第一篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、基本信息與設(shè)計(jì)理念

（一）所用教材：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

（二）學(xué) 科：小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)

（三）授課年級(jí)：六年級(jí)

（四）主 題：13 姥姥的剪紙（第一課時(shí)）

（五）學(xué)情分析：

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗(yàn)。所以，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)起點(diǎn)定為學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已能夠正確、較流利地朗讀全文。高年級(jí)學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對(duì)于作者如何通過具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。其次是文中民俗語(yǔ)言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對(duì)而言，姥姥對(duì)“我”的愛更明晰一些，而“我”對(duì)姥姥的思念隱蔽一些，教者通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。特別是農(nóng)村小學(xué)班生數(shù)少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生之間發(fā)展不夠均衡，參差不齊，課堂氛圍不活躍等問題不少。針對(duì)這種情況，教學(xué)中，采用梳理質(zhì)疑、自主探究、合作展示、鞏固內(nèi)化的農(nóng)村小班教學(xué)模式，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，學(xué)以致用。

（六）設(shè)計(jì)理念：

本著“快樂自主 彰顯個(gè)性”的教學(xué)理念，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，在課堂上，力求做到一個(gè)突出，兩個(gè)關(guān)注，三個(gè)必須。一個(gè)突出，即突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；兩個(gè)關(guān)注，即關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注小組合作的實(shí)效性；三個(gè)必須，即必須是體驗(yàn)的課堂，能喚醒學(xué)生情商和學(xué)習(xí)欲望的課堂、必須是開放的課堂，人人都說，人人都做、必須是能動(dòng)的課堂，學(xué)生要主動(dòng)參與，自主提問，師生互動(dòng)合作交流愉快。

1、學(xué)案鋪墊，順學(xué)而導(dǎo)，加強(qiáng)合作，彰顯個(gè)性。

在本課教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生按學(xué)案自學(xué)，邊學(xué)邊圈畫、批注，質(zhì)疑，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的必要，再根據(jù)具體學(xué)情，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本形式，讓學(xué)生間和諧互動(dòng)，學(xué)生在自讀中質(zhì)疑，在合作中探究，在合作中展示。由學(xué)生彼此間獨(dú)立思考、交流討論，充分發(fā)揮群體中每個(gè)成員的作用，彰顯學(xué)生的個(gè)性，通過合作學(xué)習(xí)，加深理解，加深體驗(yàn)，解決重點(diǎn)問題。深刻貫徹新課標(biāo)的理念，更好地因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)，克服無(wú)課堂氛圍、小班人數(shù)少的劣勢(shì)，呈現(xiàn)出生動(dòng)活動(dòng)、自主發(fā)展的課堂。

2、以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。

在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究中，懂得抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，讀寫結(jié)合，在寫中運(yùn)用，學(xué)以致用，深刻貫徹新課標(biāo)的理念。一是讀中悟?qū)?，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練；二是情動(dòng)辭發(fā)，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。兩次訓(xùn)練，緊緊貼近課文，在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)課文的理解，使得“讀”與“寫”水乳交融，渾然天成，相互促進(jìn)，相得益彰。

3、深入挖掘，角色體驗(yàn)，感受快樂，豐富情感。

這篇課文的語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，深入挖掘文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會(huì)到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。如：在教學(xué)中，對(duì)文中那字里行間表溢出的對(duì)于姥姥的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，抓住關(guān)鍵的句子，通過反復(fù)地品讀，讀中領(lǐng)悟，角色互換，讀出姥姥剪紙的神奇，剪紙技術(shù)的高超，讀出祖孫倆之間的深情，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感。

二、教材解讀與教學(xué)目標(biāo)： 教材解讀：

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元的主題是“民風(fēng)民俗”，目的是抓住重點(diǎn)詞句理解意思，從具體語(yǔ)言材料的品味中，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語(yǔ)言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。

