第一篇：交互式電子白板在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

交互式電子白板在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了半年多時間。在參與中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項目的過程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。

下面就我的一節(jié)新授課Unit 5 “Films” Reading（I）的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂活動安排和課堂教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我校交互式電子白板的優(yōu)勢，談一談我的一些做法與想法。

本節(jié)課是牛津版英語9A Unit 5 “Films”中閱讀課的第一課時，是本單元中知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)最集中的部分，歷來是學(xué)生們最怕的課時，也是教師備課的重中之重。通過本課的教學(xué)，要求學(xué)生讀懂本課的文章，了解好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的演藝事業(yè)及成就，并在理解文章的基礎(chǔ)上學(xué)會如何對人物進(jìn)行評價?？墒潜酒恼轮谐霈F(xiàn)了大量電影和獎項的名稱，我所教學(xué)生層次較低，大多數(shù)學(xué)生對于這篇文章的理解、記憶和復(fù)述有一定難度，課堂教學(xué)實(shí)效不高。如何根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)本課的興趣，使得大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我從以下幾個方面，結(jié)合交互式電子白板的使用特點(diǎn)談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)。

一、通過交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

“好的開始是成功的一半”。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一節(jié)課開頭必須解決好的一個問題。如果不能在英語課堂上先聲奪人，進(jìn)行巧妙的設(shè)計，很可能一開始就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，覺得英語學(xué)習(xí)索然無味，這樣這堂課就很難上下去了。那么怎么才能在課堂的伊始就吸引住學(xué)生們的注意力，卓有成效地讓學(xué)生喜歡上這一節(jié)課呢？

在本節(jié)課的Step 1 Before-reading階段，我通過交互式電子白板向?qū)W生們展示課前準(zhǔn)備好的豐富素材，利用了白板“幕布遮蓋”功能，呈現(xiàn)出奧黛麗·赫本的生平照片和背景資料，導(dǎo)入課程（情景導(dǎo)入）。當(dāng)我隱去白板課件中的“幕布”，一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生們的面前時，課堂上爆發(fā)出一聲聲驚呼和贊嘆，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來，他們的好奇心都被吸引過來，個個全神貫注于屏幕上。在吸引學(xué)生注意力的同時，我呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容——新授單詞和詞組：charm，attractive，Oscar，nomination，humanitarian，mourn等，引導(dǎo)學(xué)生們在理解意思的基礎(chǔ)上跟讀、拼讀單詞和詞組。隨后使用白板的淡出、淡入功能，推舉一位同學(xué)上來操作，運(yùn)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，單詞就會快速不停滾動變換，隨機(jī)選中幕布上的單詞、詞組，其他同學(xué)采用“排排坐，吃果果”的方式站起來拼讀單詞和進(jìn)行詞義解釋。對這種新穎有趣、操作性強(qiáng)、參與度高的課堂活動，學(xué)生們躍躍欲試，熱情很高，學(xué)習(xí)效果也很好。

交互式電子白板的這兩種功能，使得本課的導(dǎo)入情境可謂獨(dú)具匠心，引人入勝，從學(xué)生課堂反應(yīng)及課后的作業(yè)效果證實(shí)了這個開頭的成功性：一個符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境和活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情方面確實(shí)有舉足輕重的作用。

二、通過交互式電子白板呈現(xiàn)和完成課堂練習(xí)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

在本課的Step 2 While-reading階段，我引導(dǎo)學(xué)生們對課文進(jìn)行快速閱讀（Fast reading），然后在大屏幕上呈現(xiàn)奧黛麗·赫本的生平檔案圖表，要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)查找出課文的相關(guān)信息，兩人一組完成表格的填寫。核對答案時，采取先在全班口頭核對，再請一位學(xué)生上講臺來隱去白板課件中的“幕布”，呈現(xiàn)出正確答案的方式，給予學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。

接下來進(jìn)行聽的訓(xùn)練，教師使用電腦播放課文朗讀帶，讓學(xué)生通過聽磁帶，進(jìn)一步熟悉和掌握課文內(nèi)容，并在幕布上投影“T”或“F”的8道判斷對錯題，錯誤的題要進(jìn)行訂正。在做題的過程中，我充分利用了白板的畫筆書寫功能，請8位學(xué)生上臺來在白板上用特定的筆寫出“T”或“F”，還可以使用白板的圖片放大縮小功能和橡皮擦功能，發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行訂正，展示出學(xué)生的解題過程。

緊接著就是細(xì)節(jié)閱讀（Detail reading），要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，并按照Her early life，Her acting life和Her late life的段落大意把課文分成三個部分，并且在每個部分后都要完成不同的練習(xí)。

第一部分Her early life設(shè)置了8道問答題，先給學(xué)生幾分鐘思考時間，然后以小組為單位進(jìn)行搶答競賽，學(xué)生每答完一題，老師可使用白板的“屏幕展示”功能，出示答案內(nèi)容，并在8道題完成后，評出優(yōu)勝的小組，進(jìn)行表彰，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

第二部分Her acting life是一道排序題，要求學(xué)生根據(jù)奧黛麗·赫本的演藝生涯，進(jìn)行正確的排序。這里可使用白板的“拖曳”功能，請一位學(xué)生在白板上進(jìn)行拖曳，完成練習(xí)并展示學(xué)生的思考過程。

第三部分Her late life附有兩個練習(xí)：用所給詞的正確形式填空，完成課文的縮寫，和填寫奧黛麗·赫本的生平表。由于這兩個練習(xí)的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，我在這里只運(yùn)用了白板的“屏幕展示”功能，快速展示答案內(nèi)容，幫助學(xué)生們核對正誤。并用白板的笑臉圖章功能進(jìn)行批改，打上一個個“笑臉”圖章，讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快感和滿足感。

三、通過交互式電子白板記錄教學(xué)過程展示學(xué)生的作品，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

在本課的Step 3 “After-reading”階段，我安排了口語的提高拓展訓(xùn)練：在一個假設(shè)的情境中，為了歡迎奧黛麗·赫本小姐來到我校，舉行了一個記者招待會，請同學(xué)們以小組為單位，對奧黛麗·赫本小姐進(jìn)行訪問，每組至少必須問五個問題。為了降低這個練習(xí)的難度，我首先給學(xué)生們觀看了一段記者招待會視頻，并在大屏幕上呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，允許有困難的學(xué)生使用這些現(xiàn)成的詞和句組織對話，同時鼓勵部分能力強(qiáng)的學(xué)生盡可能多地用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，以便更快地提高口頭表達(dá)能力。接著，給出3分鐘的小組討論時間，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并在這個討論過程中播放一首鋼琴曲，以舒緩課堂緊張的氣氛和減少學(xué)生壓力。最后，留出10分鐘左右的時間，請每組學(xué)生上臺表演對話。

