第一篇：“五步教學法”課堂教學模式改革成果調(diào)研報告

“五步教學法”課堂教學模式改革成果調(diào)研報告

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。鄭州十一中把“提高課堂教學的實效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發(fā)，提出新授課的“五步教學法”，即：“溫故知新、自我探究、解難釋疑、反饋遷移、鞏固實踐”。這一針對課堂教學模式做出的改革收到了顯著的教學效果。

一、“五步教學法”課程教學模式改革跟蹤調(diào)查情況介紹 新的課程理念提倡教學要以人為本，要以學生的發(fā)展為中心，這就要求傳統(tǒng)的教學模式必須改變。鄭州十一中根據(jù)多年的探索，提出的新授課的“五步教學法”，具有大膽的改革意識和創(chuàng)新精神，這一新型授課方法的改革性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、精心設計教學思路，將新授課過程分為五個清晰、具體的環(huán)節(jié)。

以往長期的灌輸式授課模式使學生變得內(nèi)向、被動和缺少自信，而“五步教學法”將新授課分為五個環(huán)節(jié)，即“溫故知新、自我探究、解難釋疑、反饋遷移、鞏固遷移”，每一個環(huán)節(jié)都有具體的實施目標、方法，使學生在課程中的活動空間和時間上都獲得了有效的保障，徹底改變了過去傳統(tǒng)的教學模式中容易出現(xiàn)的教師滿堂灌、學生被動接受等現(xiàn)象。

2、每一環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了學生主體、教師主導的雙向互動和內(nèi)在結合。

（1）“五步教學法”的第一步“溫故知新” 在于引領學生復習相關知識，并創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，為新課程引入做好準備。對學生而言，起到了“回憶舊知識，做好上課準備”的作用，發(fā)揮了學生的主體性；對教師而言，教師是上課的引導者，為新舊知識聯(lián)系起到橋梁作用，為新知識的引入做好鋪墊。

（2）“五步教學法”的第二步“自我探究”要求教師課前設計好本節(jié)課學習目標，并通過投影或板書展示，提醒學習要點，強調(diào)重點和難點；同時，學生自學，做好自學筆記，記下疑難問題，教師密切關注學生自學情況。這一步驟，讓學生明確了學習目標，掌握學習方法，做好課堂自學筆記；教師科學地設置學習目標，引導學生明確學習的任務和目標，引導學生掌握有效的學習方法，防止走彎路。

（3）“五步教學法”的第三步“解難釋疑”： 教師講解，突出重點、難點，重點解答學生經(jīng)自學、討論仍難以解決的問題。在這一環(huán)節(jié)中，進一步增強對教材的理解能力；教師應準確概括教材體系及重難點，對學生自學后可能存在的疑難問題重點講解，引導學生進一步思考，主導地位得以體現(xiàn)。

（4）“五步教學法”的第四步“反饋遷移”： 進行課堂練習和

總結點撥，在此基礎上，注重與其他知識的結合，對重點問題進行拓展，培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力。通過學生練習，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，指導學生運用。

（5）“五步教學法”的第五步“鞏固實踐”： 讓學生進一步鞏固知識，增強理解力，對不同層次學生有不同要求。目的在于促使全體學生都有不同層次的提高，形成分析問題、解決問題的能力，教師在這一環(huán)節(jié)中主要起到督促的作用。

由此可見，“五步教學法”的每一環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了學生主體、教師主導的雙向互動和內(nèi)在結合，突出了以學生發(fā)展為中心的主體化教學。整個教學過程都是在教師的積極引導下，學生主動參與、自主學習完成的，既培養(yǎng)了學生的研究性學習意識，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、鄭州十一中對“五步教學法”的推進措施

在確立了“五步教學法”這一新型授課模式后，鄭州十一中分四步走，采取了一系列卓有成效的措施對這一授課方法進行了大力推廣。

第一步：以點帶面，強勢推進

十一中要求各教研組首先在組內(nèi)展開對“五步教學法”的學習與研討，深入了解其實質與內(nèi)涵。隨后，每位老師在組內(nèi)講一節(jié)“五步教學法”展示課，組內(nèi)成員開展互聽互評，共同研究、共同進步。

在此基礎上，每個教研組推選出兩位教師講授“五步教學法”課堂示范課，以點帶面，促進“五步教學法”在教研組內(nèi)的推廣與實施。第二步：聽課評課，檢驗成果

經(jīng)過第一個階段組內(nèi)的研討、學習，每位教師都對“五步教學法”有了深入的了解，并已經(jīng)能夠將其運用在實際的課堂教學中。為了進一步加大推進力度，由教學校長、教務主任帶頭，組成由年級長、教研組長為主要成員的聽課組，于每周四上午分頭對教師進行聽課評課，以檢驗“五步教學法”的具體實施情況。這一舉措，有力的促進了“五步教學法”的貫徹實施，同時更便于在實際教學中發(fā)現(xiàn)問題、及時討論、解決問題。

