第一篇：開放式語文教學(xué)的實(shí)踐與思考

開放式語文教學(xué)的實(shí)踐與思考

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！毙抡n程的開放性和生成性取代了過去課程的封閉性和預(yù)定性。在過去的一年的新課程實(shí)驗(yàn)中，我們圍繞著“開放式語文教學(xué)”這一課題進(jìn)行探究，做了一些有益的嘗試。

一、課題界說

“開放”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是“解除封鎖、禁令、限制”。開放式語文教學(xué)，是對(duì)封閉式語文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、小教材向大教材擴(kuò)散。我們把學(xué)校選定的語文課本稱為小教材，把一切能用以提高學(xué)生語文素養(yǎng)的資源稱為大教材。

2、常規(guī)課堂教學(xué)向非常規(guī)課堂教學(xué)拓展。按行政班級(jí)授課，為常規(guī)課堂教學(xué)；學(xué)生自由選課、聽課，為非常規(guī)課堂教學(xué)。

3、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合。

4、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合。

二、實(shí)施概況

1、小教材向大教材擴(kuò)散

我們以小教材為根本，在此基礎(chǔ)上力求向大教材擴(kuò)，使學(xué)生在擴(kuò)散學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，接受語言熏陶，拓寬知識(shí)背景，提高閱讀能力。

（1）增學(xué)輔讀課文。每周從人教版或語文出版社教材中選輔讀課文4篇，利用周二、四的晚讀時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)讀。

（2）泛讀課外大教材。學(xué)校每周安排一節(jié)閱讀課，學(xué)生到閱覽室或圖書館自由選讀，并按要求完成讀書記錄和讀書筆記。

2、常規(guī)課堂教學(xué)向非常規(guī)課堂教學(xué)拓展

在抓好常規(guī)課堂教學(xué)的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，我們嘗試開展非常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)。每周六第三節(jié)課，備課組5位老師同時(shí)開課，學(xué)生可以走班自由選課、聽課。授課內(nèi)容按專題進(jìn)行，我們分別開設(shè)了“現(xiàn)代散文賞析”“中國古代小說鑒賞”“中國古代詩詞朗誦與賞析”“雜文選讀”和“中外抒情詩、文選讀”。

3、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，我們十分重視對(duì)教材活動(dòng)單元的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在感悟自然、走向社會(huì)的活動(dòng)中，將思想情感的互動(dòng)、語文學(xué)習(xí)、表達(dá)交際融為一體。如學(xué)了《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》一課，安排學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想，以“我的理想”為主題進(jìn)行演講；學(xué)了《我的母親》一課，安排學(xué)生從課外書、報(bào)、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的交流活動(dòng)等。學(xué)了詩歌單元，要求學(xué)生嘗試寫詩，或?yàn)橄嗥渖弦皇仔≡姟?/p>

全年級(jí)統(tǒng)一的課外活動(dòng)主要有：

（1）搞社會(huì)、自然環(huán)境調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。

（2）開展采訪活動(dòng)，寫人物傳記。

（3）給父母寫一封信，感悟親情。

（4）每月舉行一次讀書交流會(huì)。

（5）給寢室、教室、閱覽室、食堂擬寫一句警示語。

4、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合語文學(xué)科要主動(dòng)與其他學(xué)科結(jié)合，廣采博收。我們會(huì)主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科開展的活動(dòng)作為作文的素材，把實(shí)驗(yàn)、制作寫成一篇小的說明文；指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用在其他學(xué)科學(xué)到的語言；配合班主任開展主題班會(huì)，指導(dǎo)搜集資料、指導(dǎo)表達(dá)、指導(dǎo)寫作（如主持人的串詞）。

三、實(shí)踐思考

一年的實(shí)踐，其中有喜悅，也有困惑和無奈。

1、開放式語文教學(xué)，使學(xué)生從枯燥的題海中抽出心來，領(lǐng)略到語文的趣味，感受到語文多姿多彩的美。要達(dá)到這一轉(zhuǎn)變，要求老師要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，要具備課程開發(fā)的能力，這是每一位一線教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)。

2、開放式語文教學(xué)，其目標(biāo)之一就是要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的積累。缺少閱讀，對(duì)語文教學(xué)是釜底抽薪，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。但我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)很容易受到外部條件的限制，如課時(shí)安排，如學(xué)校的藏書量。

