第一篇：中學(xué)語文教學(xué)研究 期末考試真題1及答案

《中學(xué)語文教學(xué)研究》試題及答案 2004年1月

一、填空題(10分)1．陳述性知識是以概念和命題形式出現(xiàn)的。

2．作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語活動，同時(shí)又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。

3．語感是主體對于言語的敏銳的直覺和深刻的理解力。4．語文正式獨(dú)立設(shè)科是在1903年。

5．指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)理清作者思路的步驟是：找觀點(diǎn)、提綱目、探思路、釋邏輯、述思路。6．科學(xué)性和藝術(shù)性的辨證統(tǒng)—，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。7．中國古代封建教育的主干課程是“五經(jīng)”、“四書’。

8．語文是人類文化的組成部分，漢語文是漢民族文化的重要組成部分。9．閱讀闡釋要經(jīng)歷披文感言、拓展運(yùn)思、得意體情、言語表述等活動。

10．一個(gè)課件設(shè)計(jì)時(shí)—股要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)控制和拓展選擇四個(gè)方面的問題

二、簡答題(每小題6分，共24分)1．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價(jià)觀，應(yīng)明確哪些問題? ①評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；(1分)②重視綜合評價(jià)；(1分)③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)；(1分)④實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；(1分)⑤注重過程。(2分)2．閱讀批評與閱讀鑒賞有什么不同? ①鑒賞是對文章或作品的情感性參與，(1分)滿足的是讀者個(gè)體的審美趣味．(1分)著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的中美價(jià)值。(1分)②批評是劉文章或作品的理性槍驗(yàn)和評定，(1分)它往往是從一定的背景和理論出發(fā)；感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價(jià)，(1分)它更著重于讀物的社會價(jià)值。(1分)3．自主學(xué)習(xí)具有哪些特征? ①學(xué)習(xí)者參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；(1分)②學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；(2分)③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗(yàn)；(1分)④學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。(2分)4．口語交際教學(xué)有哪些要求? ①教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實(shí)際；②創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境；③形成雙向或多向互動的交際方式；④突出口語交際的實(shí)踐操作性；⑤教師引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)；⑥利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。以上6點(diǎn)各1分。

三、論述題(結(jié)合實(shí)際進(jìn)行論述。每小題15分，共30分)1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗谡Z文學(xué)習(xí)中學(xué)生的智力因素應(yīng)包括哪些方面的能力? ①調(diào)動學(xué)生的感悟能力；②調(diào)動學(xué)生的記憶能力；③調(diào)動學(xué)生的思維能力；④調(diào)動學(xué)生的想象能力。以上4點(diǎn)各3分；聯(lián)系實(shí)際3分。

2．當(dāng)前中學(xué)生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作欲望的。原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)；(2分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(2分)③語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難；(2分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性；(2分)聯(lián)系實(shí)際，采用情境教學(xué)激發(fā)寫作欲望：把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。(1分)聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際4分。

四、分析題〔36分)(—)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)誰都有不小心的時(shí)候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊發(fā)愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結(jié)果還是一“沒門兒”。

我家大姑站在人群中眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神秘地說著什么，眼神激動地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上幾個(gè)小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多?，F(xiàn)在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒再聽說過他干那號事。于是人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個(gè)人。

他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙地拿著根煙一個(gè)勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉有些發(fā)紅。額頭上沁出細(xì)密的汗珠。他低著頭，手抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來。他用手背拭了—下袖子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。他緩緩舉起手，仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看他的—舉—動，后面的人起勁地往里擠、往上踮腳??他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回事，老張的門被打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈。隨后她急步跟上小川，滿面堆笑然而又似乎漫不經(jīng)心地問小川會不會開雙保險(xiǎn)鎖。小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住了的笑臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。

“當(dāng)”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的陰溝邊，像是扔出一件沉重且污穢不堪的東西。這一瞬間。我發(fā)現(xiàn)他的手指閃著一星紅色的光點(diǎn)。

我的心驟然緊縮了。我?guī)缀跏桥苤氐搅思依?。我似乎覺得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老張家都換上了雙保險(xiǎn)鎖。問題：

1．有人這樣評價(jià)微型小說：從—個(gè)螺殼，可以聽到海聽到風(fēng)浪的呼嘯。①在《鎖》中，“一個(gè)螺殼”是指(C)(2分)A一陣凄楚辛酸的感受 B一個(gè)有諷刺意味的場面 C一顆被戳傷而滴血的心 D—副副冰冷冰冷的面孔 ②在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指(A)(2分)A請給改邪歸正的失足青年起碼的信任。B不要希求人們會真正相信失過足的青年。C請理解改邪歸正的失足青年的上進(jìn)愿望。D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺 2．大姑的兩次“眨眼”，對情節(jié)的發(fā)展有什么意義？(6分)兩次“眨眼”推動了情節(jié)的展開(3分)和向高潮發(fā)展。(3分)3．撬開鎖后?！耙黄f不清是什么意思的嘖噴聲從人們口里發(fā)出來”。在下列幾項(xiàng)中正確分析了“說不清”的原因后的括號內(nèi)打“√”：

A人們對小川此舉的褒貶不一(√)B人們一時(shí)難以評價(jià)小川此舉的含義（）C人們由小川此舉引發(fā)的聯(lián)想多種多樣(√)D 人們對小川有了新的認(rèn)識()E人們對小川的絕技發(fā)出驚嘆()(二)分析《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄，回答問題。(22分)《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄

師：我們一起求學(xué)習(xí)法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。

首先請同學(xué)們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價(jià)于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的。

生：“那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”。

師：“花花公于”是對于勒的評價(jià)嗎? 生：不是，花花公子是說有錢人家的子弟。但于勒家不是，于勒家比較窮。

師：對。請繼續(xù)找。生：壞蛋、流氓、無賴。

師：這是直接指于勒嗎? 生：不是。這是就一般情況說的，但實(shí)際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個(gè)有辦法的人”，“這個(gè)小子”．“他是個(gè)法國佬”?！傲髅ァ?、“這個(gè)家伙”，“這個(gè)賊”，“那個(gè)討飯的”，“這個(gè)流氓”。

師：很好。這個(gè)同學(xué)找了很多，還有沒有? 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

師：對，這幾句話很重要?，F(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書在黑板上。

板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖(壞蛋、流氓、無賴)正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個(gè)家伙

這個(gè)賊、這個(gè)流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

請同學(xué)們把這些評價(jià)分分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是哪些話是在大致相同的情況下說的，說的是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度，請按時(shí)間順序說。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同—種情況下說的，因?yàn)橛诶瞻炎约簯?yīng)得的一份吃得一干二凈之后。還占用了“我”父親應(yīng)得的那—部分。

師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度? 生：把他趕走了。

師：你怎么知道是趕走的。

生：課文用“打發(fā)”——詞，可知是把于勒趕走的。

師：下面依次有哪些話是在同一種情況下說的。

生：“全家唯一的希望”?！罢钡娜?。有良心的人”是在他們接到于勒兩封信以后說的

師：信中哪些話導(dǎo)致他們這么說? 生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財(cái)??一起快活地過日子?！?/p>

師：于是這一家人每到星期日干什么。

生：到海邊的棧橋上等于勒回來。

師：這位同學(xué)說“等于勒回來”。這個(gè)“等”字用得好不好?請說說道理。

生：不好，“等”字不能說明這一家人此時(shí)熱切盼望于勒回來的心情。

師：你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞? 生：應(yīng)該用“盼”字。

電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》試題及答案 2004年1月

一、填空題(10分)1．陳述性知識是以概念和命題形式出現(xiàn)的。

2．作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語活動，同時(shí)又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。

3．語感是主體對于言語的敏銳的直覺和深刻的理解力。4．語文正式獨(dú)立設(shè)科是在1903年。

5．指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)理清作者思路的步驟是：找觀點(diǎn)、提綱目、探思路、釋邏輯、述思路。6．科學(xué)性和藝術(shù)性的辨證統(tǒng)—，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。7．中國古代封建教育的主干課程是“五經(jīng)”、“四書’。

8．語文是人類文化的組成部分，漢語文是漢民族文化的重要組成部分。9．閱讀闡釋要經(jīng)歷披文感言、拓展運(yùn)思、得意體情、言語表述等活動。

10．一個(gè)課件設(shè)計(jì)時(shí)—股要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)控制和拓展選擇四個(gè)方面的問題

二、簡答題(每小題6分，共24分)1．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價(jià)觀，應(yīng)明確哪些問題? ①評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；(1分)②重視綜合評價(jià)；(1分)③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)；(1分)④實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；(1分)⑤注重過程。(2分)2．閱讀批評與閱讀鑒賞有什么不同? ①鑒賞是對文章或作品的情感性參與，(1分)滿足的是讀者個(gè)體的審美趣味．(1分)著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的中美價(jià)值。(1分)②批評是劉文章或作品的理性槍驗(yàn)和評定，(1分)它往往是從一定的背景和理論出發(fā)；感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價(jià)，(1分)它更著重于讀物的社會價(jià)值。(1分)3．自主學(xué)習(xí)具有哪些特征? ①學(xué)習(xí)者參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；(1分)②學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；(2分)③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗(yàn)；(1分)④學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。(2分)4．口語交際教學(xué)有哪些要求? ①教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實(shí)際；②創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境；③形成雙向或多向互動的交際方式；④突出口語交際的實(shí)踐操作性；⑤教師引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)；⑥利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。以上6點(diǎn)各1分。

三、論述題(結(jié)合實(shí)際進(jìn)行論述。每小題15分，共30分)1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗谡Z文學(xué)習(xí)中學(xué)生的智力因素應(yīng)包括哪些方面的能力? ①調(diào)動學(xué)生的感悟能力；②調(diào)動學(xué)生的記憶能力；③調(diào)動學(xué)生的思維能力；④調(diào)動學(xué)生的想象能力。以上4點(diǎn)各3分；聯(lián)系實(shí)際3分。

2．當(dāng)前中學(xué)生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作欲望的。原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)；(2分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(2分)③語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難；(2分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性；(2分)聯(lián)系實(shí)際，采用情境教學(xué)激發(fā)寫作欲望：把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。(1分)聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際4分。

四、分析題〔36分)(—)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)誰都有不小心的時(shí)候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊發(fā)愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結(jié)果還是一“沒門兒”。

我家大姑站在人群中眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神秘地說著什么，眼神激動地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上幾個(gè)小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多?，F(xiàn)在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒再聽說過他干那號事。于是人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個(gè)人。

他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙地拿著根煙一個(gè)勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉有些發(fā)紅。額頭上沁出細(xì)密的汗珠。他低著頭，手抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來。他用手背拭了—下袖子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。他緩緩舉起手，仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看他的—舉—動，后面的人起勁地往里擠、往上踮腳??他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回事，老張的門被打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈。隨后她急步跟上小川，滿面堆笑然而又似乎漫不經(jīng)心地問小川會不會開雙保險(xiǎn)鎖。

