第一篇：1開(kāi)放式語(yǔ)文

開(kāi)放：永不止步的教育追求

——記特級(jí)教師張?jiān)弃椇退摹伴_(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”

走進(jìn)深圳坪洲小學(xué)，讓人印象最深的是校園開(kāi)放式環(huán)境設(shè)計(jì)。校園中庭有一個(gè)開(kāi)放式小花園，內(nèi)有小橋流水，荷葉魚(yú)池，亭臺(tái)假山。花園沒(méi)有圍欄，學(xué)生下課可隨時(shí)進(jìn)去，近距離接觸“自然”。校園的花壇、亭臺(tái)、小路都有自己好聽(tīng)的名字，每個(gè)名字都是向師生開(kāi)放征集的。校園教學(xué)樓大廳，走廊的拐角，教師休息室??隨處都能見(jiàn)到造型別致的開(kāi)放式書(shū)架，架上的圖書(shū)觸手可及。

開(kāi)放式環(huán)境設(shè)計(jì)的背后，是校長(zhǎng)張?jiān)弃椀摹伴_(kāi)放式教學(xué)”理念。說(shuō)起“開(kāi)放式教學(xué)”，不能不提及張?jiān)弃検嗄昵鞍l(fā)起的那場(chǎng)“開(kāi)放式語(yǔ)文活動(dòng)課”改革。

2001年，由于教研工作成績(jī)突出，寶安區(qū)教育局將張?jiān)弃椪{(diào)到深圳寶安教育科學(xué)培訓(xùn)中心工作。其時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）剛剛頒布，新課程倡導(dǎo)建設(shè)開(kāi)放、有活力的語(yǔ)文課程，首次提出了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的概念。張?jiān)弃椕翡J地意識(shí)到語(yǔ)文活動(dòng)課的價(jià)值，她立刻著手探索這一新型的學(xué)習(xí)方式，并在教師培訓(xùn)中付諸實(shí)踐。張?jiān)弃楅_(kāi)發(fā)的第一個(gè)課例是《我上學(xué)了》，由年輕女教師張艷執(zhí)教——

開(kāi)學(xué)第一天，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生沒(méi)有坐在教室里，而是跟著老師參觀校園。老師帶著孩子們一邊走，一邊向他們介紹校園的建筑、操場(chǎng)和花草樹(shù)木，教孩子們認(rèn)讀教學(xué)樓、圖書(shū)館、閱覽室門(mén)上的標(biāo)牌。孩子們嘰嘰喳喳，問(wèn)這問(wèn)那，老師一一微笑解答。回到教室，老師問(wèn)孩子們看到些什么，有什么新鮮的感覺(jué)。孩子們興高采烈，紛紛搶著回答。老師又播放了學(xué)校環(huán)境的一段錄像，讓孩子們回顧剛剛見(jiàn)到的校園場(chǎng)景，再說(shuō)一說(shuō)這些場(chǎng)景的名稱。一堂課下來(lái)，每個(gè)孩子都了解了自己的校園，學(xué)到了許多語(yǔ)文知識(shí)，獲得了極大的成就感，開(kāi)心極了。別開(kāi)生面的語(yǔ)文課，讓執(zhí)教老師喜出望外，也讓張?jiān)弃椉?dòng)不已。接下來(lái)的語(yǔ)文活動(dòng)課更加有趣——《拼音游樂(lè)宮》《比尾巴》《小朋友來(lái)對(duì)歌》《學(xué)當(dāng)小老師》《傳話游戲》《說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)請(qǐng)你猜》《夸夸自己的名字》??每堂課都讓孩子們喜不自禁。每?jī)芍芤淮蔚恼Z(yǔ)文活動(dòng)課，成了孩子們心底的期盼。語(yǔ)文課上讓小朋友用“愛(ài)”說(shuō)話造句，很多孩子不由自主地說(shuō)：“我愛(ài)上了語(yǔ)文活動(dòng)課?！?/p>

新鮮活潑的教學(xué)形式，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，很快吸引了大批年輕老師，紛紛要求跟著 張老師研究語(yǔ)文活動(dòng)課。張?jiān)弃椩O(shè)計(jì)的活動(dòng)課教案，成了很多學(xué)校老師們爭(zhēng)相傳閱的寶貴資料。

張?jiān)弃棊е蠋焸冞呇芯浚厡?shí)踐，一年多的時(shí)間，就完成了一到六年級(jí)84個(gè)活動(dòng)課型設(shè)計(jì)。每種課型都面向孩子們的生活世界，豐富活潑，情趣盎然。在此基礎(chǔ)上，她又總結(jié)了語(yǔ)文活動(dòng)課的五個(gè)特征，提煉形成了幾種常見(jiàn)的教學(xué)模式。