第三步：洋思取經(jīng)，補己之短

帶著在推進“五步教學法”過程中遇到的問題與困惑，十一中于3月27日組織部分骨干教師到江蘇泰興的洋思中學進行了參觀考察，通過實地走訪、深入課堂聽課、聆聽報告等形式進行了學習。此次取經(jīng)，十一中教師更直觀的感受到了課改先行學?！笏贾袑W先進的課堂教學模式與方法，領略到了其輕松和諧的教學氛圍，學習到了新穎實用的教學理念?；氐綄W校后，每位外出學習的教師都寫下了自己的心得體會，這些寶貴經(jīng)驗，為繼續(xù)完善、推進“五步教學法”起到了極大的促進作用。

第四步：實戰(zhàn)練兵，促進成長

為了促進青年教師盡快熟悉、掌握“五步教學法”，十一中將于5月份在青年教師中開展“五步教學法”課堂教學評優(yōu)活動。目的在于通過這樣的實戰(zhàn)練兵活動，促進青年教師的快速成長，同時帶動全校教師進一步深入學習、實踐“五步教學法”。

三、“五步教學法”成果研究報告

1.學生對新的授課模式的接受、認可度

據(jù)問卷調(diào)查和學生座談結果表明，“五步教學法”這一新型教學模式鍛煉了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生間的協(xié)作意識和探索精神，拓展了學生的視野。學生反映，這樣的授課模式教學信息量大，知識面廣，滿足了求知欲、表現(xiàn)欲和自主學習的要求，適合學生的心理。調(diào)查結果顯示：80%的學生認為自己通過這種新的授課方法，收獲很大或較大；60%的學生認為自己已經(jīng)學會了查閱資料和利用資料的方法； 71%的學生認為本教學方法使他們能更好安排學習時間。

2、“五步教學法”的效果

（1）實現(xiàn)了教學觀念和教學模式的轉變，突出了以學生發(fā)展為中心的主體化教學。整個教學過程都是在教師的積極引導下學生主動參與、自主學習，既培養(yǎng)了學生的研究性學習意識，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（2）激發(fā)了學生的興趣，突出了學生的主體地位。

（3）建立了平等、民主、和諧的師生關系，形成了快樂的學習氛圍，極大的提高了課堂授課的效率和授課質量。

第二篇：“五步教學法”課堂教學模式改革成果

“五步教學法”課堂教學模式改革成果調(diào)研報告

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。周河九年制學校把“提高課堂教學的實效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發(fā)，提出新授課的“五步教學法”，即：“創(chuàng)設情境、明確目標；設立疑問、激發(fā)興趣；自主研析、合作提高；評價激勵、啟發(fā)引導；實踐應用、整理提高”。這一針對課堂教學模式做出的改革收到了顯著的教學效果。

一、“五步教學法”課程教學模式改革跟蹤調(diào)查情況介紹

新的課程理念提倡教學要以人為本，要以學生的發(fā)展為中心，這就要求傳統(tǒng)的教學模式必須改變。周河九年制學校根據(jù)多年的探索，提出的新授課的“五步教學法”，具有大膽的改革意識和創(chuàng)新精神，這一新型授課方法的改革性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、精心設計教學思路，將新授課過程分為五個清晰、具體的環(huán)節(jié)。

以往長期的灌輸式授課模式使學生變得內(nèi)向、被動和缺少自信，而“五步教學法”將新授課分為五個環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設情境、明確目標；設立疑問、激發(fā)興趣；自主研析、合作提高；評價激勵、啟發(fā)引導；實踐應用、整理提高”，每一個環(huán)節(jié)都有具體的實施目標、方法，使學生在課程中的活動空間和時間上都獲得了有效的保障，徹底改變了過去傳統(tǒng)的教學模式中容易出現(xiàn)的教師滿堂灌、學生被動接受等現(xiàn)象。

2、每一環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了學生主體、教師主導的雙向互動和內(nèi)在結合。（1）“五步教學法”的第一步“創(chuàng)設情境、明確目標” 在于引領學生復習相關知識，并創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，為新課程引入做好準備。對學生而言，起到了“回憶舊知識，做好上課準備”的作用，發(fā)揮了學生的主體性；對教師而言，教師是上課的引導者，為新舊知識聯(lián)系起到橋梁作用，為新知識的引入做好鋪墊。

（2）“五步教學法”的第二步“設立疑問、激發(fā)興趣”要求教師課前設計好本節(jié)課學習目標，并通過投影或板書展示，提醒學習要點，強調(diào)重點和難點；同時，學生自學，做好自學筆記，記下疑難問題，教師密切關注學生自學情況。這一步驟，讓學生明確了學習目標，掌握學習方法，做好課堂自學筆記；教師科學地設置學習目標，引導學生明確學習的任務和目標，引導學生掌握有效的學習方法，防止走彎路。

