第一篇：姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

定陶 王紀(jì)媛

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，注意“擇”、“剔”等字的讀音，同音字比較識(shí)記“馱”與“駝”，結(jié)合語境理解“刁難”、“挑剔”等由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象畫面識(shí)記課文第12段，為第二課時(shí)背誦任務(wù)大號(hào)基礎(chǔ)。

3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！边@句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正面描寫和側(cè)面烘托的方法體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的好處。

5、結(jié)合畫面想象，學(xué)習(xí)作者借物抒情的寫作方法，體會(huì)姥姥的剪紙傳遞的祖孫情。

（借物抒情要求我們?cè)诿鑼懳锲窌r(shí)，把感情寄托于對(duì)事物的愛憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)物品的特點(diǎn)與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入教學(xué)

同學(xué)門,今天我們來學(xué)習(xí)新的一課——《姥姥的剪紙》，請(qǐng)大家齊讀課題。

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)卡，交流容易寫錯(cuò)的生字，教師相機(jī)指導(dǎo) 刁：最后一筆是提

豈：上下結(jié)構(gòu)，下半部分是己，不出頭 爽：注意筆順，寫得要緊湊一些

馱：同音字區(qū)分“駝”與“馱”，馬背上馱著一個(gè)大行李才叫“馱” 注意多音字：擇（zhái zé），注意讀音： 挑剔（tī ti）

撩起 挑剔 敦厚 薅草 擇菜 有求必應(yīng)

熟能生巧 數(shù)九隆冬 三伏盛夏 清清爽爽

2、概括課文主要內(nèi)容

師：課文中的生字詞我們都認(rèn)識(shí)了，下面就讓我們一起走進(jìn)課文，看一看課文主要講了一件什么事情？

方法：從課文的題目入手，根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充題目，調(diào)整順序。本文介紹了一位剪紙技藝高超的姥姥。

方案一：了解了這篇課文的主要內(nèi)容，回頭再看看題目，你有沒有什么疑問？ 方案二：聽了同學(xué)們的回答，老師不禁有個(gè)疑問，這是一篇寫人的文章，題目為什么卻是剪紙？為什么不是“會(huì)剪紙的姥姥”？ 下面就讓我們帶著疑問走進(jìn)課文。

三、品讀課文

姥姥的剪紙?jiān)谕妥永锓浅Ｊ軞g迎，在笑源幼小時(shí)的記憶中，左鄰右舍的窗子上——(引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。)

1、為什么大家這么喜歡姥姥的剪紙呢？他們有什么特別之處嗎？讓我們跟隨著作者走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位心靈手巧的姥姥。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕聲讀一讀課文2－6自然段，看看姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？能不能用你積累的四字詞語來形容姥姥的剪紙技藝？

生：（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、無所不能、技藝高超、心靈手巧、出神入化、爐火純青??）

2、你用的是四字詞語，課文中有一個(gè)字高度概括了姥姥的剪紙技藝？你能不能找到？是哪個(gè)字？

生：神

3、你是從哪里讀出姥姥的“神”、剪紙的栩栩如生呢？請(qǐng)你畫出來，并在旁邊寫下自己的體會(huì)，做批注。

學(xué)生自讀體會(huì)

4、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)作者運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托的方法來表現(xiàn)技藝高超。

A、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

指名讀，說一說你的體會(huì)。

師：作者想寫姥姥剪紙的技藝高超，為什么還要寫別人的稱贊呢？這樣寫有什么好處？

（這是作者側(cè)面烘托的寫作方法，通過別人的對(duì)姥姥的評(píng)價(jià)，更加突出姥姥的技藝高超，咱們之前也學(xué)過類似的寫法，比如海上風(fēng)浪大，突出鄭和的鎮(zhèn)定英勇，黃昏風(fēng)雪交加突出喬依的熱心，希望同學(xué)們今后在自己的習(xí)作中也關(guān)注側(cè)面描寫，烘托主題。）

