第一篇：淺談小學美術教學中的激勵性評價

淺談小學美術教學中的激勵性評價

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而課堂評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對學生的學習狀況所表現(xiàn)出來的高超的評價藝術，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。那么在新課程標準理念下的小學美術課堂評價，又是否真正做到能讓學生在課堂上輕松快樂地學好知識呢？如何實施課堂評價，才能激勵學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術課程標準提出了細化的實施建議。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵性評價指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

我國著名學者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個個活生生的個人,教育不是既定劃一的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?把他們成全為符合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人?！边@就要求我們教育者要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念來實施美術課堂中的評價方法。

在教育教學中，我們可以從以下幾個方面多去嘗試變換多種激勵性的評價方法，使評價真正有效地為教學服務、為學生發(fā)展服務。

（一）學生評價

在學生評價的過程中，包括學生自評和學生互評。

我認為課堂評價最重要的是讓學生全面的參與進來，兒童的內心世界是豐富多彩的，他們喜歡把自己的想法和自己的情感、認識毫不保留地傾瀉于紙上，有時我們老師們不一定能看懂、理解他們的作品，所以，在對學生作品評價的時候不一定非常準確，這時我們老師不妨傾聽學生的想法和評價。我每次到了課堂的最后，讓學生把作品張貼在黑板上或展示臺上，并提問學生：“你覺得自己的作品哪里最滿意？為什么？”“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？”“你覺得今天又有了哪些收獲？”讓學生自己來發(fā)現(xiàn)美，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的優(yōu)點和缺點，讓每個學生能夠自主地發(fā)揮能動性，自主發(fā)言，這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性。通過這樣既可以提高自己的語言表達能力，又可以提高自己的創(chuàng)造力。

在評價的時候，學生相互給同學作業(yè)打分，他們對給同學打分的評價方法也是很感興趣的。無論你給同學打多少分，要說出自己的理由。其實，在這里，打多少分并不重要，重要的是要讓學生講一講、說一說、評一評，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)自己和別人身上優(yōu)點及不足的能力，同時也提高他們的語言表達能力。學生自由發(fā)表時其他同學作品的認識與感受，并從畫面效果、造型能力，表現(xiàn)技巧這幾個方面展開討論，這樣學生始終處于主動位置。學生思維活躍，探索熱情高漲，重新認識到自己的價值所在。

（二）教師評價

傳統(tǒng)的美術教學評價，只是教師對作業(yè)的批改，評價方式顯得單

一、無趣。當教師把作業(yè)發(fā)下去后，看到的是優(yōu)、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學生對你的評價失去了興趣。美術作業(yè)不能像語文、數(shù)學一樣簡單分出對和錯，所以說我們的評價不能如此簡單。美術作品評價沒有統(tǒng)一的標準，評價也是多元化的。下面來介紹幾種課堂活動中比較有效的方法：

1、分層評價法

新課程下的評價關注學生的需求、愛好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標具有一定的個體性。所以教師們要依據(jù)學生的不同特點，依據(jù)學生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的教學策略和評價標準。在平常的教學實踐中可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優(yōu)等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”；對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生的見解有誤，運用“移情式”評價,以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。

2、語言評價法 在作業(yè)批改時，教師不急于給學生的練習評定等級，而是先產用鼓勵性的語言進行引導。“先肯定后指正”是我們常用的評價方法，此法從兒童心理學出發(fā)，使學生樂意接受。“你的人物造型畫得真不錯，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾。”“你畫的這個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手可真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的?！薄巴ㄟ^你的畫面，同學們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學習的榜樣?！弊尮膭铧c亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。

3、符號評價法

曾經也征求學生意見：“你們愿意老師用什么方法來批改美術作業(yè)？”，討論后達成協(xié)議：采用特定的符號進行暗示（如：?代表顏色，☆代表構圖）。學生可以根據(jù)自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩或構圖符號，標明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評價不滿意還可取回再修改再評價。這種動態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學生的自我評價，使學生做作業(yè)的熱情高漲，經常有學生找老師對作業(yè)進行多次批改。

4、評語評價法

如果說符號是評價的一種手段，那么評語是激勵學生學習的動力。在期末綜合評定學生作業(yè)時，老師們可采取評語與學生學習感受有機結合的方法，老師的評語則是對學生階段性學習的一種肯定和總結；學生的學習感受是對個人階段性學習的回顧與希望，也是對老師教學的一種要求和檢驗。

