第一篇：交互式電子白板在初中英語課堂教學(xué)當中的應(yīng)用

交互式電子白板在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)設(shè)備“交互式電子白板”（以下簡稱白板）作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，它集傳統(tǒng)的黑板、多媒體計算機、投影儀等多種功能于一身，與電腦主機、投影儀構(gòu)成一體化的多媒體教學(xué)環(huán)境，真正成為英語教師實施英語課堂教學(xué)的現(xiàn)代化好幫手，它在初中英語教學(xué)中的作用如下：

一、提供多種功能，有助于靈活教學(xué)

交互式電子白板的拖拉、遮擋、計時、探照燈、屏幕批注、隨機錄制和回放、資源庫等多種功能，不單給學(xué)生提供了一張極具魔力的草稿紙，還能讓學(xué)生通過課堂上的“交互”活動在時空上隨時隨意自主展示，表現(xiàn)自我的平臺，也為進行“交互”的各方提供了碰撞、交流的平臺。

（一）運用它的批注、繪畫、無限書寫功能，使課堂豐富多彩

老師和學(xué)生都可以直接在白板上進行書寫，繪畫等，把教師和學(xué)生從操作臺上解放出來，更有利于提高課堂教學(xué)的效率，展示師生的個人魅力。比如在教授牛津英語八年級上冊冊 unit7 時，會學(xué)習(xí)到有關(guān)描述天氣的形容詞，那么我會讓學(xué)生直接在白板上畫簡筆畫，畫出不同的天氣，我再板書描述天氣的形容詞cloudy、sunny、rainy 等，這樣做，既簡潔明了直觀，學(xué)生容易接受，也達到了師生互動的目的。再如：首先利用 PPT 制作單詞課件，在課件中我插入了精美的天氣圖片，然后導(dǎo)入電子白板。在單詞教授后進入鞏固階段時，我利用精美的單詞圖片，詢問學(xué)生“What’s the weather like in Yaan？”，同時叫學(xué)生在白板上對應(yīng)圖形的單詞寫出來。這樣，白板將單詞圖片和單詞及時呈現(xiàn)，達到了吸引學(xué)生注意力的同時又給學(xué)生以具體畫面的目的，使學(xué)生對新授單詞印象深刻。

再如：在 Unit 7 What does he looklike?3a Johnny Dean’s New Look的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，為了使學(xué)生更好地掌握描述人外貌的方法，讓學(xué)生形成 mind map，筆者利用感應(yīng)筆在電子白板上板書 “How todescribe sb.’s look”。學(xué)生從 look延伸到 build、hair、wear，再由 build引出 thin、heavy、medium build，由hair 引出 short hair、long hair、curlyhair、straight hair、blonde hair、blackhair 等。學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想，將以前所學(xué)過的單詞和本節(jié)課所學(xué)的新單詞融合在一起，對下個環(huán)節(jié)的讀寫練習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。白板的繪畫功能可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖像聯(lián)系起來從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如在教學(xué)my clothes。”時教會學(xué)生各種服裝后教師給學(xué)生做練習(xí)赴學(xué)生根據(jù)老師的指令在白板上畫出shirt、sweater、dress、pants、skirts等衣物,讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色又鞏固了舊知識,一舉兩得。

（二）運用演示功能，使學(xué)生主動參與課堂

在黑板的教學(xué)模式下，沒有教學(xué)內(nèi)容的演示，只有教師根據(jù)課本和學(xué)生講述知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。后來多媒體教學(xué)模式雖然和黑板相結(jié)合，但是教師只是根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的課件來進行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的演示來被教師牽著走，被動接受知識大大降低了他們的學(xué)習(xí)主動性，而且更為重要的是忽略了教學(xué)的目的是以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)。交互式電子白板的出現(xiàn)彌補了黑板和多媒體在教學(xué)中的不足，在將兩者整合起來的前提下又有了更為新型的改進。交互式電子白板實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師可以在講臺上或在學(xué)生間進行走動講學(xué)，書寫與演示同時進行，書本和補充知識相互結(jié)合。例如在七年級的 Welcome 一課中，教師可以讓學(xué)生脫離課本，在教師的課件演示下歡迎學(xué)生進入課堂，讓歡迎儀式變得正式，讓學(xué)生在課堂上感到愉快。交互式電子白板為教師的教學(xué)提供了極大的便利，為課堂的活躍氣氛提供了可能性。