2004年，《新小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)》出版，一種嶄新的開(kāi)放式活動(dòng)課程新鮮出爐了。隨后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步理論概括和精心設(shè)計(jì)的《開(kāi)放式語(yǔ)文活動(dòng)課程》一書(shū)正式出版了。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師看到這一成果，極為興奮，欣然為其作序，稱其為語(yǔ)文活動(dòng)課程的一個(gè)里程碑?！伴_(kāi)放式活動(dòng)課”，就像一陣春風(fēng)迅速吹遍了寶安，吹遍了深圳，呈現(xiàn)出“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的生動(dòng)局面，成為深圳課程改革的一片亮麗風(fēng)景。

2003年，張?jiān)弃椬呱闲ｉL(zhǎng)工作崗位，“開(kāi)放式習(xí)作”教改實(shí)驗(yàn)也拉開(kāi)了序幕。

教室內(nèi)，孩子們苦思冥想，依然寫(xiě)不出作文。張?jiān)弃椛罡薪箲]。孩子厭學(xué)，教師怕教，習(xí)作教學(xué)怎么就成了人人害怕的“老大難”？ 張?jiān)弃椪J(rèn)為，教師不考慮學(xué)生的習(xí)作興趣和動(dòng)機(jī)，是造成學(xué)生怕寫(xiě)作文的重要原因。怎么才能讓孩子們?cè)敢鈱?xiě)，樂(lè)于寫(xiě)呢？她帶領(lǐng)老師們以“開(kāi)放”的心態(tài)，開(kāi)始了大膽的探索嘗試。

老師們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)圖文并茂的圖書(shū)特別感興趣，捧起“小人書(shū)”就愛(ài)不釋手；涂涂畫(huà)畫(huà)、剪剪貼貼，學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的興趣，課本上、課桌上到處都是他們的“作品”。

能不能把學(xué)生對(duì)涂畫(huà)、剪貼的興趣，遷移到習(xí)作中來(lái)呢？ 二年級(jí)組老師們?cè)囍剿鳌凹糍N畫(huà)習(xí)作”教學(xué)，效果出奇得好。一位喜歡《貓和老鼠》動(dòng)畫(huà)片的學(xué)生剪貼了一幅構(gòu)圖簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，寫(xiě)出的故事卻趣味橫生，讓人忍俊不禁。這篇習(xí)作語(yǔ)言活潑，充滿童趣，把貓和老鼠刻畫(huà)得栩栩如生。

一位學(xué)生剪貼了一只小貓和一群可愛(ài)的小雞，創(chuàng)作了《誰(shuí)來(lái)當(dāng)國(guó)王》的故事，想象豐富，妙趣橫生。

老師們發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作思路一旦打開(kāi)，充滿靈性的童言稚語(yǔ)就會(huì)從孩子心底自然地涌流出來(lái)。習(xí)作不再是一件強(qiáng)制完成的艱難的事情，而是像游戲一樣樂(lè)趣無(wú)窮。

“剪貼畫(huà)”習(xí)作教學(xué)讓孩子們?cè)诩艏糍N貼、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的活動(dòng)中提高了習(xí)作能力，還鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了藝術(shù)想象力。

張?jiān)弃椇屠蠋焸兗皶r(shí)總結(jié)，把“激發(fā)習(xí)作興趣、豐富習(xí)作內(nèi)容、體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)”作為低年級(jí)習(xí)作教學(xué)改革的突破口，形成了一種全新的“剪貼畫(huà)”習(xí)作教學(xué)模式。

受此鼓舞，其他年級(jí)的老師也紛紛行動(dòng)起來(lái)。情境式、活動(dòng)式、日記式、話題式、讀寫(xiě)結(jié)合式、網(wǎng)絡(luò)市、推理式、下水文式??一個(gè)個(gè)新穎的習(xí)作教學(xué)模式悄然誕生。

第二篇：開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)（定稿）

開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué) 與時(shí)俱進(jìn)

新時(shí)代是一個(gè)全方位開(kāi)放的時(shí)代，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)走向全球化，教育為社會(huì)的發(fā)展提供智力支持，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，開(kāi)放的時(shí)代呼喚著開(kāi)放的教育，開(kāi)放的教育需要開(kāi)放的課堂，開(kāi)放的課堂更需要開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們的開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)研究與探索順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，順應(yīng)教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月間進(jìn)行了開(kāi)放式語(yǔ)文課堂的課題實(shí)驗(yàn)，面對(duì)著分類(lèi)會(huì)編的計(jì)劃、總結(jié)、過(guò)程式材料，學(xué)生的筆記、作文、手抄報(bào)、成績(jī)分析表，各位實(shí)驗(yàn)教師的教案，及學(xué)生活動(dòng)課、實(shí)踐課的指導(dǎo)報(bào)告，我欣喜萬(wàn)分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩(shī)句正是我們十二中學(xué)開(kāi)放式語(yǔ)文課堂實(shí)驗(yàn)小組的真實(shí)寫(xiě)照。

