第一篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法； 2．依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。學(xué)生讀題目，介紹作者

二、1、課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？讀了幾遍？現(xiàn)在請(qǐng)大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

2、屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）

來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？

“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？ 這種聲音你聽過(guò)嗎？感覺怎樣？

是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？

3、這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？ 大家請(qǐng)注意這個(gè)“悅”，為什么用豎心旁呢？

看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。

4、這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來(lái)還是——清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。清清爽爽是一種怎樣的感覺？

“爽”在字典中有三種解釋，請(qǐng)看屏幕。（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)“爽”的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種？ 師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會(huì)寫這個(gè)字，拿起筆來(lái)，在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫一個(gè)“爽”字

5、右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？

6、這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。

“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿“薅”的動(dòng)作，學(xué)生競(jìng)相模仿。）

7、課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？

師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，一幅叫——“喜鵲登枝”。還有一幅叫——“牛馱小兔”。來(lái)，我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。

三、1、看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。

2、交流：

（圍繞著剪紙，我看到作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝” 的窗花的鏡頭。

圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪“牛馱小兔”的窗花的鏡頭。我還聽到了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。）

3、同學(xué)們真會(huì)讀書！讀著讀著，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲??

四、1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？（“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>

（大屏幕出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>

2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？（2個(gè)無(wú)論）

3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

（作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。）

師：你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？（教師板書：有聲有色）

“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么 講？

（作者孩提時(shí)的生活。）

4、這種生活是充滿什么色彩的？

5、請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）（第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。都跟“有聲有色”的“聲”有關(guān)系）。

（第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

（“聲”可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲?！奥暋本褪菒偠翗O、清清爽爽的聲音。

“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花??）

7、看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語(yǔ)下面逐個(gè)出示，第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起 ；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 ；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起。）

（“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”。“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。）這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

板書：有聲有色。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的這個(gè)詞語(yǔ)嗎？聲指什么？色又指什么？ 還能完成下面的填空嗎？投影：

第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起 ；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 ； 第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起。

這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受。

二、1、作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀？ 讀得挺好的，知道什么是“小屯”嗎？

2、有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)開頭寫得很有特色？特色在哪里？（是由遠(yuǎn)到近地寫的。）

如果這是一部電影的開頭，那電影鏡頭先向我們展示的是？（大平原）然后是？（小屯）接著是？（左鄰右舍）最后是？（窗子）讓人有一種身臨其境的感覺。這就是語(yǔ)言的魅力。（刪除，有難度，學(xué)生對(duì)這樣的段落缺少體驗(yàn)，也許也只是教師的一廂情愿。）

3、這段話中，有一個(gè)字特別吸收老師，這個(gè)字就是“都”。一個(gè)“都”字，還讓你感覺到什么？再試著讀一讀

當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 帶著自己的感覺讀一讀課文。

（齊）“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?/p>

4、這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？（學(xué)生讀文）

有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？（刪除）抓住“神了”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（動(dòng)物）

5、除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？

現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）

是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（投影出示）

三、1、讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（刪除）

2、讀一讀課文4-6小節(jié)，把你印象較深的地方劃上波浪線。

3、交流：

A（“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！保┫日f(shuō)說(shuō)你的感受？

你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？ 我的“刁難”手段就是——

誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？

B（“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”）

你耍賴過(guò)嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。（教師：“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡?？（剪紙?/p>

不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 孩子，要想做到熟能生巧，你得： 數(shù)九隆冬—— 三伏盛夏—— 日光下—— 月光下—— 燈光下—— 摸黑——

有沒有人剪到手呀？為什么沒有剪到手？

看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（投影出示）

四、1、更讓作者難忘的是“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。關(guān)于牛、兔主題的窗花，姥姥剪了許多許多，她這樣做是為了什么？ 來(lái)，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！保ā斑恚±牙焉倥?，而我屬兔。我嚷著還要?！保ā袄牙寻盐覔г趹牙锟涞溃骸畽C(jī)靈鬼！’”）

（“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”）

是呀，對(duì)于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫：（刪除）

出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。

2、這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）這是一個(gè)怎么樣的動(dòng)作？請(qǐng)學(xué)生來(lái)演示一下。姥姥用什么拴住我？

（用剪紙把我拴在屋檐下。用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）拴得緊嗎？

那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。（生讀）

這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”。還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）這段話中，拴住你的是什么？

（拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。）讓我們一起走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。（師生分角色朗讀課文）你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

D、（“從那時(shí)候起，??對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保┻@段話中，拴住作者的還是什么？

哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的？說(shuō)了哪些話？（引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)）??