（3）“五步教學法”的第三步“自主研析、合作提高”： 教師講解，突出重點、難點，重點解答學生經(jīng)自學、討論仍難以解決的問題。在這一環(huán)節(jié)中，進一步增強對教材的理解能力；教師應準確概括教材體系及重難點，對學生自學后可能存在的疑難問題重點講解，引導學生進一步思考，主導地位得以體現(xiàn)。

（4）“五步教學法”的第四步“評價激勵、啟發(fā)引導”： 進行課堂練習和總結點撥，在此基礎上，注重與其他知識的結合，對重點問題進行拓展，培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力。通過學生練習，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，指導學生運用。

（5）“五步教學法”的第五步“實踐應用、整理提高”： 讓學生進一步鞏固知識，增強理解力，對不同層次學生有不同要求。目的在于促使全體學生都有不同層次的提高，形成分析問題、解決問題的能力，教師在這一環(huán)節(jié)中主要起到督促的作用。

由此可見，“五步教學法”的每一環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了學生主體、教師主導的雙向互動和內(nèi)在結合，突出了以學生發(fā)展為中心的主體化教學。整個教學過程都是在教師的積極引導下，學生主動參與、自主學習完成的，既培養(yǎng)了學生的研究性學習意識，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、周河九年制學校中對“五步教學法”的推進措施

在確立了“五步教學法”這一新型授課模式后，周河九年制學校分四步走，采取了一系列卓有成效的措施對這一授課方法進行了大力推廣。

第一步：以點帶面，強勢推進

學校要求各教研組首先在組內(nèi)展開對“五步教學法”的學習與研討，深入了解其實質與內(nèi)涵。隨后，每位老師在組內(nèi)講一節(jié)“五步教學法”展示課，組內(nèi)成員開展互聽互評，共同研究、共同進步。在此基礎上，每個教研組推選出兩位教師講授“五步教學法”課堂示范課，以點帶面，促進“五步教學法”在教研組內(nèi)的推廣與實施。

第二步：聽課評課，檢驗成果

經(jīng)過第一個階段組內(nèi)的研討、學習，每位教師都對“五步教學法”有了深入的了解，并已經(jīng)能夠將其運用在實際的課堂教學中。為了進一步加大推進力度，由教學校長、教務主任帶頭，組成由教研組長為主要成員的聽課組，于每周四上午分頭對教師進行聽課評課，以檢驗“五步教學法”的具體實施情況。這一舉措，有力的促進了“五步教學法”的貫徹實施，同時更便于在實際教學中發(fā)現(xiàn)問題、及時討論、解決問題。

第三步：博采眾長，補己之短

帶著在推進“五步教學法”過程中遇到的問題與困惑，周河九年制學校多批次組織部分骨干教師到進行培訓，通過理念學習、課堂觀摩，深入課堂聽課、聆聽報告等形式進行了學習。使教師更直觀的感受到了課改先行學校的課堂教學模式與方法，領略到了其輕松和諧的教學氛圍，學習到了新穎實用的教學理念?；氐綄W校后，每位外出學習的教師都寫下了自己的心得體會，這些寶貴經(jīng)驗，為繼續(xù)完善、推進“五步教學法”起到了極大的促進作用。

第四步：實戰(zhàn)練兵，促進成長

為了促進青年教師盡快熟悉、掌握“五步教學法”，每學期都在青年教師中舉行“五步教學法”課堂教學評優(yōu)活動。目的在于通過這樣的實戰(zhàn)練兵活動，促進青年教師的快速成長，同時帶動全校教師進一步深入學習、實踐“五步教學法”。

三、“五步教學法”成果研究報告 1.學生對新的授課模式的接受、認可度

據(jù)問卷調(diào)查和學生座談結果表明，“五步教學法”這一新型教學模式鍛煉了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生間的協(xié)作意識和探索精神，拓展了學生的視野。學生反映，這樣的授課模式教學信息量大，知識面廣，滿足了求知欲、表現(xiàn)欲和自主學習的要求，適合學生的心理。調(diào)查結果顯示：80%的學生認為自己通過這種新的授課方法，收獲很大或較大；60%的學生認為自己已經(jīng)學會了查閱資料和利用資料的方法； 71%的學生認為本教學方法使他們能更好安排學習時間。

2、“五步教學法”的效果

（1）實現(xiàn)了教學觀念和教學模式的轉變，突出了以學生發(fā)展為中心的主體化教學。整個教學過程都是在教師的積極引導下學生主動參與、自主學習，既培養(yǎng)了學生的研究性學習意識，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（2）激發(fā)了學生的興趣，突出了學生的主體地位。