本階段的教學(xué)中是本堂課的點(diǎn)睛之筆，從觀看視頻到表演對話，我利用白板的攝像機(jī)功能進(jìn)行全程攝制，記錄整個課堂教學(xué)過程，同時把它存儲到電腦中，方便事后調(diào)用進(jìn)行對比和展示。當(dāng)學(xué)生們在錄像中觀看到自己的課堂表現(xiàn)時，全都非常興奮和激動：口語能力強(qiáng)的學(xué)生看到自己居然能在全班同學(xué)和老師面前侃侃而談，其成就感油然而生；口語能力較弱的學(xué)生由于準(zhǔn)備充分，又有同組同學(xué)的幫助，都能在表演中用英語說上兩句，我也及時地給予他們鼓勵和表揚(yáng)，使得這些平時談英語“色變”、畏英語如“虎”的學(xué)生，也能體會到說英語的快樂、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，真正做到使每一位學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅和自我價值的體現(xiàn)。

本節(jié)課原本是一堂典型的新授閱讀課，如果按照常規(guī)的授課模式，很容易流于傳統(tǒng)，很難出彩，但是由于我在本課的教學(xué)過程充分利用了白板的畫筆、笑臉圖章、幕布遮蓋、無限克隆、拖放、鏈接、放大鏡等各種功能，使它們在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學(xué)相結(jié)合。白板的這些功能不僅能很好地輔助課堂教學(xué)，大大了增加課堂容量，而且為學(xué)生們提供了積極參與、大顯身手的機(jī)會，使得學(xué)生更加容易理解和掌握知識，讓學(xué)生從根本上成為課堂學(xué)習(xí)的主人。同時，交互式電子白板與傳統(tǒng)的課堂結(jié)合，能夠更好地構(gòu)建課堂協(xié)作環(huán)境，也整合優(yōu)化了教學(xué)資源，使施教更加簡單直觀，過渡銜接更加流暢自然，提高教學(xué)實(shí)效性。

雖然我使用交互式電子白板的課件制作軟件（Smart notebook）的時間不長，但發(fā)現(xiàn)這種先進(jìn)教學(xué)軟件更適合小班化課堂教學(xué)環(huán)境，它的“幕布遮蓋”功能、“拖曳”與“無限克隆”功能、圖片“覆蓋”與“刪除”功能、“書寫”與“演示”功能和“擴(kuò)展頁面”等功能，不僅能從根本上改變傳統(tǒng)課堂上的師生交互的模式，而且能幫助教師在課堂上建構(gòu)開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，把更多的課堂的時間和空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性和積極性，使學(xué)生成為課堂真正的主人。交互式電子白板的使用激活了英語課堂，也讓我的英語課堂更加活力四射，更加多姿多彩。

交互式電子白板的使用方法和技巧

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它的出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式的一場革命性突破。

交互式電子白板是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它通過與投影機(jī)、計算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，利用計算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能，可以輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲等功能。電子白板將成為未來現(xiàn)代化教學(xué)、辦公會議、遠(yuǎn)程教育及信息交流的主要手段。在使用交互式電子白板過程中，掌握一些方法和技巧對課堂是很有幫助的。當(dāng)然所有的方法和技巧只有通過自己不斷的實(shí)踐才能體會，才會運(yùn)用自如。下面我談一談一些常用方法和技巧。

在講方法和技巧前，我們先來區(qū)分一下三個工作模式：控制模式、窗口模式和注解模式。對于交互式電子白板的初學(xué)者來說，這三種模式很難區(qū)分，很難理解。下面我說一個簡單的比喻，也許能使你容易理解它們。如果你上過多媒體課，你一定對其中的程序很清楚。上多媒體課時要用電腦，把你課前準(zhǔn)備好的課件、圖片、文字、視頻、音樂等通過電腦和投影機(jī)展現(xiàn)給同學(xué)們，使自己的課有聲有色。這些都要求老師能夠操作電腦。在交互式電子白板中，對電腦的控制就要在控制模式下進(jìn)行，在控制模式下，手中的那支電子筆相當(dāng)于鼠標(biāo)。所有能用鼠標(biāo)操作完成的步驟都可以用一支筆取代。當(dāng)你想打開一個課件、或是其它的一個應(yīng)用程序時，你就用筆在對應(yīng)的圖標(biāo)上快速點(diǎn)擊兩下，這相當(dāng)于鼠標(biāo)的雙擊、或是按住電子筆上的輔助按鍵然后在對應(yīng)的圖標(biāo)上點(diǎn)一下，這相當(dāng)于鼠標(biāo)的右擊。

當(dāng)你在播放課件的時候，想在黑板上板書一些內(nèi)容時，你會拿起粉筆在黑板上擦過的地方進(jìn)行寫字，寫錯了或是寫滿了，你就選擇板擦檫掉一些內(nèi)容。在交互式電子白板中，這一切都可以在窗口模式和注解模式下進(jìn)行。關(guān)于這兩種模式區(qū)別與聯(lián)系，也是初學(xué)者的難點(diǎn)。從控制模式下第一次進(jìn)入窗口模式，會自動新建一個空白頁。打個比方，當(dāng)你開始上課前，黑板已經(jīng)被同學(xué)擦干凈了。而當(dāng)你從控制模式下進(jìn)入注解模式時，會把控制模式下看到的屏幕顯示內(nèi)容作為背景，原來在控制模式下能用的一些工具現(xiàn)在都不能用了，你只能在這張背景圖上面進(jìn)行注解等操作。此時如果你再進(jìn)入窗口模式，就會發(fā)現(xiàn)窗口模式并沒有新建一頁，而是以剛才的那張背景圖作為頁面背景。其實(shí)注解模式可以理解為是窗口模式的全屏顯示，你看，當(dāng)我們在窗口模式下選擇菜單欄“視圖”，再選擇最后一項：“全屏模式”，你將會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在又回到注解模式了。這些都不是偶然的發(fā)現(xiàn)，只在我們在不斷的實(shí)踐中，才會漸漸認(rèn)識它們，了解它們。在窗口模式中能完成的操作，在注解模式中都能相應(yīng)的完成。同樣，在注解模式中都能的完成的操作，在窗口模式中能相應(yīng)的完成。

下面我們就來講一些方法和技巧： 1．模式之間的切換技巧

窗口模式下，運(yùn)行其他應(yīng)用程序時，軟件將自動切換到控制模式?？刂颇Ｊ较?，點(diǎn)了畫筆等只有在窗口模式和注解模式下才能用的工具，軟件將自動切換到注解模式。

2．創(chuàng)建、打開和保存文檔

當(dāng)你用交互式電子白板上課前，你可以創(chuàng)建一個自己文檔。至于為什么要新建，可以舉個例子。當(dāng)你前面有老師用過這臺電子白板而又沒有保存上課記錄時，你進(jìn)入窗口模式就會看到前一位老師的上課內(nèi)容，尤其是當(dāng)你不小心點(diǎn)了“上一頁”，你會感覺莫明其妙，因?yàn)槟愕挠∠笾心悴]有寫過那些內(nèi)容呀！如果你是從電腦桌面上重新進(jìn)入白板時，則會自動為你創(chuàng)建一個新文檔，上面的問題就不會遇到了。

當(dāng)你用交互式電子白板上完一堂課，想在以后的教學(xué)中回顧一下現(xiàn)在的上課內(nèi)容，你可以保存上課內(nèi)容。方法是當(dāng)你退出軟件時，會彈出一個選擇框，詢問你是否保存。當(dāng)你選擇“是”，你可以取一個名字，然后保存在指定的位置。當(dāng)你選擇“否”或是“取消”時，將不會保存你的上課內(nèi)容。