小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住了的笑臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。

“當(dāng)”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的陰溝邊，像是扔出一件沉重且污穢不堪的東西。這一瞬間。我發(fā)現(xiàn)他的手指閃著一星紅色的光點(diǎn)。

我的心驟然緊縮了。我?guī)缀跏桥苤氐搅思依铩Ｎ宜坪跤X得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老張家都換上了雙保險(xiǎn)鎖。問題：

1．有人這樣評價(jià)微型小說：從—個(gè)螺殼，可以聽到海聽到風(fēng)浪的呼嘯。①在《鎖》中，“一個(gè)螺殼”是指(C)(2分)A一陣凄楚辛酸的感受 B一個(gè)有諷刺意味的場面 C一顆被戳傷而滴血的心 D—副副冰冷冰冷的面孔 ②在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指(A)(2分)A請給改邪歸正的失足青年起碼的信任。B不要希求人們會真正相信失過足的青年。C請理解改邪歸正的失足青年的上進(jìn)愿望。D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺 2．大姑的兩次“眨眼”，對情節(jié)的發(fā)展有什么意義？(6分)兩次“眨眼”推動了情節(jié)的展開(3分)和向高潮發(fā)展。(3分)3．撬開鎖后?！耙黄f不清是什么意思的嘖噴聲從人們口里發(fā)出來”。在下列幾項(xiàng)中正確分析了“說不清”的原因后的括號內(nèi)打“√”：

A人們對小川此舉的褒貶不一(√)B人們一時(shí)難以評價(jià)小川此舉的含義（）C人們由小川此舉引發(fā)的聯(lián)想多種多樣(√)D 人們對小川有了新的認(rèn)識()E人們對小川的絕技發(fā)出驚嘆()(二)分析《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄，回答問題。(22分)《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄 師：我們一起求學(xué)習(xí)法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。

首先請同學(xué)們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價(jià)于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的。

生：“那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”。

師：“花花公于”是對于勒的評價(jià)嗎? 生：不是，花花公子是說有錢人家的子弟。但于勒家不是，于勒家比較窮。

師：對。請繼續(xù)找。

生：壞蛋、流氓、無賴。

師：這是直接指于勒嗎? 生：不是。這是就一般情況說的，但實(shí)際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個(gè)有辦法的人”，“這個(gè)小子”．“他是個(gè)法國佬”。“流氓”、“這個(gè)家伙”，“這個(gè)賊”，“那個(gè)討飯的”，“這個(gè)流氓”。

師：很好。這個(gè)同學(xué)找了很多，還有沒有? 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

師：對，這幾句話很重要?，F(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書在黑板上。

板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖(壞蛋、流氓、無賴)正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個(gè)家伙

這個(gè)賊、這個(gè)流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

請同學(xué)們把這些評價(jià)分分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是哪些話是在大致相同的情況下說的，說的是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度，請按時(shí)間順序說。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同—種情況下說的，因?yàn)橛诶瞻炎约簯?yīng)得的一份吃得一干二凈之后。還占用了“我”父親應(yīng)得的那—部分。

師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度? 生：把他趕走了。

師：你怎么知道是趕走的。

生：課文用“打發(fā)”——詞，可知是把于勒趕走的。

師：下面依次有哪些話是在同一種情況下說的。

生：“全家唯一的希望”?！罢钡娜恕Ｓ辛夹牡娜恕笔窃谒麄兘拥接诶諆煞庑乓院笳f的

師：信中哪些話導(dǎo)致他們這么說? 生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財(cái)??一起快活地過日子。”

師：于是這一家人每到星期日干什么。

生：到海邊的棧橋上等于勒回來。

師：這位同學(xué)說“等于勒回來”。這個(gè)“等”字用得好不好?請說說道理。

生：不好，“等”字不能說明這一家人此時(shí)熱切盼望于勒回來的心情。

師：你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞? 生：應(yīng)該用“盼”字。

師：很好。我們一起來討論這個(gè)“盼’字。文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”字”。

生：“父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”’

師：于勒在不在這只船上? 生：不在。

師：你怎么知道?你從哪個(gè)詞看出來的? 生：“竟”表示意外。父親希望于勒能出于意料地來到身邊，表現(xiàn)了他急切盼望的心情。

師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分。恨不得立刻相見。還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”? 生：“這封信成了我們家里的福音書，有機(jī)會就要拿出來念。見人就拿出來給他看。” 師：這句話是體現(xiàn)“盼”嗎？

生：“果然．10年之久。于勒叔叔沒再來信。但是父親的希望卻與日俱增”。

師：很好。10年時(shí)間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎? 生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事大家還擬定了上千種計(jì)劃。甚至計(jì)劃要用這位叔叔的錢置一所別墅?！边@筆毫無著落的錢竟然列入他們的開支計(jì)劃?？梢钥闯鏊麄兗鼻信瓮诶栈貋淼男那?。師：這位同學(xué)分析在理。之中還有—個(gè)細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情，請同學(xué)們認(rèn)真看。

生：“那時(shí)候大家簡直好象馬上就會肴見他揮著手帕喊著；‘喂!菲利普!”’