從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)姥姥的思念?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。剪紙不光指的是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？教學(xué)本課，讓學(xué)生課前質(zhì)疑，課中探究，合作展示，鞏固內(nèi)化。我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。先是讓學(xué)生自學(xué)找出描寫剪紙的語(yǔ)句，朗讀感悟，仿寫句子，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧、善良勤勞。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，讀寫結(jié)合，讓他們感受到了“我”與姥姥 “之間濃濃的祖孫親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過小組合作探究，讀寫結(jié)合，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)方法： 自主、合作、探究。教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)案、課件。

三、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）導(dǎo)入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥長(zhǎng)什么樣？她給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活和情感實(shí)際出發(fā)，便于身心入境，引起共鳴。

2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。板書課題：（齊讀課題）

（二）學(xué)案鋪墊，梳理疑問。

1、各小組匯報(bào)自學(xué)掌握的情況和所存在的疑問。

2、了解主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生詞

過度：在預(yù)習(xí)中大家都自學(xué)了生字詞，現(xiàn)在老師就來考考大家。出示生詞，檢查朗讀：

擇菜

清爽

莊稼

刁難

小屯

敦厚

捂住

薅草

耍賴

挑剔

廣結(jié)善緣

數(shù)九隆冬

三伏盛夏

師小結(jié)：同學(xué)們的自學(xué)能力真不錯(cuò)，大家的質(zhì)疑精神呀真是值得肯定，老師把大家提的問題歸為這幾點(diǎn)。（出示課件）

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？。

3、姥姥是一位怎樣的人？

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？ ??

【設(shè)計(jì)意圖】把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，通過學(xué)案的鋪墊“以學(xué)定教”，在學(xué)生談了諸多收獲和質(zhì)疑之后“順學(xué)而導(dǎo)”。學(xué)生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內(nèi)容，也明確了本

節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。

(三)自主探究

這也是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容，為了更好的學(xué)習(xí)，老師對(duì)有些問題做了提示，請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀探究的內(nèi)容和提示：

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？畫出有關(guān)句子。

3、姥姥是一位怎樣的人？

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用波浪線畫下來。分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？

??

（提示：先自讀課文，然后在小組內(nèi)或小組間合作交流以上幾個(gè)問題。小組內(nèi)個(gè)成員要發(fā)揮各自的作用。）

學(xué)生自主探究，小組合作，解決問題，教師巡視，指導(dǎo)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造民主氛圍，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，學(xué)生彼此間既有獨(dú)立思考又有交流討論，形成兵教兵，兵練兵的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮群體中每個(gè)成員的作用。通過合作學(xué)習(xí)，在讀中去感受，在議中去發(fā)現(xiàn)，不斷探究，感悟到讀書的方法，獲得了感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(四)合作展示

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。（1）“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材豐富，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。

（2）“你姥姥神了，??公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

指導(dǎo)朗讀：這句話該帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？你能讀出對(duì)姥姥的贊嘆嗎？ 師：讀得真好。有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？ 師：誰(shuí)再來很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？

師：請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（齊）動(dòng)物。師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？(人物、植物、器物等等。)師：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，或者可以 就你課前談的你姥姥的技能寫寫。別急，先確定好主題是：植物還是器物、人物或者其他動(dòng)物，小 組內(nèi)成員互相夸夸，并由記錄員記錄。看看哪組寫得好，寫得多。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪個(gè)

，剪個(gè)

。）

（學(xué)生討論，互相夸夸，教師筆巡視，指導(dǎo)。）

交流反饋：小組展示，組間可以補(bǔ)充，師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)品味語(yǔ)言的過程，學(xué)生在語(yǔ)言品味的過程中吸收言語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的方法。品味梳理，概括內(nèi)容，展開想象，模仿遷移，前后聯(lián)系這些都是語(yǔ)文最本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，在這樣的漸進(jìn)的浸染中，學(xué)生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語(yǔ)言也得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在合作中探究，在合作中展示，讓每位學(xué)生都有話說，讓每位學(xué)生都敢說，愛說，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

師：由此可見，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o(wú)缺的工藝品。大家想不想看看呢？（課件展示剪紙作品）