當(dāng)你要用交互式電子白板上一堂課，而相關(guān)內(nèi)容，以前用交互式電子白板上過而且保存了，你就可以打開以前的上課記錄，開始本堂課的教學(xué)，而不是重新再書寫一遍。這也是交互式電子白板比傳統(tǒng)黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式優(yōu)越的地方，我們應(yīng)該提倡使用。

3．設(shè)置頁面背景顏色

在三種模式下，選擇新建頁面，都會建立一個空頁。默認(rèn)時，這個新建的頁面的是純白的。如果我們想換一個顏色作為背景，那么我們應(yīng)該在主菜單中選“畫圖”，然后再選“背景顏色”，這時程序彈出背景顏色選擇框，點(diǎn)擊選擇需要的頁面顏色。4．導(dǎo)出頁面為圖片

將部分或全部頁面導(dǎo)出為圖片，支持*.bmp、*.jpg、*.png三種格式。點(diǎn)擊主菜單上的“文件”，選擇“導(dǎo)出為圖片”。程序彈出“導(dǎo)出為圖片”窗口來選擇導(dǎo)出范圍。選定范圍后，程序彈出“導(dǎo)出為圖片”的第二個窗體。輸入文件名稱，選擇保存類型，點(diǎn)擊“保存”。

導(dǎo)出頁面為網(wǎng)頁與導(dǎo)出頁面為圖片類似，點(diǎn)擊主菜單上的“文件”然后點(diǎn)“導(dǎo)出為網(wǎng)頁”。將部分或全部頁面導(dǎo)出為網(wǎng)頁，網(wǎng)頁支持*.htm格式。5．熒光筆的獨(dú)特之處

通過主菜單進(jìn)入畫筆選擇，會有一些畫筆：普通筆、熒光筆、毛筆、排筆。除了熒光筆外其它三種，你可根據(jù)自己喜好選擇，然后設(shè)置顏色、粗細(xì)等屬性。熒光筆與前面三種不同，它是一種半透明筆，一般用于注釋重點(diǎn)。注意了，它不會完全覆蓋你所涂畫的內(nèi)容。其實(shí)通過設(shè)置其它筆也可以具有熒光筆一樣的功能，這要在畫筆自定義屬性里設(shè)置透明度，默認(rèn)時是完全不透明的。

6．板擦有限制，你不可不知

初學(xué)者總認(rèn)為使用板擦就能擦掉白板上自己弄上去的內(nèi)容。其實(shí)板擦功能有很少限制。第一：它只能擦除由普通筆、熒光筆、毛筆、排筆工具書寫和繪畫的內(nèi)容，而且這一點(diǎn)也要有前提的，那就是不能對你用寫的內(nèi)容進(jìn)行組合后試圖擦除。第二：對于手寫識別不能擦掉，這一點(diǎn)千萬要記住，你可以通過選擇手寫識別寫出來的文字，然后點(diǎn)擊選框右上角的小三角形，在彈出來的菜單中選擇刪除（此法很有用哦）。第二：由幾何工具畫出來的圖形，不能通過板擦擦掉，更不能擦掉某條邊，或是某條弧。第四：組合的內(nèi)容都不能使用板擦擦掉。

7．選取工具，它就像鼠標(biāo)指針

很多時候需要使用這一個工具，不信請看下面：

1）當(dāng)你想刪除那些用板擦擦不掉的東西時，可以用這個工具選擇對象。對象被選中后，對象的外圍將會出現(xiàn)藍(lán)色焦點(diǎn)外框和編輯點(diǎn)。關(guān)于什么是對象？你也許不明白，其實(shí)在頁面中你寫的字，繪的畫，插的圖，拍的照都可以叫做對象。注意這里的對象也有限制，那就是只限制是你新建的頁面上,你不要試圖去刪除一個頁面外的按鈕等等。

2）如果你現(xiàn)在正在上一堂識字課，叫學(xué)生上來寫字，這時你可要注意了。當(dāng)你選擇畫筆工具叫幾個學(xué)生上來寫字，而在這過程中你沒有選擇任何過其它工具。某個學(xué)生的字寫的實(shí)在是太差了，不過還好，可以經(jīng)過調(diào)整讓字好看，這里你可能就會頭痛了。因?yàn)楫?dāng)你想選擇那個沒有寫好的字的時候，其它的字也被選取了，而這完全出乎你的意料。其實(shí)，你剛才一直在用那一種畫筆，而且中間沒有更換過，白板軟件會把在這使用過程中書寫的內(nèi)容作為一個對象，而不是你所認(rèn)為的有多少個字就有多少個對象。解決的方法是當(dāng)你使用一次后記得點(diǎn)一下選取工具，然后再選你剛才用的那個工具，這時就不會出現(xiàn)上面的情況了。當(dāng)然你在切換工具時可以點(diǎn)其它工具，只要你記得立刻換回來就可以了。

3）你可以通過依次選取多個對象來對多個對象進(jìn)行縮放，刪除，克隆等操作，而不要每次只對一個對象做反復(fù)類似的操作。……

8．鎖定是干什么用的

同樣舉識字課為例，如果你從公用圖庫中拖入一張?zhí)镒指瘢缓竽悴幌朐诮酉聛淼牟僮髦懈淖兯?，你可以鎖定它。方法是選中需要鎖定的對象，點(diǎn)擊右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“鎖定”。

鎖定后鎖定對象的焦點(diǎn)框變?yōu)榧t色。取消鎖定按照鎖定的步驟再點(diǎn)擊一次鎖定按鈕即可解除鎖定。

9．組合——分分合合

通過組合你可以把多個對象合成一個整體，然后對這一個整體進(jìn)行操作，就像操作一個對象。組合功能也很常用，只是對初學(xué)者來說，不明白其用意。用組合可以大大提高某些方面的效率。試想一下，車子在裝配前只是一堆散落零亂的部件，不可能發(fā)揮車——作為整體 的功能。組合的方法是選擇多個對象（如果只是一個對象就沒有必要組合了），點(diǎn)擊某一個被選對象右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“組合”。

取消組合的方法類似，只是選擇時選擇“取消組合”。10．很現(xiàn)實(shí)——調(diào)整圖層

兩個對象難免會有重疊，怎么辦？電腦中有個方法，很現(xiàn)實(shí)，那就是給所有對象分層。就像一疊作業(yè)本，會有最上面一本，會有最下面一本。上面的作業(yè)本擋住下面的一本。白板中，你先添加的對象會放在最底層，后面放的對象會依次放在前一個對象的上面，這像不像交作業(yè)本呀！

11．幕布背景不好看，怎么辦

點(diǎn)擊主菜單上的“工具”，然后選擇“參數(shù)設(shè)置...”。彈出“參數(shù)設(shè)置”窗體，可以在其中進(jìn)行各種參數(shù)的設(shè)定。選擇“幕布”選擇卡，選擇“瀏覽”，從電腦中選擇一張圖片然后

“確定”即可。

第二篇：交互式電子白板在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

交互式電子白板在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了半年多時間。在參與中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項目的過程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。