（教師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。）這真得是最后一張嗎？ 從哪兒看出？（刪除）

3、交流，抓住“嚷和纏”來(lái)體會(huì)“拴緊”。

（省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”）

四、（經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》響起，）

1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保┪覀儊?lái)齊讀這段有聲有色的文字。

請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。）

2、如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？??? 姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。）

何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書：心 夢(mèng)）

3、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。（再次齊讀媒體出示的那段話。）

4、讀到這，你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎？（還有姥姥的心）那這又是一顆怎樣的心？

五、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）教師讀

你能否寫出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫下你自己心中的詩(shī)，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？

（聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊）

多么深情的話語(yǔ)??！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心。??）

是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）（刪除）

五、小結(jié)

有一首歌這樣唱著：我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活??

第二篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省贛榆縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 任小香

一課前談話

1、俗語(yǔ)引入：“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家?！?/p>

是啊小孩子最喜歡到姥姥家玩？姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來(lái)了許多美好的回憶。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)笑源寫的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。

二、問題探究，深入研讀

（一）技藝高超，深入人心

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙留給下了怎樣的你印象 師生交流：形象生動(dòng)，技藝高超。傳神，傳情。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語(yǔ)句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語(yǔ)句，特別有感觸的地方可以簡(jiǎn)要寫一寫你的理由。

學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。

3、對(duì)話交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了。動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①品味梳理：

·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語(yǔ)？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說(shuō)明材料——普通，“翻來(lái)折去，便要什么就有什么”說(shuō)明動(dòng)作——熟練。

·隨即板書：“材料普通”、“動(dòng)作熟練”、“無(wú)所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會(huì)怎么樣說(shuō)呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③嘖嘖贊嘆：讀出節(jié)奏，讀出自豪。

點(diǎn)撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。

（2）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔！”

①引導(dǎo)梳理：你最想說(shuō)的是什么？

師生交流：“難度大”，“時(shí)間短”，“效果好”。②追問品析：

·會(huì)讀書的同學(xué)，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來(lái)。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？

·這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？

師生交流：刁難、耍賴

·明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢？

師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛！

③趣文趣讀：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時(shí)就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來(lái)，讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對(duì)村里人的有求必應(yīng)，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？

點(diǎn)撥引領(lǐng)：

六個(gè)“剪”字，就像六張老照片一樣： 數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時(shí)在日光下——

姥姥有時(shí)在月光下—— 姥姥有時(shí)在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長(zhǎng)年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說(shuō)話練習(xí)。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其實(shí)老牛就是——兔子就是——

2、雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達(dá)出了一個(gè)共同的主題？板書：愛。

3、課文中作者并沒有用“愛”這個(gè)字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個(gè)字上面。（拴）

4、品味“拴”字：從哪兒看出來(lái)“拴”住我了？

師生交流：用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心。

①愛是有聲的，在有聲有色的對(duì)話中： ·分角色朗讀7——12自然段。②愛更是無(wú)聲的，在深情的剪紙里：

·深情誦讀：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

·入境品味：同學(xué)們，當(dāng)年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長(zhǎng)成了大學(xué)生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細(xì)地讀讀這段話，讀到哪些詞的時(shí)候就讓你心動(dòng)了呢？

·如果給這幅剪紙定一個(gè)名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的情和愛呢？ ·師生共讀：

同學(xué)們，此時(shí)也許再多的語(yǔ)言都難以表達(dá)姥姥對(duì)我的情和愛，就讓我們通過(guò)自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時(shí)那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過(guò)百封家書啊，指名讀——

我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢(mèng)里，指名讀——

因?yàn)閻?，姥姥希望我回到他的身邊，更因?yàn)閻鬯Ｍ易叩酶h(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