5、實物評價法

當一種評價方式實行一段時間后，學生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時更換評價方式，以適應兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學習的興趣。有時“優(yōu)”“良”等級制符號用多了，學生對此會麻木。于是，在作業(yè)的評價上可換用實物來展示評價。可以用印章和一些剪、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油?？鋸?、有趣的實物，不僅學生看著喜愛，而且還體現(xiàn)了美術課的特點。有時還可貼學生中流行的一些小飾物。這樣一來，學生不分上下，比以往學得更有興趣，畫得更加認真了。

6、無級評價法

取消用分數(shù)或等級來評價學生，代之以“達到”、“稍欠”、“須努力”等暗示性的評價語言，我在批改作業(yè)的時候常常會在學生的作品后面畫些他們覺得比較難畫的部分，讓他們參考。有時候布局不夠美觀，我會寫個小標語：注意畫面的飽滿，不能太空了等等。使學生明白自己的薄弱之處，進行有針對性的改進。既要引導學生橫向比較，又要引導學生縱向比較，即自己和自己比，現(xiàn)在和過去比，啟發(fā)學生回顧過去，找到前進的方向和動力。

（三）家長評價法

讓家長一起參與評價，寫上簡短的評語，這是家長與學生交流的好機會，可以引導家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助支持孩子，使家長也成為學校教育可利用的有效資源。如上三年級的《廚房一角》這課時，教師先讓學生在課前仔細觀察自家的廚房一角，上課時憑記憶將廚房一角進行表現(xiàn)，下課時不急于對作業(yè)批改，而是讓學生將作業(yè)帶回家，讓父母給予批閱：請父母們根據(jù)本課的作業(yè)要求相應地打出“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，并附上簡短的評語。又如上五年級《節(jié)日的禮物》這課時，結合“

三、八”婦女節(jié)，學生們每人在課堂中制作了一張賀卡，教師也不及時進行批閱，而是要求學生將作業(yè)連同自己的節(jié)日祝福一起帶回家交給自己的媽媽，并觀察媽媽的表情與語調，如果媽媽表現(xiàn)出喜悅或滿意的，作業(yè)即可得“優(yōu)”。

（四）環(huán)境評價法

教學環(huán)境的布置也能對學生起到一定的評價功能。如，在以書畫為主的美術專用教室，除了張貼學生們的一些優(yōu)秀作品外，還可搜集一些古今中外的優(yōu)秀書畫家的生平事跡，包括作畫風格、其主要代表作及成名歷程，制作成學生喜歡的黃色五角星型版面，懸掛于學生座位上方，再在教室四周的墻壁上粘貼大小不一的彩色五角星。利用學生的“追星”心理，引導學生只要努力，你也可以成為畫室里的一顆“星”：只要得到老師的表揚或同學們一致的稱贊，你就可以在教室的五彩星中任選一顆，寫上姓名，作為你的“幸運星”，在上面記載你的一次次成功，讓所有到美術室上課的班級中的每個人都知道你的“輝煌”。在頭頂上方的“名人星”的指引下，相信每個同學都會成為美術活動中的“星”，長大成為各行各業(yè)的“明星”。在以手工為主的美術室，可布置成以各小組席地圍成一圈就坐的“快樂手工坊”。在輕松自由的氛圍中組織學生進行手工創(chuàng)作。周圍的墻上印滿了學生的手印，讓一個個活潑的手印不斷記錄下學生們走向成功的印痕。

只要教師樹立正確的學生觀，關注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，并且正確地運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。讓我們對孩子“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”吧，這樣就一定會讓課堂教學更顯魅力！

總而言之，正確有效的美術的評價，有助于學生學習興趣的提高和創(chuàng)新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學評價。當然，實施任何形式的評價方式，都不可能兼顧到每一個學生的不同方面，達到理想化的層面，這還需要我們不斷地探索去和完善。但只要我們遵循教育教學的基本規(guī)律，以實現(xiàn)“人的全面發(fā)展、人格完善”的新課程改革精神來做，我們的美術評價就能健康地引導人，完美人，成就人。讓我們大膽嘗試各種評價方法，力爭在美術課堂中教得生動、學得主動、練得靈動、評得感動吧。