（三）運用資源庫功能，提高課堂容量

交互式電子白板最明顯的特點即是資源的豐富，有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板內(nèi)有多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)。交互式電子白板也為英語學(xué)科準備了大量的學(xué)科素材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計和目標，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。例如，在教授牛津英語八年級上冊 unit 5 How to make fruit salad？這課時，課前教師就將各種水果圖片放入交互式電子白板的圖片庫中。上課時，讓學(xué)生從資源庫中找出自己認識的水果，并加以介紹，學(xué)生很有成就感。而教師也及時地為學(xué)生提供單詞的拼寫，這樣單詞與圖片同時呈現(xiàn)在屏幕上，再讓學(xué)生到交互式電子白板前將單詞與圖片配對，學(xué)生都躍躍欲試。這種授課方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得大部分同學(xué)積極主動地參與到課堂中，同時也使得教師能更加順利地將課程講完，在一定程度上提高了課容量。這樣便打破了傳統(tǒng)的教學(xué)式，提高了教學(xué)效率。

（四）運用幕布功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

幕布的使用，可以引起學(xué)生極大的好奇心，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，牛津英語八年級上冊unit8 Natural disaster，在教學(xué)單詞 earthquake 時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：把 earthquake 的謎面展示給學(xué)生看，用幕布功能遮擋圖片，然后向?qū)W生進行描述：“when it happed，the earth will shake.Some walls and glasses will fall down from the buildings.People will run out to the square.”學(xué)生的積極性和好奇心一下子被調(diào)動起來，他們都很想知道謎底是什么。這時，引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的重點句型“Is it a …？”進行猜測。學(xué)生發(fā)揮想象進行了多種猜測，但都沒有猜對。于是，筆者請一個學(xué)生利用白板筆把幕布一點點往下拉，earthquake的圖片一點點呈現(xiàn)在大家眼前。在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生注意力高度集中，既復(fù)習(xí)了以前的很多詞匯和句型，又記住了本節(jié)課的新詞——earthquake。這樣的授課方式使學(xué)生參與率極高，同時也給學(xué)生很大的空間去想象，在一定程度上拓展了他們的思維。

（五)交互式電子白板的媒體播放功能

可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的內(nèi)在動力。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們就會享受學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂，取得事半功倍的效果。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能 “抓 ”住學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的單詞和句子，具體地談?wù)勍趿甑?外貌，如“Does he havelong hair or short hair? ”“Doeshe have curly hair or straighthair? ”“Is he tall or short? ”“Ishe thin or heavy? ”等。由于筆者通過交互式電子白板展現(xiàn)了學(xué)生喜聞樂見的明星的風采，他們的注意 力高度集中，在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中鞏固了舊知識，學(xué)習(xí)了新知識。

（六）交互式電子白板的幕布和探照燈功能可以集中學(xué)生的注意力 交互式電子白板中的一些獨特功能可以有效地幫助教師解決教學(xué)難題。例如在教學(xué) Unit 7 Whatdoes he look like?3a Johnny Dean’sNew Look 這課中，筆者就使用了幕布和探照燈功能。所謂幕布功能，就是指拉幕。幕布的使用可以引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，從而充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué) 3a Johnny Dean’s NewLook ,筆者設(shè)計了一個游戲,先用幕布功能把 Johnny Dean 的頭像遮住讓學(xué)生們來猜猜他是誰。然后，筆者再請一位學(xué)生到講臺前拉開幕布，邊拉邊讓其他同學(xué)用英語說出他的外貌特征，這樣能有效地復(fù)習(xí)本單元的 重點句型，取得了理想的復(fù)習(xí)效果。運用交互式電子白板的探照燈功能，可以放大頁面的任意部分。在課堂教學(xué)中，教師適時地使用探照燈功能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解教學(xué)的重點和難點。如筆者利用探照燈的功能，放大了Johnny Dean 照片的一部分，如卷曲的頭發(fā)和夸張、滑稽眼鏡等，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，大部分學(xué)生都能記住關(guān)于描 述外貌的單詞、短語和重點句型，取得了較好的教學(xué)效果。