5、動(dòng)筆傾訴：此時(shí)此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對(duì)親愛的姥姥說(shuō)些什么呢？拿起筆來(lái)，寫一寫你最想說(shuō)的一兩句話，或是一段話。

三、總結(jié)提升，情深意濃

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業(yè)，也許只有幾句重復(fù)了千百遍的叮嚀??這些都值得我們?nèi)ゲ蹲?、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心結(jié)束今天的這堂課。

第三篇：姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

濟(jì)水南街學(xué)校

李曼

（一）文本解讀：

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個(gè)主線。

1、姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來(lái)折去”，材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

2、“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”。

3、“那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！崩牙鸭艏埵址▼故?，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥剪紙的“神”。

4、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快?！靶蜗笊鷦?dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒有辦法找到毛病。也進(jìn)一步說(shuō)明姥姥剪紙的“神”。

5、“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我的眼前了。同時(shí)也說(shuō)明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”。

6、“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@里看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！边@是姥姥“熟能生巧”的表現(xiàn)。說(shuō)姥姥的手就是眼睛，是因?yàn)椤牙训氖钟蟹执纾邪盐?，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指，是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。這里更進(jìn)一步說(shuō)出了姥姥剪紙的“神”。

二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。

這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時(shí)的場(chǎng)景的描寫，是作者對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

第一幅剪紙其實(shí)是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對(duì)孫子濃濃的親情。

第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個(gè)鍋里吃飯，體現(xiàn)了祖孫間的溫馨，體現(xiàn)了祖孫兩人間濃濃的親情。

第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對(duì)作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對(duì)作者的思念。

最后由剪紙引出，“心境”指作者無(wú)時(shí)無(wú)刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙。“夢(mèng)境”指夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)出家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。其實(shí)這是我對(duì)姥姥的深切思念。

（二）學(xué)情分析： 本節(jié)課是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)過(guò)程:

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件

五、教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

播放剪紙的圖片，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

二、研讀課文，體會(huì)姥姥的“神”：

讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進(jìn)行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)，你是從哪兒讀出來(lái)的呢？讓學(xué)生交流找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)姥姥剪紙的技藝高超。

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

②這句中哪一個(gè)字把姥姥剪紙的技藝說(shuō)白了，說(shuō)透了？（相機(jī)板書：神）

③姥姥的剪紙這么神,她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙）

④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手里翻來(lái)折去，便——（引讀）。⑤姥姥神不神？

3、除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？ 生：人物、植物、器物等等。

現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個(gè)_______，剪個(gè)_______。（學(xué)生討論，互相夸夸。）

4、文中還有哪些地方讓你覺得姥姥很神？

讓學(xué)生自己去品味、理解句子，進(jìn)一步體會(huì)姥姥的神。

5、姥姥這什么這么神？

結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（讓學(xué)生去自己讀，自己品味。）

三、透過(guò)剪紙，體味祖孫情深

默讀課文7-12小節(jié)，找出我與姥姥的對(duì)話，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的值得品味的地方畫出來(lái)，批注在旁邊。

然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住“纏、栓”進(jìn)行想象，從而感受親情。

四、讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀作者后來(lái)寫給對(duì)姥姥的回憶的片段，最后出示：姥姥，我想對(duì)您說(shuō)---的句式進(jìn)行續(xù)寫。

第四篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

寧德市古田縣 吉巷中心小學(xué)

林秀娜

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的寓理、傳情的作用，學(xué)習(xí)文中“托物寫人、借物寄情”的手法。

2.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。教學(xué)過(guò)程：

一、抓“作者夢(mèng)境

”，復(fù)習(xí)入文。

1.作者笑源在文中有這樣一段話(出示:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)??有聲有色。)究竟是怎樣的剪紙讓作者魂?duì)繅?mèng)繞、究竟只怎樣的剪紙讓作者記憶猶新，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《姥姥的剪紙》。

2.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，課文中姥姥與我相處時(shí)，為我剪了幾幅剪紙？ 預(yù)設(shè)

