第一篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——第五章 加與減(二) 4、“跳繩”教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)1．探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的計(jì)算方法，進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化.2．發(fā)展初步的估算意識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力.3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算反復(fù)檢驗(yàn)的好習(xí)慣.教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生理解并掌握用豎式計(jì)算的方法.教學(xué)難點(diǎn)掌握連續(xù)退位減法的計(jì)算方法.課前準(zhǔn)備課件、圖片、實(shí)物投影儀.教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課.師：同學(xué)們，你們喜歡跳繩嗎？你能說(shuō)說(shuō)你的跳繩成績(jī)嗎？跳繩不但是一項(xiàng)很好的體育活動(dòng)，它里面還藏著許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？[點(diǎn)評(píng)]利用跳繩這一情境導(dǎo)入新課，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際。利用學(xué)生身邊的事情或?qū)W生感興趣的事情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.活動(dòng)二：利用跳繩的情境，討論計(jì)算方法.出示主題圖及統(tǒng)計(jì)圖表，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題.這是三名同學(xué)跳繩情況的統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)你從表中知道了些什么？根據(jù)這張統(tǒng)計(jì)表，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？A．小東、小紅共跳多少下？三人一共跳多少下？B．小東比小紅多跳幾下？小紅比小亮少跳幾下？③要想知道小東比小紅多跳幾下你會(huì)解答嗎？板書(shū)：小東比小紅多跳多少下？ 6248＝[點(diǎn)評(píng)]在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看懂圖的意思，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)。同時(shí)學(xué)生自己提出的問(wèn)題更樂(lè)于自己解決.2．根據(jù)算式，合理進(jìn)行估算.師：請(qǐng)你估計(jì)一下，小東比小紅多跳幾下？說(shuō)說(shuō)你是怎樣估算的？（培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí).）3.探索算法，合作交流.（1）學(xué)生獨(dú)立思考算法，試算62－48＝（）[點(diǎn)評(píng)]在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己探索計(jì)算62 －48的方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)結(jié)論的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維.算法多樣化充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在原有基礎(chǔ)上提高，又注意了算法的優(yōu)化，使學(xué)生從比較中選擇更簡(jiǎn)便的方法.學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際靈活處理，在口算與豎式中任選一種.（2）將全班分4人小組交流算法，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)算法.在全班評(píng)選想出算法最多的小組.[點(diǎn)評(píng)]進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí).（3）全班學(xué)生交流算法.算法一：62－40＝22 算法三：62－42＝2022－8＝14 20－6＝14算法二：62－50＝12 算法四：58－48＝2020－6＝14 12＋2＝14師：好多同學(xué)都能口算出算式的結(jié)果，除了口算你還能用筆算的方法計(jì)算嗎？算法五：用豎式計(jì)算.我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們筆算時(shí)有兩種結(jié)果，大家看：一種是62減48等于14；另一種是62減48等于24.到底哪一個(gè)結(jié)果是正確的呢？我們一起擺小棒驗(yàn)證一下

第二篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——跳繩

浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——跳繩

學(xué)目標(biāo)〗

1．探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的計(jì)算方法，進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，初步發(fā)展估算意識(shí)。

2．鍛煉學(xué)生的觀(guān)察比較、口頭表達(dá)、交流參與和應(yīng)變能力。3．培養(yǎng)學(xué)生的自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)結(jié)合作精神。〖教材分析〗

本節(jié)課是讓學(xué)生初步掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的計(jì)算方法，教材著眼于跳繩這個(gè)游戲來(lái)教學(xué)新知識(shí)，既方便又實(shí)用，既適合城區(qū)學(xué)生又適合農(nóng)村學(xué)生，特別適合像我校這樣由農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)化而來(lái)半城半鄉(xiāng)的學(xué)生。教材根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住所有兒童的天性好玩來(lái)設(shè)計(jì)。取材于學(xué)生所熟悉喜愛(ài)的活動(dòng)，讓

學(xué)生感到親切、生動(dòng)有趣。讓學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)、自己比較，體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略多樣化?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

本校屬區(qū)級(jí)學(xué)校，各項(xiàng)硬件設(shè)施都通過(guò)市區(qū)教育局的驗(yàn)收并達(dá)標(biāo)。2018年就實(shí)現(xiàn)多媒體電化教學(xué)，從2018年起進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。本校雖屬城區(qū)，但確切地說(shuō)是城鄉(xiāng)結(jié)合部，即村小的轉(zhuǎn)化。我任教的實(shí)驗(yàn)班共36名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自個(gè)體戶(hù)及菜農(nóng)家庭，他們除了好玩、好勝的天性外，個(gè)個(gè)愛(ài)說(shuō)、敢想、樂(lè)問(wèn)，接受能力強(qiáng)。

第 1 頁(yè) 〖課堂實(shí)錄〗(一)激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡跳繩嗎？（喜歡。）那么我們這節(jié)課就到室外去舉行一次跳繩比賽好嗎？（學(xué)生歡呼雀躍。）