（七）交互式電子白板的拖曳功能可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在 閱 讀 3a Johnny Dean’sNew Look 這篇課文的環(huán)節(jié)中，筆者先通過交互式電子白板把順序打亂的課文句子呈現(xiàn)出來，然后請學(xué)生運用電子白板的拖曳功能重新組合這些句子，最后再大聲地朗讀出來，以達到熟悉課文的目的。它改變了傳統(tǒng)的逐一呈現(xiàn)課文句子的學(xué)習(xí)方式，提升了教學(xué)標準，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了課堂教學(xué)效率，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

（八）交互式電子白板的頁面快照和及時反饋功能可以提高學(xué)生的綜合歸納能力

使用交互式電子白板的頁面前置和后置功能，可以對教材中的重點和難點進行回顧復(fù)習(xí)，通過形象直觀的畫面、圖形、動態(tài)演示示等方式呈現(xiàn)一些抽象難懂的概念和知識，使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析和比較，從而提高他們的綜合歸納能力。

二、利用交互式電子白板來融入游戲式的教學(xué)方式，提高初中英語課堂的教學(xué)趣味性。對于初中學(xué)生來說，他們對于英語課程的學(xué)習(xí)，仍然會感到有些枯燥乏味。因此，為了激發(fā)出他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣，英語教師就應(yīng)該充分利用任何一個年齡階段和不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都會喜歡游戲的心理特點，在游戲當中進行英語教學(xué)，讓整個初中英語課堂變得富有生機與活力，充滿英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該從學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律來設(shè)計出一些趣味性很濃的英語學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)英語教材的具體內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，對學(xué)生開展英語記憶訓(xùn)練教學(xué)活動，把英語教學(xué)的知識性、趣味性與創(chuàng)造性有機結(jié)合在一起，逐步提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用交互式電子白板來創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，從而優(yōu)化課堂教學(xué)互動性 在初中英語課堂教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該充分利用好交互式電子白板來創(chuàng)設(shè)出一個較好的教學(xué)情境，讓學(xué)生處于一種多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍當中，這樣的英語課堂更為貼近學(xué)生的生活，也更利于他們進行英語學(xué)習(xí)。初中英語教師就應(yīng)該利用白板把一些與英語教學(xué)文本相關(guān)的聲音或圖像等引入到英語課堂中來，進一步調(diào)動學(xué)生的感覺器官，從一定程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互式電子白板是一種新型的教學(xué)互動平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來調(diào)用多種教學(xué)資料庫，還可以更為即時靈活地展示與編輯多媒體教學(xué)材料，大大提升學(xué)生的求知欲，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進入一個生動的英語課堂教學(xué)情境中去，增強課堂教學(xué)的互動性，真正實現(xiàn)生生互動、師生互動。

四、利用交互式電子白板實現(xiàn)英語課堂動態(tài)化，從而更好地突破教學(xué)重點與難點

初中英語課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用交互式電子白板交互性強的優(yōu)勢，做好電子白板與英語課堂教學(xué)的有機融合，讓電子白板的交互式特點更好地為初中英語課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)到位的服務(wù)，最大限度調(diào)動起學(xué)生的多種感官認知能力，讓他們處于一種更為直觀形象的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中來感受到英語學(xué)習(xí)的輕松與快樂。因此，在初中英語課堂教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況來利用交互式電子白板向?qū)W生展示更為形象的英語知識，讓英語知識從抽象的晦澀難懂變?yōu)榫呦蟮娜菀桌斫猓寣W(xué)生處于一種電子白板的動靜兼有的形象演繹環(huán)境當中，促使他們在用中學(xué)和學(xué)中用，輕松主動獲取更多的英語知識。

五、利用交互式電子白板來構(gòu)建一個互動的教學(xué)平臺，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標，努力為學(xué)生搭建一個人機互動的英語教學(xué)互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行自主獨立的思考與深入的探究學(xué)習(xí)，并通過交互式電子白板來把初中英語知識進行互動且反饋式的知識強化。這樣的初中英語課堂教學(xué)顯得更為即時和快速，英語教師可以更為迅速地了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，可以及時進行學(xué)習(xí)矯正與知識強化。同時，英語教師可以通過交互式電子白板來提供給學(xué)生主動參與的機會，而通過傳統(tǒng)課來預(yù)設(shè)一些操練環(huán)節(jié)，真正鞏固學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)過程。