誰愿意通過朗讀來表達(dá)對(duì)姥姥的贊嘆？

指名讀：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

B、一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。

師：課文還有哪些地方能表現(xiàn)姥姥的技藝高超？ 指名讀，談體會(huì)。

（結(jié)合句子里的詞語談體會(huì)，普普通通，無所不能兩個(gè)詞語的對(duì)比更讓人體會(huì)到姥姥的技藝高超）

師：這是對(duì)姥姥剪紙的（正面）描寫，通過兩個(gè)詞語的對(duì)比讓我們感受到了姥姥的神。

哪位同學(xué)能通過朗讀再現(xiàn)姥姥神奇的技藝？

指名讀：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。

姥姥神不神？想不想親眼瞧瞧那些神奇的剪紙？我們一起來欣賞。課件演示：一組包括人物、動(dòng)物、植物和器物的剪紙圖片。

這些剪紙真是栩栩如生，怪不得人們都說（引讀——你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。）

小結(jié)：同學(xué)們，想要表達(dá)一個(gè)事物或者人物的特點(diǎn)，我們就可以像作者一樣抓住正面和側(cè)面兩個(gè)角度來描寫，這樣主題的表達(dá)效果更加明顯。

5、過渡：還有哪些正面描寫或者是側(cè)面描寫讓你覺得姥姥的剪紙技藝高超？

C、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔.①能具體說說嗎？你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？

②我們一起來欣賞這幅“喜鵲登枝”。（媒體出示“喜鵲登枝”）。

③看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的心情一真是又（驚）又（喜）？你能讀出這種驚喜嗎？

指名讀

5、姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？ 是啊，她是如何練就這一手絕活的呢？姥姥是怎么回答我們的呢？ 結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)： C、“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

①什么是“熟能生巧”？出示：熟練了，就能找到竅門,形容非常熟練。你能不能聯(lián)系上下文說說這個(gè)詞語的意思？

出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

②有句話叫：“冬練三九，夏練三伏?！?，姥姥就是這樣——（引讀）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

生：姥姥剪紙剪得多、剪得時(shí)間長，這就叫做“熟能生巧”。③你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？

（舉例說明：練習(xí)打字，實(shí)現(xiàn)盲打。學(xué)琴，無需看譜子就能彈奏優(yōu)美的音樂??）

小結(jié)：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創(chuàng)造神奇！

四、剪紙傳情

方案一：再讀課文，課文還有哪些描寫能體現(xiàn)姥姥剪紙的神？

方案二：神，能表現(xiàn)姥姥的技藝高超，課文中還有一個(gè)字也能表現(xiàn)姥姥的技藝高超？

生：栓

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7——12自然段?？匆豢?，姥姥用什么樣的剪紙拴住了年幼的我？

生：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??

2、看到這些畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 都是兔子和老牛

3、你感受到什么？

（我的快樂、姥姥的勤勞和對(duì)我的疼愛。）

3、多么難忘的生活??！兔子總是在——玩耍，老牛總是在——干活兒。這各式各樣的兔子老牛剪紙?jiān)谧髡叩哪X海里記憶猶新，讓我們也嘗試著走進(jìn)作者的童年，與大家一起分享這些形態(tài)萬千的剪紙圖。留空記憶背誦。

4、教師配樂朗讀：

后來，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

5、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）

期待什么？ 對(duì)身處外地的外孫，會(huì)有什么樣的期待呢？（姥姥把她對(duì)幼小的我的那種關(guān)愛與照顧轉(zhuǎn)變成對(duì)我期待。）

誰愿意做作者，滿懷感激地讀一讀這幅剪紙？

6、后來“我”越長越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴住我嗎？

一生讀。（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）

總結(jié)：是的，同學(xué)們，即使我遠(yuǎn)在天邊，姥姥的剪紙依然清晰的在我腦海中銘記，銘刻著我對(duì)姥姥的（思念）。姥姥通過剪紙表達(dá)她的愛，作者就是用這種借物喻情的方法傳遞著濃濃的祖孫情。