第二篇：淺談小學美術教學中的激勵性評價

淺談小學美術教學中的激勵性評價

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而課堂評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對學生的學習狀況所表現(xiàn)出來的高超的評價藝術，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。那么在新課程標準理念下的小學美術課堂評價，又是否真正做到能讓學生在課堂上輕松快樂地學好知識呢？如何實施課堂評價，才能激勵學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術課程標準提出了細化的實施建議。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。傳統(tǒng)的評價把優(yōu)異的成績給了少數(shù)學生，多數(shù)學生只能獲得較低的成績。評價無形中變?yōu)橐环N對學生的甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)的學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的樂趣，大多數(shù)學生成了失敗者，評價不僅沒有激勵學生改善自己的學習方法和學習熱情，而且使大多數(shù)學生對提高自己的學習能力失去信心。

“激勵教育以主體論、矛盾論為哲學依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。激勵性評價是激勵教育的一種手段，在實施激勵性評價過程中，教師必須把學生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求，點燃他們的求知、進取、發(fā)展的火花，促進學生的生動學習和主動發(fā)展。

美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機”。前者表現(xiàn)為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。若要學生積極進取，刻苦求學，教師在教育教學中就必須充分發(fā)揮激勵手段的作用。

新課標的評價建議以建構主義與后現(xiàn)代主義理論為基礎，反對“管理主義傾向”，重視價值的多元性，關注質性評價。激勵性美術教學評價，是體現(xiàn)這種評價理論的一種嘗試。從價值取向看，激勵性美術教學評價關注過程取向和主體取向，淡化目標取向。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，并將不同評價主體的評價進行集成。改善學生學習的激勵功能：將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)，通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能。在學習美術的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡美術、且學習較困難的學生，要經常善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點進行適時、適度、經常地激勵性評價，使之漸漸走上“我要學”的軌道。教學實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中只要處理好學生的努力和成績、成績和獎勵、激勵與滿足學生興趣愛好的三種關系，運用激勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

第三篇：淺談激勵性評價

淺談激勵性評價

《語文課程標準》評價建議中指出：對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在兩年多的課改實驗過程中，我們堅持對學生進行正面的激勵性評價，有效地促進了學生的發(fā)展。

一、提出的背景

1、它是發(fā)展性評價的產物?，F(xiàn)有的評價體系過分強調甄別和選拔功能，忽視了激勵的功能；過分關注結果，忽視過程等。一句話，現(xiàn)有的評價體系缺乏人文關懷，忽視學生的個體差異性，不同程度的遏制了學生的發(fā)展?jié)撃埽瑖乐負p傷了學生學習的積極性。

2、它滿足了學生的心理需求。每個學生都有爭強好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學的認可，正是這種內驅力，激勵學生不斷地自我發(fā)展和自我完善。現(xiàn)代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學生的學習動機，調動學生奮發(fā)向上的積極性，促進學生自我發(fā)展。在教育教學過程中，如果使學生學習成功的需要得到滿足，使學生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調的狀態(tài)，必然會極大地促進學生學業(yè)成績的提高。

二、評價的形式

1、書面評價。老師要評改大量作業(yè)，學生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是高年級的學生，書寫速度很快，態(tài)度不夠認真。面對這種現(xiàn)象，我不急不躁，每判一本作業(yè)，都在學生的作業(yè)本上蓋一個“優(yōu)”的印章。作業(yè)實在太亂的，我就千方百計地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果你稍微認真一點，準能寫得很好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學生面前表揚作業(yè)認真及成績突出的學生。除蓋印章，我還寫批語，如“有進步！”“你真棒！”“真了不起！”“進步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會取得更大的進步！”等等。別小看這印章或批語，有時會收到意想不到的效果。不出兩周的時間，學生的書寫情況有了很大的改觀。在進步的同學還把作業(yè)本主動拿回家讓家長看，讓家長簽字。其實我根本沒有這樣的要求，不過我心里很清楚，學生已經體驗到了成功的喜悅。小小的印章激勵著他們向更高的層次邁進，短短的一句贊揚點燃了他們內心要求上進的火花。評改單元試卷時，我不僅檢查對錯，還要分析錯誤原因。對正確的項目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導孩子的學習也就心中有數(shù)了。對于取得高分的學生，我大加鼓勵：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！