六、通過交互式電子白板來拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，并采取分層具體評價方式來增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果 交互式電子白板可以讓初中英語課堂教學(xué)實現(xiàn)人機互動，接納很多沒有預(yù)料到的英語知識與信息，并可以根據(jù)具體的教學(xué)場景來選擇合適的教學(xué)方法與手段，及時更新教學(xué)信息，動態(tài)生成新的教學(xué)方案，真正構(gòu)建一個師生生態(tài)主體合作的英語教學(xué)氛圍，讓初中英語課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，不斷充實自己的教學(xué)資源，拓展自己的英語教學(xué)渠道，并采取互動體驗參與的教學(xué)方式，通過交互式電子白板來讓初中英語課堂教學(xué)變得更具有動態(tài)性、生動性、現(xiàn)場性。此外，初中英語課堂教學(xué)還應(yīng)該采取分層具體評價的方式和及時反饋總結(jié)的方式來讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所收獲。

把交互式電子白板運用到初中英語課堂教學(xué)中，既體現(xiàn)了新課程改革的精神，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的思維，又激活了英語課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進了師生和生生之間的互動合作，讓學(xué)生充分體驗到了英語學(xué)習(xí)的快樂。

第二篇：交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學(xué)中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的探討也成了信息化教學(xué)的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎(chǔ)上，對目前交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行述評，通過總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，從交互式電子白板在課堂教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢，進一步分析電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質(zhì)是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應(yīng)筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網(wǎng)頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計算機輸入輸出設(shè)備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板(包含感應(yīng)筆)、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計算機系統(tǒng)構(gòu)成。

國內(nèi)交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用研究

（一）國內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵詞，分別對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等進行了檢索，國內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節(jié)點，對2000年至2011年的有關(guān)交互式電子白板在我國的研究進行了統(tǒng)計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關(guān)研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結(jié)報告中也肯定了交互白板在中國中小學(xué)系統(tǒng)中具有極強的適應(yīng)性，應(yīng)用前景非常廣闊，特別對于中小學(xué)小班課堂教學(xué)更是如此。

（二）國內(nèi)交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的研究熱點通過內(nèi)容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究對于課堂教學(xué)的應(yīng)用有明顯的關(guān)注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)進入了一個規(guī)?；碾A段，并形成了對其應(yīng)用過程的研究氛圍。然而，無論從數(shù)量和應(yīng)用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應(yīng)用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學(xué)理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內(nèi)容分析當中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學(xué)的作用。這類論文在相關(guān)論文中占了約70%的比例，內(nèi)容較多圍繞交互式電子白板在增進教學(xué)互動、提升教學(xué)效率、引導(dǎo)思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學(xué)資源庫建設(shè)，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓(xùn)操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調(diào)基于電子白板的課堂教學(xué)、教學(xué)資源和教學(xué)模式上的新變化與設(shè)計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用涉及了其教學(xué)設(shè)計與模式、教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、課堂教學(xué)策略及課堂教學(xué)活動開展及效果等方面。

根據(jù)學(xué)科來進行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數(shù)學(xué)和物理學(xué)科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結(jié)合本學(xué)科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學(xué)科如化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等關(guān)于交互式電子白板教學(xué)的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內(nèi)交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀1.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計與模式分析多位專家從教學(xué)設(shè)計的角度分析交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，如表1所示。

根據(jù)日常課堂教學(xué)設(shè)計的特點和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計主要有以下7個步驟：（1）確定設(shè)計理念及理論依據(jù)；（2）設(shè)計學(xué)習(xí)目標；（3）分析學(xué)生；（4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）設(shè)計環(huán)境與資源；（6）設(shè)計學(xué)習(xí)活動；（7）設(shè)計教學(xué)評價。在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板可以適用于多種教學(xué)模式，如講授模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)策略分析

在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設(shè)計包括“人－機”活動設(shè)計與“人－人”活動設(shè)計。其中，“人－機”活動設(shè)計指教師對于教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設(shè)計；“人－人”活動設(shè)計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設(shè)計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學(xué)策略時，嘗試從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：教師通過書寫、調(diào)色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學(xué)生視覺沖擊，強化記憶，同時使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入過程的組織。

教學(xué)互動環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：師生可以通過操作學(xué)習(xí)對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質(zhì)，形成與教學(xué)內(nèi)容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學(xué)生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學(xué)實施步驟，使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學(xué)生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學(xué)評價環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板為教