師：他們真的看到了嗎? 生：沒看到。是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺。人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。

師：說得好。這個(gè)細(xì)節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是什么情況下說的? 生：最后幾句話是在見到于勒時(shí)說的，當(dāng)他們發(fā)觀于勒是個(gè)窮水手時(shí)，菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓

師：是當(dāng)面罵的嗎?，生：不是。是背著于勒罵的。

師：為什么要背著? 生：生怕于勒重新拖累他們。同時(shí)也生怕好不容易找到的女婿知道這件事。因?yàn)檫@位女婿是看著于勒那封發(fā)財(cái)?shù)男挪畔聸Q心求婚的。

師：后來這—家人又怎樣了? 生：為了避開于勒，他們改乘另外—條船。

師：我們把情節(jié)理—下，請看板書：

賠錢????盼

占錢????趕

有錢????贊

沒錢????罵

??????避

從以上板書可以看出。小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應(yīng)該分在哪里? 生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二-部分。

師：我用一幅對聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人

這家人盼于勒，盼了十年。希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠(yuǎn)在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當(dāng)成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計(jì)劃。一朝相逢。期望中的富翁變成了窮光蛋于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構(gòu)成了鮮明的對比，這一切因?yàn)槭裁?這幅對聯(lián)少了個(gè)橫批。請同學(xué)們來擬。

生：人不如錢。

師：請解釋一下。

生：于勒這個(gè)人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生：“金錢至上”，盼是因?yàn)橛绣X。避是因?yàn)闆]錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。

師：同學(xué)們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細(xì)胞，由家庭這個(gè)細(xì)胞看出社會整個(gè)肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。現(xiàn)在我們再作第二次分類，看看我們前面找出的評價(jià)分別是誰說的。

生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人。有良心的人”，這些都是人家的看法?！昂眯牡挠诶铡保坝修k法的人”，“這個(gè)流氓”，“這個(gè)賊”是母親克拉麗絲說的?！斑@個(gè)家伙”是父親菲利浦說的?！拔业氖迨澹赣H的弟弟，我的親粗叔”是若瑟夫說的。

師：很好。這么歸類以后，你們有什么發(fā)現(xiàn)? 生：同一個(gè)人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒。

師：由此可以看出人物的什么性格?請談?wù)勀銓死惤z的看法

生：這個(gè)人太無情義，滿腦子只有金錢，非常自私、勢利，只管自己的得失利害。

師：菲利浦夫婦都是小人物。不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態(tài)度我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現(xiàn)? 生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個(gè)家伙。說明菲是有點(diǎn)同情于勒的。

師：這位同學(xué)觀察比較細(xì)致，但我們看看菲利浦是不是同情于勒，為什么? 生：不是。因?yàn)榉评肿罱K沒認(rèn)自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)。由此看出他也是無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點(diǎn)程度不同罷了。

師：很好，具體說說。

生：克拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計(jì)，因而她也更令人討厭。師：這一家人都是一個(gè)態(tài)度嗎?你們看看還有什么發(fā)現(xiàn)? 生：若瑟夫和他的父母不同。

師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的手”到“我的親叔叔”。(讀略)。

師：同學(xué)們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這段一共三句話，前一二句寫誰? 生：寫于勒。

師：是誰的目光看于勒? 生：若瑟夫的。

師：我讀一下。你們看這目光包合了什么?(師讀)生：目光飽含了憐憫之意。對窮困潦倒的于勒充滿同情。

師：第三句是寫誰的心理活動

生：若瑟夫的心理活動；

師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個(gè)短語同指一個(gè)對象，何以要反復(fù)?“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強(qiáng)調(diào)什么? 生：“父親的弟弟”是若對父母說的，反映了若瑟夫?qū)Ω改覆徽J(rèn)兄弟的困惑和不滿，“我的親叔叔”強(qiáng)調(diào)一個(gè)“親”字。表明若瑟夫內(nèi)心充滿侄叔親情。

師：請同學(xué)們再讀一遍(生讀)師：這—遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比。這個(gè)對比有何作用? 生；突出雙方的性格。

師：對，孩子是純真的。大人是世故的：孩子是誠買的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的：孩子是慷慨的。大人是刻薄的，作者為何以“我的叔叔于勒”為題? 生：表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點(diǎn)同情，多一點(diǎn)友愛，多一點(diǎn)善良，他希望社會能更好一點(diǎn)

師：好、下課。

問題

1、本課教學(xué)過程分哪幾個(gè)環(huán)節(jié)組成?每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是什么(11分)答：3個(gè)環(huán)節(jié)。(2分)①整體閱讀。找出對于勒評價(jià)的詞語，以此切入對文章的理解。(3分)②根據(jù)評價(jià)詞語的語境，按時(shí)間順序，對評價(jià)詞語進(jìn)行分類。重點(diǎn)理解菲利普一家對于勒的態(tài)度變化，把握文章的主題。(3分)②根據(jù)評價(jià)詞語出自何人之口，重點(diǎn)分析人物性格，把握寫作意圖。(3分)問題

2、本課教學(xué)主要體觀了什么教學(xué)理念?有什么特點(diǎn)，(11分)答：體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)理念。從重點(diǎn)詞語人手，深入分析語言文字的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生分析不同的人對于勒的不同稱呼所包含的不同思想感情。將語文的工具性與人文性溶于一體。

特點(diǎn)是：①精心選擇教學(xué)切入口。抓住菲利普一家對于勒發(fā)跡和落魄的不同反應(yīng)這段 內(nèi)容和情節(jié)展開分析，進(jìn)行整體感悟。（2分)②抓住重點(diǎn)問題“盼”字。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握：文章的主題。(2分)③善于點(diǎn)撥指導(dǎo)。(2分)