這篇寫姥姥的文章，卻用剪紙作為題目，是有他的原因的，現(xiàn)在你能明白作者的意圖了嗎？

生：剪紙?zhí)N含著姥姥告訴我的人生道理，承載著濃濃的祖孫情，所以以此為題）

五、拓展練習(xí)

同學(xué)們，讀了這篇課文，你想到了些什么呢？也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的情感，那就是對(duì)我們的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（你能不能也像作者一樣，通過一個(gè)事物一個(gè)載體寫出你們之間深深的感情。）

生練說：飯盒，遠(yuǎn)方親人的信，每天精心制作的早餐??

學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家能夠多去細(xì)心感受長輩對(duì)自己的愛，同時(shí)也多去表達(dá)你對(duì)他們的愛。

板書設(shè)計(jì)

姥姥 的 剪紙

神

技藝高超 正面描寫

側(cè)面烘托

栓 濃濃深情

第二篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 任小香

一課前談話

1、俗語引入：“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家?！?/p>

是啊小孩子最喜歡到姥姥家玩？姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來了許多美好的回憶。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)笑源寫的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。

二、問題探究，深入研讀

（一）技藝高超，深入人心

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙留給下了怎樣的你印象 師生交流：形象生動(dòng)，技藝高超。傳神，傳情。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語句，特別有感觸的地方可以簡(jiǎn)要寫一寫你的理由。

學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。

3、對(duì)話交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①品味梳理：

·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說明材料——普通，“翻來折去，便要什么就有什么”說明動(dòng)作——熟練。

·隨即板書：“材料普通”、“動(dòng)作熟練”、“無所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會(huì)怎么樣說呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③嘖嘖贊嘆：讀出節(jié)奏，讀出自豪。

點(diǎn)撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。

（2）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔！”

①引導(dǎo)梳理：你最想說的是什么？

師生交流：“難度大”，“時(shí)間短”，“效果好”。②追問品析：

·會(huì)讀書的同學(xué)，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？

·這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？

師生交流：刁難、耍賴

·明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢？

師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛！

③趣文趣讀：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時(shí)就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對(duì)村里人的有求必應(yīng)，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？

點(diǎn)撥引領(lǐng)：

六個(gè)“剪”字，就像六張老照片一樣： 數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時(shí)在日光下——

姥姥有時(shí)在月光下—— 姥姥有時(shí)在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其實(shí)老牛就是——兔子就是——

2、雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達(dá)出了一個(gè)共同的主題？板書：愛。

3、課文中作者并沒有用“愛”這個(gè)字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個(gè)字上面。（拴）

4、品味“拴”字：從哪兒看出來“拴”住我了？

師生交流：用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心。

①愛是有聲的，在有聲有色的對(duì)話中： ·分角色朗讀7——12自然段。②愛更是無聲的，在深情的剪紙里：

·深情誦讀：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

·入境品味：同學(xué)們，當(dāng)年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長成了大學(xué)生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細(xì)地讀讀這段話，讀到哪些詞的時(shí)候就讓你心動(dòng)了呢？

·如果給這幅剪紙定一個(gè)名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的情和愛呢？ ·師生共讀：

同學(xué)們，此時(shí)也許再多的語言都難以表達(dá)姥姥對(duì)我的情和愛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時(shí)那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——

我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢(mèng)里，指名讀——

因?yàn)閻郏牙严Ｍ一氐剿纳磉?，更因?yàn)閻鬯Ｍ易叩酶h(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

5、動(dòng)筆傾訴：此時(shí)此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對(duì)親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。

三、總結(jié)提升，情深意濃

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業(yè)，也許只有幾句重復(fù)了千百遍的叮嚀??這些都值得我們?nèi)ゲ蹲?、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心結(jié)束今天的這堂課。