學(xué)評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設(shè)備，形成了適用于課堂教學(xué)評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計分析軟件，能及時獲得學(xué)生的信息反饋，進而調(diào)整教學(xué)方法，開展動態(tài)性和生成性的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調(diào)用到知識回顧與建構(gòu)。這對新知識、新經(jīng)驗的形成提供了支持，改變了學(xué)生的認知方式，促進了教學(xué)過程和思維過程的顯性化。

除了以教學(xué)環(huán)節(jié)為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現(xiàn)交互特點的課堂教學(xué)在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設(shè)豐富與生動的情境策略；②教師、學(xué)生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調(diào)用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學(xué)策略；⑤內(nèi)化、外化并進的知識構(gòu)建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)資源分析

在交互式電子白板環(huán)境中，對教學(xué)資源的設(shè)計可以分為對交互式電子白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計和對本機中或網(wǎng)絡(luò)上其他可利用資源的開發(fā)與設(shè)計。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學(xué)科準備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計和目標，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學(xué)過程儲存在自己的文件夾中，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結(jié)和反思等促進專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。4.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)效果分析

根據(jù)教學(xué)設(shè)計“教學(xué)活動與效果以學(xué)生為出發(fā)點”的觀念，從課堂組織以及學(xué)生的知識能力培養(yǎng)分析其應(yīng)用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺，大大提高了課堂教學(xué)效率。

交互式電子白板的軟件設(shè)計使教師的教學(xué)更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學(xué)資源、教學(xué)過程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和整理。

學(xué)生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認知交互，發(fā)展學(xué)生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，促進其高級思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

綜合國內(nèi)絕大多數(shù)研究，認為交互式電子白板對課堂教學(xué)起到了促進作用，特別是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是對關(guān)于如何將交互式電子白板技術(shù)與課堂教學(xué)進行充分整合，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應(yīng)用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析

對交互式電子白板的課堂應(yīng)用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)具備相當規(guī)模。

國外的相關(guān)研究結(jié)果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風格；提高學(xué)生的參與程度；增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和注意力；有助于復(fù)習(xí)和記憶效果的保持；提高學(xué)生的成績；在特殊教育領(lǐng)域有極大的應(yīng)用價值。教師們認為交互式電子白板教學(xué)能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學(xué)效率[4]。教師和學(xué)生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]?？傊?，交互式電子白板對于課堂教學(xué)的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關(guān)注點主要投放在課堂教學(xué)應(yīng)用上。而教育教學(xué)的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持。但目前教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關(guān)的配套資源，如設(shè)計每一學(xué)科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學(xué)資源也需要成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)。

（二）教師對交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)悟依然不深

新時期教學(xué)改革倡導(dǎo)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學(xué)生為中心促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生的教學(xué)設(shè)計以及策略要領(lǐng)都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應(yīng)用的程度來看，對于課堂交互行為的關(guān)注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程分析》闡述對課堂實錄的質(zhì)性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學(xué)策略提供較為科學(xué)的理論依據(jù)。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學(xué)科應(yīng)用研究。

（四）交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術(shù)，要使其對課程學(xué)習(xí)起到最大化的價值，需要以各學(xué)段以及各學(xué)科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結(jié)就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學(xué)中應(yīng)用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學(xué)科中應(yīng)用的研究比例非常不平衡。由于各學(xué)科的內(nèi)容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會產(chǎn)生差異，其教學(xué)的應(yīng)用策略不能張冠李戴。

研究結(jié)論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行述評。通過總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，分析了交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢：①改進教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)的方式；②增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及課堂師生互動；③增進教學(xué)資源的建設(shè)；④提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)等；⑤促進學(xué)生的及時反思和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；⑥提高教學(xué)管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學(xué)科的教學(xué)中去。

通過進一步分析電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)；②教師對交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。

第三篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

茍仁初中:魏海鵬

引言

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了半年多時間。在參與中英合作交互白板實驗研究項目的過程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進課堂教學(xué)過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。

當然，得到眾多教師和學(xué)生的接受認可，并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過程的深入整合。本文結(jié)合交互白板在實踐應(yīng)用中的層次劃分，為課堂教學(xué)過程中交互白板的應(yīng)用提出了一些建議，同時探討了目前存在的一些問題。