師：到室外去之前，你們先估計(jì)一下自己一次能跳多少下？比誰(shuí)跳得多，比誰(shuí)跳得少？

生1：我平時(shí)一次能跳70多下，沒(méi)人超過(guò)我。生2：我肯定比小紅多。

小紅：那不一定，我肯定比你跳得多。

（學(xué)生七嘴八舌大多數(shù)都認(rèn)為自己比別人跳得多。教室里的氣氛一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生躍躍欲試，想顯示一下自己比別人強(qiáng)。）

師：好，既然大家都不服氣，那么請(qǐng)每位同學(xué)數(shù)清自己一次跳的下數(shù)，再好好比一比，到底比誰(shuí)多，比誰(shuí)少，多多少，少多少，好嗎？(二)探索新知

師：剛才同學(xué)們都顯示了自己跳繩的本領(lǐng)，都很棒，下面請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)說(shuō)出多多少或少多少。

生1：我跳了45下，小明跳了40下,我比他多5下。生2：我跳了50下，小華跳了54下，我比她少4下。教師邊聽(tīng)邊有選擇地板書(shū)幾名學(xué)生的跳繩數(shù)。

第 2 頁(yè) 小東小紅小亮 624870 師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)小東比小紅多跳多少下？

生：小東比小紅多？（吱吱唔唔，摸著頭說(shuō)不出來(lái)，很多學(xué)生都在說(shuō)多互相議論后有學(xué)生站起來(lái)。）生1：小東比小紅多14下。師：你算得真快，能說(shuō)說(shuō)算法嗎？

生1：我用62-40=22，22-8=14。（教師鼓掌，學(xué)生跟著鼓掌。）生2：我也算出來(lái)了，是14下。師：你能說(shuō)說(shuō)算法嗎？

生2：我是在48的基礎(chǔ)上數(shù)的，數(shù)一下打一點(diǎn)共14點(diǎn)，即14下。

師：這也是一種方法。

生3：這種方法太呆板，假如遇到幾百幾千的數(shù)，既費(fèi)時(shí)又易出錯(cuò)。

師：你有更簡(jiǎn)單的方法嗎？ 生3：(不好意思地笑一笑)還沒(méi)有。

生4：我也是數(shù)出來(lái)的，但不是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。48數(shù)2下成為50，62-50=12，12+2=14。

師：這種數(shù)法不錯(cuò)，運(yùn)用了湊十法。(教師邊表?yè)P(yáng)邊板書(shū)。)生5：跟前面一樣列豎式計(jì)算。師：好，列列看。

第 3 頁(yè) 板書(shū)： 6 24 8 ________ 1 4 師：說(shuō)得不錯(cuò)，這種豎式通過(guò)借十法來(lái)算既方便又快，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眠@種方法算一算小亮比小東多跳多少下，小紅比小亮少跳多少下。

（學(xué)生自由練習(xí)開(kāi)始找這個(gè)、找那個(gè)比多比少，嘰嘰喳喳好不熱鬧。）(三)鞏固練習(xí)賣(mài)商品

1．師：利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)可以解決很多生活中的問(wèn)題。今天小白兔想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，小兔媽媽出遠(yuǎn)門(mén)了，小白兔照

第 4 頁(yè) 看商店，幾位客人來(lái)買(mǎi)東西（電腦演

示收的錢(qián)數(shù)及商品價(jià)格，輪換出示任一種商品)，應(yīng)找多少錢(qián)？

2．學(xué)生計(jì)算搶答。

（把所學(xué)的知識(shí)向?qū)嶋H生活延伸，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。）(四)總結(jié)延伸

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？自己認(rèn)為自己表現(xiàn)得怎么樣？不服氣的，下課再比一比。

（讓學(xué)生有課雖止，趣尤濃之感。）〖教學(xué)反思〗

本課在教學(xué)組織上充分利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的天性，抓住其心理特征，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，樹(shù)立自信心。為了讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，巧妙地布置數(shù)跳繩的次數(shù)及誰(shuí)多誰(shuí)少，自然地引入本課內(nèi)容。這樣學(xué)生興趣高，下面的教學(xué)自然就容易多了。

怎樣使學(xué)生想算理、找方法，充分發(fā)揮其潛能呢？出于這樣的考慮，我進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的天性好動(dòng)好玩的特性，讓他們根據(jù)自己收集的實(shí)際數(shù)據(jù)，在玩中來(lái)比多比少，然后教師收集與教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)他們幫忙算，以顯示其聰明才智，挖掘潛力，充分利用學(xué)生的玩來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，起到較好的教學(xué)效果。學(xué)生在這種輕松自在的玩中互相探討，相互啟發(fā)，得出算理，掌握多種計(jì)算技巧。這樣，第 5 頁(yè) 既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，又培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們的潛能被喚醒，內(nèi)在的個(gè)性得到展示，發(fā)展了推理能力、想像能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的智慧得到充分的展現(xiàn)，教室里有一種熱烈的交流氛圍，而這一切都與比有關(guān)。在比的過(guò)程中，面對(duì)生２的笨方法，教師不武