1、在我的刁難下，剪了“喜鵲登枝”圖 預(yù)設(shè)2姥姥為了拴住我，剪了“牛駝兔子” 圖 預(yù)設(shè)3一頭老牛與兔子在草地上啃食青草

3、梳理總結(jié)：喜鵲登枝

老牛兔子

（板書）

二、剪紙?jiān)⒗?----感受姥姥的孰能生巧

1.齊讀第二段

請(qǐng)同學(xué)們聚焦“喜鵲登枝”這幅圖，思考：孰能生巧是什么意思？從哪些句子可以看出姥姥剪紙很熟練？（用電子白板中放大鏡的功能，突出強(qiáng)調(diào)）

指導(dǎo)學(xué)生有感情讀“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花” 過(guò)渡“孩子們，你們抬頭看看，姥姥的“喜鵲登枝”圖剪出來(lái)了。（鏈接剪紙圖）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“耍賴”的語(yǔ)氣

3（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！提問：下文中那句話告訴我們“總剪”？

鏈接“數(shù)九隆冬剪??甚至摸黑剪” 分組讀、男生女生讀

總結(jié)“熟練就能產(chǎn)生巧辦法，還有許多竅門。這就是孰能生巧

板書”孰能生巧”

學(xué)生齊讀，總結(jié)學(xué)法：讀書就是得“瞻前顧后”（3）提問：姥姥用剪紙告訴作者什么？

學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)

三、剪紙傳情——感受濃濃的祖孫情

1默讀7到12自然段 提問：這一段作者是如何寫用“借物寄情”手法表達(dá)姥姥對(duì)作者的愛，畫出有關(guān)句子，詞語(yǔ)說(shuō)體會(huì)。

預(yù)設(shè)1

“拴”（用魔術(shù)筆畫簡(jiǎn)筆畫，感受姥姥的愛是無(wú)形的愛）

預(yù)設(shè)2 姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)我的愛，老?？偸窃诟苫?，兔子總是在玩耍。

四、寄收剪紙——感受祖孫的思念之情

1、動(dòng)畫演示：作者不斷收到剪紙

旁白（姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話，姥姥的剪紙會(huì)傳情，可是我總要長(zhǎng)大，總要離開姥姥，姥姥又在小屋里，在窗臺(tái)下剪紙

為什么作者只寫了這一副“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的地。

（用探照燈強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將目光聚焦這幅圖深刻感受這幅圖所代表的特殊意義）

總結(jié)：姥姥把最樸素的道理蘊(yùn)含在剪紙中，她的剪紙表達(dá)的是對(duì)作者深深的愛，這樣的寫法叫做“借物寄情”（板書）

2、出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！保ㄅ錁防首x）

3、是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，聽到那刷刷的剪紙聲了嗎，你的夢(mèng)境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么樣的剪紙 學(xué)生練筆

教師點(diǎn)評(píng)

總結(jié)：這就是有聲有色的夢(mèng)境，透過(guò)剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過(guò)剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開的親情。

五、小結(jié)、作業(yè)

1、搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事！

2、學(xué)習(xí)“借物奇情”寫作方法，寫一篇關(guān)于思念親人的文章 板書設(shè)計(jì)：

《姥姥的剪紙》

第二課時(shí)

喜鵲登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

濃濃深情

第五篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋倩 郵編：225802 【教材簡(jiǎn)解】《姥姥的剪紙》一課語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，展現(xiàn)了一個(gè)既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一個(gè)心靈手巧，廣結(jié)善緣，與“我”之間有著濃的化不開的親情的姥姥。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是我和姥姥身后感情的載體。教學(xué)時(shí)，要順著這條線索，披文入情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的情感世界。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字，理解本課新詞。

2．理清文章脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容，積累好詞佳句并相機(jī)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。

3．研讀課文1-3段，感受姥姥的心靈手巧，有求必應(yīng)，廣結(jié)善緣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)姥姥的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

研讀課文1-3段，感受姥姥的廣結(jié)善緣，心靈手巧。【設(shè)計(jì)理念】

一、讓學(xué)生樂學(xué)。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣是多么重要。本教學(xué)設(shè)計(jì)我采用了出示實(shí)物，多重方法指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，小組件互相比賽等多種方法激起學(xué)生的興趣。