（一）開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的方向

我們的漢語(yǔ)是世界上最完善的智慧的結(jié)晶，融音形義于一體，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不是從零開(kāi)始，而是有其生活基礎(chǔ)，他們的思維與語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了幼童口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的字詞量的積累，初中階段是進(jìn)一步提高，發(fā)展語(yǔ)言能力，提高運(yùn)用語(yǔ)言能力的階段。

2001教育部制訂的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如果僅僅限局于語(yǔ)文課堂，局限于語(yǔ)文教科書(shū)，局限于學(xué)校生活，這是“死”的課堂，“死”的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將如“一潭死水”，天長(zhǎng)日久將變臭、變酸，最終走向干涸從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文?！皢?wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，無(wú)疑這一句詩(shī)亦指出了傳統(tǒng)語(yǔ)文走出困境的途徑，找到使水清的源頭之活水，這已是開(kāi)放式語(yǔ)文與傳統(tǒng)語(yǔ)文之間不同之處，開(kāi)放的語(yǔ)文課堂走了一條語(yǔ)文走向課外，走向生活，走向?qū)嵺`，走向自然的道路，實(shí)踐證明開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)之路是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。

（二）開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”是在“大語(yǔ)文理念”指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)的新嘗試，拓展語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的

結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教學(xué)與生活、與社會(huì)、與活動(dòng)、與自然、與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。有一篇文章寫(xiě)到：語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是秋風(fēng)，是碧云天黃葉地，是藍(lán)藍(lán)天下一行緩緩前行的征雁，是一彎掛在樹(shù)梢的新月，是一泓叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那迦且槐h著脈脈清香的綠茶，是鶴顏白發(fā)的老人，是咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)的幼童，是一池綠荷，是……，一言以蔽之語(yǔ)文是生活，是人生，是社會(huì)，而絕不僅僅是幾本厚薄不一的語(yǔ)文教科書(shū)，及始終如一的幾支粉筆，一本教案的語(yǔ)文課堂。

開(kāi)放式語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，特點(diǎn)非常突出：

1、開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂是以“大語(yǔ)文理念”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與課外與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)為主陣地，把課堂嚴(yán)格區(qū)分為課內(nèi)與課外，且把“課外”列為禁區(qū)，學(xué)生稍一涉足就被視為“另類(lèi)”。

2、開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂在教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)物、對(duì)人對(duì)事的體驗(yàn)及感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——自學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，甚至還有個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中，如教幼兒識(shí)字一樣拼拼，寫(xiě)寫(xiě)，背背，進(jìn)行機(jī)械化的、大量的訓(xùn)練。

3、開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂把教科書(shū)看做學(xué)語(yǔ)文的工具，不是教教科書(shū)，而是以教科書(shū)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，以工具為核心向四周擴(kuò)展、發(fā)散。由此及彼，寓教于樂(lè)、寓教于游戲之中，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中視教科書(shū)為“圣本”，抱緊抱牢，每每上課，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生只能眼耳手腦齊動(dòng)，拼命記，拼命抄，唯恐漏掉任何一點(diǎn)。否則，考試考不好，一句話，傳統(tǒng)教學(xué)走“應(yīng)試”之路，而開(kāi)放式語(yǔ)文課堂教學(xué)是為學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的，走的是素質(zhì)教育之路。

4、開(kāi)放式語(yǔ)文的課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，語(yǔ)文課堂上，內(nèi)容擴(kuò)展了，語(yǔ)文活動(dòng)多了，閱讀書(shū)籍多了，但所用課時(shí)并沒(méi)增多（如實(shí)施方案中所說(shuō)，課內(nèi)加課外，即１＋１＞２。）

5、開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的濃厚的興趣。

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文閱覽，開(kāi)拓了視野，豐富了頭腦，培養(yǎng)了語(yǔ)言能力，發(fā)展了語(yǔ)言思維，有了一定的文學(xué)功底，如有學(xué)生寫(xiě)到：“好書(shū)是良師益友，一日不見(jiàn)如隔三秋兮”，在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中掀起了讀名著，讀古典精品的高潮，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，死摳教本，整天字詞、段落、中心，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，見(jiàn)了課本就心疼頭疼，大有扔之、燒之、賣(mài)之而后快的想法。