一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次

總結(jié)幾所學(xué)校應(yīng)用交互白板的實踐經(jīng)驗和交互白板的特點，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，筆者認為可以分為三個層次。這三個層次分別為:1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能;2.交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用;3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮。這三個層次，一方面代表了白板應(yīng)用過程的幾個發(fā)展階段，另一方面在白板的實際應(yīng)用中，可以是所有三個層面的整合。通常情況下，三個層次間的關(guān)系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎(chǔ)的。之所以說通常情況，是因為交互白板的技術(shù)障礙很小，有時，良好的教學(xué)策略可以避開技術(shù)阻礙同樣能達到交互白板應(yīng)用的高層次。這也體現(xiàn)了交互白板作為一種易學(xué)易用的“特殊綜合技術(shù)”，本身就帶有教學(xué)策略在里面，這些教學(xué)策略都具有良好的促進知識傳遞和學(xué)習(xí)發(fā)生的作用。

1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學(xué)。

演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進行，不會出現(xiàn)大問題?？梢?，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢。

2.交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學(xué)生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計

此時，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實驗軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復(fù)習(xí)課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進程的把握能力。

這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

課堂教學(xué)過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。

鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

交互白板應(yīng)用中有待解決的問題

雖然交互白板在目前課堂教學(xué)的實驗研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問題。

1.層次一

由于交互白板的易學(xué)易用，對于很多有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師來說，層次一向?qū)哟味^渡是很快的，有的教師經(jīng)過一兩個小時的培訓(xùn)就可以基本掌握交互白板的大多數(shù)常用功能。從前面總結(jié)的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術(shù)應(yīng)用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為傳遞-接受。目前，大多數(shù)教師處于這兩個應(yīng)用層次。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說是否沒有進入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢呢?還有，在一項新技術(shù)出現(xiàn)時，學(xué)校、教師和學(xué)生的熱情與興趣通常是驅(qū)動新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的實驗已有較長時間，在這種情況下，當教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，會不會出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象--為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況? 回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學(xué)易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點;二是，教師需要有意識的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學(xué)策略，這一點是后續(xù)我們要研究的重要內(nèi)容。

2.層次二

這一層次的教師已經(jīng)可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。但層次二的應(yīng)用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應(yīng)用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放各種實驗器件，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程是和學(xué)生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的?？梢钥闯?，進入這一層次后，開發(fā)適用于交互白板的教學(xué)資源成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。

3.層次三

這一層次充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學(xué)理念。但這一層次在目前實踐中還有待提高。

以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學(xué)策略，如教學(xué)組織形式多樣，包括了集體教學(xué)、小組實驗和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實情境和實驗設(shè)備的使用，生動而有趣，教師對教學(xué)時間和進度的控制良好而有效，師生提問、回答頻繁，反饋及時準確，整堂課教學(xué)目標明確，基于實驗的概念規(guī)則的歸納總結(jié)簡潔明了。但針對交互白板的應(yīng)用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對學(xué)生的實驗演示和課堂回答進行了語言上的總結(jié)，或強調(diào)性地表達在白板上。事實上，實驗過程的總結(jié)和演示完全可以由學(xué)生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實驗設(shè)備演示的學(xué)生來完成，這樣可以擴大學(xué)生參與范圍。因為我們發(fā)現(xiàn)，即使是在小組實驗討論過程中，仍有很多同學(xué)只扮演了觀看的角色并未親自參與實驗過程。當然，學(xué)生的有效參與通常要求學(xué)生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應(yīng)用層次三中提到的。解決上述問題的關(guān)鍵是，教師應(yīng)有意識的針對不同學(xué)科特征和學(xué)生特征來研究制定學(xué)生參與交互白板課堂教學(xué)的教學(xué)策略。

結(jié)束語

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說:“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，交互白板的應(yīng)用也不例外。教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為實驗研究項目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用層次出發(fā)為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在未來的實驗中結(jié)合一線教師的實踐經(jīng)驗和我們的共同努力，為常態(tài)下的課堂教學(xué)提供更多更有效的基于交互白板的應(yīng)用策略。

第四篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們多角鄉(xiāng)中心小學(xué)率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學(xué)中開展應(yīng)用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經(jīng)了兩學(xué)期的時間,我們看到了新技術(shù)是怎樣走進課堂教學(xué)過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手。

經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用效果之感。

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持，其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學(xué)。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進行，不會出現(xiàn)大問題。可見，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢。

(二)特有教學(xué)功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學(xué)生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多，加強了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發(fā)揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計

此時，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。在聽過的一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學(xué)過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。

3、鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學(xué)課程中的各種幾何圖形、科學(xué)中的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