2、口頭評價。心理學告訴我們，對于青少年成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。所以，除了書面激勵，我還把口頭激勵作為一條教學原則貫穿于教育與教學的始終。我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發(fā)言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答?！钡韧瑢W們回答差不多的時候，我再叫這名同學，他就回答出來了。這時，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內向的學生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學生。有時我還特意在他們發(fā)言時走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學生回答過錯了，時常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或為他豎起大拇指，或向他點頭微笑。每當這時，學生的眼睛里總會出愉悅的光芒。

三、評價的方式

1、自責式

即對于學生的答錯答題，老師自攬責任，不訓斥學生?！澳阕鲥e了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時沒說清楚，現(xiàn)在我要再說一遍，你注意聽好了。”這樣就緩解了學生的心理壓力，讓學生不感到難堪，保護了學生的自尊心和自信心。

2、協(xié)商式

即用商量的口吻指出學生的不足或努力的方向?！澳阕龅貌诲e，可老師覺得若再快一點就更好了，你說對嗎”這種協(xié)商式評價即及時肯定學生已經做出的努力和取得的成效，同時善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學習的主角。

3、希望式

即教師始終對每一個學生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態(tài)度的感染，提升學生的自信心。

有時遇到學生犯錯誤老師滿懷希望地說：“做錯了不要緊，沒有誰是一學就會的?！薄澳闶莻€聰明的學生，這次做錯了可能是偶然，下次你一定能做好?！睂W生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學習的希望，使學生雖錯卻不灰心，激起學生“爭取下次一定做好”的愿望。

4、激將式

這種帶有挑戰(zhàn)性的評價能夠激活學生的潛能。

“你和某某同學一直是不分勝負，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧”遣將不好激將，這樣做能激勵學生奮進，激發(fā)學生的斗志，學生自然會相互比拼，競爭而上。

5、夸贊式

即用賞識的眼光，看學生的長處、優(yōu)點，我用正面表揚、激勵學生?！澳闶痉跺e了，但你敢于當從示范，勇于接受挑戰(zhàn)，這一點是非常難能可貴?！边@樣做，極好的保護了學生的積極性。老師們堅信表揚的力量是無窮的，學生有了成績大張其鼓地表揚，充分滿足學生被人認可的心理需求。

6、微笑式

對學生錯誤不加指責，而是報以善意的微笑，讓學生悄然領會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。

四、評價要因人而異

1、上層生。他們平時在學習、工作上表現(xiàn)出色，威信較高，評價此類學生時，可以開門見山，迅速入題。比如有這么一份評語：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認真的工作態(tài)度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學生而感到驕傲?？捎衷谛睦镉幸唤z擔心，擔心你會在老師和同學贊揚聲中變得驕傲起來。你說，我的擔心有必要嗎？下學期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時你肩上的擔子又重了，身兼數(shù)職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優(yōu)點，也點出其應克服的弱點，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達到育人的效果。

2、中層生。這類學生自我奮斗精神不強，學習、工作自我要求不高，只求過得去?？墒侨绻嘀魅文馨鸭w的信任，老師的期盼送給他，給他關心和支持，他就會揚起風帆，加足馬力，奮勇前進。評價此類學生時，教師應結合平時與其交往的事例，在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力。我曾為本班一位學生寫過這樣的評語：你還記得你捂著肚子堅決的站起來說：“老師，我來?！碑?shù)弥荣惾〉玫谝幻?，你激動繞操場跑了一圈，直到無力的坐在地上?！袄蠋?，我來”這句話，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺得好象剛剛認識你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時常注意你的這一學期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時候在學習、工作上，也能聽到你的那一聲“老師，我來”那該多好??！

3、下層生。這類學生學習不夠認真，成績落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評，老師和同學們另眼相看，或班主任關心太少。評價這類學生用“談心式”的語言最恰當不過了。評語中，教師設身處地的幫助分析原因。聯(lián)系其實際困難和問題，做到心與心的交流。我曾這樣對學生說：你能克服困難堅持念書，這就足以說明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環(huán)境里的，你的一舉一動在影響著同學們，每當你取得一點進步的時候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能改掉不良的習慣，刻苦學習，并以嶄新的面貌出現(xiàn)，多少同學會為你自豪，多少老師會為你驕傲。這充滿情感，激勵的話語，告訴了他，大家都在關心他，都注視他是否戰(zhàn)勝現(xiàn)在，戰(zhàn)勝困難。這話語起到了增進師生理解、鼓舞學生信心，燃起其心中發(fā)奮之情。