第三篇：姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

濟(jì)水南街學(xué)校

李曼

（一）文本解讀：

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個(gè)主線。

1、姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來折去”，材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

2、“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”。

3、“那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。”姥姥剪紙手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥剪紙的“神”。

4、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了?！?“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快?！靶蜗笊鷦?dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。也進(jìn)一步說明姥姥剪紙的“神”。

5、“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我的眼前了。同時(shí)也說明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”。

6、“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@里看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長。長年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！边@是姥姥“熟能生巧”的表現(xiàn)。說姥姥的手就是眼睛，是因?yàn)椤牙训氖钟蟹执?，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指，是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。這里更進(jìn)一步說出了姥姥剪紙的“神”。

二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。

這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時(shí)的場(chǎng)景的描寫，是作者對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

第一幅剪紙其實(shí)是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對(duì)孫子濃濃的親情。

第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個(gè)鍋里吃飯，體現(xiàn)了祖孫間的溫馨，體現(xiàn)了祖孫兩人間濃濃的親情。

第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對(duì)作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對(duì)作者的思念。

最后由剪紙引出，“心境”指作者無時(shí)無刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙?！皦?mèng)境”指夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)出家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。其實(shí)這是我對(duì)姥姥的深切思念。

（二）學(xué)情分析： 本節(jié)課是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)過程:

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件

五、教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

播放剪紙的圖片，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

二、研讀課文，體會(huì)姥姥的“神”：

讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進(jìn)行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)，你是從哪兒讀出來的呢？讓學(xué)生交流找出文中有關(guān)語句讀一讀。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)姥姥剪紙的技藝高超。

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①說一說你的體會(huì)。

②這句中哪一個(gè)字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？（相機(jī)板書：神）

③姥姥的剪紙這么神,她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙）

④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手里翻來折去，便——（引讀）。⑤姥姥神不神？

3、除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？ 生：人物、植物、器物等等。

現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個(gè)_______，剪個(gè)_______。（學(xué)生討論，互相夸夸。）

4、文中還有哪些地方讓你覺得姥姥很神？

讓學(xué)生自己去品味、理解句子，進(jìn)一步體會(huì)姥姥的神。

5、姥姥這什么這么神？

結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（讓學(xué)生去自己讀，自己品味。）

三、透過剪紙，體味祖孫情深

默讀課文7-12小節(jié)，找出我與姥姥的對(duì)話，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的值得品味的地方畫出來，批注在旁邊。

然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住“纏、栓”進(jìn)行想象，從而感受親情。

四、讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀作者后來寫給對(duì)姥姥的回憶的片段，最后出示：姥姥，我想對(duì)您說---的句式進(jìn)行續(xù)寫。

第四篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

寧德市古田縣 吉巷中心小學(xué)

林秀娜

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。在具體語境中理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的寓理、傳情的作用，學(xué)習(xí)文中“托物寫人、借物寄情”的手法。

2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。教學(xué)過程：

一、抓“作者夢(mèng)境

”，復(fù)習(xí)入文。

1.作者笑源在文中有這樣一段話(出示:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)??有聲有色。)究竟是怎樣的剪紙讓作者魂?duì)繅?mèng)繞、究竟只怎樣的剪紙讓作者記憶猶新，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《姥姥的剪紙》。

2.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，課文中姥姥與我相處時(shí)，為我剪了幾幅剪紙？ 預(yù)設(shè)

1、在我的刁難下，剪了“喜鵲登枝”圖 預(yù)設(shè)2姥姥為了拴住我，剪了“牛駝兔子” 圖 預(yù)設(shè)3一頭老牛與兔子在草地上啃食青草

3、梳理總結(jié)：喜鵲登枝

老牛兔子

（板書）

二、剪紙?jiān)⒗?----感受姥姥的孰能生巧

1.齊讀第二段

請(qǐng)同學(xué)們聚焦“喜鵲登枝”這幅圖，思考：孰能生巧是什么意思？從哪些句子可以看出姥姥剪紙很熟練？（用電子白板中放大鏡的功能，突出強(qiáng)調(diào)）