6、開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂是素質(zhì)教育的課堂，“以人為本”的思想融進(jìn)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，鄧小平同志曾提出教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)，我們的教育對(duì)象是活生生的人，而且是有差異的個(gè)體，開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“一切為了孩子”“為了孩子的一切”，面向全體學(xué)生，實(shí)施“因材施教”戰(zhàn)略，實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，決不拔苗助長(zhǎng)，為每一個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上去提高，去發(fā)展，提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂要求教師增強(qiáng)“服務(wù)意識(shí)”。教師與學(xué)生的關(guān)系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教學(xué)相長(zhǎng)”之理，各種教學(xué)論著亦指出要建立良好的師生關(guān)系——“和諧、民主、平等”是其核心，而開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重了師生“和諧、民主、平等”的關(guān)系。另外，開(kāi)放式語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教師樹(shù)立了“服務(wù)意識(shí)”，在整個(gè)教學(xué)中教師是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，決不能，也不可能越廚代庖，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是高高在上的，師生是不平等的，教師是權(quán)威，教師是命令，有這種觀念的人亦有古訓(xùn)做靠山曰：“一日為師終生為父”“師徒如父子”，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生畏師如“老鼠見(jiàn)了貓”。開(kāi)放語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐證明了教學(xué)相長(zhǎng)之理，實(shí)驗(yàn)教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，無(wú)一絲懈怠，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，近兩年來(lái)獲得了可喜的成績(jī)。有的獲省級(jí)論文獎(jiǎng)，有的參評(píng)課獲獎(jiǎng)……。

（三）開(kāi)放式語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)。

俗話說(shuō)“教無(wú)定法”開(kāi)放式語(yǔ)文課堂教學(xué)注重“三個(gè)適合”，開(kāi)放的語(yǔ)文課堂要適合執(zhí)教教師，適合課堂的主體——學(xué)生，適合每堂課的特點(diǎn)。每堂都要充分了解課情、學(xué)情、教情，針對(duì)各實(shí)驗(yàn)教師授

課，匯結(jié)各種材料，匯集了幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文新授：

課前預(yù)習(xí)——課中商榷——課后遷移

↓ ↓ ↓

(課內(nèi)稍作檢查)(師生平等，師做引導(dǎo)、判斷)

語(yǔ)文閱讀：出示目標(biāo)——讀中摘抄——讀后小結(jié)

↓ ↓ ↓

活動(dòng)課：共商方案 —— 手腦并用 —— 活動(dòng)小結(jié)

實(shí)踐課 ↓ ↓ ↓

作文課：出示目標(biāo) —— 師生共議 —— 寫(xiě)評(píng)結(jié)合

↓ ↓ ↓

（四）開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)是多元的，更是環(huán)環(huán)相扣的。其特點(diǎn)：

1、注重了以“人”為本，每一種結(jié)構(gòu)的第一步都是明確而具體的，第二步是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都是“師生共同參與的，注重了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。”同時(shí)這一環(huán)節(jié)亦是以師生關(guān)系——民主、和諧、平等關(guān)系為基礎(chǔ)的，沒(méi)有這一基石，談不上開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)。以李昌成老師的活動(dòng)課為例。上課伊始，李老師的開(kāi)場(chǎng)白很簡(jiǎn)單：同學(xué)們，這堂活動(dòng)課，老師是我們觀眾席上的普通的一員，請(qǐng)主持人入場(chǎng)主持活動(dòng)。學(xué)生們的活動(dòng)形式各異，或唱，或講，或演，內(nèi)容豐富，或贊孝子慈母，或頌?zāi)笎?ài)，或批“法輪功”，一堂課發(fā)自內(nèi)心的掌聲此起彼伏，學(xué)生們臉上洋溢著純真而幸福的笑。李老師只是在觀眾席上笑著，樂(lè)著，鼓著掌……，一堂課，學(xué)生余味未盡，下課鈴在笑聲中打響。

2、注重了知識(shí)的擴(kuò)展，課堂是教育教學(xué)的主陣地，開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂是開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，從本課的寫(xiě)作方法入手，探討了記敘文寫(xiě)作方法中記人文章的寫(xiě)作之法，從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等不同角度給學(xué)生加以引導(dǎo)，擴(kuò)展內(nèi)容包括《三國(guó)演義》，張飛、關(guān)羽相貌描寫(xiě)；《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的相貌描寫(xiě)；《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫(xiě)及虎妞的動(dòng)作描寫(xiě)等。在講授詩(shī)句時(shí)，以元曲《山坡羊〃赤壁懷古》為依據(jù)簡(jiǎn)介了元曲的：“①講究格律②形式自由③語(yǔ)言通俗”三個(gè)特點(diǎn)，所選元曲有《中呂〃山坡羊〃長(zhǎng)安懷古》、《仙呂〃游四門(mén)》、《正宮〃醉太平〃譏貪小利者》。這些課堂容量大，形式開(kāi)放，內(nèi)容開(kāi)放，結(jié)構(gòu)開(kāi)放，師生的心扉是開(kāi)放的，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，掀起了讀《駱駝祥子》《元曲》的高潮。

