第一篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：交互式電子白板強(qiáng)大的交互功能對(duì)傳統(tǒng)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)的信息技術(shù)課堂產(chǎn)生了極大的影響。本文結(jié)合具體的信息技術(shù)課例，分析交互式電子白板對(duì)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的優(yōu)勢(shì)，旨在進(jìn)一步推進(jìn)電子白板在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電子白板；信息技術(shù)課；有效性；應(yīng)用

交互式電子白板以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件、資源為一體，將黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能集于一身，并有專(zhuān)業(yè)軟件平臺(tái)的支持，使用非常方便。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成實(shí)時(shí)批注、展示交流、互動(dòng)合作，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。下面我結(jié)合浙教版《小學(xué)信息技術(shù)》第二冊(cè)第二課《讓文件有個(gè)家》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)談?wù)勲娮影装鍖?duì)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的體會(huì)。

我在明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

● 巧用白板進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我使用的電子白板品牌為smart，它的資源庫(kù)、flash、視頻等功能，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這些材料，師生、生生之間的信息交流變得更加豐富生動(dòng)，極大地增加了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，通過(guò)互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

在上課之前，我首先通過(guò)電子白板的flash插入和toolkit工具引入了動(dòng)畫(huà)人物蠟筆小新，在帶領(lǐng)學(xué)生們參觀了小新雜亂無(wú)章的房間后，我請(qǐng)一位學(xué)生利用電子白板的拖拽功能，在60秒鐘內(nèi)完成房間的整理工作。游戲極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生也很感興趣，課堂氣氛相當(dāng)活躍，為導(dǎo)入新課做好了鋪墊（如圖1）。

● 活用白板回歸課堂，促進(jìn)師生溝通

康德曾說(shuō)：“有兩樣?xùn)|西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對(duì)它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L(zhǎng)之魅力以及崇敬之情就愈加充實(shí)著心靈：我頭頂?shù)男强?，和我心中的道德律?！痹谡n堂上，電子白板就是教師頭頂?shù)男强?，在這片星空下教師和學(xué)生可以盡情演繹教與學(xué)。

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生回顧整理房間的方法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批注進(jìn)行分析和講解。在隨后講解文件和文件夾概念時(shí)，我運(yùn)用了雙頁(yè)顯示和批注功能，將商品和貨架引申到文件和文件夾，并給予概念性講解（如圖2），使學(xué)生能更加清晰地理解文件和文件夾的概念。

接著，我屏幕捕獲了馬大哈超市文件夾，讓學(xué)生通過(guò)魔術(shù)筆把商品擺放存在的問(wèn)題找出來(lái)，再以圖塊拖拽的方式顯示，并揭示課題。而后，讓學(xué)生選擇想要解決的問(wèn)題，體現(xiàn)了課堂的生成性。

在這三個(gè)任務(wù)的教學(xué)中，我主要用到隨機(jī)批注和板書(shū)顯示的方式，將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和講解。由于信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具學(xué)科，因此，我讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)作、獨(dú)立演示等方式進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)并安排了一定的上機(jī)操作時(shí)間。

● 善用白板互動(dòng)功能，激活課堂

電子白板具有互動(dòng)性強(qiáng)和易操作等特點(diǎn)。對(duì)教師而言，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用電子白板的各種功能，可以設(shè)計(jì)出與眾不同的教學(xué)策略和精彩的互動(dòng)情境，讓它成為師生交流的互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生而言，他們有了更多利用電子白板進(jìn)行展示、嘗試和合作的機(jī)會(huì)，凸顯了學(xué)生為中心的主體地位。

《讓文件有個(gè)家》一課中，在完成了本課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生將生活中的物品按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生們提出：小新桌上的筆可以按長(zhǎng)短、顏色、有沒(méi)有削過(guò)等標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。我通過(guò)toolkit的分類(lèi)模版設(shè)計(jì)了長(zhǎng)短分類(lèi)的游戲。其他標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)根據(jù)課堂的實(shí)際生成情況，運(yùn)用批注、無(wú)限克隆、拖拽圖片等方式進(jìn)行互動(dòng)。15秒鐘的計(jì)時(shí)，更讓游戲者體驗(yàn)到了極大的挑戰(zhàn)性。接著，再讓學(xué)生運(yùn)用不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師機(jī)中雜亂無(wú)章的文件進(jìn)行分類(lèi)。在匯報(bào)交流時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)，展示分類(lèi)結(jié)果，并用電子白板展示使用到的分類(lèi)方法、用到的計(jì)算機(jī)操作等。最后通過(guò)小結(jié)和升華，傳遞分類(lèi)的思想，引發(fā)學(xué)生思考（如圖3）。

● 妙用白板創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握技能

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，置于真實(shí)世界的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于案例、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)習(xí)者更能理解所學(xué)的知識(shí)，更易掌握所學(xué)的技術(shù)，還能將其所學(xué)有效地遷移到新情境中。而電子白板在創(chuàng)設(shè)情境方面有意想不到的效果。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)電子白板創(chuàng)設(shè)了一個(gè)吸引學(xué)生的生活場(chǎng)景。從課前幫蠟筆小新整理房間，到導(dǎo)入時(shí)引入馬大哈超市，讓學(xué)生找出超市的商品擺放存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式幫助小新解決文件分類(lèi)錯(cuò)誤、文件歸類(lèi)錯(cuò)誤、文件名錯(cuò)誤等問(wèn)題。緊接著，通過(guò)電子白板的分類(lèi)游戲功能，讓學(xué)生幫助小新整理鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生建立同樣的物品可以有不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的思想，并引申到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生幫助教師將兩個(gè)人的計(jì)算機(jī)文件進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)。最后進(jìn)行提升，讓學(xué)生進(jìn)一步感受分類(lèi)的思想。

縱觀一節(jié)課，表面上貫穿的是一條情境主線，其實(shí)在背后隱藏的是一條技術(shù)主線。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文件和文件夾的操作，并樹(shù)立分類(lèi)管理信息的思想。

