的反差,自然就引起了我的注意?！八郏卟粍?dòng)了”交代了原因。

“我”出于對(duì)老人處境的關(guān)心,“我”開(kāi)始了與老人之間的交談。下面,我們就來(lái)研究小說(shuō)的這個(gè)主體部分,通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩來(lái)理解小說(shuō)的思想主旨。學(xué)生大聲朗讀文章的主體部分。

問(wèn)4:老人的“微笑”、語(yǔ)言描寫(xiě)中的“最后一個(gè)離開(kāi)”,這兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)有怎樣的情味意義? 明確:因?yàn)檎劦搅死先说墓枢l(xiāng),所以他“微笑了”。身處戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)境卻“微笑”的細(xì)節(jié)表明,老人熱愛(ài)故鄉(xiāng)、留戀故土,那里有他溫暖的回憶。所有人之中他“最后一個(gè)離開(kāi)”家鄉(xiāng)圣卡洛斯,說(shuō)明他不愿意離開(kāi)他朝夕生活的故鄉(xiāng),更不愿意離開(kāi)他那些朝夕相伴的小動(dòng)物,但畢竟還是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而使他離開(kāi)了家鄉(xiāng)和心愛(ài)的動(dòng)物?！白詈笠粋€(gè)”把內(nèi)心那種不愿離開(kāi)而又不得不離開(kāi)的矛盾、痛苦表露無(wú)疑。

問(wèn)5:老人在戰(zhàn)火將至?xí)r卻反復(fù)嘮叨著他的動(dòng)物,你讀出了什么呢?(性格、心情、處境等)明確:①讀出“老人的孤獨(dú)”:他沒(méi)有家,只有幾只小動(dòng)物相依為命,晚年生活很凄涼。

②讀出“戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”:戰(zhàn)爭(zhēng)不僅使他被迫離開(kāi)家園,連他最后精神的寄托也要?dú)У簟?/p>

③讀出“老人的善良”:在大家都自顧自的逃命,老人還放不下可憐的動(dòng)物。④讀出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在戰(zhàn)火中背井離鄉(xiāng)。

⑤讀出“老人的茫然”:想到精神寄托都將沒(méi)了,老人連生死都不在意了,干脆坐在橋邊不走了。

問(wèn)6：前面老人已經(jīng)多次提到“照看動(dòng)物”，而倒數(shù)第二段說(shuō)“我只是在照看動(dòng)物”多用了一個(gè)“只是”卻顯得意味深長(zhǎng)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)其中所包含的情感？

明確：“只是”一詞中交織著一種復(fù)雜的情緒：

1、“冤”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，我？

2、“怨”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，為什么要?dú)Я诉@一切？

問(wèn)7：倒數(shù)第二段作者說(shuō)“他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了”。“木然”一詞說(shuō)明了什么？老人為何“不再對(duì)我講了”呢？

明確：“木然”說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)摧毀他最后的精神寄托，他已經(jīng)悲觀絕望、缺乏生活熱情了?！袄先瞬辉賹?duì)我講了”的原因是：先前是“為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂(yōu)慮”才向我問(wèn)及動(dòng)物的安危，而我的回答卻心不在焉，我心里更加關(guān)心的是敵情，而且要趕緊離開(kāi)，所以他也不愿意再去打攪我了。山羊肯定是無(wú)法幸免于難的了，再說(shuō)也沒(méi)有多大的作用。

學(xué)生齊讀結(jié)尾段。

問(wèn)8：小說(shuō)的結(jié)尾部分為什么要提到“復(fù)活節(jié)”？

明確：傳說(shuō)耶穌被釘死在十字架上，死后第三天復(fù)活升天?！皬?fù)活節(jié)”就是基督教紀(jì)念耶穌復(fù)活的節(jié)日，時(shí)間是春分月圓后的第一個(gè)星期日在3月22日至4月25日之間的某一天。它象征重生和希望?！皬?fù)活節(jié)”、“僅有的幸運(yùn)”暗含著對(duì)老人的美好希望和祝福。