斷否決，而是讓其他同學(xué)在比較的基礎(chǔ)上讓他明白簡(jiǎn)便方法。正是這樣，學(xué)生討論的氣氛高漲，個(gè)個(gè)都搶著說(shuō)，急著找方法。整個(gè)過(guò)程教師不作過(guò)多干預(yù)，也不讓學(xué)生坐在凳子上沉思默

想，而是他們自己玩、自己比，試想在這種玩中誰(shuí)能說(shuō)他們沒(méi)有思考呢？同時(shí)還盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，把時(shí)間真正地還給學(xué)生。從側(cè)面還可以看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，而這一點(diǎn)恰恰是教師在引導(dǎo)學(xué)生玩的基礎(chǔ)上建立的，改變了以往的教室安靜、學(xué)生坐好、教師講好 的教學(xué)模式，在這里學(xué)生是主體，他們自由地比爭(zhēng)。在這種熱烈的氛圍中，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為今后自編應(yīng)用題或應(yīng)用題補(bǔ)條件填問(wèn)題的教學(xué)埋下很好的伏筆。因此，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又能發(fā)展其思維，也充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究合作的精神。我認(rèn)為這是每個(gè)教育工作者孜孜以求的教學(xué)方式?！及咐c(diǎn)評(píng)〗

第 6 頁(yè) 在以往數(shù)學(xué)教材中，有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題脫離生活，學(xué)生毫無(wú)成功感和興趣可言，為此，教師以學(xué)生喜愛(ài)的跳繩游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)玩并執(zhí)教本課。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。1．激發(fā)學(xué)生的興趣是成功的根源

組織教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生比一比比誰(shuí)多比誰(shuí)少這種好勝的心態(tài)，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到下面的教學(xué)活動(dòng)中去；結(jié)束教學(xué)時(shí)讓學(xué)生再利用所學(xué)知識(shí)一比勝負(fù)，讓這種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)保留到課后。但在組織教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生到室外比卻未規(guī)定在相同時(shí)間內(nèi)比多比少，因此耗時(shí)有可能過(guò)長(zhǎng)，因此課前備繩、定時(shí)、分組很關(guān)鍵。

2．教師把握的度較好，學(xué)生主體地位較突出

比如學(xué)生收集的數(shù)據(jù)跳的次數(shù)絕不可能一樣，教師抓住這個(gè)差異先讓他們自己比，然后在他們比多比少時(shí)抓住與教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)624870讓學(xué)生自己探討算理。教學(xué)中，鼓勵(lì)多種算法，然后討論簡(jiǎn)便算法，對(duì)生2的笨方法不武斷否決，而是把這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生比較。學(xué)生的智慧得到充分展現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)不足之處：教師最后沒(méi)有讓學(xué)生討論哪種計(jì)算方法好，哪一種最簡(jiǎn)便，哪一種最適合自己；對(duì)生2的方法不武斷否決是對(duì)的，但最后沒(méi)有指出它確實(shí)是一種較費(fèi)時(shí)的計(jì)算方法，應(yīng)予以否定。

第 7 頁(yè) 總之，整節(jié)課寓數(shù)學(xué)于玩中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、搶學(xué)，較好地建立了探索式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

第 8 頁(yè)

第三篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——第五章 加與減(二)2、“發(fā)新書(shū)”教學(xué)設(shè)計(jì)1

目標(biāo)1.在解決實(shí)際問(wèn)題中，體會(huì)兩位數(shù)進(jìn)位加法的含義，感受計(jì)算與生活的聯(lián)系.2.探索并掌握兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)估算意識(shí).3.創(chuàng)設(shè)發(fā)新書(shū)的真實(shí)情境，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.教學(xué)重點(diǎn)掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法并能正確進(jìn)行計(jì)算.教學(xué)難點(diǎn)理解進(jìn)位加法的算理.課前準(zhǔn)備小棒 課件教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一：發(fā)新書(shū)

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)新書(shū)的情境，引入新課.【演示課件發(fā)新書(shū)】師：今天我們一起先來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友小明！他是新華小學(xué)一年級(jí)（1）班的一名同學(xué)。他可是一個(gè)特別關(guān)心集體的人，班里的事情他總是搶著做！你們瞧，他又在忙什么？師：同學(xué)們說(shuō)對(duì)了，他在幫老師給同學(xué)們發(fā)新書(shū)！他好像在想著什么！你們看出來(lái)了嗎？生：他在想這些書(shū)夠不夠！生：他們班男生有18人，女生有19人，他一共抱來(lái)40本書(shū)，每個(gè)同學(xué)發(fā)一本也不知道夠不夠？師：同學(xué)們，你們觀(guān)察的真仔細(xì)，那你們說(shuō)夠嗎？(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹新朋友引入新課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖，培養(yǎng)觀(guān)察能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)進(jìn)行熱愛(ài)集體的思想教育.)