● 反思與評(píng)價(jià)

這節(jié)課的最大特色是將電子白板與傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)較好地融合在了一起。將原本枯燥的知識(shí)傳授和技能操作變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握知識(shí)和技能并應(yīng)用到實(shí)際生活中去。知識(shí)和技能的掌握是重要的，但信息管理思想的轉(zhuǎn)變，才是影響學(xué)生一生的關(guān)鍵。

《讓文件有個(gè)家》這節(jié)課我一共上過(guò)六次，每次都是不同班級(jí)的學(xué)生、不同的課堂教學(xué)生成，但是課后的反響卻是出乎意料的相似，學(xué)生非?？鞓?lè)，都很喜歡上這樣的課?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板將給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)然，不是每節(jié)信息技術(shù)課都要用電子白板，更不是所有類(lèi)型的信息技術(shù)課都適合用電子白板。我認(rèn)為，信息技術(shù)課中類(lèi)似計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等介紹類(lèi)的課比較適合于通過(guò)電子白板進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)電子白板創(chuàng)設(shè)整節(jié)課的情境路線，也是一種很好的教學(xué)方式。此外，大家可以嘗試在整節(jié)課的某個(gè)片段恰如其分地使用電子白板的某一種功能，而并不需要全程使用，或許你會(huì)收獲意外的驚喜。

第二篇：《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》研究中期報(bào)告

《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》

課題研究中期報(bào)告

中衛(wèi)市第五小學(xué) 課題組

一、課題基本情況

2014年9月我校申報(bào)的《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題，經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為: JXKT-XJ—04—024。從立項(xiàng)之日起，我校高度重視這項(xiàng)工作，積極籌劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展課題研究。

《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題從申報(bào)到立項(xiàng)實(shí)施已有一年半的時(shí)間.在這一年多來(lái)，本課題組按照領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的要求和指導(dǎo)，按照課題研究方案積極進(jìn)行課題研究工作。我校課題組按照計(jì)劃，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，認(rèn)真組織課題組全體成員調(diào)查、研究，深入研討，努力學(xué)習(xí)交互式電子白板教學(xué)的相關(guān)理論，積極探索在交互式電子白板環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，努力尋求和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)將本階段的課題研究工作進(jìn)行總結(jié)：

二、前期主要工作：

（一）健全組織，確保研究有序開(kāi)展。

本課題研究自立項(xiàng)以來(lái)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為確保課題工作的實(shí)效性，建立了一支強(qiáng)有力的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題組成立了以張霞副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的工作小組，并根據(jù)每位成員的教學(xué)特點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)行了研究專(zhuān)題任務(wù)分工，明確工作職責(zé)。張霞校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定和落實(shí)信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用的工作方案，創(chuàng)造條件，組織對(duì)工作過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)工作；教務(wù)處負(fù)責(zé)制定各類(lèi)推進(jìn)工作專(zhuān)題方案，收集資料，指導(dǎo)課題的研究與落實(shí)，組織開(kāi)展教師培訓(xùn)。學(xué)校成立了課題研究指導(dǎo)組，由課題負(fù)責(zé)人拓萬(wàn)霞及課題組成員雍韶霞、王習(xí)東、黃彥玲、韓曉嵐擔(dān)任，一方面輔導(dǎo)教師收集、整理信息資源、素材、制作課件和微課，另一方面督促指導(dǎo)其他教師有效運(yùn)用好現(xiàn)有信息化教學(xué)資源（信息化資源包括：媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、課程案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源、資源目錄索引等）。通過(guò)任務(wù)分工，讓每位成員明確自己的研究方向任務(wù)，做到人人有目標(biāo)，人人有任務(wù)，使其真正發(fā)揮效能。為確保信息化教學(xué)資源的有效應(yīng)用，學(xué)校把信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用的推進(jìn)工作納入學(xué)校工作計(jì)劃與教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃中。

（二）加大投入，建好應(yīng)用環(huán)境。

為了確保課題的順利實(shí)施，我校加大教學(xué)投入，努力建設(shè)好信息化教育資源的應(yīng)用環(huán)境。在上級(jí)主管部門(mén)的支持下，2015年8月，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了班班有多媒體電子白板和交互式一體機(jī)，教師學(xué)習(xí)辦公一人一機(jī)，學(xué)生信息技術(shù)課也達(dá)到一生一機(jī)。學(xué)校寬帶信息網(wǎng)絡(luò)暢通無(wú)阻服務(wù)于師生教學(xué)，為師生提升信息素養(yǎng)搭建了平臺(tái)，極大地改善了學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施。經(jīng)過(guò)學(xué)校努力，學(xué)校管理的信息化也逐步成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的學(xué)籍檔案管理、財(cái)產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等已經(jīng)應(yīng)用數(shù)字化管理系統(tǒng)，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教研論壇、學(xué)校QQ群交流平臺(tái)。

（三）調(diào)研分析，結(jié)合實(shí)際排查問(wèn)題。

在課題研究初期，我們對(duì)本校全體教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研分析。課題組成員對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進(jìn)行廣泛聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用電子白板中存在的共性問(wèn)題----操作不熟練、展示與教學(xué)設(shè)計(jì)不同步、工具利用不充分，沒(méi)有充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校組織教師廣泛討論，排查小學(xué)課堂教學(xué)中電子白板利用低效或無(wú)效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（四）更新理念，積極教研

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變觀念，提高課題組人員的理論水平。為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)習(xí)。2015年8月，創(chuàng)維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進(jìn)行了多次指導(dǎo)培訓(xùn)，確保我校教師對(duì)電子白板和交互式一體機(jī)的使用人人過(guò)關(guān)。之后，學(xué)校召開(kāi)電子白板會(huì)議及全員培訓(xùn)五次，重點(diǎn)組織教師學(xué)習(xí)交互式電子白板的操作使用和教育理論，要求課題組成員增強(qiáng)研究者的科研意識(shí)，掌握必要的方法，提高研究能力。2015年12月，我校舉行了多媒體電子白板、交互式一體機(jī)使用操作比賽和“微課”制作比賽。2016年3月，學(xué)校舉辦以 “微課來(lái)了” 為主題的微課制作培訓(xùn)，并要求全體教師人人制作精品微課進(jìn)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和比賽活動(dòng)，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高，全體教師的信息技術(shù)水平均有提高。