下面就我的一節(jié)新授課Unit 5 “Films” Reading（I）的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂活動安排和課堂教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我校交互式電子白板的優(yōu)勢，談一談我的一些做法與想法。

本節(jié)課是牛津版英語9A Unit 5 “Films”中閱讀課的第一課時，是本單元中知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)最集中的部分，歷來是學(xué)生們最怕的課時，也是教師備課的重中之重。通過本課的教學(xué)，要求學(xué)生讀懂本課的文章，了解好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的演藝事業(yè)及成就，并在理解文章的基礎(chǔ)上學(xué)會如何對人物進(jìn)行評價?？墒潜酒恼轮谐霈F(xiàn)了大量電影和獎項的名稱，我所教學(xué)生層次較低，大多數(shù)學(xué)生對于這篇文章的理解、記憶和復(fù)述有一定難度，課堂教學(xué)實(shí)效不高。如何根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)本課的興趣，使得大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我從以下幾個方面，結(jié)合交互式電子白板的使用特點(diǎn)談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)。

一、通過交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

“好的開始是成功的一半”。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一節(jié)課開頭必須解決好的一個問題。如果不能在英語課堂上先聲奪人，進(jìn)行巧妙的設(shè)計，很可能一開始就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，覺得英語學(xué)習(xí)索然無味，這樣這堂課就很難上下去了。那么怎么才能在課堂的伊始就吸引住學(xué)生們的注意力，卓有成效地讓學(xué)生喜歡上這一節(jié)課呢？

在本節(jié)課的Step 1 Before-reading階段，我通過交互式電子白板向?qū)W生們展示課前準(zhǔn)備好的豐富素材，利用了白板“幕布遮蓋”功能，呈現(xiàn)出奧黛麗·赫本的生平照片和背景資料，導(dǎo)入課程（情景導(dǎo)入）。當(dāng)我隱去白板課件中的“幕布”，一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生們的面前時，課堂上爆發(fā)出一聲聲驚呼和贊嘆，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來，他們的好奇心都被吸引過來，個個全神貫注于屏幕上。在吸引學(xué)生注意力的同時，我呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容——新授單詞和詞組：charm，attractive，Oscar，nomination，humanitarian，mourn等，引導(dǎo)學(xué)生們在理解意思的基礎(chǔ)上跟讀、拼讀單詞和詞組。隨后使用白板的淡出、淡入功能，推舉一位同學(xué)上來操作，運(yùn)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，單詞就會快速不停滾動變換，隨機(jī)選中幕布上的單詞、詞組，其他同學(xué)采用“排排坐，吃果果”的方式站起來拼讀單詞和進(jìn)行詞義解釋。對這種新穎有趣、操作性強(qiáng)、參與度高的課堂活動，學(xué)生們躍躍欲試，熱情很高，學(xué)習(xí)效果也很好。

交互式電子白板的這兩種功能，使得本課的導(dǎo)入情境可謂獨(dú)具匠心，引人入勝，從學(xué)生課堂反應(yīng)及課后的作業(yè)效果證實(shí)了這個開頭的成功性：一個符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境和活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情方面確實(shí)有舉足輕重的作用。

二、通過交互式電子白板呈現(xiàn)和完成課堂練習(xí)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

在本課的Step 2 While-reading階段，我引導(dǎo)學(xué)生們對課文進(jìn)行快速閱讀（Fast reading），然后在大屏幕上呈現(xiàn)奧黛麗·赫本的生平檔案圖表，要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)查找出課文的相關(guān)信息，兩人一組完成表格的填寫。核對答案時，采取先在全班口頭核對，再請一位學(xué)生上講臺來隱去白板課件中的“幕布”，呈現(xiàn)出正確答案的方式，給予學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。接下來進(jìn)行聽的訓(xùn)練，教師使用電腦播放課文朗讀帶，讓學(xué)生通過聽磁帶，進(jìn)一步熟悉和掌握課文內(nèi)容，并在幕布上投影“T”或“F”的8道判斷對錯題，錯誤的題要進(jìn)行訂正。在做題的過程中，我充分利用了白板的畫筆書寫功能，請8位學(xué)生上臺來在白板上用特定的筆寫出“T”或“F”，還可以使用白板的圖片放大縮小功能和橡皮擦功能，發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行訂正，展示出學(xué)生的解題過程。

緊接著就是細(xì)節(jié)閱讀（Detail reading），要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，并按照Her early life，Her acting life和Her late life的段落大意把課文分成三個部分，并且在每個部分后都要完成不同的練習(xí)。

第一部分Her early life設(shè)置了8道問答題，先給學(xué)生幾分鐘思考時間，然后以小組為

單位進(jìn)行搶答競賽，學(xué)生每答完一題，老師可使用白板的“屏幕展示”功能，出示答案內(nèi)容，并在8道題完成后，評出優(yōu)勝的小組，進(jìn)行表彰，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

第二部分Her acting life是一道排序題，要求學(xué)生根據(jù)奧黛麗·赫本的演藝生涯，進(jìn)

行正確的排序。這里可使用白板的“拖曳”功能，請一位學(xué)生在白板上進(jìn)行拖曳，完成練習(xí)并展示學(xué)生的思考過程。

第三部分Her late life附有兩個練習(xí)：用所給詞的正確形式填空，完成課文的縮寫，和填寫奧黛麗·赫本的生平表。由于這兩個練習(xí)的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，我在這里只運(yùn)用了白板的“屏幕展示”功能，快速展示答案內(nèi)容，幫助學(xué)生們核對正誤。并用白板的笑臉圖章功能進(jìn)行批改，打上一個個“笑臉”圖章，讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快感和滿足感。

三、通過交互式電子白板記錄教學(xué)過程展示學(xué)生的作品，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

在本課的Step 3 “After-reading”階段，我安排了口語的提高拓展訓(xùn)練：在一個假設(shè)的情境中，為了歡迎奧黛麗·赫本小姐來到我校，舉行了一個記者招待會，請同學(xué)們以小組為單位，對奧黛麗·赫本小姐進(jìn)行訪問，每組至少必須問五個問題。為了降低這個練習(xí)的難度，我首先給學(xué)生們觀看了一段記者招待會視頻，并在大屏幕上呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，允許有困難的學(xué)生使用這些現(xiàn)成的詞和句組織對話，同時鼓勵部分能力強(qiáng)的學(xué)生盡可能多地用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，以便更快地提高口頭表達(dá)能力。接著，給出3分鐘的小組討論時間，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并在這個討論過程中播放一首鋼琴曲，以舒緩課堂緊張的氣氛和減少學(xué)生壓力。最后，留出10分鐘左右的時間，請每組學(xué)生上臺表演對話。

本階段的教學(xué)中是本堂課的點(diǎn)睛之筆，從觀看視頻到表演對話，我利用白板的攝像機(jī)功

能進(jìn)行全程攝制，記錄整個課堂教學(xué)過程，同時把它存儲到電腦中，方便事后調(diào)用進(jìn)行對比和展示。當(dāng)學(xué)生們在錄像中觀看到自己的課堂表現(xiàn)時，全都非常興奮和激動：口語能力強(qiáng)的學(xué)生看到自己居然能在全班同學(xué)和老師面前侃侃而談，其成就感油然而生；口語能力較弱的學(xué)生由于準(zhǔn)備充分，又有同組同學(xué)的幫助，都能在表演中用英語說上兩句，我也及時地給予他們鼓勵和表揚(yáng)，使得這些平時談英語“色變”、畏英語如“虎”的學(xué)生，也能體會到說英語的快樂、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，真正做到使每一位學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅和自我價值的體現(xiàn)。