問(wèn)9：誰(shuí)能概括一下小說(shuō)的思想主題？

明確：《橋邊的老人》通過(guò)敘寫(xiě)一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中逃難的老人念念不忘自己的故鄉(xiāng)和小動(dòng)物，讓我們感受到了老人的善良、孤獨(dú)、痛苦、茫然以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了控訴戰(zhàn)爭(zhēng)、尊重生命、渴望和平的思想感情?！稑蜻叺睦先恕愤@篇小說(shuō)僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話(huà)構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中可以說(shuō)微不足道但小說(shuō)卻能透過(guò)一個(gè)“小小的窗口”普通老者在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、人性的善良，就這一點(diǎn)來(lái)看，可以說(shuō)運(yùn)用了“以小見(jiàn)大”的手法。

師說(shuō)：我們把小說(shuō)的敘述角度【即“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”】分為兩種：

1、“全知視角”[即“上帝俯瞰”]在這樣的敘事方式中，敘述者相當(dāng)于“上帝”全知全能，他了解事件的全部詳情，明了所有人物的心理、行為及命運(yùn)，甚至還走到前臺(tái)對(duì)人物評(píng)頭論足，進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和感情判斷。這種敘述角度通常采用第三人稱(chēng)。例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》“她也是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她，最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚。她不能講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”

2、“有限視角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事而該敘述者只了解故事中的部分情節(jié)，而那些隱藏了的一些環(huán)節(jié)讀者要自己去推理、判斷與評(píng)價(jià)。例如海明威的《橋邊的老人》中“我”一位偵察兵或一個(gè)戰(zhàn)地記者，所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的心理，他的具體身世、經(jīng)歷和未來(lái)，“我”并不知道，小說(shuō)并沒(méi)有把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這種敘述角度通常采用第一人稱(chēng)、第三人稱(chēng)。

問(wèn)10：小說(shuō)中的“我”有什么作用、 明確：

1、由于是“我”的親歷親為，所以小說(shuō)中的人和事就更具真實(shí)感——接受效果

2、由于是“我”將小說(shuō)中的人和事串聯(lián)起來(lái)的，所以“我”是貫串全文的線(xiàn)索——文章結(jié)構(gòu)

3、小說(shuō)借“我”的所見(jiàn)、所聞、所感，對(duì)他的情感態(tài)度——“同情和關(guān)心老人”——關(guān)心老人，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)情況，憂(yōu)慮老人，勸其快點(diǎn)撤離，安慰老人，說(shuō)鴿子能飛走，來(lái)揭示全文的主旨——小說(shuō)主體

4、小說(shuō)通過(guò)“我”與老人的交談、來(lái)突出老人這個(gè)人物形象——人物形象。

五教師拓展

奧地利小說(shuō)家茨威格之所以毅然決然地選擇與這個(gè)世界訣別，就是因?yàn)樗麩o(wú)法面對(duì)二戰(zhàn)中人性的泯滅，無(wú)法忍受人類(lèi)墮落成自相殘殺的野獸。茨威格的自殺事件本身就是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。只是他是以自己的生命作為代價(jià)來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，而海明威在這里則是通過(guò)一個(gè)極其普通的老人，通過(guò)小人物和弱者，通過(guò)無(wú)辜的受害者，來(lái)表達(dá)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。11.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：釣魚(yú)島事件

去年9月7日，中國(guó)拖網(wǎng)漁船在釣魚(yú)島附近，遭遇日本巡邏船兩次沖撞，漁船船長(zhǎng)詹其雄被扣押。

12我們?cè)撛趺纯创烎~(yú)島事件中日本的挑釁與強(qiáng)硬態(tài)度呢？不管是從歷史上還是從法律上來(lái)看，釣魚(yú)島都是中國(guó)的領(lǐng)土。但日本卻敢如此挑釁，除了美國(guó)這個(gè)后盾以外，除了歷史原因以外，還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的原因是什么？