2.注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，及時(shí)總結(jié)研究情況，以指導(dǎo)下一階段的工作。在近一年來(lái)的課題研究過(guò)程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。

3.建立校園課件網(wǎng)。課題組把有關(guān)電子白板的所有技術(shù)資料打包放在學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi)，供教師學(xué)習(xí)和使用。

4.認(rèn)真上好示范課，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。課題組每位成員自覺(jué)參加每一次的課題組活動(dòng)，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，學(xué)習(xí)、討論，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量的文獻(xiàn)資料，通過(guò)中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)教育科研網(wǎng)、中國(guó)教育科研論壇等搜集科研資料，對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)整理，為研究工作提供有力的理論根據(jù)。每個(gè)課題成員都從網(wǎng)上搜集相關(guān)知識(shí)，消化理解和研究同步進(jìn)行。

6.組織全校老師賽課，努力使教研工作得到推廣。在提高課題組成員的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，我們還積極把研究經(jīng)驗(yàn)推廣到全校老師。每個(gè)學(xué)期，我們都要舉辦老教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示和青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)，所有參賽教師都要使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，且在與課程的整合上要達(dá)到了一定高度，課件制做合理、精美，運(yùn)用恰當(dāng)。7.加強(qiáng)校際交流活動(dòng)，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓老師們外出觀摩學(xué)習(xí)。（1）、2014年10月27-30日，拓萬(wàn)霞、張玉山、張淑霞和徐光龍四位教師到西安參加第十三屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)暨第七屆中國(guó)—瑞典數(shù)學(xué)教育論壇學(xué)習(xí)瑞典的數(shù)學(xué)課堂介紹活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)了視頻片段+教師解讀的教研方式活動(dòng)。

（2）、2015年4月17-23日，杜海霞老師到蘭州參加第四屆全國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，學(xué)習(xí)微課的制作內(nèi)容及制作過(guò)程。（3）、2015年4月23日，學(xué)校派出學(xué)科骨干教師和青年教師24人參加了在利通一小舉行的全區(qū)信息化資源有效應(yīng)用試點(diǎn)學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，傳達(dá)了最新的信息化教學(xué)應(yīng)用的理念。

（4）、2015年5月8-18日，李薇和雍韶霞老師到蘇州參加骨干教師置換培訓(xùn)跟崗實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高各級(jí)骨干教師的教育教學(xué)和管理能力，開(kāi)闊眼界，把發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給我校的老師，促進(jìn)我校教師的發(fā)展。

（5）、2015年9月14-15日，張淑麗老師到銀川參加2015年全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)模擬說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)，提升了教師信息素養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂的深度融合。

（6）、2015年10月24-29日，何燕春和李茜老師到銀川參加國(guó)培計(jì)劃-中西部助力移民新村干部教師培訓(xùn)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識(shí)。

（7）2015年10月27-30日，拓萬(wàn)霞、張淑霞和柳玉環(huán)三位教師到安徽黃山市參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)2015課堂教學(xué)展示與觀摩系列活動(dòng)·第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流展示培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩了課堂教學(xué)和教研活動(dòng)。

一年多來(lái)，共派30多人次外出觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了老師的視野，增強(qiáng)了教學(xué)信心。學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度，組織全體教師進(jìn)行信息技術(shù)操作培訓(xùn)5次，進(jìn)行了多媒體制作和微課制作培訓(xùn)7次。組織青年骨干教師進(jìn)行交互式電子白板操作使用比賽和微課制作比賽，觀看相關(guān)技術(shù)運(yùn)用的課堂實(shí)錄，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息化技術(shù)，為進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)資源應(yīng)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初步取得的成果

1、教師已從思想上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教育技術(shù)的現(xiàn)狀，并從行動(dòng)上積極學(xué)習(xí)提高。

通過(guò)研究，我校教師已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)跟不上如今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)和媒體手段不僅給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了全新的面貌，在視覺(jué)效果、聽(tīng)覺(jué)效果等方面都有生動(dòng)的呈現(xiàn)，激活了學(xué)生思維，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程各個(gè)方面展現(xiàn)效果明顯，也是能使知識(shí)更具體更完整的傳遞給學(xué)生。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，從認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上都已經(jīng)引起了所有教師的高度重視，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程都已經(jīng)發(fā)生了很大變化，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改進(jìn)。

2、教師已經(jīng)熟練掌握電子白板的運(yùn)用，并能靈活應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及應(yīng)用等過(guò)程已經(jīng)熟悉了電子白板的功能，電子白板中的某些工具。例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對(duì)具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行放大、標(biāo)注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學(xué)生關(guān)注，貼近教學(xué)需求。白板的拉幕動(dòng)能、隱藏功能可用來(lái)一次又一次地刺激學(xué)生激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)電子白板的特殊功能，高效的整合教學(xué)內(nèi)容，把全新的現(xiàn)代化得課堂展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用資源庫(kù)建設(shè)特色，還可以隨時(shí)調(diào)用資源庫(kù)中的資料、圖片、視頻等等，方便了課上教學(xué)內(nèi)容的迅速調(diào)整，大大增加了學(xué)生的知識(shí)獲取的容量。