本節(jié)課原本是一堂典型的新授閱讀課，如果按照常規(guī)的授課模式，很容易流于傳統(tǒng)，很

難出彩，但是由于我在本課的教學(xué)過程充分利用了白板的畫筆、笑臉圖章、幕布遮蓋、無限克隆、拖放、鏈接、放大鏡等各種功能，使它們在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學(xué)相結(jié)合。白板的這些功能不僅能很好地輔助課堂教學(xué)，大大了增加課堂容量，而且為學(xué)生們提供了積極參與、大顯身手的機(jī)會，使得學(xué)生更加容易理解和掌握知識，讓學(xué)生從根本上成為課堂學(xué)習(xí)的主人。同時，交互式電子白板與傳統(tǒng)的課堂結(jié)合，能夠更好地構(gòu)建課堂協(xié)作環(huán)境，也整合優(yōu)化了教學(xué)資源，使施教更加簡單直觀，過渡銜接更加流暢自然，提高教學(xué)實(shí)效性。

雖然我使用交互式電子白板的課件制作軟件（Smart notebook）的時間不長，但發(fā)現(xiàn)這

種先進(jìn)教學(xué)軟件更適合小班化課堂教學(xué)環(huán)境，它的“幕布遮蓋”功能、“拖曳”與“無限克隆”功能、圖片“覆蓋”與“刪除”功能、“書寫”與“演示”功能和“擴(kuò)展頁面”等功能，不僅能從根本上改變傳統(tǒng)課堂上的師生交互的模式，而且能幫助教師在課堂上建構(gòu)開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，把更多的課堂的時間和空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性和積極性，使學(xué)生成為課堂真正的主人。交互式電子白板的使用激活了英語課堂，也讓我的英語課堂更加活力四射，更加多姿多彩。

交互式電子白板的使用方法和技巧

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它的出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式的一場革命性突破。

交互式電子白板是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它通過與投影機(jī)、計算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，利用計算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能，可以輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲等功能。電子白板將成為未來現(xiàn)代化教學(xué)、辦公會議、遠(yuǎn)程教育及信息交流的主要手段。

在使用交互式電子白板過程中，掌握一些方法和技巧對課堂是很有幫助的。當(dāng)然所有的方法和技巧只有通過自己不斷的實(shí)踐才能體會，才會運(yùn)用自如。下面我談一談一些常用方法和技巧。

在講方法和技巧前，我們先來區(qū)分一下三個工作模式：控制模式、窗口模式和注解模式。對于交互式電子白板的初學(xué)者來說，這三種模式很難區(qū)分，很難理解。下面我說一個簡單的比喻，也許能使你容易理解它們。如果你上過多媒體課，你一定對其中的程序很清楚。上多媒體課時要用電腦，把你課前準(zhǔn)備好的課件、圖片、文字、視頻、音樂等通過電腦和投影機(jī)展現(xiàn)給同學(xué)們，使自己的課有聲有色。這些都要求老師能夠操作電腦。在交互式電子白板中，對電腦的控制就要在控制模式下進(jìn)行，在控制模式下，手中的那支電子筆相當(dāng)于鼠標(biāo)。所有能用鼠標(biāo)操作完成的步驟都可以用一支筆取代。當(dāng)你想打開一個課件、或是其它的一個應(yīng)用程序時，你就用筆在對應(yīng)的圖標(biāo)上快速點(diǎn)擊兩下，這相當(dāng)于鼠標(biāo)的雙擊、或是按住電子筆上的輔助按鍵然后在對應(yīng)的圖標(biāo)上點(diǎn)一下，這相當(dāng)于鼠標(biāo)的右擊。

當(dāng)你在播放課件的時候，想在黑板上板書一些內(nèi)容時，你會拿起粉筆在黑板上擦過的地方進(jìn)行寫字，寫錯了或是寫滿了，你就選擇板擦檫掉一些內(nèi)容。在交互式電子白板中，這一切都可以在窗口模式和注解模式下進(jìn)行。關(guān)于這兩種模式區(qū)別與聯(lián)系，也是初學(xué)者的難點(diǎn)。從控制模式下第一次進(jìn)入窗口模式，會自動新建一個空白頁。打個比方，當(dāng)你開始上課前，黑板已經(jīng)被同學(xué)擦干凈了。而當(dāng)你從控制模式下進(jìn)入注解模式時，會把控制模式下看到的屏幕顯示內(nèi)容作為背景，原來在控制模式下能用的一些工具現(xiàn)在都不能用了，你只能在這張背景圖上面進(jìn)行注解等操作。此時如果你再進(jìn)入窗口模式，就會發(fā)現(xiàn)窗口模式并沒有新建一頁，而是以剛才的那張背景圖作為頁面背景。其實(shí)注解模式可以理解為是窗口模式的全屏顯示，你看，當(dāng)我們在窗口模式下選擇菜單欄“視圖”，再選擇最后一項：“全屏模式”，你將會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在又回到注解模式了。這些都不是偶然的發(fā)現(xiàn)，只在我們在不斷的實(shí)踐中，才會漸漸認(rèn)識它們，了解它們。在窗口模式中能完成的操作，在注解模式中都能相應(yīng)的完成。同樣，在注解模式中都能的完成的操作，在窗口模式中能相應(yīng)的完成。

下面我們就來講一些方法和技巧：

1．模式之間的切換技巧

窗口模式下，運(yùn)行其他應(yīng)用程序時，軟件將自動切換到控制模式?？刂颇Ｊ较?，點(diǎn)了畫筆等只有在窗口模式和注解模式下才能用的工具，軟件將自動切換到注解模式。

2．創(chuàng)建、打開和保存文檔

當(dāng)你用交互式電子白板上課前，你可以創(chuàng)建一個自己文檔。至于為什么要新建，可以舉個例子。當(dāng)你前面有老師用過這臺電子白板而又沒有保存上課記錄時，你進(jìn)入窗口模式就會看到前一位老師的上課內(nèi)容，尤其是當(dāng)你不小心點(diǎn)了“上一頁”，你會感覺莫明其妙，因?yàn)槟愕挠∠笾心悴]有寫過那些內(nèi)容呀！如果你是從電腦桌面上重新進(jìn)入白板時，則會自動為你創(chuàng)建一個新文檔，上面的問題就不會遇到了。

當(dāng)你用交互式電子白板上完一堂課，想在以后的教學(xué)中回顧一下現(xiàn)在的上課內(nèi)容，你可以保存上課內(nèi)容。方法是當(dāng)你退出軟件時，會彈出一個選擇框，詢問你是否保存。當(dāng)你選擇“是”，你可以取一個名字，然后保存在指定的位置。當(dāng)你選擇“否”或是“取消”時，將不會保存你的上課內(nèi)容。