------------中國(guó)還不夠強(qiáng)大。真正的強(qiáng)大才能杜絕釣魚(yú)島事件。豺狼是從來(lái)不敢攻擊大象和獅子的。

-----------所以大日本的挑釁與強(qiáng)硬說(shuō)明我們還不夠強(qiáng)，有一天我們足夠強(qiáng)大了，日本是絕對(duì)不敢這樣做的。

13.所以面對(duì)今天的釣魚(yú)島事件，中國(guó)該怎么做？

-----------發(fā)展自己，壯大自己，使自己強(qiáng)大到讓敵人感到畏懼。14.作為青少年，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

----------借用周總理的一句話(huà)：為中華之崛起而讀書(shū)。

總結(jié)：《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了,將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者譴責(zé)的對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。而我們要做是好好讀書(shū) 讓祖國(guó)強(qiáng)大，讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)不再發(fā)生，維護(hù)世界的和平。布置作業(yè);

預(yù)習(xí)《墻上的斑點(diǎn)》

第四篇：橋邊的老人_打印

《橋邊的老人》教案

【目標(biāo)展示】

1、知識(shí)與能力：初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、過(guò)程與方法：弄清小說(shuō)的情節(jié)、主題，品味重點(diǎn)語(yǔ)句；能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角、敘述人稱(chēng)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握課文的主要內(nèi)容，理解尊重生命和渴望和平的題旨。【重、難點(diǎn)確認(rèn)】

重、難點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵、思想主旨。

【教學(xué)方法】課前預(yù)習(xí)、課堂討論、多種讀法（瀏覽、齊讀、自讀）?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課：

戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)永遠(yuǎn)的陰霾，和平乃是人類(lèi)永遠(yuǎn)的福祉。正因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)會(huì)摧毀一切，所以人們才會(huì)對(duì)和平如此的珍視。今天，我們一起走進(jìn)海明威的小說(shuō) 《橋邊的老人》（板書(shū)），感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)中一位普通老人的生存狀態(tài)。

二、作者回顧： 海明威——美國(guó)

現(xiàn)代作家——“迷惘的一代”（指由于失去了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的青年一代，他們面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒）的代表作家——長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照常升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，憑借中篇《老人與?！罚ㄅc群魚(yú)殊死搏斗的桑地亞哥獲得了1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)——“新聞體”小說(shuō)的創(chuàng)始人，小說(shuō)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱(chēng)。

三、關(guān)于作品：

這篇小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰(zhàn)爭(zhēng)?！稑蜻叺睦先恕逢P(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。下面，我們就一起去看一看海明威筆下的小人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài)，去體會(huì)一下戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)辜者的摧殘，去感受一下小說(shuō)因?qū)ι鼉r(jià)值的珍視而充滿(mǎn)的悲憫力量。

四、內(nèi)容探究：

學(xué)生迅速瀏覽全文。

1：小說(shuō)大體上可以分為幾個(gè)部分？各自寫(xiě)了什么內(nèi)容？

明確：小說(shuō)大體上可以分為三個(gè)部分：(1)、（第一段）交待主人公及故事背景。(2)、（第二段到倒數(shù)第二段）“我”與老人交談，并勸其撤離。(3)、（最后一段）老人沒(méi)走，“我”為老人慶幸。

學(xué)生齊讀第一段。

2：第一段主要描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？場(chǎng)面氣氛有何特點(diǎn)？

明確：第一段主要是以白描式的筆法為我們勾勒了一幅戰(zhàn)前撤退場(chǎng)景：除了坐在路旁的老人外，過(guò)橋去的人群、推著騾車(chē)的士兵、嘎嘎遠(yuǎn)去的卡車(chē)、塵土中躑躅的農(nóng)夫，一切顯得都那么緊張忙碌。3：為什么老人會(huì)引起我的注意？

明確：別人都在忙著撤退、避難，而老人卻坐在橋邊一動(dòng)不動(dòng)。他的“靜”與別人的“動(dòng)”形成鮮明的反差，自然就引起了我的注意?！八?，走不動(dòng)了”交代了原因。