3、加強(qiáng)了學(xué)科間及課型與課堂間的滲透。

如實(shí)驗(yàn)教師史寒松所授《天凈沙〃秋思》一課，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于畫(huà)中，寓畫(huà)于寫(xiě)作之中，這堂課一結(jié)束，隨即得到同行們的一致好評(píng)。徐建軍老師所授《動(dòng)作與語(yǔ)意》一課，構(gòu)思巧妙，高潮跌宕起伏，朱曉天同學(xué)，一上講臺(tái)，手一揮，手托“香腮”引起同學(xué)們一大堆猜想：有人猜，他可能思考數(shù)學(xué)題；有人猜，今天他過(guò)生日，他心中正盼著父母的禮物；有人猜，也許他考試不如意，正苦思如何在學(xué)習(xí)上更上一層樓……，學(xué)生們?cè)⒈硌萦谡Z(yǔ)文中，寓語(yǔ)文于畫(huà)中，這即是開(kāi)放的語(yǔ)文，亦是語(yǔ)文的開(kāi)放使然。

特別值得一提，令人久久難于忘懷的是我們的課本劇《白毛女》一課，在管老師的指導(dǎo)下，榮獲市團(tuán)委舉辦的課本劇表演三等獎(jiǎng)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心靈得到洗禮，思想得到提高，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)展。

作文課寓思想教育于一體，由李老師執(zhí)教的《聽(tīng)音樂(lè)》作文一課，利用VCD，開(kāi)聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)作文之典范，先讓學(xué)生聽(tīng)滿文軍的《懂你》，再談感受，最后讓學(xué)生寫(xiě)自己聽(tīng)過(guò)的、或喜歡的歌曲，寫(xiě)出感受。歌頌了母愛(ài)，開(kāi)拓了思維，放飛了想象，學(xué)生們寫(xiě)出了許多感人至深的當(dāng)堂作文。

（五）在實(shí)驗(yàn)探索中我們解決閱讀中存在的問(wèn)題。

1、讀什么？學(xué)生們的年齡及社會(huì)閱歷限制了其閱讀范圍，但我們還是幫助他們把目光伸向了中外名著。在循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生漸入佳境，由要我讀書(shū)到我要讀書(shū)，我渴望讀書(shū)。我們利用學(xué)校提供的有利條件，開(kāi)放閱覽室，把教育部推薦的中外名著一百部《百家文庫(kù)》、《江河滄?！?、《根的呼喚》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《春秋》、《詩(shī)經(jīng)》、《中華五千年》等書(shū)送到學(xué)生手中，一本本一套套在學(xué)生手中傳來(lái)遞去，讀書(shū)筆記由薄而厚，在讀書(shū)中陶治學(xué)生的情操，好書(shū)是學(xué)生再創(chuàng)智慧的源泉。

2、如何讀？學(xué)生識(shí)字量，理解力，生活經(jīng)驗(yàn)限制了他們走進(jìn)名著的步伐，時(shí)下，我們喜好埋怨學(xué)生，只愛(ài)讀武俠，不去讀簡(jiǎn)愛(ài)，更不去問(wèn)孔孟之道，最討厭文言文，亦不愛(ài)魯迅，可誰(shuí)曾捫心自問(wèn)過(guò)，我們老師可曾為學(xué)生走進(jìn)名著做過(guò)指路標(biāo)，可曾為學(xué)生打開(kāi)了通向名著的門(mén)？可曾給過(guò)學(xué)生打開(kāi)名著之門(mén)的金鑰匙？我們?cè)陂_(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的探索中解決了這一問(wèn)題，我們由實(shí)驗(yàn)教師主講，開(kāi)了講座：——介紹名家、名篇；走近老舍先生，學(xué)習(xí)魯迅先生的精神，《駱駝祥子》的寫(xiě)作意義，《簡(jiǎn)〃愛(ài)》一書(shū)的精髓，悲劇——《哈姆雷特》介紹了名著的作者、寫(xiě)作背景，學(xué)生每看一本新書(shū)，說(shuō)：老師，你先講一講吧！我們?cè)谥v了《駱駝祥子》后，出現(xiàn)了學(xué)生為《駱駝祥子》一書(shū)而

爭(zhēng)吵的事，爭(zhēng)吵原因很簡(jiǎn)單，是你先看還是我先看？對(duì)這種事，我們?cè)谛老仓嗍呛苡淇斓脑偃ツ靡槐尽恶橊勏樽印罚唬骸澳銈兌送瑫r(shí)看！”通過(guò)閱讀，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，充實(shí)了頭腦，為其人生打下了濃厚的人文底蘊(yùn)，學(xué)生們獲益非淺，讀書(shū)筆記即是很好的證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了濃厚的興趣即是我們最大的收獲。