3、開放式語文教學(xué)，其形式包含多種活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生的管理頗為棘手。如學(xué)生自由走班選課、聽課，這給考勤帶來不少麻煩。

有人說生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大，這是語文教學(xué)成功的真諦。語文學(xué)習(xí)具有廣泛的空間，時(shí)時(shí)處處都能學(xué)語文，只要我們的語文教學(xué)深深扎根于母語的大環(huán)境，語文教學(xué)就會(huì)爆發(fā)出極大的生命力。開放式語文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，觀察社會(huì)、觀察生活，關(guān)心社會(huì)，關(guān)愛周圍的人、事、景、物，真正把語文教學(xué)建立于培養(yǎng)一代具有良好人格基礎(chǔ)和社會(huì)責(zé)任感的國民素質(zhì)基礎(chǔ)的育人目標(biāo)之上，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行適合學(xué)生實(shí)際的廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)才能得到良好的發(fā)展。

第二篇：開放式語文教學(xué)（定稿）

開放式語文教學(xué) 與時(shí)俱進(jìn)

新時(shí)代是一個(gè)全方位開放的時(shí)代，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)走向全球化，教育為社會(huì)的發(fā)展提供智力支持，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，開放的時(shí)代呼喚著開放的教育，開放的教育需要開放的課堂，開放的課堂更需要開放的語文課堂教學(xué)，我們的開放語文教學(xué)研究與探索順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，順應(yīng)教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月間進(jìn)行了開放式語文課堂的課題實(shí)驗(yàn)，面對(duì)著分類會(huì)編的計(jì)劃、總結(jié)、過程式材料，學(xué)生的筆記、作文、手抄報(bào)、成績分析表，各位實(shí)驗(yàn)教師的教案，及學(xué)生活動(dòng)課、實(shí)踐課的指導(dǎo)報(bào)告，我欣喜萬分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩句正是我們十二中學(xué)開放式語文課堂實(shí)驗(yàn)小組的真實(shí)寫照。

（一）開放式語文教學(xué)的方向

我們的漢語是世界上最完善的智慧的結(jié)晶，融音形義于一體，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不是從零開始，而是有其生活基礎(chǔ)，他們的思維與語言經(jīng)過了幼童口語的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的字詞量的積累，初中階段是進(jìn)一步提高，發(fā)展語言能力，提高運(yùn)用語言能力的階段。

2001教育部制訂的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述將語文學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一。

語文的學(xué)習(xí)如果僅僅限局于語文課堂，局限于語文教科書，局限于學(xué)校生活，這是“死”的課堂，“死”的語文教學(xué)，學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)將如“一潭死水”，天長日久將變臭、變酸，最終走向干涸從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語文?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，無疑這一句詩亦指出了傳統(tǒng)語文走出困境的途徑，找到使水清的源頭之活水，這已是開放式語文與傳統(tǒng)語文之間不同之處，開放的語文課堂走了一條語文走向課外，走向生活，走向?qū)嵺`，走向自然的道路，實(shí)踐證明開放式語文教學(xué)之路是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、發(fā)展思維，培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高其語言運(yùn)用能力的有效途徑之一。

（二）開放式語文教學(xué)的特點(diǎn)

“開放式語文教學(xué)”是在“大語文理念”指導(dǎo)下的語文教學(xué)的新嘗試，拓展語文課堂的內(nèi)容，拓寬語文教學(xué)的渠道，優(yōu)化語文課堂的

結(jié)構(gòu)，使語文課堂、語文教學(xué)與生活、與社會(huì)、與活動(dòng)、與自然、與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種語文教學(xué)方法。有一篇文章寫到：語文是什么？語文是秋風(fēng)，是碧云天黃葉地，是藍(lán)藍(lán)天下一行緩緩前行的征雁，是一彎掛在樹梢的新月，是一泓叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那迦且槐h著脈脈清香的綠茶，是鶴顏白發(fā)的老人，是咿咿呀呀學(xué)語的幼童，是一池綠荷，是……，一言以蔽之語文是生活，是人生，是社會(huì)，而絕不僅僅是幾本厚薄不一的語文教科書，及始終如一的幾支粉筆，一本教案的語文課堂。