【設(shè)計(jì)意圖】借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，通過這種生動(dòng)形象的畫面欣賞，升華了對(duì)“姥姥神了”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文第一部分“姥姥剪紙技藝高”的學(xué)習(xí)達(dá)到了又一個(gè)新的高度，并為下文品味情感奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

師：可見，姥姥的剪紙可真是：栩栩如生、活靈活現(xiàn)呀。

過度：這么多形神兼?zhèn)洌赖募艏?，姥姥是怎樣剪出來的呢？接著看第二個(gè)問題。

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？畫出有關(guān)句子。預(yù)設(shè)：

(1)出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”指導(dǎo)聯(lián)系上下文理解句意。

師：熟的意思是？熟悉。這句話寫姥姥對(duì)哪幅剪紙最熟悉不過？她是怎么剪才做到熟能生巧的？

(2)出示：“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，咱們來合作讀一讀，好嗎？老師讀“數(shù)九隆冬”你們讀“剪”，讀的時(shí)候可以做剪紙的動(dòng)作，請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡?？（齊）剪紙。剪哪幅圖？(喜鵲登枝)師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

師：各位學(xué)員們，你們跟姥姥學(xué)了這么久，老師想采訪你們，請(qǐng)問，月光下的光線總不比白天好，你不怕把這幅喜鵲登枝剪壞嗎？摸黑剪，你不怕剪到手指嗎？

師：俗話說“拳不離手曲不離口”姥姥就是這樣剪出精美的“喜鵲登枝”的，難怪姥姥會(huì)說：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

師：對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？在生活中你見過這類的事情嗎？（跳繩、打字、打毛衣、包餃子）

【設(shè)計(jì)意圖】通過師生合作表演朗讀，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生身臨其境，很容易明白姥姥“熟能生巧”的原因，同時(shí)聯(lián)系生活中的例子，進(jìn)一步理解“熟能生巧”，課堂氣氛活躍，教學(xué)難點(diǎn)突破。

師小結(jié)：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！薄Ｄ昀墼碌木毩?xí)與實(shí)踐，姥姥練就了高超嫻熟的剪紙技藝。

3、姥姥是一位怎樣的人？

你覺得課文中的姥姥是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方體會(huì)到的？ 交流預(yù)設(shè)：

（1）心靈手巧（剪紙技藝高超）（板書）：

學(xué)生找出句子，可由本組或其他組員說出特點(diǎn)，教師板書。

普普通通

翻來折去

要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。（這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材豐富，也說明了姥姥的確是剪紙行家）——正面描寫

剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴??（這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的剪紙技藝高超。）——側(cè)面描寫

理解“調(diào)皮蛋，刁難，挑剔，耍賴”??

師：明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢？（越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛?。?/p>

過渡：姥姥不僅剪心靈手巧，其實(shí)，她——(2)勤勞善良（板書）

廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開口都行?！司壓?，熱情，善良

撩起，擦擦手，說吧，派啥用場(chǎng)??——爽朗，干脆，說剪就剪——?jiǎng)幼髡Z(yǔ)言描寫 洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米??——勤勞與普通

師小結(jié)：說的真好，可見小組合作的效率很高，這么一位心靈手巧、勤勞善良的姥姥她對(duì)“我”的感情如何？再看第四個(gè)問題。

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？

（1）出示描寫剪紙的語(yǔ)句

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！ｑW兔 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草?！Ｍ猛硤D

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。——牛兔離別圖

師小結(jié)：這三副圖都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？

（2）作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀這些句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽，讓后評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好。

我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”

姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？”

唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”

我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！” 姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”（3）指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

（4）開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀：兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀中，觸發(fā)情感，傳遞情感信息，引起心靈的共鳴。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生獲得真切的感受，打開自己的心扉，和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)收獲的快樂，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感。(五)鞏固內(nèi)化