（3）建立了平等、民主、和諧的師生關系，形成了快樂的學習氛圍，極大的提高了課堂授課的效率和授課質量。

第三篇：五步課堂教學模式

“先學后教當堂訓練―五步課堂教學模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發(fā)展中的學校，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，多留守兒童，學生學習習慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導致課外作業(yè)負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，決定自本學期始，我們借鑒永威中學教學經(jīng)驗，根據(jù)我校教學實際，制定了《鄲城中學“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”實施方案（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，把新的理念深入人心，新的教學模式帶進課堂。眼下向課堂要效益成為教師當前的第一需要，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”，更快更高的提升教學效益。特制定“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”結構實施基本程序： 1．明確目標，學法指導（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標，自學指導。

2、自主學習，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習，變式應用（15分鐘左右）：完成作業(yè)。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學科：語文、數(shù)學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”改革領導小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學科：周欣、胡

瑞、邢

星負責實施 數(shù)學學科：董國政、胡長英、夏

蓮負責實施 英語學科：孫衛(wèi)勤、單舒雅、閆

敏負責實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負責實施

五、操作過程與內(nèi)容

（一）準備階段（即動員學習階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標：初步了解“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”；熟悉“先教后學當堂訓練—五步課堂教學模式”教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內(nèi)容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”的教學程序進行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標

推進“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內(nèi)容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”精品課，屆時領導檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調(diào)一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練—五步課堂教學”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據(jù)教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學，學生根據(jù)教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標

總結本學期得失，創(chuàng)設符合我校實際的教學模式 3．實施內(nèi)容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”先進的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學總結；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務處牽頭組織，各級段負責實施，領導組負責監(jiān)督落實。

2、各級段需按各個時間段認真推進此實施方案。

3、各階段結束都要拿出總結材料：動員學習階段老師要有心得筆記、級段要有總結；推進實施階段，人人要上課改課，按照“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”，同學科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結階段，各級段要上交自動員開始到本期結束時的全過程活動總結。教務處根據(jù)級段上報材料，寫出詳細材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”真正體現(xiàn)精講多練，以學生為學習的主體。從而達到提高課堂效率的預期目的。

5、活動結束，教務處要評出先進級段，先進教研組。對那些思想不認識、態(tài)度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學教務處

2014年9月

第四篇：舊縣鄉(xiāng)小學 五步教學法課堂教學模式

舊縣鄉(xiāng)小學

“五步教學法”課堂教學模式

操作過程和要求

為全面推行新課改，促進教學方式的根本轉變，提升教師專業(yè)化水平，提高教育教學質量，按照縣教學工作會議的有關精神，結合我鄉(xiāng)實際，經(jīng)鄉(xiāng)教辦及學校反復論證，決定開展“五步教學法”課堂教學模式推進活動，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率，構建適合實際的新型教學模式。

基本理念和模式為：

導入課題，明確目標

自主學習，合作探究

展示交流，相互答疑 精講點撥，規(guī)律生成 當堂檢測，信息反饋

指導思想：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發(fā)者和引導者。

“五步教學法”的教學模式，在實際操作中，這五個環(huán)節(jié)不是僵化、孤立的，而是開放的、互相滲透的?？颇坎煌⒄n型不同，必要時可增設或刪除個別步驟，作出相應的調(diào)整，以便使模式趨向最優(yōu)化，教師在應用的過程中要靈活。下面三個附件是三種不同課型的操作辦法。

附件一：“五步教學法”新模式新授課操作辦法 附件二：“五步教學法”新模式復習課操作辦法 附件三：“五步教學法”新模式講評課操作辦法

舊縣鄉(xiāng)小學

“五步教學法”課堂教學模式（新授課）

操作過程和要求

第一步：導入課題、明確目標(大約3分鐘)。

1、創(chuàng)設教學情境，引出課題，目的是提高學生學習興趣、有效組織教學，讓學生在最短的時間內(nèi)明確本堂課的學習任務。

2、出示學習目標，明確學習重點、難點，使學生自主學習更有針對性，使課堂實施“自主、合作、探究”學習更有成效。

要求：

1、出示學習目標用時要短，從而節(jié)省時間，讓學生有比較充分的時間去學習；

2、學習目標要非常明確、具體、可操作、學生摸得著、夠得到學生經(jīng)過努力就能完成，這是學生自主探究成敗的關鍵。

第二步：自主學習、合作探究(約12分鐘)。

這一環(huán)節(jié)，是學生依據(jù)“導學案”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”學習的過程。

要求：

1、教師首先要激發(fā)學生的學習積極性，給學生足夠的時間進行獨立思考，引導學生進行自主學習，養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的習慣和能力。