（二）利用情境，引入新課，提出并解決問(wèn)題.師： 同學(xué)們一致認(rèn)為夠了，那你們是怎么想的呢？生1：假如他們班的男生和女生都是有20人，這些書(shū)就正好，可是他們班男生和女生都不到20人，所以肯定夠了！還剩下兩本呢！生2：我們班的男生和女生都是19人，我還知道我們班一共有38個(gè)人，如果把書(shū)給我們都?jí)蛄?，那他們班比我們班人少，也一定夠！師?同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，實(shí)際上，小明抱來(lái)40本新書(shū)，發(fā)給同學(xué)們每人一本，他想知道這些書(shū)夠不夠？其實(shí)，只要算出來(lái)班上的人數(shù)，就能知道40本書(shū)夠不夠。一共有多少人？你能根據(jù)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題列個(gè)算式嗎？生：18＋19＝？師： 結(jié)果是多少？你是怎樣想的？先自己試一試，再和你們小組的伙伴說(shuō)一說(shuō).師： 那么，19＋18 到底等于多少？我們?cè)撛趺此隳?？老師相信你一定有辦法！

（三）學(xué)生匯報(bào)：生1：我是十位和十位上的數(shù)相加10＋10=20，個(gè)位和個(gè)位上的數(shù)相加，9＋8=17；再把這兩個(gè)得數(shù)加在一起就是一共多少人，20＋17＝37.生2：我是用19先和18的十位上的10相加，19＋10＝29，29再和剩下的8相加，29＋8＝37.生3：我是先把19看成20，這樣算起來(lái)會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)便一些，用20＋18＝38；把19當(dāng)成20來(lái)算，多加了1個(gè)，這樣算出38后，要把這多加上的一個(gè)給減去，38-1＝37.師：這些都是不錯(cuò)的口算方法，你喜歡用哪一種方法就可以用哪一種方法來(lái)口算，相信除了這些方法，你一定還有別的好方法，不妨在課后告訴你的小伙伴！師：還有別的方法嗎？生：我們還可以用學(xué)具盒中的小棒！師：同學(xué)們?cè)囈辉嚢?！師：有同學(xué)提議：我們也可以用豎式來(lái)計(jì)算，怎么樣？自己有信心做對(duì)嗎？好，試試看吧！(生自己動(dòng)手用豎式來(lái)計(jì)算.)師：誰(shuí)愿意和大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣算的？生敘述自己豎式計(jì)算的過(guò)程，教師對(duì)滿(mǎn)十進(jìn)一的寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)。師：怎么樣？和你想的一樣嗎？如果做對(duì)了，就快為自己鼓鼓掌吧！你真棒！如果讓你自己完成幾道題還能行嗎？(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行估算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，學(xué)生的方法還是很多樣的！隨后，一起解決到底怎樣計(jì)算這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想、算一算等活動(dòng)，進(jìn)行自主探索與合作交流，能促使他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在探究計(jì)算方法時(shí)，利用小棒突破難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)獲得直觀(guān)體驗(yàn)，鼓勵(lì)算法多樣化，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí).)

第四篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——?jiǎng)邮肿?二)