過度：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。請(qǐng)大家齊讀課文的結(jié)尾句。

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

師：當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？大家拿起筆寫寫。小練筆：（出示）

無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了

，聽到了

；仿佛看到了

，看到了。

交流反饋：（師生評(píng)價(jià)）

師小結(jié)：在這首《相處歲月》的樂曲中，同學(xué)們總有寫不完的話，沒關(guān)系下課有可以繼續(xù)寫。

【設(shè)計(jì)意圖】情動(dòng)才能辭發(fā)，通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道，寫作不是無(wú)病呻吟，而是生活的一部分，是情感表達(dá)的需要。這是讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐意義所在，它既實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，增長(zhǎng)了學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。

(六)總結(jié)課文

師：同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙！

(七)拓展題（二選一）

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

【設(shè)計(jì)意圖】同讀一篇課文，每個(gè)人的感受是不一樣的，收獲也是不一樣的。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，體使一節(jié)課的研究更加深入，學(xué)生獲得的體驗(yàn)，可以通過研究不斷加深，學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)方法可以不斷得到驗(yàn)證和運(yùn)用。把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正拓展到課外，達(dá)到校內(nèi)外溝通的目的。

板書設(shè)計(jì)：

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良

第二篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省贛榆縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 任小香

一課前談話

1、俗語(yǔ)引入：“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家?！?/p>

是啊小孩子最喜歡到姥姥家玩？姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來了許多美好的回憶。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)笑源寫的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。

二、問題探究，深入研讀

（一）技藝高超，深入人心

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙留給下了怎樣的你印象 師生交流：形象生動(dòng)，技藝高超。傳神，傳情。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語(yǔ)句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語(yǔ)句，特別有感觸的地方可以簡(jiǎn)要寫一寫你的理由。

學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。

3、對(duì)話交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①品味梳理：

·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語(yǔ)？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說明材料——普通，“翻來折去，便要什么就有什么”說明動(dòng)作——熟練。

·隨即板書：“材料普通”、“動(dòng)作熟練”、“無(wú)所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會(huì)怎么樣說呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③嘖嘖贊嘆：讀出節(jié)奏，讀出自豪。

點(diǎn)撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。

（2）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔！”

①引導(dǎo)梳理：你最想說的是什么？

師生交流：“難度大”，“時(shí)間短”，“效果好”。②追問品析：

·會(huì)讀書的同學(xué)，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？

·這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？

師生交流：刁難、耍賴

·明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢？

師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛！

③趣文趣讀：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時(shí)就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對(duì)村里人的有求必應(yīng)，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？

點(diǎn)撥引領(lǐng)：

六個(gè)“剪”字，就像六張老照片一樣： 數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時(shí)在日光下——

姥姥有時(shí)在月光下—— 姥姥有時(shí)在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長(zhǎng)年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其實(shí)老牛就是——兔子就是——

2、雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達(dá)出了一個(gè)共同的主題？板書：愛。

3、課文中作者并沒有用“愛”這個(gè)字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個(gè)字上面。（拴）

4、品味“拴”字：從哪兒看出來“拴”住我了？

師生交流：用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心。

①愛是有聲的，在有聲有色的對(duì)話中： ·分角色朗讀7——12自然段。②愛更是無(wú)聲的，在深情的剪紙里：

·深情誦讀：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

·入境品味：同學(xué)們，當(dāng)年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長(zhǎng)成了大學(xué)生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細(xì)地讀讀這段話，讀到哪些詞的時(shí)候就讓你心動(dòng)了呢？

·如果給這幅剪紙定一個(gè)名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的情和愛呢？ ·師生共讀：

同學(xué)們，此時(shí)也許再多的語(yǔ)言都難以表達(dá)姥姥對(duì)我的情和愛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時(shí)那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——

我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢(mèng)里，指名讀——

因?yàn)閻?，姥姥希望我回到他的身邊，更因?yàn)閻鬯Ｍ易叩酶h(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

5、動(dòng)筆傾訴：此時(shí)此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對(duì)親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。