當(dāng)你要用交互式電子白板上一堂課，而相關(guān)內(nèi)容，以前用交互式電子白板上過而且保存了，你就可以打開以前的上課記錄，開始本堂課的教學(xué)，而不是重新再書寫一遍。這也是交互式電子白板比傳統(tǒng)黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式優(yōu)越的地方，我們應(yīng)該提倡使用。

3．設(shè)置頁面背景顏色

在三種模式下，選擇新建頁面，都會建立一個空頁。默認(rèn)時，這個新建的頁面的是純白的。如果我們想換一個顏色作為背景，那么我們應(yīng)該在主菜單中選“畫圖”，然后再選“背景顏色”，這時程序彈出背景顏色選擇框，點(diǎn)擊選擇需要的頁面顏色。

4．導(dǎo)出頁面為圖片

將部分或全部頁面導(dǎo)出為圖片，支持*.bmp、*.jpg、*.png三種格式。點(diǎn)擊主菜單上的“文件”，選擇“導(dǎo)出為圖片”。程序彈出“導(dǎo)出為圖片”窗口來選擇導(dǎo)出范圍。選定范圍后，程序彈出“導(dǎo)出為圖片”的第二個窗體。輸入文件名稱，選擇保存類型，點(diǎn)擊“保存”。

導(dǎo)出頁面為網(wǎng)頁與導(dǎo)出頁面為圖片類似，點(diǎn)擊主菜單上的“文件”然后點(diǎn)“導(dǎo)出為網(wǎng)頁”。將部分或全部頁面導(dǎo)出為網(wǎng)頁，網(wǎng)頁支持*.htm格式。

5．熒光筆的獨(dú)特之處

通過主菜單進(jìn)入畫筆選擇，會有一些畫筆：普通筆、熒光筆、毛筆、排筆。除了熒光筆外其它三種，你可根據(jù)自己喜好選擇，然后設(shè)置顏色、粗細(xì)等屬性。熒光筆與前面三種不同，它是一種半透明筆，一般用于注釋重點(diǎn)。注意了，它不會完全覆蓋你所涂畫的內(nèi)容。其實(shí)通過設(shè)置其它筆也可以具有熒光筆一樣的功能，這要在畫筆自定義屬性里設(shè)置透明度，默認(rèn)時是完全不透明的。

6．板擦有限制，你不可不知

初學(xué)者總認(rèn)為使用板擦就能擦掉白板上自己弄上去的內(nèi)容。其實(shí)板擦功能有很少限制。第一：它只能擦除由普通筆、熒光筆、毛筆、排筆工具書寫和繪畫的內(nèi)容，而且這一點(diǎn)也要有前提的，那就是不能對你用寫的內(nèi)容進(jìn)行組合后試圖擦除。第二：對于手寫識別不能擦掉，這一點(diǎn)千萬要記住，你可以通過選擇手寫識別寫出來的文字，然后點(diǎn)擊選框右上角的小三角形，在彈出來的菜單中選擇刪除（此法很有用哦）。第二：由幾何工具畫出來的圖形，不能通過板擦擦掉，更不能擦掉某條邊，或是某條弧。第四：組合的內(nèi)容都不能使用板擦擦掉。

7．選取工具，它就像鼠標(biāo)指針

很多時候需要使用這一個工具，不信請看下面：

1）當(dāng)你想刪除那些用板擦擦不掉的東西時，可以用這個工具選擇對象。對象被選中后，對象的外圍將會出現(xiàn)藍(lán)色焦點(diǎn)外框和編輯點(diǎn)。關(guān)于什么是對象？你也許不明白，其實(shí)在頁面中你寫的字，繪的畫，插的圖，拍的照都可以叫做對象。注意這里的對象也有限制，那就是只限制是你新建的頁面上,你不要試圖去刪除一個頁面外的按鈕等等。

2）如果你現(xiàn)在正在上一堂識字課，叫學(xué)生上來寫字，這時你可要注意了。當(dāng)你選擇畫筆工具叫幾個學(xué)生上來寫字，而在這過程中你沒有選擇任何過其它工具。某個學(xué)生的字寫的實(shí)在是太差了，不過還好，可以經(jīng)過調(diào)整讓字好看，這里你可能就會頭痛了。因?yàn)楫?dāng)你想選擇那個沒有寫好的字的時候，其它的字也被選取了，而這完全出乎你的意料。其實(shí)，你剛才一直在用那一種畫筆，而且中間沒有更換過，白板軟件會把在這使用過程中書寫的內(nèi)容作為一個對象，而不是你所認(rèn)為的有多少個字就有多少個對象。解決的方法是當(dāng)你使用一次后記得點(diǎn)一下選取工具，然后再選你剛才用的那個工具，這時就不會出現(xiàn)上面的情況了。當(dāng)然你在切換工具時可以點(diǎn)其它工具，只要你記得立刻換回來就可以了。

3）你可以通過依次選取多個對象來對多個對象進(jìn)行縮放，刪除，克隆等操作，而不要每次只對一個對象做反復(fù)類似的操作?！?/p>

8．鎖定是干什么用的同樣舉識字課為例，如果你從公用圖庫中拖入一張?zhí)镒指?，然后你不想在接下來的操作中改變它，你可以鎖定它。方法是選中需要鎖定的對象，點(diǎn)擊右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“鎖定”。

鎖定后鎖定對象的焦點(diǎn)框變?yōu)榧t色。取消鎖定按照鎖定的步驟再點(diǎn)擊一次鎖定按鈕即可解除鎖定。

9．組合——分分合合通過組合你可以把多個對象合成一個整體，然后對這一個整體進(jìn)行操作，就像操作一個對象。組合功能也很常用，只是對初學(xué)者來說，不明白其用意。用組合可以大大提高某些方面的效率。試想一下，車子在裝配前只是一堆散落零亂的部件，不可能發(fā)揮車——作為整體的功能。組合的方法是選擇多個對象（如果只是一個對象就沒有必要組合了），點(diǎn)擊某一個被選對象右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“組合”。

取消組合的方法類似，只是選擇時選擇“取消組合”。

10．很現(xiàn)實(shí)——調(diào)整圖層

兩個對象難免會有重疊，怎么辦？電腦中有個方法，很現(xiàn)實(shí)，那就是給所有對象分層。就像一疊作業(yè)本，會有最上面一本，會有最下面一本。上面的作業(yè)本擋住下面的一本。白板中，你先添加的對象會放在最底層，后面放的對象會依次放在前一個對象的上面，這像不像交作業(yè)本呀！

11．幕布背景不好看，怎么辦

點(diǎn)擊主菜單上的“工具”，然后選擇“參數(shù)設(shè)置...”。彈出“參數(shù)設(shè)置”窗體，可以在其中進(jìn)行各種參數(shù)的設(shè)定。選擇“幕布”選擇卡，選擇“瀏覽”，從電腦中選擇一張圖片然后

“確定”即可。

第三篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

茍仁初中:魏海鵬

引言

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了半年多時間。在參與中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項目的過程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。

當(dāng)然，得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過程的深入整合。本文結(jié)合交互白板在實(shí)踐應(yīng)用中的層次劃分，為課堂教學(xué)過程中交互白板的應(yīng)用提出了一些建議，同時探討了目前存在的一些問題。