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)研究答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；

②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向

③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；

C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價(jià)應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識。教學(xué)評價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價(jià)是教學(xué)過程中的評價(jià)，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時(shí)評價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評價(jià)是教學(xué)

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)研究答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；

②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向

③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)； ④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價(jià)應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識。教學(xué)評價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價(jià)是教學(xué)過程中的評價(jià)，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時(shí)評價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。

6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？ 根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)

①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個(gè)問題。

首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對課文的闡釋、理解和評價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性； 其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會各種事物的認(rèn)識的積累和練習(xí)；

第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。

例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。

指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動學(xué)生的動機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）

設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個(gè)復(fù)雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用?！薄叭收咭娙?，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題

設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動，在這個(gè)活動中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價(jià)。

對這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓?。阂粋€(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)……”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。

問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？

這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個(gè)轉(zhuǎn)化？

一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個(gè)使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時(shí)也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時(shí)，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地……甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異?；钴S而豐富的情感活動。理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識活動，錯綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。

2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導(dǎo)操作。

4、語文陳述性知識的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？

（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。

（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。

（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

作業(yè)三參考: 《春》教案提綱: 一,教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo) A,掌握生字詞

B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2能力目標(biāo)

A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.3情感目標(biāo)

深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受 三, 教法與學(xué)法

1,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學(xué)法指導(dǎo):本文是抒情散文,要求學(xué)生從課文出發(fā),采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí) 四,教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

(二)聽錄音,學(xué)生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學(xué)生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美(八),美的訓(xùn)練 五,小結(jié):布置作業(yè) 六,板書設(shè)計(jì): 昐春 春草圖 春 贊春 春風(fēng)圖 春雨圖 繪春 迎春圖

宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設(shè)計(jì)闡述: 一,教學(xué)目標(biāo) 1,知識目標(biāo) A,掌握生字詞

B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2,能力目標(biāo)

A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.3,情感目標(biāo)

深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受.三,確定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù):

此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件,最根本的一點(diǎn),是要引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達(dá)欲”和“審美欲”.它們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中被某種誘因引發(fā),可以轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動力,即所謂“內(nèi)驅(qū)力”.例如,因?yàn)椤洞骸分械囊恍┗t柳綠的字眼兒和它們構(gòu)成的意境,引發(fā)并滿足了學(xué)生的認(rèn)知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時(shí)更能結(jié)合自身的生活體驗(yàn),幾乎達(dá)到了癡迷的程度.新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學(xué)生與老師的地位和作用,需要正確地認(rèn)識和充分地發(fā)揮.設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,思考的能力.同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作,探究,同學(xué)之間,師生之間,相互質(zhì)疑,相互啟發(fā),這樣就形成了多維態(tài)勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng).讓學(xué)生用心讀,用心賞,讀出美,增強(qiáng)審美能力,每個(gè)人都會有收獲,教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑.落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),完成知識目標(biāo)的難點(diǎn)和情感目標(biāo).四,對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析:

初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文,但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準(zhǔn)確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受.五,設(shè)計(jì)教學(xué)活動所依據(jù)的新現(xiàn)念:

1,充分利用多媒體教學(xué)

在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,討論,理解重點(diǎn)詞語含義時(shí)出示投影,范讀課文時(shí)播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學(xué)生做課堂的主人,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.采用朗讀法教學(xué),在朗讀中整體感受散文內(nèi)容,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解.老師要巧妙設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生積累知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由,行動的自由.學(xué)生就可以展開聯(lián)想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù):

依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生做形成性評價(jià).把語文閱讀教學(xué)當(dāng)作對話的過程來認(rèn)識,來實(shí)施,是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標(biāo)的意義,在新課程的推行與實(shí)施中日漸顯示.閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)主要的實(shí)踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當(dāng)然地表現(xiàn)出實(shí)踐性和多向性.閱讀教學(xué)中的對話過程,應(yīng)該是民主平等,合作互動的.作業(yè)四參考:

《春》教案 一,教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo) A,掌握生字詞

B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2能力目標(biāo)

A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.3情感目標(biāo)

深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受.三,教具的使用:收錄機(jī),小黑板,朗讀帶,《春江花月夜》伴奏帶.四, 教學(xué)方法

1,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.(應(yīng)多讀少講,以讀代講為主)過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結(jié)果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學(xué)生聽,那么學(xué)生永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略到《春》的意蘊(yùn)悠長的美.所以,我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學(xué)生從課文出發(fā),采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發(fā)現(xiàn)問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設(shè)置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學(xué)習(xí),教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用寫片斷.4教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí) 五,教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì): 同學(xué)們,我們現(xiàn)在正飽受著嚴(yán)冬的寒冷,總是希望著冬天早點(diǎn)過去,春天早點(diǎn)到來,因?yàn)榇耗芙o人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發(fā).所以,每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風(fēng)”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學(xué)生靜聽,通過聲音感受春色之美

導(dǎo)語引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天,現(xiàn)在則是通過聲音把學(xué)生引入春天的佳境,這樣文質(zhì)優(yōu)美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境,將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學(xué).一遍,兩遍,讓學(xué)生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進(jìn)春意盎然的大自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的.”同時(shí)讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和思路,完成能力目標(biāo)中的C點(diǎn),也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路.(三)作者簡介:

(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學(xué)生自讀,理解欣賞春色之美.在這個(gè)階段,學(xué)生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn),理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構(gòu)思的講究層次的此時(shí)教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學(xué)生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學(xué)習(xí),分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”

3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風(fēng)是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的

5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”

最后由教師總結(jié)歸納,讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面,將零散的景物及特點(diǎn)集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀,學(xué)生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進(jìn)行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學(xué)作評委,進(jìn)行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個(gè)句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學(xué)生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評點(diǎn).根據(jù)鄉(xiāng)下學(xué)生素質(zhì)較低,我先用了“春草圖”作示范.設(shè)了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運(yùn)用,運(yùn)用了什么修飾手法及其作用

(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美

同學(xué)讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句.六,布置作業(yè)(美的訓(xùn)練)

1,引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納.2,寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)研究

楊修之死

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 語文教案 → 楊修之死 2006-11-13

《楊修之死》教案

教學(xué)思路

》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性究楊修的死因，深刻領(lǐng)會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。

教學(xué)目標(biāo)

1．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2．了解《三國演義》和羅貫中。

3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。

4．分析曹操和楊修的性格特征。5．總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

教師準(zhǔn)備

多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)步驟節(jié) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。

二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。

1．檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

求：語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。

讀任務(wù)：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。

找出小說的三要素。

修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán) 境：戰(zhàn)場。

小故事。

事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。

私解“雞肋” 怒殺楊修

破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之

分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之

揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之

密告曹丕 愈惡之

教曹植出城 大怒

替曹植作答教 有殺修之心

文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

明確：

—3自然段）寫楊修被曹操所殺。

—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

——12自然段）寫曹操兵敗班師。

插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

修和曹操給人留下什么印象？

才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）

研討探究，概括楊修的死因。辯論活動，了解人物性格（學(xué)生各抒己見）

了解人物性格。

故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必發(fā)展的必然。下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。

理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征

陰險(xiǎn)狡詐；楊修——恃才放曠。

由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽

計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

把握楊修、曹操的形象。（要求：

1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；

2、品析關(guān)鍵詞；

3、用短語概括總結(jié)二 曹操

陰險(xiǎn)狡詐

城府很深

賣弄聰明 表里不一

虛偽多疑

剛愎自用

殘忍歹毒

暗藏禍心

? 固執(zhí)虛偽

?

獨(dú)具個(gè)性，請同學(xué)們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個(gè)小報(bào)告。

為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物

通過學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來中的曹操是個(gè)什麼樣的呢？

曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》）

陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問

你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會和他們說些什么？（學(xué)生各抒己見，暢所欲言）

代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去考慮理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)?..大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會里找到自己的天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，知道了楊修的死因，獲得了一些啟示，身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚(yáng)的歌聲中回憶那留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。

曹操寫“人物評論”。

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)研究

《中學(xué)語文教學(xué)研究》形成性考核冊參考答案

二、簡答題

1、中國古代語文教學(xué)有哪些主要特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)？

答：中國古代教學(xué)的的主要特點(diǎn)是：在封建教育階段①語文教學(xué)與文化、史、哲等方面的教學(xué)相結(jié)合起來；②先蒙先識字后讀經(jīng)書；③讀經(jīng)為主，文選為輔。中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為：①識字教學(xué)、集中識字、為讀寫打下基礎(chǔ)，識字課本使用韻語和對偶，便于記誦，正確正理“文”與“道”的關(guān)系；②熟讀精思、博覽；③寫作教學(xué)注重培養(yǎng)基本功，多讀多寫多改，作文模仿著手。

2、簡答如何優(yōu)化選擇教學(xué)方法？

答：語文教學(xué)化選擇的依據(jù)：①要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；②要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；③要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；④要依據(jù)教師素質(zhì)；⑤要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。

語文教學(xué)方法的原則有：①多樣性原則；②綜合性原則；③靈活性原則；④創(chuàng)造性原則。

三、論述題

1、談?wù)剬φZ文課程綜合性的認(rèn)識。答：語文課程綜合性表現(xiàn)在：①語文課程目標(biāo)和綜合性是多元性的知識、能力、過程與務(wù)實(shí)、情感與態(tài)度與價(jià)值三個(gè)維度，綜合呈現(xiàn)為識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的綜合。②課程內(nèi)容的綜合性，語文課程資源非常豐富，既在課內(nèi)，也在課外，既要教知識，也要教能力；③語文教學(xué)方法的綜合性是指綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如閱讀教學(xué)，就要運(yùn)用識字認(rèn)詞語理解；④課程資源的綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如閱讀教學(xué)，既要運(yùn)用漢字認(rèn)識詞語理解，語文教學(xué)中重視課堂資源的開發(fā)，綜合利用多種課程資源。

四、分析題：

1、結(jié)合《歸田園居》的教學(xué)，談?wù)勗趲熒P(guān)系、教師地位、學(xué)生地位、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)內(nèi)容等方面分析比較在你所進(jìn)行過的教學(xué)中（某一節(jié)課）有哪些相同之處和不同之處。

答：現(xiàn)代教育價(jià)值的轉(zhuǎn)型，使語文教學(xué)在傳承原有價(jià)值的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)新的價(jià)值觀，語文課程目標(biāo)呈現(xiàn)的知識和能力、手段和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值三個(gè)方面。