（師）說(shuō)：出于對(duì)老人處境的關(guān)心，“我”開(kāi)始了與老人之間的交談。下面，我們就來(lái)研究小說(shuō)的這個(gè)主體部分，通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩來(lái)理解小說(shuō)的思想主旨。

學(xué)生大聲朗讀文章的主體部分。4：老人的“微笑”、語(yǔ)言描寫(xiě)中的“最后一個(gè)離開(kāi)”，這兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)有怎樣的情味意義？

明確：因?yàn)檎劦搅死先说墓枢l(xiāng)，所以他“微笑了”。身處戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)境卻“微笑”的細(xì)節(jié)表明，老人熱愛(ài)故鄉(xiāng)、留戀故土，那里有他溫暖的回憶。所有人之中他“最后一個(gè)離開(kāi)”家鄉(xiāng)圣卡洛斯，說(shuō)明他不愿意離開(kāi)他朝夕生活的故鄉(xiāng)，更不愿意離開(kāi)他那些朝夕相伴的小動(dòng)物，但畢竟還是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而使他離開(kāi)了家鄉(xiāng)和心愛(ài)的動(dòng)物?！白詈笠粋€(gè)”把內(nèi)心那種不愿離開(kāi)而又不得不離開(kāi)的矛盾、痛苦表露無(wú)疑。5：老人在戰(zhàn)火將至?xí)r卻反復(fù)嘮叨著他的動(dòng)物，你讀出了什么呢？（性格、心情、處境等）明確：①讀出“老人的孤獨(dú)”：他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。②讀出“戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”：戰(zhàn)爭(zhēng)不僅使他被迫離開(kāi)家園，連他最后精神的寄托也要?dú)У簟?/p>

③讀出“老人的善良”：在大家都自顧自的逃命，老人還放不下可憐的動(dòng)物。

④讀出“老人的痛苦”：不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中背井離鄉(xiāng)。

⑤讀出“老人的茫然”：想到精神寄托都將沒(méi)了，老人連生死都不在意了，干脆坐在橋邊不走了。6：前面老人已經(jīng)多次提到“照看動(dòng)物”，而倒數(shù)第二段說(shuō)“我只是在照看動(dòng)物”，多用了一個(gè)“只是”，卻顯得意味深長(zhǎng)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)其中所包含的情感？ 明確：“只是”一詞中交織著一種復(fù)雜的情緒：(1)、“冤”：我只是在照看我的動(dòng)物罷了，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，我？(2)、“怨”： 我只是在照看我的動(dòng)物罷了，為什么要?dú)Я诉@一切？ 7：倒數(shù)第二段，作者說(shuō)“他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了”?！澳救弧币辉~說(shuō)明了什么？老人為何“不再對(duì)我講了”呢？ 明確：“木然”說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)摧毀他最后的精神寄托，他已經(jīng)悲觀絕望、缺乏生活熱情了。

“老人不再對(duì)我講了”的原因是：先前是“為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂(yōu)慮”才向我問(wèn)及動(dòng)物的安危，而我的回答卻心不在焉；我心里更加關(guān)心的是敵情，而且要趕緊離開(kāi)，所以他也不愿意再去打攪我了；山羊肯定是無(wú)法幸免于難的了，再說(shuō)也沒(méi)有多大的作用。

學(xué)生齊讀結(jié)尾段。

8：小說(shuō)的結(jié)尾部分為什么要提到“復(fù)活節(jié)”？

明確：傳說(shuō)耶穌被釘死在十字架上，死后第三天復(fù)活升天?！皬?fù)活節(jié)”就是基督教紀(jì)念耶穌復(fù)活的節(jié)日，時(shí)間是春分月圓后的第一個(gè)星期日，在3月22日至4月25日之間的某一天。它象征重生和希望?！皬?fù)活節(jié)”、“僅有的幸運(yùn)”暗含著對(duì)老人的美好希望和祝福。）9：誰(shuí)能概括一下小說(shuō)的思想主題？