（六）、古人云：文以載道。對(duì)于文言文、詩(shī)詞、名著的閱讀，我們采用了“誦讀”的原則。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文詩(shī)詞是濃縮的古典文化的精華，從《詩(shī)經(jīng)》到明清小說(shuō)，我們選其精華——文章短小，內(nèi)容又易于學(xué)生接受，大都是與教材同步的書(shū)如《詩(shī)經(jīng)》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸》等名著。由《公輸》而到魯迅先生的《故事新編》的《非攻》，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又融入滲透了人氣、文氣、靈氣，效果是非常顯著的。

（七）尾聲：教書(shū)育人——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)，因了教書(shū)而育人，把育人做為終極目的，把教書(shū)做為育人的手段方法及途徑，新形勢(shì)下，對(duì)人才有了更新的更高的要求。我們擔(dān)負(fù)著培育跨世紀(jì)人才的重任，我們要在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)代教他們：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)教育界的先輩陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀円⒆阄磥?lái)，立足世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)其人格走向健康，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走素質(zhì)教育之路，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文”理念，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做真人、增添人文教育之本色，以后的路還將更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)、更復(fù)雜，面對(duì)困難我們要“知難而進(jìn)”，做真志士，堅(jiān)持“科研興教”之路，進(jìn)行有益的探索，在新課程教學(xué)改革呼聲日益高漲的今天，高舉素質(zhì)教育大旗，積極投入到“教改”的行列之中去，為新時(shí)期“語(yǔ)文教改”積極探索，為語(yǔ)文教學(xué)盡心盡力，切實(shí)為實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”的目標(biāo)而奮斗。

第三篇：開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)初探

開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)初探 【關(guān)鍵詞】 開(kāi)放性

【摘要】

教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放；學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放；知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放；課內(nèi)向課外的開(kāi)放。

一、教育目標(biāo)的開(kāi)放

語(yǔ)文課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展提出了開(kāi)放性的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)。具備包括閱讀理解及表達(dá)交流合作在內(nèi)的多方面的基本能力，以及初步具備搜集和處理信息的能力，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放

在以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不至地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位聽(tīng)講，接受灌輸，即使有一些自主活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)好或限定的范圍內(nèi)，為某一教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。而新課堂教學(xué)改變這種以書(shū)本，課堂和教師為中心，講授灌輸偏多的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參予，樂(lè)于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心；單向傳輸知識(shí)也變成了雙向交流：學(xué)生由簡(jiǎn)單的記憶摹仿改變?yōu)槔斫鈩?chuàng)造地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，打破了程式化、模式化、機(jī)械化的舊課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神。

三、知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放

新課程一改傳統(tǒng)內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)象，注重書(shū)本知的現(xiàn)象，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。語(yǔ)文課堂中除語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容外，還包含著人生、自然、科學(xué)、美育、德育等各方面的知識(shí)。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，力求與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)相互融合、交叉滲透中開(kāi)闊視野。提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放，跨越了學(xué)科之間的鴻溝，重視語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合性。

四、課內(nèi)向課外的開(kāi)放 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。以前的課堂教學(xué)重視書(shū)本知識(shí)的傳授，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，新課程教學(xué)注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放。在“動(dòng)手”、“觀察”，“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)感受生活發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如“自已辦手抄報(bào)”、“小小新聞發(fā)布會(huì)”，“學(xué)習(xí)做編輯”、“推薦一本好書(shū)”等實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)搜集和處理信息，在實(shí)踐中獲得新知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。這種開(kāi)放性的課堂教學(xué)才有活力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)探討

自己確立的教改課題是《小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)探究》，剛剛接觸這個(gè)語(yǔ)文開(kāi)放式的教學(xué),真的使我很迷茫,不知道怎么開(kāi)放，在摸索中逐漸積累了一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)在教的是二年級(jí)，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年過(guò)去了,回望走過(guò)的歷程,真的百感交集.我班學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，思維敏捷，有的孩子一節(jié)課老實(shí)不了幾分鐘,所以剛開(kāi)始我認(rèn)為只要能讓小孩子老老實(shí)實(shí)地坐穩(wěn)了聽(tīng)講就行了，對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)，好像離我現(xiàn)在這個(gè)班真的還很遙遠(yuǎn)。

隨著學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)的開(kāi)展、落實(shí)，自己也認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，看各種教學(xué)刊物，長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。對(duì)語(yǔ)文“人文性和工具性的統(tǒng)一”有了更深的理解，課堂不能把孩子固死了,應(yīng)該讓孩子放飛理想，還給他們更多自由的想象空間，讓孩子們暢所欲言。特別是低年級(jí)學(xué)生,孩子們更應(yīng)當(dāng)是自由的、放松的，因?yàn)樗麄冞€小,還不習(xí)慣那么長(zhǎng)的一節(jié)課,這時(shí)候的老師就要在教學(xué)過(guò)程中,要起主導(dǎo)作用，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器；構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時(shí)充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性，使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)師生情感和諧交流，師生之間、學(xué)生之間思維多向交流的局面。因此我逐漸開(kāi)始嘗試了開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一: 課堂的內(nèi)容要開(kāi)放，要回歸生活。