學(xué)目標(biāo)〗1．通過(guò)折紙、剪紙、拼圖等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形。2．能對(duì)簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行分解與組合。3．初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng)新意識(shí)?！冀滩姆治觥竭@是第一學(xué)段空間與圖形中圖形的認(rèn)識(shí)部分的教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，建立初步的空間觀(guān)念。本節(jié)課的目的是通過(guò)折紙、剪紙、拼圖等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形四種平面圖形，培養(yǎng)操作能力，發(fā)展空間觀(guān)念?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗本班學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)，全部受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，對(duì)平面圖形有一定的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)近一年的課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)，班級(jí)中已初步形成合作交流、勇于探索的良好學(xué)風(fēng)。一年級(jí)的學(xué)生抽象思維較差，不喜歡枯燥的講解和分析。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課由他們喜歡的折紙游戲引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想像力、創(chuàng)造力?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗(一)活動(dòng)一：折一折師：首先，請(qǐng)大家拿起面前的正方形紙，把它折成相同的兩部分，然后舉起來(lái)說(shuō)說(shuō)它發(fā)生了什么變化。生1：它變成了兩個(gè)一樣大的長(zhǎng)方形。生2：它變成了兩個(gè)三角形。師：（假裝奇怪地）咦，都是正方形，怎么有的變成長(zhǎng)方形，有的變成三角形，什么原因呢？生1：因?yàn)槲覀冋鄣姆椒ú灰粯樱ㄓ檬直葎潱?，我是斜著折的，他是?duì)折的。師：（拿起一張紙示范，明白了似地）噢，有的是沿對(duì)角折的，有的是對(duì)半折的，是吧?生：（高興地）是。師：真是些聰明的孩子，現(xiàn)在請(qǐng)將桌面上的長(zhǎng)方形、三角形、圓形全部對(duì)折，看看它們的變化，然后在班上匯報(bào)。生1：我的長(zhǎng)方形對(duì)折后變成了兩個(gè)正方形，圓變成了兩個(gè)半圓，三角形變成了兩個(gè)更小的三角形。生2：我的長(zhǎng)方形變成了兩個(gè)三角形。生3：我把長(zhǎng)方形折成了兩個(gè)小長(zhǎng)方形。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們沿對(duì)折線(xiàn)將這些圖形全部剪開(kāi)。（學(xué)生剪紙）(二)活動(dòng)二：拼一拼師：我們有了這么多的圖形，可以用它們來(lái)干什么呢？想一想。生：可以把它打扮成我喜歡的東西。師：（欣喜地）說(shuō)說(shuō)看。生1：（拿起一個(gè)正方形）給它畫(huà)上花朵和線(xiàn)條，就變成了漂亮的手絹。生2：（舉著一張三角形紙）把它涂成紅色，就變成了一面小紅旗。（學(xué)生激昂、興奮起來(lái)，紛紛舉手。）生3：（舉起一張長(zhǎng)方形紙）給它上面畫(huà)上鎖，就變成了一扇防盜門(mén)。生4：把兩個(gè)三角形拼在一起，就變成魚(yú)了。師：（意外地）還可以拼呢！生：用一個(gè)半圓，一個(gè)正方形可以拼成房子。（生搶著回答，有的急得跳了起來(lái)。）師：同學(xué)們想出的主意真好，那我們就利用剪出的圖形拼一種自己喜歡的圖案，粘到老師為大家準(zhǔn)備的大白紙上，然后用彩筆裝扮成一幅圖，掛到教室墻周?chē)睦K子上。（放輕音樂(lè)，學(xué)生拼圖。）部分學(xué)生作品。（各小組相互參觀(guān)作品）（音樂(lè)停止）(三)活動(dòng)三：說(shuō)一說(shuō)師：剛才看到的圖案中你最喜愛(ài)的是哪一幅？說(shuō)一說(shuō)。生1：我喜歡兩只小鳥(niǎo)在說(shuō)悄悄話(huà)的那幅。生2：我喜歡那座美麗的宮殿。生3：我看見(jiàn)一只船在大海上航行。生4：我看見(jiàn)一只小狗在看大門(mén)。（學(xué)生表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，七嘴八舌地各抒己見(jiàn)。）師：同學(xué)們都想說(shuō)，那就把你最喜歡的說(shuō)給同桌聽(tīng)。(四)活動(dòng)四：猜一猜師：同學(xué)們拼出了這么多美麗的圖案，老師為你們驕傲，老師也拼了一幅圖案，請(qǐng)大家先閉上眼睛，我喊一、二、三，到三時(shí)你們?cè)俦犙劭?，然后說(shuō)出它是什么。(出示圖)生1：狐貍的耳朵！生2：這是一頂古代人的帽子。生3：古時(shí)候國(guó)王的帽子。生4：是褲子！也有可能是一頂尖尖帽。師：同學(xué)們真富有想像力。這是我用附頁(yè)1圖3的材料做的一頂王冠。你們還能用這些材料拼出其他有趣的圖形嗎？請(qǐng)大家取出準(zhǔn)備好的材料，剪一剪、拼一拼。部分學(xué)生作品展示：（請(qǐng)部分學(xué)生拿著作品到講臺(tái)上展示，先讓其他學(xué)生猜猜是什么，然后請(qǐng)作者說(shuō)出名稱(chēng)。）(五)活動(dòng)五：疊一疊師：一張普普通通的紙，經(jīng)過(guò)同學(xué)們聰明的頭腦和靈巧的手，竟然設(shè)計(jì)出這么美麗的圖案，真神奇！你還會(huì)用紙做什么？生1：我會(huì)用紙疊飛機(jī)、小鳥(niǎo)、還有狐貍。生2：我會(huì)疊企鵝、騎士、衣服、褲子。師：好，你想疊什么就疊什么，疊完后和同組的同學(xué)交流一下疊的方法。（學(xué)生折疊、交流疊法，相互欣賞作品。）(六)活動(dòng)六：談體會(huì)師：這節(jié)課，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，有一顆創(chuàng)造美的心靈，有一雙靈巧的手。這就是我這節(jié)課最大的感受。你們最大的感受是什么？生1：我最大的感受是：我很聰明，我會(huì)拼美麗的圖畫(huà)。生2：我發(fā)現(xiàn)任何形狀都有用處。生3：我學(xué)會(huì)了疊小貓。生4：我發(fā)現(xiàn)我的手不如他的巧。（指同桌）〖教學(xué)反思〗我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，按照遞進(jìn)的層次安排折一折拼一拼說(shuō)一說(shuō)猜一猜疊一疊等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷圖形的分解與組合過(guò)程、從設(shè)想到實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程、由個(gè)人創(chuàng)作到觀(guān)賞以及描述他人作品的過(guò)程、由拼組平面圖形到折疊立體圖形的過(guò)程，使他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中真切感悟到知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)過(guò)渡，我采用激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、懸念引領(lǐng)等方式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。問(wèn)題：本節(jié)課中有些地方給學(xué)生的思維空間不足。如：拼一拼這一環(huán)節(jié)，為了便于展示和欣賞，我事先為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張 16開(kāi)白紙，并且在教室里拉上線(xiàn)繩，要求學(xué)生先拼好一幅圖，再粘到白紙上，最后用彩筆裝扮好，掛在繩子上?？墒窃谡n堂中我發(fā)現(xiàn)這粘畫(huà)掛的過(guò)程縮小了學(xué)生的思維空間。因?yàn)榘哑春玫膱D案粘在白紙上掛起來(lái)，使還想拼一拼的學(xué)生沒(méi)有拼圖材料了，這等于告訴學(xué)生：你只能創(chuàng)作一幅圖。如果不是這樣，學(xué)生利用這些材料還可以拼出一些更精彩的圖案。所以，在課后，我想：如果這里用實(shí)物投影儀展示作品，既能使學(xué)生充分享受到成功的喜悅，又能充分滿(mǎn)足他們的創(chuàng)造愿望?！及咐c(diǎn)評(píng)〗這是一節(jié)具有鮮明特色的數(shù)學(xué)課。第一，充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性地使用教材的能力和駕馭課堂的能力。從導(dǎo)入疊一疊，教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，充分感受知識(shí)的生成過(guò)程。第二，注重三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，情境數(shù)學(xué)的特色非常鮮明．這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和培養(yǎng)，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造出許多吸引人的作品，表現(xiàn)了豐富的想像力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造熱情。