明確：《橋邊的老人》通過(guò)敘寫(xiě)一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中逃難的老人念念不忘自己的故鄉(xiāng)和小動(dòng)物，讓我們感受到了老人的善良、孤獨(dú)、痛苦、茫然以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了控訴戰(zhàn)爭(zhēng)、尊重生命、渴望和平的思想感情。

《橋邊的老人》這篇小說(shuō)僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話(huà)構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中，可以說(shuō)微不足道，但小說(shuō)卻能透過(guò)一個(gè)“小小的窗口”（普通老者在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活狀態(tài)）表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、人性的善良，就這一點(diǎn)來(lái)看，可以說(shuō)運(yùn)用了“以小見(jiàn)大”的手法。

（師）說(shuō)：我們把小說(shuō)的敘述角度（即“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”）分為兩種：

1、“全知視角”（即“上帝俯瞰”）：在這樣的敘事方式中，敘述者相當(dāng)于“上帝”，全知全能，他了解事件的全部詳情，明了所有物的心理、行為及命運(yùn)，甚至還走到前臺(tái)對(duì)人物評(píng)頭論足，進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和感情判斷。這種敘述角度通常采用第三人稱(chēng)。例如，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》：“她也是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚。她不能講究扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格?！?/p>

2、“有限視角”（即“凡人目光”）：

即由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事，而該敘述者只了解故事中的部分情節(jié)，而那些隱藏了的一些環(huán)節(jié)，讀者要自己去推理、判斷與評(píng)價(jià)。例如，海明威的《橋邊的老人》中“我”（一位偵察兵或一個(gè)戰(zhàn)地記者）所知道的內(nèi)容是有限的（比如，老人的心理，他的具體身世、歷和未來(lái)，“我”并不知道），小說(shuō)并沒(méi)有把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這種敘述角度通常采用 第一人稱(chēng)、第三人稱(chēng)。

問(wèn)10：小說(shuō)中的“我”有什么作用？ 明確：

1、由于是“我”的親歷親為，所以小說(shuō)中人和事就更具真實(shí)感——接受效果；

2、由于是“我”將小說(shuō)中的人和事串聯(lián)起來(lái)的，所以“我”是貫串全文的線(xiàn)索——文章結(jié)構(gòu)；

3、小說(shuō)借“我”的所見(jiàn)、所聞、所感（對(duì)他的情感態(tài)度——“同情和關(guān)心老人”——關(guān)心老人，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)情況；憂(yōu)慮老人，勸其快點(diǎn)撤離；安慰老人，說(shuō)鴿子能飛走）來(lái)揭示全文的主旨——小說(shuō)主體；

4、小說(shuō)通過(guò)“我”與老人的交談、）來(lái)突出老人這個(gè)人物形象——人物形象?？偨Y(jié)：《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者譴責(zé)的對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍 視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

交代主人公及故事背景

戰(zhàn)前大撤退（緊張忙碌）

控訴戰(zhàn)爭(zhēng)

橋邊的老人

我與老人的交談并勸其撤離

老人念念不忘小動(dòng)物

尊重生命

（主題）

交代故事結(jié)局、我對(duì)老人的慶幸

寄托對(duì)老人的美好希望

渴望和平

第五篇：《橋邊的老人》說(shuō)課稿

《橋邊的老人》說(shuō)課稿

濮陽(yáng)市油田第四高中

朱亞娟

二0一一年十二月

《橋邊的老人》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《橋邊的老人》來(lái)自《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修本之“敘事”話(huà)題單元，是海明威眾多戰(zhàn)爭(zhēng)作品中的“另類(lèi)關(guān)注”。海明威以成功的筆觸另辟蹊徑地揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給予老人的傷害與迷惘，這樣一個(gè)無(wú)力顧及自身卻牽絆動(dòng)物的老人成為文學(xué)史上不老的神話(huà)。小說(shuō)中的“我”以?xún)?nèi)斂沉潛的敘事腔調(diào)敘說(shuō)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人性的善良與光輝。學(xué)習(xí)本文不僅要品鑒經(jīng)典人物形象、了解小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)，還要激發(fā)起學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍惜和平生活，傳遞善良與關(guān)愛(ài)的情感。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征，因此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、泛讀課文，整體感知，概括小說(shuō)的情節(jié)。