二、應(yīng)用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學(xué)生的好奇心

電子白板的應(yīng)用能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學(xué)生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據(jù)書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學(xué)都是給學(xué)生靜靜的敘述，學(xué)生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學(xué)生注意力，學(xué)生的思維空間不容易打開，因而他們的學(xué)習(xí)積極性也不高。致使欣賞教學(xué)達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。而且能讓學(xué)生形象生動的進入教學(xué)情境中。比如：在教學(xué)“角的認識”時，將校園圖展現(xiàn)在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學(xué)生們伴隨著音樂開始了新的學(xué)習(xí)，興奮極了，積極動腦思考，這時學(xué)生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學(xué)生求知欲

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如：在教學(xué)認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、善用電子白板，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，老師明白這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”因此在運用信息技術(shù)時教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，準確把握文本，有機融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順利地自我建構(gòu)、自我生成新的知識。比如：讓學(xué)生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學(xué)生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)問題只要認真很好解決，從而激發(fā)了學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學(xué)中，利用電子白板教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學(xué)生實際操作一下，體會、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合促進了教與學(xué)模式的改變，建立了學(xué)生的主體地位，開啟了學(xué)生心中的大門，點燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。

總之，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學(xué)實現(xiàn)了重大的突破。喚醒了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗。并為學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學(xué)習(xí)變得有趣、生動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中快樂的學(xué)習(xí)。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互式電子白板作為一種新的教育技術(shù)，也已悄然的走進了課堂，交互式電子白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。只要恰當?shù)剡x準電子白板與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，會使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，這也是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。下面談一談交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會：

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播教學(xué)內(nèi)容和控制學(xué)生電腦，讓學(xué)生坐在學(xué)生機前聽課。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，教師除了在學(xué)生操作實踐時走到學(xué)生中去指導(dǎo)外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學(xué)成了“電灌、網(wǎng)灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學(xué)生則變成了記錄員，學(xué)生大部分處于被動接受狀態(tài)，師生之間缺乏互動交流，教師無法觀察學(xué)生的情感態(tài)度，無暇顧及學(xué)生的理解與反應(yīng)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。難以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，無法讓學(xué)生參與課堂，課堂教學(xué)氣氛呆板、生硬。

交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换ナ诫娮影装宓挠嬎銠C工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源，而且還可直接調(diào)用交互式電子白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互式電子白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源

交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學(xué)模式所無法實現(xiàn)的。

交互式電子白板教學(xué)既有傳統(tǒng)的“黑板課堂”又有現(xiàn)代的“電教平臺”。作為信息技術(shù)課的課堂，多數(shù)教師都是利用多媒體電教手段進行教學(xué)。前面分析了多媒體電教的“缺點”，而傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足在信息技術(shù)課教學(xué)中是顯而易見的。交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學(xué)。教師利用電子白板的書寫、傳統(tǒng)的肢體語言、豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學(xué)真正動了起來，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。

在基于交互式電子白板的教學(xué)過程中，用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據(jù)課堂上的學(xué)情來隨機調(diào)用，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果通過書寫、拖拽等方式即時呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學(xué)生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化自然而然地帶動更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計的理念?；诮换ナ诫娮影装宓恼n堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚教師言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。在交互式電子白板的使用過程中，可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用實驗軟件，學(xué)生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。教師通過預(yù)設(shè)的資源進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學(xué)起到了很大的作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們通過教學(xué)資源的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

在交互式電子白板的課堂教學(xué)中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開應(yīng)用程序和調(diào)用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網(wǎng)頁資源進行標注，使教學(xué)更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學(xué)生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，在教學(xué)“計算機硬件”時，主機后面的接口有很多，為了讓學(xué)生更好地理解各接口的用途。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學(xué)生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側(cè)面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設(shè)備的連接圖展現(xiàn)給學(xué)生。

交互式電子白板提供了很多很好的教學(xué)輔助功能，這些功能的巧妙運用為創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)起到很大的作用。利用交互式電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內(nèi)容）來集中學(xué)生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學(xué)習(xí)變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學(xué)生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學(xué)的重難點；利用手勢投影創(chuàng)意教學(xué)、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運用為設(shè)計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學(xué)不拘一格。

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動平臺。教師利用交互式電子白板以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過程中，大大提高了師生交互的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中有著其他教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，已成為不可或缺的教學(xué)工具。