第五篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——乘船（精選）

浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——乘船

學(xué)目標(biāo)〗

1．探索并掌握100以?xún)?nèi)數(shù)連減的計(jì)算方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，并體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。

2．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

3．通過(guò)問(wèn)題情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！冀滩姆治觥?/p>

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的連加、連減和100以?xún)?nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要內(nèi)容是100以?xún)?nèi)數(shù)的連減。教材通過(guò)乘船 這個(gè)情境引出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)連減運(yùn)算的計(jì)算方法和技能，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，初步體會(huì)估算的必要性，發(fā)展估算意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)為下一步學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

本校是縣城中的一所小學(xué)，一年級(jí)是課改年級(jí)。本班總?cè)藬?shù)52人，大部分學(xué)生接受過(guò)學(xué)前教育，絕大部分學(xué)生為獨(dú)生子女。通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和參

第 1 頁(yè) 與精神，有一定的探索與創(chuàng)新欲望，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)的連加、連減和100以?xún)?nèi)的加減法，已具備解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，如果為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，自主地學(xué)習(xí)掌握這部分內(nèi)容?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：大家喜歡旅游嗎？談一談你旅游的體會(huì)。生1：（自豪地）我去過(guò)北京

生2：我去過(guò)青島我覺(jué)得旅游可以增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉身體。師：（課件出示乘船畫(huà)面）大家說(shuō)得對(duì)，旅游時(shí)可以學(xué)到許多的知識(shí)。你們看，今年暑假，光明小學(xué)的學(xué)生到美麗的海濱城市大連去旅游，走在最前面舉牌的是小明，他們正要乘船去領(lǐng)略大海的風(fēng)光呢。

(評(píng)析教師從學(xué)生喜歡的話(huà)題旅游談起，激起學(xué)生的興趣。)(教師板書(shū)乘船。)

（二）提出問(wèn)題，探究解決 1．估算解決

師：（疑惑的面孔）看圖畫(huà)，大家發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問(wèn)題？

生1：我發(fā)現(xiàn)有兩條船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。

第 2 頁(yè) 生2：小明他們一共有92人。生3：兩條船夠坐嗎？

師：請(qǐng)大家估計(jì)一下，這兩條船夠坐嗎？

生1：不夠，因?yàn)榘?4看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。

生2：我也認(rèn)為不能，因?yàn)榘?4看作40，92看作90，90減40等于50，50大于26。

生3：老師，還可以把26看作30，92減30等于62，62大于44，所以這兩條船乘不下這些同學(xué)。

生4：老師，還可以把44看作40，把26看作30，92減30等于62，62減40還剩下一些同學(xué)。所以不能。

(評(píng)析 讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，用估算的方法試著解決這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的估算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。)2．用連減的方法

師：同學(xué)們的估算方法可真不少，既然這兩條船乘不下這些同學(xué)，那么你知道還有幾人不能上船嗎? 生1：（急不可待）老師，還有22人不能上船。

師：這位同學(xué)算得真快！你們能夠用綜合算式來(lái)解答嗎？然后把你們的答案在小組內(nèi)交流一下。

(學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立解答，并在組內(nèi)交流自己的結(jié)論。)(評(píng)析 這個(gè)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，但由于解答方法比較

第 3 頁(yè) 多，像綜合算式有多種列法，筆算方法也有幾種，所以教師讓學(xué)生獨(dú)立解答后，再在組內(nèi)交流，使學(xué)生掌握自己所沒(méi)有考慮到的方法，有助于算法多樣化的滲透。再者交流的前提是獨(dú)立思考，這樣的做法有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)。)師：下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下你的答案。（用實(shí)物投影）生1：列算式92-26-44=22（人）。9 2 6 64 4 ______ ______ 6 6 2 2 我們是用總?cè)藬?shù)減去小船可乘坐的人數(shù)，再減去大船可乘坐的人數(shù)，剩下的就是不能上船的人數(shù)。師：對(duì)于這位同學(xué)的做法大家有什么意見(jiàn)嗎? 生2：老師，我的和他的有點(diǎn)不同，我的綜合算式是92-44-26=22（人）。我的豎式是 9 2 4 82 6 ______ ______ 4 8 2 2 我們是用總?cè)藬?shù)減去大船可乘坐的人數(shù)，再減去小船可乘坐的人數(shù)，剩下的就是不能上船的人數(shù)。