五、激勵性評價對教師的新要求

1、要求教師尊重學生的人格，保護學生的自尊，關注學生差異，評出學生特長。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會。教師應多用鼓勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師應真誠、中肯，鼓勵和贊揚都要發(fā)自內心；要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理。

2、要求教師積極開展自我批評、自我反思，保護學生創(chuàng)新思維。教師在教育教學過程中，應對評價過程及方法及時的開展自我批評和自我反思，及時總結教育教學中的優(yōu)秀經驗和不足，正確對待學生的標新立異，多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍，教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

3、要求教師把握好評價的評價尺度?！凹钚浴痹u價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，它以尊重學生和愛護學生為前提，引導學生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學生天生的稟賦或特長，教師表揚、夸獎的應是學生通過自身努力而獲得的結果。學生付出一分努力，教師給予一分表揚或贊許，學生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導教育，告訴學生該怎樣去做?？偠灾處煹脑u價要適時，要適度，不過分夸張。

第四篇：激勵性評價

讓科學活動有“ 據(jù) ”可評

——幼兒園科學活動中評價策略的研究

評價環(huán)節(jié)是幼兒園科學活動的重要環(huán)節(jié)，但目前的“評價環(huán)節(jié)”尚存在一些問題，主要包括：①評價前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價的目的性不強，教學目標偏離，教學效率不高；③評價形式單一，多以說教為主。的確，評價作為幼兒科學教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對整個活動起著畫龍點睛的作用。正確有效的評價不僅能幫助幼兒總結經驗、形成概念，而且評價的激勵作用還能提升幼兒對科學的情感態(tài)度，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實的科學品質等，從而促進其自身發(fā)展。

“據(jù)”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物，憑證（憑據(jù)、證據(jù)）。在科學活動中，教師要引導幼兒充分地體驗科學探究的整個過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實，不斷積累經驗，從而較為全面地認識客觀事物。因此本文中，“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù)，如幼兒的記錄冊、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據(jù)”對于科學活動的評價是前提，具有一定的意義。

一、“據(jù)”的收集，“評”的基礎

俗話說，有“據(jù)”便有“理”；因此，在科學活動中“據(jù)”的收集非常關鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價的證據(jù)和信息。

1.觀察傾聽，記下幼兒活動中最真實的表現(xiàn)

科學活動中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個探究過程；同時，要與幼兒的行動、思維過程及想法相協(xié)調，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評價和學習做準備。

◎文字記錄

文字記錄是一種試圖直接建立在證據(jù)之上的評價方式，這些證據(jù)來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經驗及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（2）經常定期的收集幼兒的作品。（3）個案記錄。

例：幼兒在科學探索“蝗蟲”活動中，教師的隨筆記錄為接下來的評價及課程的調整與實施起到了一定的借鑒作用：

10月20日

老師抓到一只蚱蜢，數(shù)數(shù)只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。

10月23日

我們把戶外抓到的蚱蜢都放進了2號養(yǎng)育箱，孩子們非常開心。中餐時，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請幼兒來觀察，王瑜仔細地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經驗相鏈接了。我說：“不會”。

◎影像資料

在科學活動中，教師經常利用攝像機或數(shù)碼相機能夠即時重放的特點，拍攝下幼兒的探索過程、結果或精彩瞬間，在評價環(huán)節(jié)中進行回放。幼兒在觀察視頻或照片時不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現(xiàn)評價的真實性更有認同感。

◎學習記錄

為了收集和分析每一個幼兒學習的信息，在科學探索中，還可以運用表格的形式建立每一個幼兒的學習記錄檔案，紀錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù)，以便等到探究活動結束時，對每一個幼兒進行客觀地評價。(見以下圖表1，表附文后)

2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經驗

圖像記錄是幼兒在學習活動中經常使用的方式，要使圖像記錄真實、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經驗的基礎上進行。讓幼兒在科學探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗，這是幼兒得出探究的結論、分享交流及評價的基礎。

◎連續(xù)性觀察記錄

組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學活動內容之一，植物什么時候開花、結果或凋謝，需要幼兒長時間仔細地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經驗。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個幼兒提供觀察記錄冊，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續(xù)觀察的結果和感受，使得在評價中更有“據(jù)”。