二、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括很多方面，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上下功夫。本教學(xué)設(shè)計(jì)我著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。

三、樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的觀念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)我的著眼點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，教者設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)。教師的講，只是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會(huì)不深的地方，是指點(diǎn)路徑，是引導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)思路】 由實(shí)物入手，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初步讀課文，掃除字詞障礙；再讀課文，整體感知，理清作者的寫作思路；研讀文章第一部分，了解人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法；及時(shí)小結(jié)并布置作業(yè)，為下一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、展示剪紙，揭示課題

1．出示剪紙，生說(shuō)說(shuō)是什么，師板書：剪紙

2．生欣賞，說(shuō)說(shuō)剪了些什么內(nèi)容。你們能想到那些成語(yǔ)來(lái)贊美它們：精美絕倫，惟妙惟肖??

3．生根據(jù)課前搜集的資料向大家介紹了解的有關(guān)剪紙的知識(shí)。

4．師總結(jié)：剪紙是我國(guó)的一種民間傳統(tǒng)工藝品。在節(jié)日中，用彩紙剪成各種各樣的圖案，有貼在窗戶上的窗花、有貼在門楣上的門簽，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。

5．在作者的家鄉(xiāng)有一位剪紙高手，她就是“我”的——姥姥。補(bǔ)充板書：姥姥，的。生齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2．檢查自讀情況，出示

小屯里 豬草 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無(wú)可挑剔 清清爽爽（1）指名讀，集體正音 重點(diǎn)指導(dǎo)：多音字 擇 難

前鼻音 啃 鄰

（2）練讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解：刁難 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無(wú)可挑剔

（3）記憶字形：“刁”注意和“習(xí)”區(qū)分；“豈”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先寫橫，最后寫“人”；“馬”“大”才能“馱”得動(dòng)?xùn)|西。（4）帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)讀讀詞語(yǔ)。

三、再讀課文，整體感知 1．小組內(nèi)合作讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；難讀的句子互相指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀順。

2．集體交流喜歡的句子，找出你們組認(rèn)為難讀的句子考考其他組同學(xué)。3．讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？（用文中的詞或自己想到的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)），圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？ 4．小結(jié)：

我和姥姥之間有哪些動(dòng)人的往事？姥姥的剪紙到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

四、研讀1-3自然段，感悟姥姥的“心靈手巧”、“廣結(jié)善緣” 1．默讀思考，小組討論：

（1）從第1自然段哪兩個(gè)詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“____”畫出來(lái)。

（2）姥姥的剪紙為什么那么受歡迎，好在哪里？（3）讀了1—3自然段后，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？ 2．交流：

（1）從“左鄰右舍 ”“ 都貼著”中可以感受到姥姥的剪紙很受鄉(xiāng)親們的歡迎。

指導(dǎo)讀好這句話，讀出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”抓住一個(gè)“神”字理解，指導(dǎo)朗讀。仿寫句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪個(gè)_________，剪個(gè)__________。

齊讀第二自然段。第二自然段令我們具體深入地感受到姥姥的“心靈手巧“。（板書）

總結(jié)寫法，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。（3）姥姥的剪紙非常受歡迎，還因?yàn)槔牙训摹獜V結(jié)善緣，有求必應(yīng)。指名讀相關(guān)的句子，重點(diǎn)結(jié)合“任誰(shuí)開口都行”，“姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？’來(lái)體會(huì)。小結(jié)，板書：心靈手巧 有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣 3．齊讀課文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本課小結(jié)，布置作業(yè)

1．師小結(jié)： 姥姥憑著高超的剪紙技藝和有求必應(yīng)的為人給鄉(xiāng)親們、作者、也給我們留下了深深的印象，姥姥，剪紙和“我”之間又有什么樣動(dòng)人的故事，我們下一課繼續(xù)學(xué)習(xí)。2．布置作業(yè)：

(1)讀讀課文中“我”和姥姥之間與剪紙有關(guān)的故事，初步感受我和姥姥之間濃濃的親情。

(2)小練筆：學(xué)習(xí)文中正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸我們班的版畫小能手們。

六、板書設(shè)計(jì)：

姥姥的剪紙

姥姥---“我”

心靈手巧

有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