一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次

總結(jié)幾所學(xué)校應(yīng)用交互白板的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交互白板的特點(diǎn)，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，筆者認(rèn)為可以分為三個層次。這三個層次分別為:1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能;2.交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用;3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮。這三個層次，一方面代表了白板應(yīng)用過程的幾個發(fā)展階段，另一方面在白板的實(shí)際應(yīng)用中，可以是所有三個層面的整合。通常情況下，三個層次間的關(guān)系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎(chǔ)的。之所以說通常情況，是因?yàn)榻换グ装宓募夹g(shù)障礙很小，有時，良好的教學(xué)策略可以避開技術(shù)阻礙同樣能達(dá)到交互白板應(yīng)用的高層次。這也體現(xiàn)了交互白板作為一種易學(xué)易用的“特殊綜合技術(shù)”，本身就帶有教學(xué)策略在里面，這些教學(xué)策略都具有良好的促進(jìn)知識傳遞和學(xué)習(xí)發(fā)生的作用。

1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學(xué)。

演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會出現(xiàn)大問題?？梢?，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢。

2.交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機(jī)操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。

我們知道，每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計

此時，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進(jìn)行了標(biāo)注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實(shí)踐參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進(jìn)程的把握能力。

這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

課堂教學(xué)過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。

鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

交互白板應(yīng)用中有待解決的問題

雖然交互白板在目前課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問題。

1.層次一

由于交互白板的易學(xué)易用，對于很多有計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師來說，層次一向?qū)哟味^渡是很快的，有的教師經(jīng)過一兩個小時的培訓(xùn)就可以基本掌握交互白板的大多數(shù)常用功能。從前面總結(jié)的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術(shù)應(yīng)用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為傳遞-接受。目前，大多數(shù)教師處于這兩個應(yīng)用層次。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說是否沒有進(jìn)入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢呢?還有，在一項新技術(shù)出現(xiàn)時，學(xué)校、教師和學(xué)生的熱情與興趣通常是驅(qū)動新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)已有較長時間，在這種情況下，當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，會不會出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象--為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況? 回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學(xué)易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點(diǎn);二是，教師需要有意識的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，這一點(diǎn)是后續(xù)我們要研究的重要內(nèi)容。

2.層次二

這一層次的教師已經(jīng)可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。但層次二的應(yīng)用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應(yīng)用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放各種實(shí)驗(yàn)器件，對其進(jìn)行標(biāo)注說明。并由于其方便快捷的特點(diǎn)，整個過程是和學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)、語言交流反饋等同步進(jìn)行的。可以看出，進(jìn)入這一層次后，開發(fā)適用于交互白板的教學(xué)資源成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。

3.層次三

這一層次充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學(xué)理念。但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。

以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學(xué)策略，如教學(xué)組織形式多樣，包括了集體教學(xué)、小組實(shí)驗(yàn)和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，生動而有趣，教師對教學(xué)時間和進(jìn)度的控制良好而有效，師生提問、回答頻繁，反饋及時準(zhǔn)確，整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，基于實(shí)驗(yàn)的概念規(guī)則的歸納總結(jié)簡潔明了。但針對交互白板的應(yīng)用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)演示和課堂回答進(jìn)行了語言上的總結(jié)，或強(qiáng)調(diào)性地表達(dá)在白板上。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)和演示完全可以由學(xué)生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備演示的學(xué)生來完成，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生參與范圍。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，即使是在小組實(shí)驗(yàn)討論過程中，仍有很多同學(xué)只扮演了觀看的角色并未親自參與實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)然，學(xué)生的有效參與通常要求學(xué)生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應(yīng)用層次三中提到的。解決上述問題的關(guān)鍵是，教師應(yīng)有意識的針對不同學(xué)科特征和學(xué)生特征來研究制定學(xué)生參與交互白板課堂教學(xué)的教學(xué)策略。

結(jié)束語

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說:“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，交互白板的應(yīng)用也不例外。教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為實(shí)驗(yàn)研究項目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用層次出發(fā)為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在未來的實(shí)驗(yàn)中結(jié)合一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我們的共同努力，為常態(tài)下的課堂教學(xué)提供更多更有效的基于交互白板的應(yīng)用策略。

第四篇：交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學(xué)中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的探討也成了信息化教學(xué)的一個重要研究熱點(diǎn)。本文在明確交互式白板涵義的基礎(chǔ)上，對目前交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行述評，通過總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，從交互式電子白板在課堂教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢，進(jìn)一步分析電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實(shí)質(zhì)是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機(jī)將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應(yīng)筆直接通過白板屏幕進(jìn)行文件訪問、網(wǎng)頁瀏覽、無痕書寫、注解標(biāo)記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。交互式電子白板是一個融合了計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計算機(jī)輸入輸出設(shè)備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板(包含感應(yīng)筆)、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成。

國內(nèi)交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用研究

（一）國內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵詞，分別對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行了檢索，國內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節(jié)點(diǎn)，對2000年至2011年的有關(guān)交互式電子白板在我國的研究進(jìn)行了統(tǒng)計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關(guān)研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的一個研究熱點(diǎn)。中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)報告中也肯定了交互白板在中國中小學(xué)系統(tǒng)中具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，應(yīng)用前景非常廣闊，特別對于中小學(xué)小班課堂教學(xué)更是如此。

（二）國內(nèi)交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的研究熱點(diǎn)通過內(nèi)容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究對于課堂教學(xué)的應(yīng)用有明顯的關(guān)注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了一個規(guī)?；碾A段，并形成了對其應(yīng)用過程的研究氛圍。然而，無論從數(shù)量和應(yīng)用實(shí)踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應(yīng)用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學(xué)理念，但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。

從內(nèi)容分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學(xué)的作用。這類論文在相關(guān)論文中占了約70%的比例，內(nèi)容較多圍繞交互式電子白板在增進(jìn)教學(xué)互動、提升教學(xué)效率、引導(dǎo)思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學(xué)資源庫建設(shè)，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓(xùn)操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基于電子白板的課堂教學(xué)、教學(xué)資源和教學(xué)模式上的新變化與設(shè)計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用涉及了其教學(xué)設(shè)計與模式、教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、課堂教學(xué)策略及課堂教學(xué)活動開展及效果等方面。

根據(jù)學(xué)科來進(jìn)行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數(shù)學(xué)和物理學(xué)科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學(xué)科如化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等關(guān)于交互式電子白板教學(xué)的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內(nèi)交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀1.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計與模式分析多位專家從教學(xué)設(shè)計的角度分析交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，如表1所示。

根據(jù)日常課堂教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個實(shí)驗(yàn)研究[2]的論文提出，應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計主要有以下7個步驟：（1）確定設(shè)計理念及理論依據(jù)；（2）設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）分析學(xué)生；（4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）設(shè)計環(huán)境與資源；（6）設(shè)計學(xué)習(xí)活動；（7）設(shè)計教學(xué)評價。在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板可以適用于多種教學(xué)模式，如講授模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)策略分析