例：科學“認識桃樹”活動中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結果進行記錄；同時，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實感受。

◎個別化操作記錄

除了以上觀察記錄冊的使用外，圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認識，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動評價做好充分的準備。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進行。

例：科學活動“種子的生長”，幼兒在區(qū)域活動中對種子進行觀察記錄，并將看到的請老師用文字記錄下來。

例：科學小實驗“硬幣小水池”，幼兒通過實驗操作，在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結果，并作為“證據(jù)”在評價環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說明。

◎班集體日志記錄

教師在組織科學活動時，經常會創(chuàng)設一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計劃和某一階段的探索結果，以日志的形式記錄下來。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。

例：科學活動“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設了“護龜行動”計劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對認知趣向及課程內容的調整起到一定的借鑒作用。

綜上可見，圖像記錄作為一種表達的形式，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境，探索科學的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學探索的積極性、主動性，而且還為教師評價、總結幼兒科學經驗、開展科學研究提供依據(jù)和材料。

二、“評”的跟進，“據(jù)”的提升

教師依據(jù)不同的評價目的和內容，需要相應地采取靈活多樣的方式來收集評價信息。教師在科學活動中除了觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據(jù)、信息進行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經驗來判斷幼兒的發(fā)展水平，從而確定評價的目標和方法，進而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關系，逐步形成科學概念。

1.活動進行前，教師為主的診斷性評價

診斷性評價通常被稱為前測評價，即證據(jù)、信息的收集來自教師對幼兒以往情況了解的基礎上的評價。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價幼兒在科學探究中的認知、能力水平及科學品質等，從而有針對性地制訂幼兒個體或群體的科學活動內容、目標及探究方式。診斷性評價往往反映在教師的備課教案里對教材、教學內容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進行評價。

2.活動過程中，不斷調整的形成性評價

形成性評價是在教學活動中進行的，是在幼兒認知、能力與態(tài)度情感形成的過程中，對幼兒的探索過程進行的評價。它是教師基于對幼兒科學探究的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價；既是教師及時獲取教學信息，改進教學方式的重要依據(jù)，又是教師調整接下來的幼兒探究策略，改進探究方法的有效手段。在科學活動中，教師經常會通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實想法和認知水平，因此說，形成性評價是一個“評價——反饋——調整”的過程。

3.活動結束時，不同形式的總結性評價

通常，教師會在一段教學活動結束時實施總結性評價，以確定和掌握幼兒個體或群體在科學探究活動中所獲得的感性經驗、情感態(tài)度及幼兒科學探究方面的發(fā)展，這對幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成初步的科學概念具有一定的意義。

教師可結合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊、班級日志、操作記錄單等材料，也可針對幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進行總結和評價。

◎圖示法，更直接地表現(xiàn)探究的步驟

評價環(huán)節(jié)中，結合“圖示”進行評價，會得到事半功倍的效果。

例：大班科學活動“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當然有的成功，有的失敗。當幼兒討論后，教師進行評價，然后結合“圖示”進一步說明制作陀螺的正確步驟及關鍵點，清晰明了。

◎動畫類，更生動地反映探究的結果

針對收集的信息材料進行分析，確定總結性評價的重點及內容，然后用flash動畫與表格相結合，動態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結果，以幫助幼兒總結經驗，形成概念，幼兒非常喜歡。

例：中班科學活動“小蝸牛作客”，教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經驗，確定評價的內容為“蝸牛的食物及大便顏色的關系”。評價中，教師針對幼兒回答隨意點擊表格，相對應出現(xiàn)的動態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動、形象地了解和驗證了自己探究的結果。

當然，無論是哪一種形式的評價，都要體現(xiàn)評價的激勵性；都需要教師全面、真實地收集和分析幼兒科學探究過程中的各種信息，來確定評價的內容、目標，以便更為科學、正確地做到有“據(jù)”可評。因此說，有“據(jù)”可評讓幼兒真正地感受到教師對他們每一個幼兒的觀點和想法的接納和重視，對他們每一個幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關注、支持和鼓勵。