第 4 頁(yè) 師：還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？你們認(rèn)為他們匯報(bào)得怎么樣？

生：他們匯報(bào)得很有條理，而且能代表小組發(fā)言。不過(guò)，這兩種方法可以說(shuō)是一種，都是用了連減。

生3：老師，我的豎式有簡(jiǎn)便方法。我的綜合算式和他（生2）的一樣，只是我的豎式和他們的都不一樣。9 22 6 ______ 2 2 師：（驚訝狀）現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種豎式，第二種我們可以稱(chēng)它為豎式連寫(xiě)。對(duì)于他們的方法你想說(shuō)什么？

生4：老師，我認(rèn)為，生3的豎式連寫(xiě)好，省去了寫(xiě)第一步的得數(shù)，可以使我們計(jì)算得快一些。師：大家認(rèn)為呢？ 生：好。

師：這種方法很好，請(qǐng)把你（生3）的方法寫(xiě)在黑板上，讓大家看得更清楚些好嗎

(生3把豎式連寫(xiě)寫(xiě)在黑板上。)

第 5 頁(yè) 師：大家還有什么意見(jiàn)嗎？

生5：（慢吞吞，猶豫地站起來(lái)）老師可不可以這樣，和連加一樣，9 22 6 ______ 2 2（這名學(xué)生把自己的答案在投影上展示出來(lái)。）

師：大家觀(guān)察一下或者用這種方法算一算，你有什么看法？ 生6：老師，我們剛才已經(jīng)試過(guò)了，這樣很難算，而且很容易算錯(cuò)。

生5：是的，我剛才用了這個(gè)方法，也是覺(jué)得不太好，不過(guò)剛才我拿不準(zhǔn)，現(xiàn)在我明白了。

師：是的，這樣做個(gè)位上不夠減，算時(shí)很難算。我們記住最好不要這樣做。那這種方法什么情況下用好呢？ 生：當(dāng)個(gè)位相減不用從十位退1時(shí)很方便。師：那這個(gè)問(wèn)題就解決了。

(評(píng)析 教師的期待眼神和質(zhì)疑的語(yǔ)氣，再一次激起學(xué)生的思考。)生7：(急不可待地)我們還有其他方法。師：（驚訝）你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

第 6 頁(yè) 生7：我們小組的方法有的和他們組的一樣，但還有一種不同的方法。44+26=70（人）4 4 + 2 2 ______ 7 0 92-70＝22(人)9 2-7 0 ______ 2 2 我們把大船和小船的人數(shù)加起來(lái)，再用總?cè)藬?shù)減去可乘坐的人數(shù)，就是還剩的人數(shù)，也就是還有幾人不能上船。師：誰(shuí)還用的這種方法？誰(shuí)能再講一講。

生8：老師，這樣做是對(duì)的，我們組也用了這種方法做。生9：（驕傲地）我們小組這幾種方法都有。

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多種方法，你最喜歡哪一種？你的理由是什么？（生發(fā)表意見(jiàn)。）

(評(píng)析 教師提出的問(wèn)題喚起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生開(kāi)始你一言、我一語(yǔ)，有獨(dú)立思考，有交流方法，有評(píng)價(jià)，有

第 7 頁(yè) 發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，思想火花得到碰撞，組與組之間的想法和結(jié)論得到展示和交流，共同探討出最優(yōu)方法。在這個(gè)過(guò)程中教師及時(shí)的、和諧親切的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生興致勃勃地參與到探討中來(lái)。教師把所有未知算法都拋給學(xué)生，讓學(xué)生去爭(zhēng)論，去嘗試，去探索，去獲取。教師只起引導(dǎo)的作用，從而使每個(gè)學(xué)生充分地思考和發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)

過(guò)程中，多樣化的算法得到合理優(yōu)化，優(yōu)化的實(shí)踐者是學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程帶有學(xué)生自身的特色。)師：既然我們知道還剩下22人不能上船，那怎么辦？(學(xué)生討論。)生3：我認(rèn)為再有一條能乘坐22人的船就解決了。生2：如果沒(méi)有的話(huà)，可以再用一條可乘坐26人的船。師：是呀，我們盡可能地用一條能夠乘坐22人以上的船，并且接近乘坐22人的船最合適。

（三）練習(xí)鞏固

1．師：同學(xué)們用自己喜歡的筆算方法計(jì)算下面各題。77-33-28 = 96-39-45= 100-91-9=(學(xué)生筆算這三道題后，用實(shí)物投影展示訂正。)2．投影出示。