2、學生獨立探索學習后，對解決問題已經(jīng)有自己的方法，同時也會遇到一些困難，教師鼓勵學生開展小組合作，通過交流，組內(nèi)成員之間取長補短，共 同進步。讓學生重視“合作”的必要性和實效性。

第三步：展示交流、相互答疑（約10分鐘）。

這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生充分展示學習效果，感受成功體驗，愉悅課堂氣氛。在學生充分討論后，讓各組匯報自己組的學習情況，匯報的方式可以由小組推薦一名代表，代表匯報后，其他人可做補充，對有爭議的方法可采用辯論式的方式得出正確的結論。此時由小組探索討論，轉向全班范圍的群體探索活動。在整個解決問題的過程中，學生經(jīng)歷問題解決過程，體驗成功的喜悅，從而對學習發(fā)生濃厚的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

要求：

1、首先關注的是學困生、中等生的學習情況。

2、學生展示過程中，教師只起導演作用，評價、糾正和解釋盡量放給學生。第四步：精講點撥、規(guī)律生成（約10分鐘）。

這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生自學和展示中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。

要求：

1、知識內(nèi)容要有完整性。

2、課堂教學從學生“學習目標”回歸到教師“教學目標”。

3、在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到了讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難。

第五步：當堂檢測、信息反饋（約5分鐘）。

對學生容易出錯的地方或本節(jié)課知識的重點和難點，出示相關的題目檢驗學生自主學習的效果，起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力。

要求：

1、學生要獨立完成，限時完成。

2、檢測過關題目要預先設計，檢測形式可以是做作業(yè)，亦可以是做試卷。

3、檢測完畢，及時作出評價，及時糾正錯誤。

4、個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數(shù)學生存在的問題，安排統(tǒng)一時間進行輔導講解。

舊縣鄉(xiāng)小學

“五步教學法”課堂教學模式（復習課）

操作過程和要求

第一步：導入課題、明確目標(大約3分鐘)。

出示本堂課的復習目標，明確復習重點，讓學生在最短的時間內(nèi)明確本堂課的學習任務，使學生自主復習更有針對性。

要求：

1、復習目標要非常明確、具體、可操作、學生摸得著、夠得到學生經(jīng)過努力就能完成，這是學生自主探究成敗的關鍵。

2、教師將復習方法教給學生，讓學生對本單元的概念法則，解題方法等知識點進行梳理、歸類、歸納，做一些針對性練習，尋找本單元知識點疑難問題。

第二步：自主學習、合作探究(約12分鐘)。

這一環(huán)節(jié)，是學生依據(jù)“復習目標”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”學習的過程。

要求：

1、教師首先要激發(fā)學生的學習積極性，給學生足夠的時間進行獨立思考，引導學生進行自主學習，養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的習慣和能力。

2、學生獨立探索學習后，對解決問題已經(jīng)有自己的方法，同時也會遇到一些困難，教師鼓勵學生開展小組合作，通過交流，組內(nèi)成員之間取長補短，共同進步。讓學生重視“合作”的必要性和實效性。

第三步：展示交流、相互答疑（約10分鐘）。

這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生充分展示學習效果，感受成功體驗，愉悅課堂氣氛。在學生充分討論后，讓各組匯報自己組的學習情況，匯報的方式可以由小組推薦一名代表，代表匯報后，其他人可做補充，對有爭議的方法可采用辯論式的方式得出正確的結論。此時由小組探索討論，轉向全班范圍的群體探索活動。在整個解決問題的過程中，學生經(jīng)歷問題解決過程，體驗成功的喜悅，從而對學習發(fā)生濃厚的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

要求：

1、首先關注的是學困生、中等生的學習情況。

2學生展示過程中，教師只起導演作用，評價、糾正和解釋盡量放給學生。第四步：精講點撥、規(guī)律生成（約10分鐘）。

這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生復習和展示中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。

要求：

1、注重知識內(nèi)容要有完整性和系統(tǒng)性。

2、在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到了讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難。

第五步：當堂檢測、信息反饋（約5分鐘）。對學生容易出錯的地方或本節(jié)課知識的重點和難點，出示相關的題目檢驗學生自主學習的效果，起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力。

要求：

1、學生要獨立完成，限時完成。

2、檢測過關題目要預先設計，檢測形式可以是做作業(yè)，亦可以是做試卷。

3、檢測完畢，及時作出評價，及時糾正錯誤。

4、個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數(shù)學生存在的問題，安排統(tǒng)一時間進行輔導講解。