3、學(xué)生從單一的聽(tīng)教師講授，已經(jīng)變成師生互動(dòng)的主要參與者，學(xué)習(xí)效率大大提高。

電子白板的應(yīng)用活躍了課堂，有利于教學(xué)方式多樣化開(kāi)展。以往的多媒體課件主要用于教學(xué)資料演示，那種預(yù)先設(shè)計(jì)、高度結(jié)構(gòu)化課件在演示過(guò)程中只能進(jìn)行有限的切換，無(wú)法進(jìn)行更改和標(biāo)識(shí)，學(xué)生參與度很低。而交互式電子白板平臺(tái)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)用需要的素材，隨時(shí)在書(shū)寫(xiě)、標(biāo)記和計(jì)算機(jī)操作狀態(tài)之間進(jìn)行切換，根據(jù)需要靈活地進(jìn)行編輯、組織、展示與控制，使教學(xué)的靈活性大大增加，學(xué)生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)和合作的機(jī)會(huì)，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的能力和意識(shí)，也有利于回歸富有活力、創(chuàng)新的課堂。課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)上的便利，吸引學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，師生互動(dòng)使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)習(xí)變成樂(lè)趣，改變了以往的“灌輸”知識(shí)的低效教學(xué)方式，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的課堂的形成。

4、積極探索電子白板課堂教學(xué)模式，構(gòu)建和諧高效課堂，提高課堂教學(xué)效益。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了這兩種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了課堂的廣度、深度和靈活度，獲得了最佳的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)一年多的努力，課題組成員自己也有了收獲。高學(xué)芳老師的論文《交互電子白板讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更精彩》一文經(jīng)編委會(huì)評(píng)審后被《讀寫(xiě)算》雜志發(fā)表,并被評(píng)為一等獎(jiǎng)；趙靜老師的論文《電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的靈動(dòng)》在寧夏中小學(xué)教師電教論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)；俞鳳娟的課件《雪地里的小畫(huà)家》，在寧夏中小學(xué)教師多媒體課件評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)；雍韶霞的課件《銳角與角》，在寧夏中小學(xué)教師多媒體課件評(píng)比活動(dòng)中，榮獲三等獎(jiǎng)。張海燕、張彩、王玉潔、王旭老師的課件在第六屆全區(qū)教育信息化大賽課件評(píng)比活動(dòng)中，榮獲三等獎(jiǎng)。趙靜、范松枝老師師的微課作品在第六屆全區(qū)教育信息化大賽微課評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)。焦學(xué)琴、王習(xí)東、張彩、俞鳳娟老師在第30屆、31屆中衛(wèi)市青少年科技創(chuàng)新大賽中，所撰寫(xiě)的科教方案分別獲二等獎(jiǎng)。雍韶霞老師《為動(dòng)畫(huà)對(duì)象添加字幕》一課在全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)課展評(píng)活動(dòng)二等獎(jiǎng)，趙靜老師的《如何讓別人喜歡自己》主題班會(huì)課在在2014年全區(qū)中小學(xué)主題班會(huì)課展示評(píng)比活動(dòng)中榮獲小組二等獎(jiǎng)。杜海霞的錄像課《三角形的面積計(jì)算》獲“一師一優(yōu)課”區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。

四、課題研究中存在的問(wèn)題

盡管電子白板課堂教學(xué)取得了顯著成效，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1、部分教師有效運(yùn)用信息化資源的能力還需提高，教師對(duì)課件和資源的使用還停留在拿來(lái)主義，不加甄別的使用或完全照搬，使用目的不明確，重難點(diǎn)不突出。

2、教師自己使用整合信息化資源的能力還有待提高。大部分教師停留在PPT課件的制作和電子白板使用層面上，參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的效率不高。在信息化課堂教學(xué)中, 教師上課使用最多的是Pow erpoint制作的演示課件, 一些教師把傳統(tǒng)課堂上板書(shū)的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上,沒(méi)有根據(jù)信息化課堂教學(xué)和教學(xué)手段多樣化的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì), 資源簡(jiǎn)單堆砌,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不夠, 多媒體、網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等教學(xué)手段使用不當(dāng),在教學(xué)媒體的選擇上, 素材資源的針對(duì)性不高、質(zhì)量較差,不能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容, 與教學(xué)內(nèi)容不貼切、兩張皮的現(xiàn)象時(shí)有存在。

3、白板與板結(jié)合的不好。課堂中要把板和白板結(jié)合起來(lái)，一個(gè)可以顯示動(dòng)態(tài)的，一個(gè)顯示靜止的，一個(gè)留有過(guò)程，一個(gè)顯赫結(jié)果。有的教師一味使用白板，而徹底放棄了板的使用，是不當(dāng)?shù)摹?/p>

4.電子白板資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)重視不到位。在電子白板課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視課件的集成使用，對(duì)電子白板“教學(xué)積件”使用不足，缺乏針對(duì)電子白板的教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)，導(dǎo)致課堂呆板，效率低下，缺少高質(zhì)量的學(xué)生思維活動(dòng)。

5、課堂上，學(xué)生只看熱鬧不學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生使用信息化資源的能力還需提高，學(xué)生目前只是在教師制作好的課件上圈圈畫(huà)畫(huà)，自己搜集整理資源的能力還不高。

五、今后本課題研究的主要任務(wù)

1、繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理。注意及時(shí)收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，深入探討電子白板教學(xué)，熟練掌握電子白板操作規(guī)程，引領(lǐng)我校教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)；進(jìn)一步提高我校教師使用電子白板和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并積極嘗試探索使用一些簡(jiǎn)單的模板，提高教師的應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。

3、堅(jiān)持每周上一節(jié)研究課，實(shí)驗(yàn)老師上交一篇教案，認(rèn)真組織每次研究課交流，以達(dá)共識(shí)。邀請(qǐng)教研室、市級(jí)等專(zhuān)家到校指導(dǎo)教學(xué)工作。

4、推動(dòng)電子白板教學(xué)的互動(dòng)性，在教學(xué)中教師在課堂中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，必須給學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們主動(dòng)探索，自己研究，是學(xué)生熟練地使用電子白板，并從中受益。

5.定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

利用電子白板教學(xué)是時(shí)代賦予我們課堂教學(xué)中的高科技物質(zhì)，我們老師要一方面要去接受它運(yùn)用它，另一方面要去思考如何用，怎樣運(yùn)用得最好?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們課題組成員將一路前行。