二年級(jí)的課文,從內(nèi)容設(shè)計(jì)上說(shuō)，都很符合小孩子的心理,圖文并茂,學(xué)生很容易接受.但對(duì)小孩子來(lái)說(shuō),有些不怎么好理解,“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼藢W(xué)習(xí)課文時(shí)不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會(huì)中的人文性內(nèi)容引入課堂中來(lái)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解和感悟。這可以通過(guò)實(shí)物或表述、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會(huì)內(nèi)容，或通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達(dá)、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

例如：我在教《問(wèn)銀河》時(shí)，在通讀課文的同時(shí).讓學(xué)生聯(lián)系生活中看到的,看書(shū)、上網(wǎng)查到的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)銀河里都有什么？銀河到底能不能起浪，能不能生波？有長(zhǎng)胡子的小蝦、愛(ài)鉆洞的泥鰍、穿著硬殼衣服的小海螺、搖頭擺尾的小鯉魚(yú)嗎？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生了解這些問(wèn)題都是一個(gè)天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也了解了一些天文知識(shí)。然后利用兒歌的留白處：銀河、銀河，請(qǐng)你告訴我......鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)兒歌。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

二、在開(kāi)放式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，尤其是學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是一種充滿個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性的活動(dòng)。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果不強(qiáng)求有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生有一定的選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新潛能就能得到較好發(fā)展。

例如：我在教學(xué)《雪趣》這課時(shí)，初讀完課文后，我就讓學(xué)生來(lái)看課件，“雪花紛紛飄落，地上積了厚厚的一層雪，房子白了，樹(shù)木白了，到處都是白茫茫的一片。下課了，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上做著各種游戲?！币环利惖漠?huà)面展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生觀察、體會(huì)，冬天來(lái)臨時(shí)植物、人物和大自然的變化。真切地感受到冬天給大自然帶來(lái)的變化，回味冬天孩子玩游戲時(shí)的那種快樂(lè)心情，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，激起共鳴，找到生活中的印記，然后再回過(guò)頭來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情、有語(yǔ)氣地讀課文！在教學(xué)過(guò)程中，有的知識(shí)點(diǎn)在備課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生可能理解不了，就站在學(xué)生的角度去考慮，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)效果。

三．讓孩子感受開(kāi)放的內(nèi)容，還應(yīng)該與其它學(xué)科融合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。我認(rèn)為教師要相信學(xué)生的智力潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異、敢于異想天開(kāi)。作為教師我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生所想、所說(shuō)、所做中的合理因素，充分肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當(dāng)增加開(kāi)放性的成分，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路開(kāi)闊、獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新意識(shí)和不斷建立學(xué)習(xí)的自信心、進(jìn)取心。

《村居》這首古詩(shī)將語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美集于一體。在教學(xué)中，在學(xué)生感知詩(shī)意、體會(huì)意境、感情朗讀后，我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解畫(huà)成一幅畫(huà)，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)，貼一貼，各展其能，學(xué)生們專(zhuān)心地畫(huà)著，當(dāng)他們完成自己的創(chuàng)作后，我看得出，他們的臉上掛著成功的喜悅。然后讓學(xué)生主動(dòng)參與民主評(píng)議，“你覺(jué)得他畫(huà)得怎樣？”這時(shí)的學(xué)生就說(shuō)開(kāi)了，有說(shuō)學(xué)生畫(huà)得很好，也有說(shuō)學(xué)生畫(huà)的不好的，說(shuō)“他把太陽(yáng)畫(huà)在小孩頭上很好，因?yàn)榇禾焯?yáng)暖融融的。”，有的提出了需要改進(jìn)的地方，“我覺(jué)得他把白云的位置畫(huà)錯(cuò)了，要畫(huà)在風(fēng)箏上面，因?yàn)轱L(fēng)箏不能飄過(guò)白云。”一節(jié)課讓學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)。有時(shí)候，我還把音樂(lè)融會(huì)一起，讓學(xué)生在音樂(lè)中陶醉，在音樂(lè)中理解，使課文更加融會(huì)貫通。

把音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，采用讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、評(píng)評(píng)的方式，使學(xué)生在音樂(lè)中感受畫(huà)面美，受到了情感的熏陶，從而使學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

四．走出課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

開(kāi)放式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問(wèn)題解決不了時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生到課外去，讓他們到大自然去，使學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，體驗(yàn)全新的感受。