機(jī)靈狗不小心把訂報(bào)刊的統(tǒng)計(jì)表弄臟了。(1)哪個(gè)班訂的報(bào)刊最少？

第 8 頁(yè)(2)二班訂了多少份《兒童報(bào)》？(3)三班訂了多少份《小畫(huà)報(bào)》？

(4)四班訂《小畫(huà)報(bào)》有多少份？《小故事》有多少本？ 師：請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的知識(shí)解答這些問(wèn)題，如果有困難可以先在組內(nèi)討論，共同解決。（學(xué)生開(kāi)始解答這些問(wèn)題。）師：哪個(gè)班訂的報(bào)刊最少？

生3：老師，一班訂的最少，我是用連加的方法求出一班一共訂了97本，然后比較出來(lái)的。（學(xué)生都認(rèn)可。）

師：二班訂了多少份《兒童報(bào)》？

生4：（很快地站起來(lái)）1+7+0=8，那么個(gè)位上的數(shù)就是1，2+3+4=9，十位上的數(shù)就是2，合起來(lái)就是21，因此二班訂了21份《兒童報(bào)》。

生5：我反對(duì)，老師，他只說(shuō)出了答案，像這樣沒(méi)辦法列算式。要算二班訂了多少份《兒童報(bào)》，應(yīng)當(dāng)用總數(shù)98減去37份《小畫(huà)報(bào)》，再減去40份《小故事》。

生6：老師，我也反對(duì)，他只說(shuō)出了答案，像他這樣沒(méi)辦法列式進(jìn)行計(jì)算，我們組是先算出《小畫(huà)報(bào)》和《小故事》一共有多少本，再用98減去加得的得數(shù)。師：噢，你們的意思是這樣算不是一種好辦法。生7：那當(dāng)然，只能在腦子里面想，又沒(méi)辦法寫(xiě)出來(lái)。

第 9 頁(yè) 師：這樣吧，我們繼續(xù)算三班訂了多少份《小畫(huà)報(bào)》。生4：老師我已經(jīng)算出來(lái)了，我還是用了這種方法。4+4+2=10，3+3+3=9，四班的《小畫(huà)報(bào)》有34份，《小故事》有32本。師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？

生5：我是這樣想的，因?yàn)樗陌嗟暮嫌?jì)數(shù)是100，那這幾個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)加起來(lái)肯定是10，4+2=6，再加4等于10，所以《小畫(huà)報(bào)》個(gè)位的數(shù)是4。這幾個(gè)數(shù)十位上的數(shù)加起來(lái)也得是10，十位3加3再加進(jìn)位的1得7，如果再加3就得10了，因此《小故事》的十位的數(shù)是3。師：你用的是生4的辦法呀！

生5：（不好意思）不用這種辦法，我就不會(huì)算。師：大家還有什么想法可以談?wù)劇?/p>

生8：我覺(jué)得生4的方法雖然沒(méi)辦法寫(xiě)出來(lái)，但我覺(jué)得很好，這種方法既簡(jiǎn)便又算得快。

師：看起來(lái)，大家都有自己的看法，有些方法用得巧可以幫助我們很快地解決問(wèn)題。像這道題就有三種方法來(lái)解答，同學(xué)們都想到了，了不起！

(評(píng)析 每個(gè)學(xué)生都有自己的算法，但最恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ瑧?yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析、辨別，找出的方法。教師在這里沒(méi)有直接指出該用哪種方法，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)、比較和反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生從剛開(kāi)始的反對(duì)到最后達(dá)成共識(shí)，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的成果的尊重，表現(xiàn)了

第 10 頁(yè) 教師對(duì)延遲評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用。)師：這節(jié)課我們研究了什么知識(shí)？ 生：連減。

師：你學(xué)會(huì)了什么，你是怎么學(xué)會(huì)的？可以小結(jié)一下自己或班內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)。(學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)。)師：是呀，這節(jié)課通過(guò)同學(xué)們的努力，探討了連減計(jì)算，同學(xué)們得出了很多自己喜歡的算法。在這里向大家祝賀，祝你們能在以后的學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的智慧學(xué)到更多的知識(shí)?！冀虒W(xué)反思〗

1．重視學(xué)生算法的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)算法多樣化

真正的教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在嘗試計(jì)算的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法；并為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新思維。2．把計(jì)算的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的目的是更好地理解和把握自己生存的世界，解決這個(gè)世界中發(fā)生的問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程本身就提供著豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課從主題圖中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到所

第 11 頁(yè) 學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，體會(huì)到算法多樣化中的算理。3． 鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流

獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在具體活動(dòng)中進(jìn)行思考，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。在思考和交流的過(guò)程中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)撥，選擇教材和生活中有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，以尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和傾聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流。

〖案例點(diǎn)評(píng)〗

本案例從乘船這個(gè)情境引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)連減運(yùn)算的計(jì)算方法和技能，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，發(fā)展估算意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽(tīng)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在交流中，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和思想碰撞出思維的火花，數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到了發(fā)展。同時(shí)教師很好地運(yùn)用了延遲評(píng)價(jià)的方法，用積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。

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