舊縣鄉(xiāng)小學

“五步教學法”課堂教學模式（講評課）

操作過程和要求

第一步：導入課題、明確目標(大約3分鐘)。

1、出示本次測試數(shù)據(jù)，包括平均分、及格率、優(yōu)秀率等相關數(shù)據(jù)，讓學生客觀分析自己的成績。

2、給學生說明糾錯尋因的方法和步驟。第二步：自主學習、合作探究(約12分鐘)。

這一環(huán)節(jié)，是讓學生進行自查自糾，反省在考試中對這些問題解答失誤和產(chǎn)生思維障礙的原因然后進行改正。

要求：

1、教師首先要激發(fā)學生的學習積極性，給學生足夠的時間進行獨立思考，引導學生進行自查自糾，養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的習慣和能力。

2、學生獨立自查自糾后，對錯題已經(jīng)找到了出錯的原因，同時也會遇到一些困難，教師鼓勵學生開展小組合作，通過交流，組內(nèi)成員之間取長補短，共同進步。讓學生重視“合作”的必要性和實效性。

第三步：展示交流、相互答疑（約10分鐘）。

這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生充分展示自查自糾的效果，感受成功體驗，愉悅課堂氣氛。在學生充分討論后，讓各組匯報展示自己組的自查自糾情況，把本組出錯最多的試題進行展示匯報，匯報的方式可以由小組推薦一名代表，代表匯報后，其他人可做補充，也可由錯本人進行匯報。對有爭議的或不明白的地方可采向其他小組尋求幫助得出正確的結論。此時由小組探索討論，轉向全班范圍的群體探索活動。在整個解決問題的過程中，學生經(jīng)歷問題解決過程，體驗成功的喜悅，從而對學習發(fā)生濃厚的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

要求：

1、首先關注的是學困生、中等生的糾錯尋因情況，多給他們一些展示的機會。

2、學生展示過程中，教師只起導演作用，評價、糾正和解釋盡量放給學生。第四步：精講點撥、規(guī)律生成（約10分鐘）。

這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生展示中發(fā)現(xiàn)的共性問題、典型性錯誤，有的放矢地重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。

要求：

1、注重共性問題和典型性錯誤的重點講解。

2、注意從多角度、多方位設計問題，或一題多解、或一題多變，以點帶面，從而拓寬學生視野。對個別性的問題個別輔導。

第五步：當堂檢測、信息反饋（約5分鐘）。對學生容易出錯的地方或本單元知識的重點和難點，出示相關的題目檢驗學生自主學習的效果，起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力。

要求：

1、學生要獨立完成，限時完成。

2、檢測過關題目要預先設計，檢測形式可以是做作業(yè)，亦可以是做試卷。

3、檢測完畢，及時作出評價，及時糾正錯誤。

4、個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數(shù)學生存在的問題，安排統(tǒng)一時間進行輔導講解。

第五篇：構建“五步教學法”,積極推行課堂模式改革

構建“五步教學法”，積極推行課堂模式改革

——王義貞中學課堂模式改革實施情況匯報

2010年在市教育局“課堂效益建設年”工作思路的指導下，自2010年四月份起，我校開始模仿山東杜郎口“三三六教學模式”進行教學。

在 “臨帖 ”過程中，我校不斷總結在實施新課堂模式中取得的成績以及存在的問題。改革以來，我校教師的教育觀念、教學方式發(fā)生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改變，但在發(fā)生變化的同時，卻也存在一些突出的問題：教學進度緩慢、教學效率低下、導學案的印制缺乏實質意義、教師學生陷入題海中、學生考試成績不很理想等，課堂教學的總體水平與高效課堂的目標相差甚遠。為解決以上問題，實現(xiàn)優(yōu)質高效的課堂教學目標，我校教導處在廣范征求意見的基礎上，經(jīng)學校研究決定，結合我校教學實際，于2010年10月，形成了適合我校的課堂教學模式。即：學生預習----點撥引導----分層運用----交流展示----小結提高的“講練結合、分層要求”的五步教學模式。

該教學模式以“面向全體，分層要求；強化預習，培養(yǎng)習慣；全面提高質量，確保品牌”為目標，課堂教學分五步完成，課堂上既有學生的自主學習，也有教師的引導；既有學生的獨立思考，也有學生的熱烈討論；既有學生的講解，也有學生的質疑。該教學模式將教師的引導與學生自主合作學習進行有效的結合，達到了降低教師的講、提高學生參與的目的。為督促該教學模式在我校的大力推進，學校行政值日領導及教導處分管領導，每天對全校課堂教學進行巡查，并將巡查情況及時向老師們進行反饋。