在教學(xué)表達(dá)《小小創(chuàng)意廣告牌》時(shí)，在學(xué)生了解了怎樣寫(xiě)廣告牌后，我就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，欣賞大花壇里百花的嬌艷，觀賞小樹(shù)的勃勃生機(jī)，體會(huì)小草的柔軟美麗，我及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)校正因?yàn)橛辛诉@些美麗的景色，才更漂亮，所以我們要愛(ài)護(hù)我們的學(xué)校，保護(hù)我們學(xué)校美好的環(huán)境?，F(xiàn)在學(xué)校在征集廣告語(yǔ)，同學(xué)們現(xiàn)在就即興給花草樹(shù)木設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)吧。學(xué)生們很興奮，都積極動(dòng)筆，寫(xiě)出了“我還沒(méi)長(zhǎng)大，請(qǐng)不要傷害我?！薄澳_步輕輕，足下留情?！钡群苡袆?chuàng)意和價(jià)值的廣告語(yǔ)。我及時(shí)對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，成功的喜悅使學(xué)生一下子興趣盎然，異常興奮，忍不住又給學(xué)校的走廊、樓梯設(shè)計(jì)起廣告語(yǔ)，這節(jié)課的目的在玩中達(dá)到了，我和學(xué)生都感到很輕松。

開(kāi)放式課堂教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，善于抓住課內(nèi)、課外知識(shí)的情感點(diǎn)，以自己飽含的激情充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，在學(xué)生心靈上引起共鳴，使他們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，受到美的熏陶，在情感體驗(yàn)中得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹開(kāi)放式課堂教學(xué)，努力使學(xué)生具有豐富科學(xué)文化知識(shí)，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生健康、全面的發(fā)展起著決定性的作用。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)研究方案

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的教育，離不開(kāi)人才的培養(yǎng)。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放社會(huì)，呼喚著學(xué)校教育的開(kāi)放。鄧小平的“三個(gè)面向”指示，江總書(shū)記的“要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，建立國(guó)家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應(yīng)和著開(kāi)放時(shí)代的呼喚。因此，開(kāi)放教育是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

社會(huì)化與個(gè)性化的和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立開(kāi)放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開(kāi)放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

（3）學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與選擇決策，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此，開(kāi)放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構(gòu)建學(xué)校主流文化?；A(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢(shì)下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個(gè)學(xué)校所面臨和思考的問(wèn)題。新課程改革能營(yíng)造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，開(kāi)放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語(yǔ)文向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，拓寬語(yǔ)文教育途徑，開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生在開(kāi)放的生活實(shí)踐中用語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，迅速高效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課題的界定 關(guān)于“開(kāi)放式教學(xué)”。

所謂“開(kāi)放”就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的開(kāi)放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開(kāi)放式教育注重教育與社會(huì)生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力。

開(kāi)放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時(shí)空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系上的民主化。

三、課題研究的目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣 2．拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面 3．提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學(xué)生收集和處理信息的能力 5．培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力 6．發(fā)展學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)和審美的能力 7．提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

四、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來(lái)確定，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒(méi)有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

2．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)放意識(shí)，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)文源于生活，生活中充滿著語(yǔ)言文字。要使語(yǔ)文知識(shí)都滲透于實(shí)際生活之中，就必須開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

3．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機(jī)整合。閱讀教學(xué)的過(guò)程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。4．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放

開(kāi)放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放的閱讀教學(xué)空間、開(kāi)放的課堂師生關(guān)系和開(kāi)放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。

5．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體的多元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的的多樣化。教師要打破自己作為評(píng)價(jià)的唯一主體和評(píng)價(jià)權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可讓家長(zhǎng)來(lái)參與學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、試驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟

1、實(shí)驗(yàn)方法 本課題將采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法、對(duì)照試驗(yàn)法、抽樣調(diào)查法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。

2、實(shí)驗(yàn)步驟

整個(gè)研究過(guò)程大致分為三個(gè)階段：

第一階段（2010年11月——2011年2月）為基礎(chǔ)研究階段。這一階段的主要內(nèi)容有包括：（1）理論研究階段。（2）資料整理、座談?wù){(diào)查、歸納閱讀基本策略階段。（3）基礎(chǔ)調(diào)查與測(cè)試階段。第二階段（2011年3月——2011年6月）為經(jīng)驗(yàn)研究階段，對(duì)整理出來(lái)的閱讀方法策略進(jìn)行嘗試，以行動(dòng)研究法開(kāi)展研究。第三階段（2011年7月——2011年11月）為實(shí)驗(yàn)性研究總結(jié)階段，主要采取對(duì)照試驗(yàn)法、抽樣調(diào)查法等，對(duì)同一策略在中高年級(jí)開(kāi)展比較性研究，考察他們的適應(yīng)性，以尋找與閱讀策略相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而形成研究報(bào)告。