第三篇：《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題研究階段總結(jié)

《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》

課題研究階段總結(jié)

本學(xué)期，我?！督换ナ诫娮影装逶谛W(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，加大學(xué)習(xí)有關(guān)白板教學(xué)的相關(guān)理論，舉行教學(xué)研究活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)課題的研究工作，積極探索在交互式電子白板環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，并與“相融課堂”“學(xué)導(dǎo)課堂”整合，努力尋求有效、和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、主要工作

（一）、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員的理論水平。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推劑”，是教師厚實(shí)文化底蘊(yùn)、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題組教師除了同樣要具備比較精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開(kāi)闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和自覺(jué)的反思意識(shí)。課題組全體成員又緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)。一是認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我們要求所有參與課題研究的教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論。二是認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，對(duì)教材中新的內(nèi)容以及舊內(nèi)容新要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、探索和改進(jìn)教法，注意學(xué)法的取用和指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。善學(xué)才能善研，善研才能善教，注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時(shí)，全體課題組成員努力研究交互式電子白板中的交互式工具的使用方法，制定了課題中心組成員定期開(kāi)會(huì)的制度，加強(qiáng)交流，提高水平。

（二）、強(qiáng)化考核管理，提高全體教師信息技術(shù)能力。

1、對(duì)全體教師進(jìn)行了信息技術(shù)能力的業(yè)務(wù)考核，特別是對(duì)PPT編輯和使用能力的考核，對(duì)鴻合軟件的使用進(jìn)行考核，為課題的工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、對(duì)全體教師進(jìn)行收集、編輯網(wǎng)絡(luò)信息的能力的培訓(xùn)，包括：微課的制作和使用，使用冰點(diǎn)文庫(kù)下載器獲取文檔資源，運(yùn)用碩鼠視頻下載器獲取網(wǎng)絡(luò)視頻，以及簡(jiǎn)單的視頻編輯軟件的使用技巧。

3、對(duì)課題組教師進(jìn)行交互式電子白板運(yùn)用技術(shù)的考核，并進(jìn)行使用操作比賽活動(dòng)，以便帶動(dòng)全校教師使用白板的積極性，并對(duì)能力落后的教師進(jìn)行了再培訓(xùn)。

（三）、進(jìn)行課堂實(shí)踐，提高教學(xué)有效性。

課題組教師深入課堂廣泛聽(tīng)課，每位成員都進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩展示，針對(duì)具體課例進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析個(gè)案，提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。在實(shí)踐中總結(jié)出了課程資源有效利用幾條原則：①、花里胡哨的資源不用，選用適合表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的。②、干擾教學(xué)的資源不用，選用最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。③、精美型的資源慎用，選用最能發(fā)揮教師自己創(chuàng)意的。④、技術(shù)難度高的不用，便于教師參與，利用學(xué)生發(fā)展。

針對(duì)這幾個(gè)突出的問(wèn)題，課題組積極提出構(gòu)想，組織老師進(jìn)行示范課觀摩，一邊磨課一邊總結(jié)交互式電子白板的運(yùn)用技巧、策略。

1、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，利用電子白板教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動(dòng)、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動(dòng)態(tài)特征更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)后，老師又讓孩子們動(dòng)手用紙折一折不同大小的角，讓學(xué)生實(shí)際操作一下，體會(huì)、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個(gè)角度體會(huì)角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，建立了學(xué)生的主體地位，開(kāi)啟了學(xué)生心中的大門(mén)，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。

2、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在一堂數(shù)學(xué)課，一位老教師是這樣發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫(huà)出幾何圖形的時(shí)候，他問(wèn)：哪位同學(xué)想到前面來(lái)試試，畫(huà)出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺(tái)上使用白板注釋庫(kù)中的幾何繪圖功能畫(huà)出了漂亮的幾何圖形，并對(duì)其進(jìn)行了標(biāo)注。學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)事例也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

3、鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于數(shù)學(xué)課程中的各種幾何圖形、科學(xué)中的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

4、營(yíng)造動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性

電子白板強(qiáng)大的交互功能為師生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便，學(xué)習(xí)也由此變得更有樂(lè)趣。電子白板的使用可以將學(xué)生拉到交互之中。在學(xué)生的觀看中教師進(jìn)行操作的，“你看著我點(diǎn)”使互動(dòng)功能更能發(fā)揮的淋漓盡致。比如，在語(yǔ)文課上，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手填寫(xiě)成語(yǔ)，填寫(xiě)正確則以動(dòng)畫(huà)的形式講解成語(yǔ)故事，既可以讓孩子們了解成語(yǔ)的意義，又可以加深對(duì)該成語(yǔ)的記憶。在交互白板環(huán)境下完成的知識(shí)建構(gòu)，是在與電子白板“密切接觸”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

（四）、抓好資料整理，共享研究成果。

在研究過(guò)程中我們注重對(duì)資料的收集、整理和研究成果的反饋。在研究中要求課題組教師結(jié)合課例每課寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿和案例反思，每學(xué)年撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的研究論文，及時(shí)把心得體會(huì)記錄下來(lái)。對(duì)研究人員的論文、課件均進(jìn)行了分類(lèi)整理，一定程度上提高了課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力，增強(qiáng)了科研意識(shí)。為了使我們的教學(xué)更和諧更有效，每個(gè)小小的研究成果出來(lái)之后就組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究中存在問(wèn)題

1、用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)研究仍有待深入。

2、對(duì)信息技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)在理論方面缺乏深層次的研究。

3、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源較為滯后，師生所能用的資源有限。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還有待于進(jìn)一步凈化，怎樣使學(xué)生避開(kāi)網(wǎng)絡(luò)游戲及其它娛樂(lè)的誘惑，真正使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綠色上網(wǎng)是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。

4、部分年齡較大的教師還不能很好地利用電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、今后研究設(shè)想