三、總結(jié)提升，情深意濃

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業(yè)，也許只有幾句重復(fù)了千百遍的叮嚀??這些都值得我們?nèi)ゲ蹲健⒂洃浐透卸?。讓我們帶著感恩的心結(jié)束今天的這堂課。

第三篇：姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

濟(jì)水南街學(xué)校

李曼

（一）文本解讀：

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個(gè)主線。

1、姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來折去”，材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

2、“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”。

3、“那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！崩牙鸭艏埵址▼故?，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥剪紙的“神”。

4、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了?！?“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。“形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。也進(jìn)一步說明姥姥剪紙的“神”。

5、“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我的眼前了。同時(shí)也說明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”。

6、“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@里看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！边@是姥姥“熟能生巧”的表現(xiàn)。說姥姥的手就是眼睛，是因?yàn)椤牙训氖钟蟹执纾邪盐眨簿褪抢牙颜f的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指，是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。這里更進(jìn)一步說出了姥姥剪紙的“神”。

二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。

這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時(shí)的場(chǎng)景的描寫，是作者對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

第一幅剪紙其實(shí)是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對(duì)孫子濃濃的親情。

第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個(gè)鍋里吃飯，體現(xiàn)了祖孫間的溫馨，體現(xiàn)了祖孫兩人間濃濃的親情。

第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對(duì)作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對(duì)作者的思念。

最后由剪紙引出，“心境”指作者無(wú)時(shí)無(wú)刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙?！皦?mèng)境”指夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)出家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。其實(shí)這是我對(duì)姥姥的深切思念。

（二）學(xué)情分析： 本節(jié)課是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)過程:

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件

五、教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

播放剪紙的圖片，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

二、研讀課文，體會(huì)姥姥的“神”：

讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進(jìn)行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)，你是從哪兒讀出來的呢？讓學(xué)生交流找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)姥姥剪紙的技藝高超。

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①說一說你的體會(huì)。

②這句中哪一個(gè)字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？（相機(jī)板書：神）

③姥姥的剪紙這么神,她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙）

④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手里翻來折去，便——（引讀）。⑤姥姥神不神？

3、除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？ 生：人物、植物、器物等等。

現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個(gè)_______，剪個(gè)_______。（學(xué)生討論，互相夸夸。）

4、文中還有哪些地方讓你覺得姥姥很神？

讓學(xué)生自己去品味、理解句子，進(jìn)一步體會(huì)姥姥的神。

5、姥姥這什么這么神？

結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（讓學(xué)生去自己讀，自己品味。）

三、透過剪紙，體味祖孫情深

默讀課文7-12小節(jié)，找出我與姥姥的對(duì)話，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的值得品味的地方畫出來，批注在旁邊。

然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住“纏、栓”進(jìn)行想象，從而感受親情。

四、讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀作者后來寫給對(duì)姥姥的回憶的片段，最后出示：姥姥，我想對(duì)您說---的句式進(jìn)行續(xù)寫。

第四篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

寧德市古田縣 吉巷中心小學(xué)

林秀娜

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的寓理、傳情的作用，學(xué)習(xí)文中“托物寫人、借物寄情”的手法。

2.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。教學(xué)過程：

一、抓“作者夢(mèng)境

”，復(fù)習(xí)入文。

1.作者笑源在文中有這樣一段話(出示:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)??有聲有色。)究竟是怎樣的剪紙讓作者魂?duì)繅?mèng)繞、究竟只怎樣的剪紙讓作者記憶猶新，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《姥姥的剪紙》。

2.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，課文中姥姥與我相處時(shí)，為我剪了幾幅剪紙？ 預(yù)設(shè)

1、在我的刁難下，剪了“喜鵲登枝”圖 預(yù)設(shè)2姥姥為了拴住我，剪了“牛駝兔子” 圖 預(yù)設(shè)3一頭老牛與兔子在草地上啃食青草

3、梳理總結(jié)：喜鵲登枝

老牛兔子

（板書）

二、剪紙?jiān)⒗?----感受姥姥的孰能生巧

1.齊讀第二段

請(qǐng)同學(xué)們聚焦“喜鵲登枝”這幅圖，思考：孰能生巧是什么意思？從哪些句子可以看出姥姥剪紙很熟練？（用電子白板中放大鏡的功能，突出強(qiáng)調(diào)）