構建“五步教學法”是我校課堂教學模式改革，進行精細化課堂教學管理的結果。

一、“五步教學法”具體內(nèi)涵

學生預習----點撥引導----分層運用----交流展示----小結提高的“講練結合、分層要求”的五步教學模式。

1、教師發(fā)放學案，師生明確目標，然后教師引導學生預習并巡視，了解學生預習情況。

2、教師結合教案、結合學生預習掌握情況，點撥本課主要知識和學生難理解知識，并作相應的應用示例。

3、學生運用所學知識分層解決學案上的相關練習。

4、小組內(nèi)交流討論，班內(nèi)展示。

5、教師引導學生小結，形成知識體系，促使學生分層掌握本節(jié)課內(nèi)容，提高學生的綜合能力。

語文要求一課內(nèi)容體現(xiàn)五步教學而不是在一課時都體現(xiàn)出來。

二、“五步教學法”研究的主要內(nèi)容

l、抓集體備課，提高課前準備的有效性。

有效的課堂教學，必須有有效的教學準備環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)資源共享，使全體教師都能有效備課，必須抓好集體備課。我們要求每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認識，提高集體備課的有效性。要充分研究集體備課的內(nèi)容、形式、原則、方法等。

集體備課的過程其實就是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師要立足課程標準，不僅討論教材核心內(nèi)容、教法及學法，還要就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式促使每位教師提高課前準備的有效性。

2、抓學生預習，提高學生學習準備的有效性。

預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)．預習就是課前學習，是在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內(nèi)容，并做好知識上的準備。我們要研究學生預習什么，怎么預習，對于預習的內(nèi)容，學生首先要看看那些能看得懂的，能理解的：哪些內(nèi)容是看不懂的，對于預習的內(nèi)容，還有什么想法等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養(yǎng)成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講。都會取得事半功倍的效果。

3、抓學生自主學習，提高課堂教學的有效性。

要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。

教師要為學生自主學習創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。

4、抓作業(yè)設計，提高學生作業(yè)的有效性。

作業(yè)是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。作業(yè)的目的就是努力化知識為能力，所以必須有當堂作業(yè)練習的時間保證，練習的內(nèi)容應具有針對性、量力性和典型性。我們根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，要求布置不同層次的習題，作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學的重點和難點，難度要適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為有效課堂提供最好的保證。

我們還要求學生作業(yè)的布置要通過集體備課的備課組統(tǒng)一確定，杜絕無效作業(yè)。

5、抓評價研究，提高教學評價的有效性。

有效課堂的評價主體，應從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究有效，杜絕形式主義、花架子。

三、我們的具體做法

（一）、教師方面

1、學案、教案并重

學案編寫的內(nèi)容與導學案有一定的區(qū)別。學案的內(nèi)容包括學習目標、學習重點、學習難點、學習過程、學習小結等五個環(huán)節(jié)（語文學科還應有知識準備或知識鏈接）。學習過程分為兩大板塊，一是學生預習提示；二是本節(jié)課配套分層練習。學案供同學科組所有師生使用。

學科教師還應編寫與學案配套的教案，編寫體現(xiàn)本節(jié)課的知識要點及教師引導學生的策略，也就是教師精講的部分。

2、規(guī)范了學案、教案的編寫流程 根據(jù)學科負責人的安排，學案由學科組內(nèi)教師輪流編寫。每周六校本研訓時間，在學科負責人的組織下，同學科教師集體討論研究下一周所學單元或章節(jié)知識的設計思路。

在形成某一課的統(tǒng)一意見后，由主備教師編寫學案。學案形成后，教師在充分研讀教材的基礎上，結合學案編寫適合教師個人、適合本班學生的教案。

3、明確了學案、教案的編寫要求

學案的編寫必須發(fā)揮集體的智慧，在同學科教師的統(tǒng)一意見下設計學習目標、學習重點、學習難點、學習過程。

學習過程中的分層練習，必須緊緊圍繞學習目標，根據(jù)學生差異實行分層設計、分層指導、分層訓練?？蓪⒕毩曉O置為幾個不同層次：A部分為基礎題。直接明顯體現(xiàn)學習目標，供潛能生使用；B部分為中等難度題，將本節(jié)課的知識進行綜合，供成績處于中等及以上的學生使用；C部分為能力提升題，供成績比較優(yōu)秀的學生使用。（語文學科可在統(tǒng)一要求的基礎上，降低基礎較差學生的學習要求，適當增加尖子學生的學習難度）。每部分習題必須精選，數(shù)量不宜過多，建議ABC三個等級的題量比例為4：3：3。

學案中預習的設置要求明確學生預習的步驟、預習的方法、預習內(nèi)容或提綱等。

教案的編寫必須依據(jù)學科組的統(tǒng)一教學意見，體現(xiàn)教師個人教學藝術和教學風格。

（二）、學生方面

各班級各學科在充分了解學生的基礎上，將各班學生平均編成7--8個小組。每組選出一個能力較強的學生擔任小組長。根據(jù)學生成績，要求每一位學生明確學習目標。鼓勵組內(nèi)成員之間相互學習，共同進步；鼓勵小組之間相互學習，相互競爭。