1、加強(qiáng)課題目標(biāo)管理，加大教師培訓(xùn)力度，提高整個(gè)教師的理論素養(yǎng)。

2、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，深入探討更符合實(shí)際的、更人性化的課堂教學(xué)方法。

3、如何恰當(dāng)?shù)厥褂媒换ナ诫娮影装澹玫?，更有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略。

4、在使用交互式電子白板的時(shí)候，是否關(guān)注到個(gè)別學(xué)困生，讓人人都參與探究活動(dòng)中。

5、在課題研究過(guò)程中，對(duì)該課題的理論研究與分析，我們相對(duì)缺少交互電子白板專(zhuān)家引領(lǐng)，對(duì)許多功能不能挖掘應(yīng)用；研究和思考缺乏一定深度。

今后，我們課題組將會(huì)繼續(xù)深入探究，使交互式電子白板更加成為教學(xué)課堂中的快樂(lè)平臺(tái)，以促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

第四篇：交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用評(píng)述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學(xué)中的不斷滲透，對(duì)于交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的探討也成了信息化教學(xué)的一個(gè)重要研究熱點(diǎn)。本文在明確交互式白板涵義的基礎(chǔ)上，對(duì)目前交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)，通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，從交互式電子白板在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步分析電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)以及需要深入研究的問(wèn)題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實(shí)質(zhì)是一個(gè)“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機(jī)將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應(yīng)筆直接通過(guò)白板屏幕進(jìn)行文件訪問(wèn)、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、無(wú)痕書(shū)寫(xiě)、注解標(biāo)記等操作，所有操作過(guò)程都可隨時(shí)保存、編輯管理、打印或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。交互式電子白板是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板(包含感應(yīng)筆)、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成。

國(guó)內(nèi)交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用研究

（一）國(guó)內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢(shì)本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵詞，分別對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行了檢索，國(guó)內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節(jié)點(diǎn)，對(duì)2000年至2011年的有關(guān)交互式電子白板在我國(guó)的研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從趨勢(shì)圖可以看出，2008年開(kāi)始的相關(guān)研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長(zhǎng)速度大幅度上升。由此可見(jiàn)，對(duì)電子白板的研究逐漸成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)報(bào)告中也肯定了交互白板在中國(guó)中小學(xué)系統(tǒng)中具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，應(yīng)用前景非常廣闊，特別對(duì)于中小學(xué)小班課堂教學(xué)更是如此。

（二）國(guó)內(nèi)交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的研究熱點(diǎn)通過(guò)內(nèi)容分析，將該項(xiàng)研究成果的類(lèi)型分為以下幾種類(lèi)型（如圖2）。

從圖2來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究對(duì)于課堂教學(xué)的應(yīng)用有明顯的關(guān)注傾向。由此看來(lái)，交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)規(guī)?；碾A段，并形成了對(duì)其應(yīng)用過(guò)程的研究氛圍。然而，無(wú)論從數(shù)量和應(yīng)用實(shí)踐性方面來(lái)說(shuō)，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應(yīng)用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，不只是被動(dòng)地聽(tīng)和看的教學(xué)理念，但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。

從內(nèi)容分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對(duì)教學(xué)的作用。這類(lèi)論文在相關(guān)論文中占了約70%的比例，內(nèi)容較多圍繞交互式電子白板在增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、提升教學(xué)效率、引導(dǎo)思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開(kāi)。其次，一些論文中也提及了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓(xùn)操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基于電子白板的課堂教學(xué)、教學(xué)資源和教學(xué)模式上的新變化與設(shè)計(jì)等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用涉及了其教學(xué)設(shè)計(jì)與模式、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)策略及課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展及效果等方面。

根據(jù)學(xué)科來(lái)進(jìn)行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和物理學(xué)科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過(guò)程中的利弊狀況。但是其他學(xué)科如化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等關(guān)于交互式電子白板教學(xué)的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題的綜述研究。

（三）國(guó)內(nèi)交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀1.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與模式分析多位專(zhuān)家從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，如表1所示。

根據(jù)日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究[2]的論文提出，應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下7個(gè)步驟：（1）確定設(shè)計(jì)理念及理論依據(jù)；（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）分析學(xué)生；（4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）設(shè)計(jì)環(huán)境與資源；（6）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；（7）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板可以適用于多種教學(xué)模式，如講授模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)策略分析

在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括“人－機(jī)”活動(dòng)設(shè)計(jì)與“人－人”活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中，“人－機(jī)”活動(dòng)設(shè)計(jì)指教師對(duì)于教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆通過(guò)電子白板對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行一系列操作的設(shè)計(jì)；“人－人”活動(dòng)設(shè)計(jì)指教師對(duì)于課堂上師生之間和生生之間的交互活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學(xué)策略時(shí)，嘗試從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)、調(diào)色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學(xué)生視覺(jué)沖擊，強(qiáng)化記憶，同時(shí)使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。借助了交互式電子白板的資源庫(kù)拖放、重組、存儲(chǔ)、手繪等功能，巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程的組織。

教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：師生可以通過(guò)操作學(xué)習(xí)對(duì)象，直觀地演示問(wèn)題發(fā)生的過(guò)程與本質(zhì)，形成與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)；也可以通過(guò)模仿操作或表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生的參與水平。同時(shí)，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學(xué)實(shí)施步驟，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，增加師生之間更多的課堂對(duì)話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和高層次的思維技巧。

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板為教

學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫(xiě)板等輔助設(shè)備，形成了適用于課堂教學(xué)評(píng)估、反饋和互動(dòng)三位一體的課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計(jì)分析軟件，能及時(shí)獲得學(xué)生的信息反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，開(kāi)展動(dòng)態(tài)性和生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板能及時(shí)記錄課堂過(guò)程，隨時(shí)形成課堂動(dòng)態(tài)資源，并可隨時(shí)被調(diào)用到知識(shí)回顧與建構(gòu)。這對(duì)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的形成提供了支持，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程和思維過(guò)程的顯性化。