指導(dǎo)學(xué)生有感情讀“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花” 過渡“孩子們，你們抬頭看看，姥姥的“喜鵲登枝”圖剪出來了。（鏈接剪紙圖）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“耍賴”的語(yǔ)氣

3（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！提問：下文中那句話告訴我們“總剪”？

鏈接“數(shù)九隆冬剪??甚至摸黑剪” 分組讀、男生女生讀

總結(jié)“熟練就能產(chǎn)生巧辦法，還有許多竅門。這就是孰能生巧

板書”孰能生巧”

學(xué)生齊讀，總結(jié)學(xué)法：讀書就是得“瞻前顧后”（3）提問：姥姥用剪紙告訴作者什么？

學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)

三、剪紙傳情——感受濃濃的祖孫情

1默讀7到12自然段 提問：這一段作者是如何寫用“借物寄情”手法表達(dá)姥姥對(duì)作者的愛，畫出有關(guān)句子，詞語(yǔ)說體會(huì)。

預(yù)設(shè)1

“拴”（用魔術(shù)筆畫簡(jiǎn)筆畫，感受姥姥的愛是無(wú)形的愛）

預(yù)設(shè)2 姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)我的愛，老牛總是在干活，兔子總是在玩耍。

四、寄收剪紙——感受祖孫的思念之情

1、動(dòng)畫演示：作者不斷收到剪紙

旁白（姥姥的剪紙會(huì)說話，姥姥的剪紙會(huì)傳情，可是我總要長(zhǎng)大，總要離開姥姥，姥姥又在小屋里，在窗臺(tái)下剪紙

為什么作者只寫了這一副“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的地。

（用探照燈強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將目光聚焦這幅圖深刻感受這幅圖所代表的特殊意義）

總結(jié)：姥姥把最樸素的道理蘊(yùn)含在剪紙中，她的剪紙表達(dá)的是對(duì)作者深深的愛，這樣的寫法叫做“借物寄情”（板書）

2、出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！保ㄅ錁防首x）

3、是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，聽到那刷刷的剪紙聲了嗎，你的夢(mèng)境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么樣的剪紙 學(xué)生練筆

教師點(diǎn)評(píng)

總結(jié)：這就是有聲有色的夢(mèng)境，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開的親情。

五、小結(jié)、作業(yè)

1、搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事！

2、學(xué)習(xí)“借物奇情”寫作方法，寫一篇關(guān)于思念親人的文章 板書設(shè)計(jì)：

《姥姥的剪紙》

第二課時(shí)

喜鵲登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

濃濃深情

第五篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋倩 郵編：225802 【教材簡(jiǎn)解】《姥姥的剪紙》一課語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，展現(xiàn)了一個(gè)既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一個(gè)心靈手巧，廣結(jié)善緣，與“我”之間有著濃的化不開的親情的姥姥。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是我和姥姥身后感情的載體。教學(xué)時(shí)，要順著這條線索，披文入情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的情感世界。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字，理解本課新詞。

2．理清文章脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容，積累好詞佳句并相機(jī)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。

3．研讀課文1-3段，感受姥姥的心靈手巧，有求必應(yīng)，廣結(jié)善緣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)姥姥的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

研讀課文1-3段，感受姥姥的廣結(jié)善緣，心靈手巧?！驹O(shè)計(jì)理念】

一、讓學(xué)生樂學(xué)。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣是多么重要。本教學(xué)設(shè)計(jì)我采用了出示實(shí)物，多重方法指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，小組件互相比賽等多種方法激起學(xué)生的興趣。

二、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括很多方面，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上下功夫。本教學(xué)設(shè)計(jì)我著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。

三、樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的觀念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)我的著眼點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，教者設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)。教師的講，只是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會(huì)不深的地方，是指點(diǎn)路徑，是引導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)思路】 由實(shí)物入手，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初步讀課文，掃除字詞障礙；再讀課文，整體感知，理清作者的寫作思路；研讀文章第一部分，了解人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法；及時(shí)小結(jié)并布置作業(yè)，為下一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！窘虒W(xué)過程】

一、展示剪紙，揭示課題

1．出示剪紙，生說說是什么，師板書：剪紙

2．生欣賞，說說剪了些什么內(nèi)容。你們能想到那些成語(yǔ)來贊美它們：精美絕倫，惟妙惟肖??