2、角色朗讀，品味小說(shuō)的對(duì)話(huà)藝術(shù)，賞析老人形象。

3、了解小說(shuō)的敘述人稱(chēng)和有限視角。

鑒于《課標(biāo)》中“理解和欣賞不同文化背景下的文學(xué)作品，品鑒作品中人物形象，注重審美體驗(yàn)，豐富心靈”之要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了品味小說(shuō)的對(duì)話(huà)語(yǔ)言，賞析人物形象上；根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“初步感知小說(shuō)這一文體”的基本特征之要求，我把教學(xué)難點(diǎn)放在了了解小說(shuō)的敘述人稱(chēng)和敘述角度上。

二、說(shuō)教法

新課標(biāo)下教師的主導(dǎo)作用是創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)師生、生生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。結(jié)合本課內(nèi)容，我決定采取啟發(fā)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法。

三、說(shuō)學(xué)法

課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)诨ハ嗲写柚?，加深領(lǐng)悟，共同提高的合作意識(shí)。結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn)，我主要指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、時(shí)事導(dǎo)入，一語(yǔ)中的 常言道：好的開(kāi)始是成功的一半，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入最好能讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，語(yǔ)文課堂是連接現(xiàn)實(shí)與歷史的有效橋梁，文學(xué)作品能將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法親身體驗(yàn)的各種情感以文字的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)一種共鳴。語(yǔ)文教師的職責(zé)便是讓共鳴來(lái)的更加真實(shí)！因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。“當(dāng)利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛塵埃落定時(shí)，敘利亞的境內(nèi)已經(jīng)危機(jī)四伏，戰(zhàn)爭(zhēng)，不論古今不論地域都以它的刀光劍影、血雨腥風(fēng)牽動(dòng)著每一個(gè)人的神經(jīng)，而上個(gè)世紀(jì)的美國(guó)作家海明威卻用他的如椽巨筆以含著眼淚微笑的方式將戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍予以剖析，今天讓我們走進(jìn)《橋邊的老人》看看這位諾貝爾得主將帶給我們?cè)鯓拥恼鸷?！?/p>

2、閱讀文本、合作探究。

張志公先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要，再遂層分解細(xì)讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法，及提法新穎的語(yǔ)句，最后再通篇領(lǐng)略—番?！备鶕?jù)這一理論，本節(jié)閱讀鑒賞，我安排了兩次閱讀，每次閱讀都有明確的目標(biāo)。具體如下：

（1）泛讀課文，整體感知

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和指導(dǎo)思想是整體感知,達(dá)到的目的是理清思路。這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過(guò)自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說(shuō)的情節(jié)，我將為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹概括情節(jié)的方法。（課件展示情節(jié)概括要點(diǎn)）

戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對(duì)話(huà)，從而展示了這位孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與罪惡。

（2）角色朗讀，賞析人物形象

分角色朗讀對(duì)話(huà)內(nèi)容，（一生我，一生老人，教師旁白），其他學(xué)生聽(tīng)讀，朗讀完之后學(xué)生自由評(píng)價(jià)對(duì)話(huà)中的人物情感是否表達(dá)到位？對(duì)于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。

文中的“我”的情感是冷靜、客觀、漫不經(jīng)心的。老人的情感則主要有高興、痛苦、矛盾、迷茫等。

本環(huán)節(jié)為了加深學(xué)生對(duì)人物情感的準(zhǔn)確把握，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題由淺入深分析人物情感：（多媒體課件展示）

問(wèn)題一：文中的我向老人提出了哪些問(wèn)題，老人是怎樣回答的？ 問(wèn)題二：老人不斷嘮叨的是哪個(gè)問(wèn)題？為什么？請(qǐng)找出這些嘮叨的句子，分析它反映了老人怎樣的內(nèi)心情感？（板書(shū)）孤獨(dú)、善良、對(duì)未來(lái)迷茫無(wú)把握