除了以教學(xué)環(huán)節(jié)為劃分基準(zhǔn)外，還有的研究以課堂活動(dòng)的各元素為劃分基準(zhǔn)，提出體現(xiàn)交互特點(diǎn)的課堂教學(xué)在運(yùn)用交互式電子白板時(shí)，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設(shè)豐富與生動(dòng)的情境策略；②教師、學(xué)生與資源兩兩交互式互動(dòng)，深度“對(duì)話”策略；③資源分庫(kù)整理、有序儲(chǔ)存，調(diào)用過(guò)程可視化策略；④資源“再生”，感悟動(dòng)態(tài)教學(xué)策略；⑤內(nèi)化、外化并進(jìn)的知識(shí)構(gòu)建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)資源分析

在交互式電子白板環(huán)境中，對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)可以分為對(duì)交互式電子白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計(jì)和對(duì)本機(jī)中或網(wǎng)絡(luò)上其他可利用資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。交互式電子白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，其開(kāi)放式的框架也為教師自主開(kāi)發(fā)或校本開(kāi)發(fā)資源提供了強(qiáng)大的支持。交互式電子白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過(guò)程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時(shí)也是教師備課的好幫手。教師可以把整個(gè)交互式電子白板上的教學(xué)過(guò)程儲(chǔ)存在自己的文件夾中，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結(jié)和反思等促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。4.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)效果分析

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)活動(dòng)與效果以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，從課堂組織以及學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)分析其應(yīng)用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

交互式電子白板的軟件設(shè)計(jì)使教師的教學(xué)更加方

便、生動(dòng)、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲(chǔ)存空間，便于教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理。

學(xué)生知識(shí)能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認(rèn)知交互，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和高層次的思維技巧。

多元及時(shí)的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，促進(jìn)其高級(jí)思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

綜合國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)研究，認(rèn)為交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用，特別是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是對(duì)關(guān)于如何將交互式電子白板技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行充分整合，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進(jìn)師生良好互動(dòng)等方面的研究則比較少，這是目前應(yīng)用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強(qiáng)交互式電子白板在促進(jìn)課堂師生互動(dòng)行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的要求。

國(guó)際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析

對(duì)交互式電子白板的課堂應(yīng)用研究在國(guó)外起步較早，尤其在加拿大、美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)，目前在課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)具備相當(dāng)規(guī)模。

國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)果大都提出如下觀點(diǎn)：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；提高學(xué)生的參與程度；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力；有助于復(fù)習(xí)和記憶效果的保持；提高學(xué)生的成績(jī)；在特殊教育領(lǐng)域有極大的應(yīng)用價(jià)值。教師們認(rèn)為交互式電子白板教學(xué)能讓他們更好地管理課堂，增強(qiáng)課堂交互，提高教學(xué)效率[4]。教師和學(xué)生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對(duì)于課堂教學(xué)的支持作用被普遍肯定。

我國(guó)交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)

從上述研究當(dāng)中可看出，交互式電子白板目前的關(guān)注點(diǎn)主要投放在課堂教學(xué)應(yīng)用上。而教育教學(xué)的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持。但目前教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問(wèn)題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開(kāi)發(fā)相關(guān)的配套資源，如設(shè)計(jì)每一學(xué)科的電子教材等。因而開(kāi)發(fā)適用于交互式電子白板的教學(xué)資源也需要成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)。

（二）教師對(duì)交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟依然不深

新時(shí)期教學(xué)改革倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但許多教師對(duì)如何運(yùn)用交互式電子白板以學(xué)生為中心促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生的教學(xué)設(shè)計(jì)以及策略要領(lǐng)都尚在摸索階段，沒(méi)有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個(gè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，作用于師生交互與人機(jī)交互。對(duì)于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應(yīng)用的程度來(lái)看，對(duì)于課堂交互行為的關(guān)注，其比例甚少。目前對(duì)于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過(guò)程分析》闡述對(duì)課堂實(shí)錄的質(zhì)性分析，利用扎根理論，對(duì)課堂交互行為進(jìn)行通過(guò)觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學(xué)策略提供較為科學(xué)的理論依據(jù)。遺憾的是，沒(méi)有進(jìn)行更為廣泛的學(xué)科應(yīng)用研究。

（四）交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項(xiàng)新的教育技術(shù)，要使其對(duì)課程學(xué)習(xí)起到最大化的價(jià)值，需要以各學(xué)段以及各學(xué)科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻(xiàn)篇幅較短，不是對(duì)交互式電子白板的性能或功能進(jìn)行概括性的總結(jié)就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對(duì)于交互白板在教育教學(xué)中應(yīng)用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學(xué)科中應(yīng)用的研究比例非常不平衡。由于各學(xué)科的內(nèi)容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會(huì)產(chǎn)生差異，其教學(xué)的應(yīng)用策略不能張冠李戴。

研究結(jié)論

本文對(duì)目前交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)。通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，分析了交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)：①改進(jìn)教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)的方式；②增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課堂師生互動(dòng)；③增進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)；④提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)等；⑤促進(jìn)學(xué)生的及時(shí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；⑥提高教學(xué)管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學(xué)科的教學(xué)中去。

通過(guò)進(jìn)一步分析電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)以及需要深入研究的問(wèn)題，以下問(wèn)題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)；②教師對(duì)交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟依然不深，沒(méi)有很好地注重交互性的開(kāi)發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得

茍仁初中:魏海鵬

引言

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過(guò)交互式電子白板(以后簡(jiǎn)稱(chēng)交互白板)的教師如是說(shuō)。從陌生，懷疑，好奇，到主動(dòng)地嘗試，再到今天許多使用過(guò)交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了半年多時(shí)間。在參與中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的過(guò)程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺(tái)。

當(dāng)然，得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，并不等于萬(wàn)事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問(wèn)題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。本文結(jié)合交互白板在實(shí)踐應(yīng)用中的層次劃分，為課堂教學(xué)過(guò)程中交互白板的應(yīng)用提出了一些建議，同時(shí)探討了目前存在的一些問(wèn)題。