第五篇：體育教學激勵性評價

體育課堂激勵性評價的運用

曹甸鎮(zhèn)下舍初中古洪松

學校體育真正的本質是育人，以增進學生的健康為目的，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展。因而，體育教學要落實“健康第一”的指導思想，就應正確發(fā)揮評價的功效。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“要讓每一個人都抬起頭來走路”。本著這一教育目的，教師在具體的體育教學過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，盡量用科學、規(guī)范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優(yōu)點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們更需要一種賞識、激勵性的語言，才能保證學生持有積極的進取心和強烈的榮譽感，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質。我們以往的體育教學，只重視了對學生的優(yōu)點、成功的欣賞和鼓勵，而對于那些體質差的學生偏偏是批評多于鼓勵，從而導致了一部分學生厭學、逃課的現(xiàn)象。這對于自信心不強的學生來說，反而是一種不斷喪失自信的過程。因此，在體育教學中根據(jù)學生特點對其進行賞識、激勵性的語言評價，更能發(fā)揮學生的體育潛能。

本人自從2007年10月加入“農村學生體育課學習評價實驗研究”課題組后，認真鉆研，積極學習，收集相關資料，大膽嘗試，通過兩年的教學發(fā)現(xiàn)賞識、鼓勵性的語言最能激發(fā)學生的自信心，促進成功；而過多的抱怨、責備往往會導致教學的失敗。近兩年來，我校學生對體育課的學習興趣有了很大的變化，而且在教委舉行的各種體育競賽中都取得了優(yōu)異的成績，上級領導對我的教學給予了肯定。學生學習興趣的變化以及成績的取得，一個很直接的原因就是我在教學過程中對學生的態(tài)度乃至評價有了很大的變化，把對學生的賞識、鼓勵放在了重要的位置，使學生在心理、精神上不僅有了被肯定后的滿足，而且也有了學習的信心，他們有興趣主動參與到體育學習中去。

現(xiàn)代教育發(fā)展的事實表明，新世紀的教育教學，更多的需要對學生的欣賞、激勵性的語言評價。我校七年級有一位學生，在體育課上經常擾亂課堂秩序，有時甚至逃學、曠課，是個讓人十分頭疼的學生。

后來我偶爾發(fā)現(xiàn)這個學生倒是一個很細心、很有組織能力的孩子，做游戲或小組活動時，總是別具一格，不論是性格怎樣孤僻的學生在他的組織下都是那樣積極地參與。再后來我還發(fā)現(xiàn)他歌唱得也很好聽。針對這一情況，我對他及時地給予了欣賞、贊美性的評價，并跟班主任商量后決定讓他當體育委員。從此以后這個學生在體育課上表現(xiàn)得特別好，對班集體的事越來越關心，還踴躍參加班級、學校組織的各項活動，逃學、曠課的現(xiàn)象日趨下降。到了第二學期，已經沒有了逃課、曠課的現(xiàn)象，而且各項體育活動都取得了好成績，臉上也有了少有的自信和微笑。這位學生的變化，正是賞識、激勵性評價的結果。在教學中，還曾遇到不少這樣的事例。有個學生從上體育課的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他膽子特別小，上課總是顯得那么沉默寡言，一聲不吭，體育活動的積極性不高。根據(jù)他的這一特點，在每堂體育課上，我都鼓勵他大膽嘗試，使之堅信自己并不比別人差，要求學生給他幫助，發(fā)現(xiàn)進步總會對他給予由衷的稱贊。經過兩個月的教學后我發(fā)現(xiàn)這個學生進步很大，在體育課上不再是那么膽怯，還經常跟同學進行體育項目的競賽活動。他的進步和轉變，也正是對他欣賞后的贊美、鼓勵所起的作用。

在推進基礎教育課程改革的今天，小學生更需要教師以賞識、激勵性的語言評價。而教師的這種賞識、激勵性的評價，不但要針對體育成績優(yōu)秀的學生，更應該給予那些自信心不強、體育活動中困難較大的后進生，他們更需要教師在精神、心理上的安慰和鼓勵。當然，這樣的鼓勵，還應該注意實事求是、因材施教，一定要適合每一個學生的實際情況、個性特征。如果每個教育工作者都能用一種賞識、激勵性的語言來客觀、公正地評價每一位學生，都能發(fā)自內心地給予學生贊美和鼓勵，那么學生身上的“閃光點”將會變成“聚光燈”，照亮他們的成才之路。