問(wèn)題三：文中我不斷催促老人離開(kāi)，他最終做了怎樣的選擇？為什么？ 第一個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入情節(jié)，為第二個(gè)問(wèn)題做好鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題旨在分析情感、鑒賞形象，此問(wèn)題需要聚集眾人的智慧，所以我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，提倡個(gè)性化解讀，每組達(dá)成共識(shí)，然后全班交流。為了幫助學(xué)生了解第三個(gè)問(wèn)題，在此我加入了文章的背景介紹。（課件展示）完成這些問(wèn)題后，我將帶領(lǐng)學(xué)生順理成章地總結(jié)老人形象，并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)鑒賞人物形象的角度，即抓住語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、動(dòng)作描寫(xiě)等等。

（3）解析文本，探究主旨

第一段的環(huán)境描寫(xiě)有何作用？最后一段的“復(fù)活節(jié)”“老人僅有的幸運(yùn)” 有何深意？（開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)把老人放置在這樣一個(gè)他人紛紛逃命的戰(zhàn)爭(zhēng)背景中，為下文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)做鋪墊，復(fù)活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和希望，就使得小說(shuō)更有悲劇性?！袄先藘H有的幸運(yùn)”暗示著無(wú)論是老人還是他的動(dòng)物最終都無(wú)法逃脫被虐殺的命運(yùn)。）由此可以概括這篇小說(shuō)的主旨（《橋邊的老人》僅用一幅畫(huà)面、一段對(duì)話(huà)構(gòu)成，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。）

（4）整合文本，鑒賞敘述

外國(guó)小說(shuō)的敘述角度和敘事人稱(chēng)是本單元鑒賞的重點(diǎn)，這里我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：小說(shuō)中的“我”是誰(shuí)？ 問(wèn)題二：由“我”來(lái)敘述有怎樣的好處？

（此環(huán)節(jié)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中的“我”是一名戰(zhàn)士，第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)答有親切感、身臨其境這樣的話(huà)，在此教師補(bǔ)充介紹“有限視角”，文中的“我”只作客觀介紹，把推理、判斷、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給讀者自己。）

3、拓展練習(xí)，以手寫(xiě)心。

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱(chēng)描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

4、課堂小結(jié)，點(diǎn)明要領(lǐng)。本節(jié)課我們主要通過(guò)品鑒小說(shuō)富有特色的對(duì)話(huà)語(yǔ)言，了解了海明威筆下這樣一個(gè)孤獨(dú)、善良、不關(guān)心政治卻又關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，熱愛(ài)家鄉(xiāng)卻憂(yōu)慮未來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的老人。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)珍惜和平生活是必須地，爭(zhēng)相逃命的人流中出現(xiàn)這樣一個(gè)因?yàn)闋繏靹?dòng)物停止腳步的老人更是可貴的！希望同學(xué)們將善良與關(guān)愛(ài)傳遞下去，不論國(guó)籍，不論戰(zhàn)爭(zhēng)。

五、最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)

一直認(rèn)為，板書(shū)的設(shè)計(jì)不僅僅在于形象地突出課堂的重點(diǎn)，還應(yīng)該向聽(tīng)著傳達(dá)一種精神一種思想。在《橋邊的老人》這篇課文中，我的教學(xué)重點(diǎn)是人物形象鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生將老人的形象總結(jié)為孤獨(dú)、善良、有愛(ài)心、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、憂(yōu)慮未來(lái)，所以我的板書(shū)設(shè)計(jì)是將老人的這些形象特質(zhì)組合成一個(gè)大大的人字，戰(zhàn)爭(zhēng)可以讓毀滅家園，讓人喪失性命，但人性中的善良卻是人類(lèi)得以延續(xù)的根本，人對(duì)同類(lèi)的關(guān)愛(ài)，對(duì)更弱小動(dòng)物的保護(hù)是人成為頂天立地的人的根本！

孤 獨(dú) 善 良 憂(yōu) 有 慮 愛(ài) 未 心 來(lái)

濮陽(yáng)市油田第四高中 朱亞娟

二0一一年十二月