一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次

總結(jié)幾所學(xué)校應(yīng)用交互白板的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交互白板的特點(diǎn)，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，筆者認(rèn)為可以分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為:1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能;2.交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用;3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮。這三個(gè)層次，一方面代表了白板應(yīng)用過(guò)程的幾個(gè)發(fā)展階段，另一方面在白板的實(shí)際應(yīng)用中，可以是所有三個(gè)層面的整合。通常情況下，三個(gè)層次間的關(guān)系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎(chǔ)的。之所以說(shuō)通常情況，是因?yàn)榻换グ装宓募夹g(shù)障礙很小，有時(shí)，良好的教學(xué)策略可以避開(kāi)技術(shù)阻礙同樣能達(dá)到交互白板應(yīng)用的高層次。這也體現(xiàn)了交互白板作為一種易學(xué)易用的“特殊綜合技術(shù)”，本身就帶有教學(xué)策略在里面，這些教學(xué)策略都具有良好的促進(jìn)知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)發(fā)生的作用。

1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

這是在白板應(yīng)用初始時(shí)部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，他們?cè)谛睦砩弦灿心懬痈?。此時(shí)，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 替代黑板的功能

與黑板相同的書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。

演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計(jì)好的課件。在這一層次，我們時(shí)常會(huì)看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會(huì)有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題。可見(jiàn)，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問(wèn)題，而簡(jiǎn)單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無(wú)疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢(shì)。

2.交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開(kāi)始接受這個(gè)新鮮事物，甚至開(kāi)始依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時(shí)，教師對(duì)支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開(kāi)了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。

我們知道，每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮

此時(shí)，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來(lái)自資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。此時(shí)交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

此時(shí)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，通過(guò)使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫(huà)出幾何圖形的時(shí)候，他問(wèn):哪位同學(xué)想到前面來(lái)試試，畫(huà)出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺(tái)上使用白板注釋庫(kù)中的幾何繪圖功能畫(huà)出了漂亮的幾何圖形，并對(duì)其進(jìn)行了標(biāo)注。這個(gè)例子說(shuō)明，這位教師不僅沒(méi)有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。

這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

課堂教學(xué)過(guò)程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫(xiě)過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如PPT，HTML格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。

鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

以上是交互白板的幾個(gè)應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

交互白板應(yīng)用中有待解決的問(wèn)題

雖然交互白板在目前課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問(wèn)題。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問(wèn)題。

1.層次一

由于交互白板的易學(xué)易用，對(duì)于很多有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師來(lái)說(shuō)，層次一向?qū)哟味^(guò)渡是很快的，有的教師經(jīng)過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)就可以基本掌握交互白板的大多數(shù)常用功能。從前面總結(jié)的三個(gè)層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術(shù)應(yīng)用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為傳遞-接受。目前，大多數(shù)教師處于這兩個(gè)應(yīng)用層次。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說(shuō)是否沒(méi)有進(jìn)入層次三就沒(méi)有發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)呢?還有，在一項(xiàng)新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)校、教師和學(xué)生的熱情與興趣通常是驅(qū)動(dòng)新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)已有較長(zhǎng)時(shí)間，在這種情況下，當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象--為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況? 回答這幾個(gè)問(wèn)題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學(xué)易用和它在課堂中扮演的交互平臺(tái)角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項(xiàng)特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點(diǎn);二是，教師需要有意識(shí)的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個(gè)交互平臺(tái)所蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，這一點(diǎn)是后續(xù)我們要研究的重要內(nèi)容。

2.層次二

這一層次的教師已經(jīng)可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫(kù)、資源庫(kù)和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。但層次二的應(yīng)用不僅僅是對(duì)這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡(jiǎn)單應(yīng)用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)和擺放各種實(shí)驗(yàn)器件，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注說(shuō)明。并由于其方便快捷的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程是和學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言交流反饋等同步進(jìn)行的?？梢钥闯?，進(jìn)入這一層次后，開(kāi)發(fā)適用于交互白板的教學(xué)資源成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)，此時(shí)教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問(wèn)題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢(shì)的前提之一。

3.層次三

這一層次充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂中的主人，不只是被動(dòng)的聽(tīng)和看的教學(xué)理念。但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。

以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學(xué)策略，如教學(xué)組織形式多樣，包括了集體教學(xué)、小組實(shí)驗(yàn)和討論、個(gè)人演示，概念的提出基于多個(gè)真實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，生動(dòng)而有趣，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度的控制良好而有效，師生提問(wèn)、回答頻繁，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，基于實(shí)驗(yàn)的概念規(guī)則的歸納總結(jié)簡(jiǎn)潔明了。但針對(duì)交互白板的應(yīng)用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)演示和課堂回答進(jìn)行了語(yǔ)言上的總結(jié)，或強(qiáng)調(diào)性地表達(dá)在白板上。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)和演示完全可以由學(xué)生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備演示的學(xué)生來(lái)完成，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生參與范圍。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，即使是在小組實(shí)驗(yàn)討論過(guò)程中，仍有很多同學(xué)只扮演了觀看的角色并未親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生的有效參與通常要求學(xué)生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應(yīng)用層次三中提到的。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是，教師應(yīng)有意識(shí)的針對(duì)不同學(xué)科特征和學(xué)生特征來(lái)研究制定學(xué)生參與交互白板課堂教學(xué)的教學(xué)策略。

結(jié)束語(yǔ)

著名的媒體技術(shù)專(zhuān)家克拉克曾說(shuō):“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，交互白板的應(yīng)用也不例外。教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用層次出發(fā)為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問(wèn)題，目的在于拋磚引玉，期望在未來(lái)的實(shí)驗(yàn)中結(jié)合一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我們的共同努力，為常態(tài)下的課堂教學(xué)提供更多更有效的基于交互白板的應(yīng)用策略。