與《歸田園居》的相同之處：他們都是陶潛的新詩，在情感上，在抒發(fā)上有相同之處，都是介紹寫作背景后及創(chuàng)作時(shí)間后，由學(xué)生表達(dá)看法。引發(fā)陶潛道路的爭論，在其得到出自己的觀點(diǎn)后，提出觀點(diǎn)。

不同之處：引入《飲酒》一詩用的是插圖，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生看懂后加入自己的想象

二、簡答題

1、語文教學(xué)評價(jià)有哪些作用？

答：①教學(xué)評價(jià)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證；②教學(xué)評價(jià)是完善教學(xué)新意的重要環(huán)節(jié)；③教學(xué)評價(jià)是推動教學(xué)活動不斷增值的重要手段。

2、怎樣做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？

答：①教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)；②語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)法總目標(biāo)和階段目標(biāo)；③語文教學(xué)的實(shí)際水平；④老師對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際掌握程度；⑤學(xué)生的認(rèn)識狀況。

3、簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？

答：閱讀期待是指閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)用式，讀者的這種據(jù)以閱讀本文的心理圖式，叫做閱讀期待視野。

4、什么叫整體語感法？

答：整體語悟法和分析認(rèn)識是相輔相承的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。首先，文本是言語和意義上的統(tǒng)一整體，其次，學(xué)生生活在母語環(huán)境中，母語與學(xué)生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系，第三，漢語言的特點(diǎn)具備使讀者進(jìn)行整體認(rèn)讀和理解優(yōu)勢。

三、論述題

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論是什么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識和理解。答：語文教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按課文和教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)內(nèi)容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，語文教學(xué)設(shè)計(jì)既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，語文教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視并強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)要素之間的最佳配合，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的載體。

2、請你用自己的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)說明閱讀的多重性能。

答：閱讀本質(zhì)蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生健康成長打下牢固的基礎(chǔ)；閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛勇。閱讀的本質(zhì)決定了閱讀教學(xué)的方法意義，閱讀教學(xué)注重詞語教學(xué)中的詞語主體。

綜上所述，閱讀本質(zhì)從根本上說決定了和制定了閱讀教學(xué)的變化和教學(xué)的獲取，立德、審美、開智等多元化的目標(biāo)和內(nèi)容。

2、借鑒文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評的理論，來解說閱讀反思和閱讀批評。答：閱讀反思是讀者的內(nèi)省心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，讀者思索往往運(yùn)行在上面所說過的“略消”之中，以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差，讀了陶潛，感到自己的勢利，感到自己的狹隘，這種自責(zé)淡泊等精神境界，在讀者身上反思效應(yīng)。閱讀批評一方面指文本內(nèi)容和形式的否定，反駁更正。另一方面，也指文體內(nèi)容的闡物和補(bǔ)充，它是對文章或作品的理性檢驗(yàn)和否定，它更重于讀的社會價(jià)值。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說明你對語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。

答：長期以來，我國語文教學(xué)教科書都是采用“文造性”模式，形成了一個(gè)根深蒂因的范文制度，閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是教范文，長期以來，語文教材批判的觀念也影響深遠(yuǎn)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是以范文為例，去證實(shí)各種語文知識規(guī)律，但范文這一概念范圍的內(nèi)涵和外延，都缺乏明確的解釋和界定，因此，閱讀教學(xué)完成模糊和游移。

五、分析題

1、根據(jù)教材中所學(xué)的知識，獨(dú)立為一篇新課文設(shè)計(jì)一份教案。

答：教學(xué)內(nèi)容：理解作者堅(jiān)生命的感悟，體會情物描寫對主題的作用，評價(jià)作者的抒情，表達(dá)的源沉。

課時(shí)與課型：一課時(shí)、感悟鑒賞課。

預(yù)習(xí)要求：結(jié)合課前自讀提示和課后練習(xí)初步閱讀課文，感愛課文的內(nèi)函。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)語、引入；

（二）介紹作者；

（三）研習(xí)課文；

（四）總結(jié)全文；

（五）課后作業(yè)：

1、閱讀課本中的基本部分；

2、寫讀后筆記。

2、從閱讀的多重性能去研究和解釋《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定。

案例研究以教材82頁、96頁、156頁為重點(diǎn)領(lǐng)會理解分析。

答：通過案例，我認(rèn)為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定有以下幾點(diǎn)：

①

閱讀教學(xué)應(yīng)以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的精神底子，這個(gè)底子首先表現(xiàn)在由閱讀認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的歷史脈絡(luò)，關(guān)心當(dāng)代文化生活，開闊文化視野，其次表現(xiàn)在閱讀中受到科學(xué)世界觀的留望，逐漸養(yǎng)起熱愛語言文學(xué)的情感。②

閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要具備這種能力，要有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的功力，其次還要學(xué)會運(yùn)用這種閱讀方法。

③

閱讀應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間，充滿了豐富的智力操作，以獲得勞動的愉悅，學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，激發(fā)出創(chuàng)造潛能，逐步培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，總之，閱讀使人成為作文的同時(shí)，也使人享受到智慧人生的樂趣。