在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設(shè)計包括“人－機(jī)”活動設(shè)計與“人－人”活動設(shè)計。其中，“人－機(jī)”活動設(shè)計指教師對于教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆通過電子白板對計算機(jī)進(jìn)行一系列操作的設(shè)計；“人－人”活動設(shè)計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進(jìn)行設(shè)計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學(xué)策略時，嘗試從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：教師通過書寫、調(diào)色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學(xué)生視覺沖擊，強(qiáng)化記憶，同時使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入過程的組織。

教學(xué)互動環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：師生可以通過操作學(xué)習(xí)對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質(zhì)，形成與教學(xué)內(nèi)容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學(xué)實(shí)施步驟，使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和高層次的思維技巧。

教學(xué)評價環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板為教

學(xué)評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設(shè)備，形成了適用于課堂教學(xué)評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計分析軟件，能及時獲得學(xué)生的信息反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，開展動態(tài)性和生成性的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調(diào)用到知識回顧與建構(gòu)。這對新知識、新經(jīng)驗(yàn)的形成提供了支持，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)了教學(xué)過程和思維過程的顯性化。

除了以教學(xué)環(huán)節(jié)為劃分基準(zhǔn)外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準(zhǔn)，提出體現(xiàn)交互特點(diǎn)的課堂教學(xué)在運(yùn)用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設(shè)豐富與生動的情境策略；②教師、學(xué)生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調(diào)用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學(xué)策略；⑤內(nèi)化、外化并進(jìn)的知識構(gòu)建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)資源分析

在交互式電子白板環(huán)境中，對教學(xué)資源的設(shè)計可以分為對交互式電子白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計和對本機(jī)中或網(wǎng)絡(luò)上其他可利用資源的開發(fā)與設(shè)計。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強(qiáng)大的支持。交互式電子白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學(xué)過程儲存在自己的文件夾中，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結(jié)和反思等促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。4.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)效果分析

根據(jù)教學(xué)設(shè)計“教學(xué)活動與效果以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，從課堂組織以及學(xué)生的知識能力培養(yǎng)分析其應(yīng)用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺，大大提高了課堂教學(xué)效率。

交互式電子白板的軟件設(shè)計使教師的教學(xué)更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學(xué)資源、教學(xué)過程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理。

學(xué)生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認(rèn)知交互，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，促進(jìn)其高級思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

綜合國內(nèi)絕大多數(shù)研究，認(rèn)為交互式電子白板對課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用，特別是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是對關(guān)于如何將交互式電子白板技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行充分整合，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進(jìn)師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應(yīng)用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強(qiáng)交互式電子白板在促進(jìn)課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析

對交互式電子白板的課堂應(yīng)用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)具備相當(dāng)規(guī)模。

國外的相關(guān)研究結(jié)果大都提出如下觀點(diǎn)：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；提高學(xué)生的參與程度；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和注意力；有助于復(fù)習(xí)和記憶效果的保持；提高學(xué)生的成績；在特殊教育領(lǐng)域有極大的應(yīng)用價值。教師們認(rèn)為交互式電子白板教學(xué)能讓他們更好地管理課堂，增強(qiáng)課堂交互，提高教學(xué)效率[4]。教師和學(xué)生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]?？傊?，交互式電子白板對于課堂教學(xué)的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)

從上述研究當(dāng)中可看出，交互式電子白板目前的關(guān)注點(diǎn)主要投放在課堂教學(xué)應(yīng)用上。而教育教學(xué)的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持。但目前教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關(guān)的配套資源，如設(shè)計每一學(xué)科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學(xué)資源也需要成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)。

（二）教師對交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)悟依然不深

新時期教學(xué)改革倡導(dǎo)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但許多教師對如何運(yùn)用交互式電子白板以學(xué)生為中心促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生的教學(xué)設(shè)計以及策略要領(lǐng)都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點(diǎn)及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機(jī)交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應(yīng)用的程度來看，對于課堂交互行為的關(guān)注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程分析》闡述對課堂實(shí)錄的質(zhì)性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進(jìn)行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學(xué)策略提供較為科學(xué)的理論依據(jù)。遺憾的是，沒有進(jìn)行更為廣泛的學(xué)科應(yīng)用研究。

（四）交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術(shù)，要使其對課程學(xué)習(xí)起到最大化的價值，需要以各學(xué)段以及各學(xué)科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻(xiàn)篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進(jìn)行概括性的總結(jié)就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學(xué)中應(yīng)用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學(xué)科中應(yīng)用的研究比例非常不平衡。由于各學(xué)科的內(nèi)容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會產(chǎn)生差異，其教學(xué)的應(yīng)用策略不能張冠李戴。

研究結(jié)論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行述評。通過總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，分析了交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢：①改進(jìn)教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)的方式；②增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及課堂師生互動；③增進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)；④提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)等；⑤促進(jìn)學(xué)生的及時反思和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；⑥提高教學(xué)管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學(xué)科的教學(xué)中去。

通過進(jìn)一步分析電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)；②教師對交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們多角鄉(xiāng)中心小學(xué)率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學(xué)中開展應(yīng)用實(shí)踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經(jīng)了兩學(xué)期的時間,我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手。

經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用效果之感。

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師缺少計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持，其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學(xué)。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會出現(xiàn)大問題?？梢?，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢。

(二)特有教學(xué)功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機(jī)操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。

我們知道，每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發(fā)揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計

此時，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。在聽過的一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進(jìn)行了標(biāo)注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實(shí)踐參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學(xué)過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。

3、鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學(xué)課程中的各種幾何圖形、科學(xué)中的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

二、應(yīng)用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學(xué)生的好奇心

電子白板的應(yīng)用能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學(xué)生傳遞信息，教者常感到無從下手，因?yàn)橘Y料圖片較少，只能根據(jù)書本中的圖頁，自己盡其所能進(jìn)行講解，所以很多的課堂教學(xué)都是給學(xué)生靜靜的敘述，學(xué)生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學(xué)生注意力，學(xué)生的思維空間不容易打開，因而他們的學(xué)習(xí)積極性也不高。致使欣賞教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機(jī)的圖、文、聲像并茂的特點(diǎn)，還能把許多資料展示出來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。而且能讓學(xué)生形象生動的進(jìn)入教學(xué)情境中。比如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，將校園圖展現(xiàn)在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進(jìn)入到情境中去，學(xué)生們伴隨著音樂開始了新的學(xué)習(xí)，興奮極了，積極動腦思考，這時學(xué)生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學(xué)生求知欲

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如：在教學(xué)認(rèn)識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點(diǎn)和兩條邊，利用白板普通筆的作用進(jìn)行描紅，強(qiáng)化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點(diǎn)移動，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、善用電子白板，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，老師明白這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此在運(yùn)用信息技術(shù)時教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握文本，有機(jī)融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順利地自我建構(gòu)、自我生成新的知識。比如：讓學(xué)生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學(xué)生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題只要認(rèn)真很好解決，從而激發(fā)了學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學(xué)中，利用電子白板教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學(xué)生實(shí)際操作一下，體會、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，建立了學(xué)生的主體地位，開啟了學(xué)生心中的大門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。

總之，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重大的突破。喚醒了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。并為學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學(xué)習(xí)變得有趣、生動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中快樂的學(xué)習(xí)。