3．生根據(jù)課前搜集的資料向大家介紹了解的有關(guān)剪紙的知識(shí)。

4．師總結(jié)：剪紙是我國(guó)的一種民間傳統(tǒng)工藝品。在節(jié)日中，用彩紙剪成各種各樣的圖案，有貼在窗戶上的窗花、有貼在門楣上的門簽，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。

5．在作者的家鄉(xiāng)有一位剪紙高手，她就是“我”的——姥姥。補(bǔ)充板書：姥姥，的。生齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2．檢查自讀情況，出示

小屯里 豬草 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無(wú)可挑剔 清清爽爽（1）指名讀，集體正音 重點(diǎn)指導(dǎo)：多音字 擇 難

前鼻音 啃 鄰

（2）練讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解：刁難 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無(wú)可挑剔

（3）記憶字形：“刁”注意和“習(xí)”區(qū)分；“豈”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先寫橫，最后寫“人”；“馬”“大”才能“馱”得動(dòng)?xùn)|西。（4）帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解再來讀讀詞語(yǔ)。

三、再讀課文，整體感知 1．小組內(nèi)合作讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；難讀的句子互相指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀順。

2．集體交流喜歡的句子，找出你們組認(rèn)為難讀的句子考考其他組同學(xué)。3．讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？（用文中的詞或自己想到的詞來說說），圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？ 4．小結(jié)：

我和姥姥之間有哪些動(dòng)人的往事？姥姥的剪紙到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

四、研讀1-3自然段，感悟姥姥的“心靈手巧”、“廣結(jié)善緣” 1．默讀思考，小組討論：

（1）從第1自然段哪兩個(gè)詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“____”畫出來。

（2）姥姥的剪紙為什么那么受歡迎，好在哪里？（3）讀了1—3自然段后，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？ 2．交流：

（1）從“左鄰右舍 ”“ 都貼著”中可以感受到姥姥的剪紙很受鄉(xiāng)親們的歡迎。

指導(dǎo)讀好這句話，讀出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！弊プ∫粋€(gè)“神”字理解，指導(dǎo)朗讀。仿寫句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪個(gè)_________，剪個(gè)__________。

齊讀第二自然段。第二自然段令我們具體深入地感受到姥姥的“心靈手巧“。（板書）

總結(jié)寫法，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。（3）姥姥的剪紙非常受歡迎，還因?yàn)槔牙训摹獜V結(jié)善緣，有求必應(yīng)。指名讀相關(guān)的句子，重點(diǎn)結(jié)合“任誰(shuí)開口都行”，“姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？’來體會(huì)。小結(jié)，板書：心靈手巧 有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣 3．齊讀課文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本課小結(jié)，布置作業(yè)

1．師小結(jié)： 姥姥憑著高超的剪紙技藝和有求必應(yīng)的為人給鄉(xiāng)親們、作者、也給我們留下了深深的印象，姥姥，剪紙和“我”之間又有什么樣動(dòng)人的故事，我們下一課繼續(xù)學(xué)習(xí)。2．布置作業(yè)：

(1)讀讀課文中“我”和姥姥之間與剪紙有關(guān)的故事，初步感受我和姥姥之間濃濃的親情。

(2)小練筆：學(xué)習(xí)文中正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸我們班的版畫小能手們。

六、板書設(shè)計(jì)：

姥姥的剪紙

姥姥---“我”

心靈手巧

有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