指導(dǎo)學(xué)生有感情讀“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花” 過渡“孩子們，你們抬頭看看，姥姥的“喜鵲登枝”圖剪出來了。（鏈接剪紙圖）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“耍賴”的語氣

3（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！提問：下文中那句話告訴我們“總剪”？

鏈接“數(shù)九隆冬剪??甚至摸黑剪” 分組讀、男生女生讀

總結(jié)“熟練就能產(chǎn)生巧辦法，還有許多竅門。這就是孰能生巧

板書”孰能生巧”

學(xué)生齊讀，總結(jié)學(xué)法：讀書就是得“瞻前顧后”（3）提問：姥姥用剪紙告訴作者什么？

學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)

三、剪紙傳情——感受濃濃的祖孫情

1默讀7到12自然段 提問：這一段作者是如何寫用“借物寄情”手法表達(dá)姥姥對(duì)作者的愛，畫出有關(guān)句子，詞語說體會(huì)。

預(yù)設(shè)1

“拴”（用魔術(shù)筆畫簡(jiǎn)筆畫，感受姥姥的愛是無形的愛）

預(yù)設(shè)2 姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)我的愛，老牛總是在干活，兔子總是在玩耍。

四、寄收剪紙——感受祖孫的思念之情

1、動(dòng)畫演示：作者不斷收到剪紙

旁白（姥姥的剪紙會(huì)說話，姥姥的剪紙會(huì)傳情，可是我總要長大，總要離開姥姥，姥姥又在小屋里，在窗臺(tái)下剪紙

為什么作者只寫了這一副“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的地。

（用探照燈強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將目光聚焦這幅圖深刻感受這幅圖所代表的特殊意義）

總結(jié)：姥姥把最樸素的道理蘊(yùn)含在剪紙中，她的剪紙表達(dá)的是對(duì)作者深深的愛，這樣的寫法叫做“借物寄情”（板書）

2、出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！保ㄅ錁防首x）

3、是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，聽到那刷刷的剪紙聲了嗎，你的夢(mèng)境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么樣的剪紙 學(xué)生練筆

教師點(diǎn)評(píng)

總結(jié)：這就是有聲有色的夢(mèng)境，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開的親情。

五、小結(jié)、作業(yè)

1、搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事！

2、學(xué)習(xí)“借物奇情”寫作方法，寫一篇關(guān)于思念親人的文章 板書設(shè)計(jì)：

《姥姥的剪紙》

第二課時(shí)

喜鵲登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

濃濃深情

第五篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語文上冊(cè)《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋倩 郵編：225802 【教材簡(jiǎn)解】《姥姥的剪紙》一課語言優(yōu)美，情感飽滿，展現(xiàn)了一個(gè)既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一個(gè)心靈手巧，廣結(jié)善緣，與“我”之間有著濃的化不開的親情的姥姥。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是我和姥姥身后感情的載體。教學(xué)時(shí)，要順著這條線索，披文入情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的情感世界。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字，理解本課新詞。

2．理清文章脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容，積累好詞佳句并相機(jī)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。

3．研讀課文1-3段，感受姥姥的心靈手巧，有求必應(yīng)，廣結(jié)善緣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)姥姥的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

研讀課文1-3段，感受姥姥的廣結(jié)善緣，心靈手巧?！驹O(shè)計(jì)理念】

一、讓學(xué)生樂學(xué)。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣是多么重要。本教學(xué)設(shè)計(jì)我采用了出示實(shí)物，多重方法指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，小組件互相比賽等多種方法激起學(xué)生的興趣。

二、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)包括很多方面，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上下功夫。本教學(xué)設(shè)計(jì)我著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。

三、樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的觀念。語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)我的著眼點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，教者設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)。教師的講，只是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會(huì)不深的地方，是指點(diǎn)路徑，是引導(dǎo)。【設(shè)計(jì)思路】 由實(shí)物入手，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初步讀課文，掃除字詞障礙；再讀課文，整體感知，理清作者的寫作思路；研讀文章第一部分，了解人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法；及時(shí)小結(jié)并布置作業(yè)，為下一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。【教學(xué)過程】

一、展示剪紙，揭示課題

1．出示剪紙，生說說是什么，師板書：剪紙

2．生欣賞，說說剪了些什么內(nèi)容。你們能想到那些成語來贊美它們：精美絕倫，惟妙惟肖??