二、簡答題

1、什么叫作文能力結(jié)構(gòu)？

答：把作文能力劃分為兩個(gè)層次：指作文的一般能力。包括觀察力、聯(lián)想力、思考力、記憶力等。

2、口語交際教學(xué)有哪些特征？

答：口語交際教學(xué)的特征有：

1、發(fā)展性；

2、整體性；

3、操作性。

3、傾聽的心理過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

答：傾聽是語言以聲波的形式刺激聽覺器官，引起耳膜振動，再加上聽神經(jīng)把這個(gè)振動信號傳到大腦神經(jīng)相應(yīng)中樞，中樞神經(jīng)細(xì)胞活動感知聲調(diào)和聲音代表語句，并把刺激帶到大腦聽覺區(qū)，促進(jìn)聽覺綜合活動。其特點(diǎn)是：①快速、敏銳地感覺；②隨時(shí)篩選加工；③情緒的反饋；④根據(jù)具體的語境，積極主動進(jìn)行理解、評價(jià)和想象。

三、論述題

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生觀察？

答：客觀事物直接作用于人的視角、視神經(jīng)就把信息傳到大腦，大腦就產(chǎn)生了對這些事物各種部分屬性和整體的反映，這種反映叫視知覺。學(xué)生的寫作材料有兩個(gè)來源：一是直接的觀察和經(jīng)驗(yàn)；二是來自讀或者聽等間接的渠道，前為源，后為流，原頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作，有的學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，這才悟出客觀事物的意義，并因此而觸動感情，產(chǎn)生寫作欲望，完成文章的立意。

2、設(shè)計(jì)一個(gè)口語教學(xué)的教案，并說明其設(shè)計(jì)意圖？

與學(xué)生的一次談話 在教學(xué)活動中，我們難免與學(xué)生產(chǎn)生誤解和矛盾，而解決這些矛盾的最有效方法就是及時(shí)與他們溝通，試就其中某一矛盾，主動與他們進(jìn)行談話。實(shí)施步驟：①主動、鄭重地和學(xué)生約定談話時(shí)間和地點(diǎn)；

②向?qū)W生陳述矛盾、問題產(chǎn)生的原因和看法，提出解決的建議； ③聽取學(xué)生的看法確定解決辦法。

設(shè)計(jì)意圖：①通過教學(xué)活動，學(xué)生達(dá)到口語交際的目的 ②讓學(xué)生更好獲得溝通效果。

四、分析題

1、以教材中211頁－215頁中的實(shí)例為例，分析《都是課代表惹的禍》一文，提出自己作文指導(dǎo)和講評的新見解。答：《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看，重點(diǎn)落在“禍”字上，而從實(shí)際內(nèi)容看，是非“禍”而是“?！保蚨恼骂}在“禍”字上加了引號，以便與作文的內(nèi)容相一致，另一方面，如標(biāo)題不作任何改動，那么就沒有必要寫自己的后因?yàn)檎n代表之職而對寫作發(fā)生興趣，從而充實(shí)自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作，不僅要著眼于內(nèi)容，著眼于形式，還要著眼于這二者的統(tǒng)一，而本文在這一點(diǎn)上的明顯不足。具體來說，有以下幾點(diǎn)：①立題明確集中，表達(dá)方式符合文體要求，層次清楚，詳略較得當(dāng)；②文章開頭，過渡照應(yīng)恰當(dāng)，詞語準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，句子通順、連貫，書寫格式符合規(guī)范，但中心與材料不夠統(tǒng)一，內(nèi)容站不住，形式上再改也沒有什么意義，即選材不夠恰當(dāng)。

二、簡答題

1、什么叫“語言”？什么叫“言語”？ 答：“語言”在語文教輔中，除了大學(xué)精典、文篇言語經(jīng)驗(yàn)讀寫憑借折本之外，有一本專門的閱讀材料，這些材料有的講述語言和修辭的知識，有的介紹作品的常識，有的說明某一件文化的成就科學(xué)的現(xiàn)象，而言語是選文作文靈活的語言表情達(dá)意的成功范例而論述進(jìn)來的這些文章和作品，都是作者運(yùn)用社會，語言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，態(tài)度主張的“言語”作品。

2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指語文知識內(nèi)容的選擇要少而精，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受程度?！爸掠谩笔钦Z文知識的教學(xué)應(yīng)該便于學(xué)生在語言中操作和實(shí)踐，應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生形成語言技能，從而適應(yīng)社會需要的語言能力，到過學(xué)的作用。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵是什么？

答：是系統(tǒng)科學(xué)思想的引入，使人們對教育技術(shù)的含義有了深刻的認(rèn)識，這就是方法和方法論的高度考慮，教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)是一種提供人類學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，確定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)的實(shí)施，評價(jià)兼管理問題及人員，程序思想設(shè)備和組織包括人類學(xué)習(xí)的各方面。

4、專業(yè)化語文老師的素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些？

答：

1、具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師的認(rèn)識；

2、熱愛學(xué)生是教師工作的重要前提；

3、具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操；

4、始終保持一顆童心；

5、具有良好的人際關(guān)系。

三、論述題

1、根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)例說明語文知識教學(xué)的原則。答：

1、精要致用的原則，平時(shí)教學(xué)要少而精，適當(dāng)運(yùn)用。

2、綜合的原則，學(xué)習(xí)語文知識的目的，是為了指導(dǎo)學(xué)生的言語實(shí)踐而個(gè)體的言語實(shí)踐應(yīng)用是具有綜合性的。

3、注重言語情原的原則是要注意整體規(guī)劃避免隨意的情況。

2、語文學(xué)科如何加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

答：現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)函，對一概念的形成引發(fā)對學(xué)習(xí)的知識，對研究的語言教學(xué)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

討論現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，語文教學(xué)改革的內(nèi)容和形式，特別是對“整合”問題的研究，即什么語文學(xué)科，教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為什么是整合整棄，是語言文學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、分析題（略）