四、“五步教學”的評價方法（1）、對教師的評價

學校對教師的評價：

① 堅持校長、行政值日領導、教導處分管領導巡堂制度，以督促教師按新教學模式上課。巡堂主要看學生參入課堂、自主學習等情況。②教導處每學期組織不少于三次的常規(guī)教學檢查。檢查細則依據(jù)我校新課堂模式標準制定。檢查結果納入學期末的教師目標考核。

③按規(guī)定七年級語、數(shù)、外，八年級語、數(shù)、外、物等學科男50歲、女45歲以下的教師，每學期必須依據(jù)我校新的課堂模式完成一堂達標課。其結果納入學期末的教師目標考核。一方面，達標，在教學研究項中計5分，另一方面，達標課得分按一定的比例折算到教學質量得分中。學生對教師評價：

教導處每學期進行一次學生問卷調(diào)查，主要調(diào)查教師是否采用新模式教學。依據(jù)調(diào)查結果進行量化評分。（2）、對學生的評價 ①、小組評價

各班級自行設計學生課堂評價表。以小組為單位，各班每周五統(tǒng)計各小組學生的表現(xiàn)，依據(jù)學生課堂表現(xiàn)得分，評出兩個優(yōu)秀小組，頒發(fā)流動紅旗。②、學生評價

各班級依據(jù)學生課堂評價表的記載，不定期評出各類“××星”。科任教師結合學生表現(xiàn)，可以將學生評價等級適時進行調(diào)整。對于進步較大的學生可以提升做題等級；對于吃不消的學生可以降低學習要求，加強其基礎知識的學習。

五、推行“五步教學法”以來的一些變化 通過前段時間的教學實踐，我校學生自學能力提高了，交流展示的膽子大了，語言流暢了，動手實驗操作能力增強了，教師動態(tài)把握課堂能力也增強了，課堂質疑、反思、生成也時有發(fā)生。具體表現(xiàn)如下：

1、學生自主學習的意識增強。大多數(shù)學生能認真閱讀教師編寫的學案，并能進行有效的預習，完成既定的預習題。預習中不懂得問題，學生能積極反饋給教師，以便在點撥環(huán)節(jié)有的放矢。

2、學生良好的學習習慣逐步養(yǎng)成。認真讀題的習慣、帶著問題去聽講的習慣、細心聆聽他人發(fā)言的習慣、大膽發(fā)言的習慣、合作學習的習慣、互相競爭等良好習慣在“五步教學法”的推行中，學生逐步養(yǎng)成。

3、教師研究教學的氛圍日漸濃郁。教師的教學由原來的個性行為變?yōu)楣餐芯?。學案的制定是同學科教師集體智慧的結晶。學生在學習中出現(xiàn)的問題，老師們共同研究解決的途徑。

4、教學研究蓬勃開展。推行“五步教學法”以來，各教研組以達標課為平臺，開展了形式多樣、豐富多彩的教研活動。教師看課積極認真，評課活動異彩紛呈。教研成果層出不窮。

六、推行“五步教學”過程中出現(xiàn)的問題及困惑

“五步教學法”推行以來，也出現(xiàn)了一些不容回避的問題，具體表現(xiàn)為：

1、“五步教學法”重視了預習環(huán)節(jié)，但我們的教師還很難一下子轉軌，總習慣在課前準備好進教室就開始講授。對于學生的學習，教師總存在不放心的思想。

2、如何科學指導學生預習，上好預習課是很多老師在推行“五步教學法”中遇到的共性問題。

3、學生的自主學習，很大程度上還是依據(jù)手頭的資料，很少出現(xiàn)個性化的、有價值的課堂生成。

4、學案編寫任務完成了，但教師的個人備課出現(xiàn)不嚴謹?shù)默F(xiàn)象。

5、學生對個人及小組的評價結果不是很在乎。

6、如何恰當?shù)靥幚韺W生分層練習也是我校教師在教學中遇到的問題。

7、教研室所發(fā)的導學案所設計的預習內(nèi)容過多過細，導致預習時間過長、教學進度緩慢，用起來不是很方便，有的學科只用了其中的一部分。

七、課堂教學模式改革向前推進的構想

1、教育主管部門在改革的核心問題上不能過多干涉學校的做法，如導學案的使用不一定符合所有的學校，杜郎口模式不一定在我們這個地方有合適的土壤。

2、課堂教學模式改革是對教師原有的教學方式、學生原有的學習方式的徹底變改，是一個長期的過程，不可能在短時間內(nèi)達到預期目標或取得明顯效果，我們也不應該追求課堂教學模式改革的短期效果，應該堅持不懈地進行下去。我校的課堂教學模式改革，推行“五步教學法”，是結合我校實際的具有我校特色的產(chǎn)物，它的實施還不到一年的時間，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，它是否科學、能否實現(xiàn)課堂的有效性，還有待進一步得到實踐的檢驗。

王義貞中學教導處