3．生根據(jù)課前搜集的資料向大家介紹了解的有關(guān)剪紙的知識(shí)。

4．師總結(jié)：剪紙是我國的一種民間傳統(tǒng)工藝品。在節(jié)日中，用彩紙剪成各種各樣的圖案，有貼在窗戶上的窗花、有貼在門楣上的門簽，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。

5．在作者的家鄉(xiāng)有一位剪紙高手，她就是“我”的——姥姥。補(bǔ)充板書：姥姥，的。生齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2．檢查自讀情況，出示

小屯里 豬草 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無可挑剔 清清爽爽（1）指名讀，集體正音 重點(diǎn)指導(dǎo)：多音字 擇 難

前鼻音 啃 鄰

（2）練讀詞語，重點(diǎn)理解：刁難 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無可挑剔

（3）記憶字形：“刁”注意和“習(xí)”區(qū)分；“豈”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先寫橫，最后寫“人”；“馬”“大”才能“馱”得動(dòng)?xùn)|西。（4）帶著對(duì)詞語的理解再來讀讀詞語。

三、再讀課文，整體感知 1．小組內(nèi)合作讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；難讀的句子互相指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀順。

2．集體交流喜歡的句子，找出你們組認(rèn)為難讀的句子考考其他組同學(xué)。3．讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？（用文中的詞或自己想到的詞來說說），圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？ 4．小結(jié)：

我和姥姥之間有哪些動(dòng)人的往事？姥姥的剪紙到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

四、研讀1-3自然段，感悟姥姥的“心靈手巧”、“廣結(jié)善緣” 1．默讀思考，小組討論：

（1）從第1自然段哪兩個(gè)詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“____”畫出來。

（2）姥姥的剪紙為什么那么受歡迎，好在哪里？（3）讀了1—3自然段后，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？ 2．交流：

（1）從“左鄰右舍 ”“ 都貼著”中可以感受到姥姥的剪紙很受鄉(xiāng)親們的歡迎。

指導(dǎo)讀好這句話，讀出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”抓住一個(gè)“神”字理解，指導(dǎo)朗讀。仿寫句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪個(gè)_________，剪個(gè)__________。

齊讀第二自然段。第二自然段令我們具體深入地感受到姥姥的“心靈手巧“。（板書）

總結(jié)寫法，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。（3）姥姥的剪紙非常受歡迎，還因?yàn)槔牙训摹獜V結(jié)善緣，有求必應(yīng)。指名讀相關(guān)的句子，重點(diǎn)結(jié)合“任誰開口都行”，“姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？’來體會(huì)。小結(jié)，板書：心靈手巧 有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣 3．齊讀課文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本課小結(jié)，布置作業(yè)

1．師小結(jié)： 姥姥憑著高超的剪紙技藝和有求必應(yīng)的為人給鄉(xiāng)親們、作者、也給我們留下了深深的印象，姥姥，剪紙和“我”之間又有什么樣動(dòng)人的故事，我們下一課繼續(xù)學(xué)習(xí)。2．布置作業(yè)：

(1)讀讀課文中“我”和姥姥之間與剪紙有關(guān)的故事，初步感受我和姥姥之間濃濃的親情。

(2)小練筆：學(xué)習(xí)文中正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸我們班的版畫小能手們。

六、板書設(shè)計(jì)：

姥姥的剪紙

姥姥---“我”

心靈手巧

有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