開放式語文課堂與傳統(tǒng)的語文課堂相比，特點(diǎn)非常突出：

1、開放式的語文課堂是以“大語文理念”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)語文與課外與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)為主陣地，把課堂嚴(yán)格區(qū)分為課內(nèi)與課外，且把“課外”列為禁區(qū)，學(xué)生稍一涉足就被視為“另類”。

2、開放式的語文課堂在教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)物、對(duì)人對(duì)事的體驗(yàn)及感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——自學(xué)能力。教學(xué)過程中教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，甚至還有個(gè)別教師在教學(xué)過程中，如教幼兒識(shí)字一樣拼拼，寫寫，背背，進(jìn)行機(jī)械化的、大量的訓(xùn)練。

3、開放式的語文課堂把教科書看做學(xué)語文的工具，不是教教科書，而是以教科書為學(xué)習(xí)語言的工具，以工具為核心向四周擴(kuò)展、發(fā)散。由此及彼，寓教于樂、寓教于游戲之中，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中視教科書為“圣本”，抱緊抱牢，每每上課，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生只能眼耳手腦齊動(dòng)，拼命記，拼命抄，唯恐漏掉任何一點(diǎn)。否則，考試考不好，一句話，傳統(tǒng)教學(xué)走“應(yīng)試”之路，而開放式語文課堂教學(xué)是為學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的，走的是素質(zhì)教育之路。

4、開放式語文的課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，語文課堂上，內(nèi)容擴(kuò)展了，語文活動(dòng)多了，閱讀書籍多了，但所用課時(shí)并沒增多（如實(shí)施方案中所說，課內(nèi)加課外，即１＋１＞２。）

5、開放式的語文課堂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文的濃厚的興趣。

學(xué)生通過語文活動(dòng)、語文實(shí)踐、語文閱覽，開拓了視野，豐富了頭腦，培養(yǎng)了語言能力，發(fā)展了語言思維，有了一定的文學(xué)功底，如有學(xué)生寫到：“好書是良師益友，一日不見如隔三秋兮”，在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中掀起了讀名著，讀古典精品的高潮，而傳統(tǒng)的語文課堂，死摳教本，整天字詞、段落、中心，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，見了課本就心疼頭疼，大有扔之、燒之、賣之而后快的想法。

6、開放式的語文課堂是素質(zhì)教育的課堂，“以人為本”的思想融進(jìn)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，鄧小平同志曾提出教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來，我們的教育對(duì)象是活生生的人，而且是有差異的個(gè)體，開放式的語文課堂強(qiáng)調(diào)“一切為了孩子”“為了孩子的一切”，面向全體學(xué)生，實(shí)施“因材施教”戰(zhàn)略，實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，決不拔苗助長，為每一個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上去提高，去發(fā)展，提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、開放式的語文課堂要求教師增強(qiáng)“服務(wù)意識(shí)”。教師與學(xué)生的關(guān)系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教學(xué)相長”之理，各種教學(xué)論著亦指出要建立良好的師生關(guān)系——“和諧、民主、平等”是其核心，而開放的語文課堂教學(xué)注重了師生“和諧、民主、平等”的關(guān)系。另外，開放式語文實(shí)驗(yàn)教師樹立了“服務(wù)意識(shí)”，在整個(gè)教學(xué)中教師是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，決不能，也不可能越廚代庖，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是高高在上的，師生是不平等的，教師是權(quán)威，教師是命令，有這種觀念的人亦有古訓(xùn)做靠山曰：“一日為師終生為父”“師徒如父子”，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生畏師如“老鼠見了貓”。開放語文課堂教學(xué)實(shí)踐證明了教學(xué)相長之理，實(shí)驗(yàn)教師在教書育人的過程中，無一絲懈怠，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，近兩年來獲得了可喜的成績。有的獲省級(jí)論文獎(jiǎng)，有的參評(píng)課獲獎(jiǎng)……。

（三）開放式語文課堂結(jié)構(gòu)。

俗話說“教無定法”開放式語文課堂教學(xué)注重“三個(gè)適合”，開放的語文課堂要適合執(zhí)教教師，適合課堂的主體——學(xué)生，適合每堂課的特點(diǎn)。每堂都要充分了解課情、學(xué)情、教情，針對(duì)各實(shí)驗(yàn)教師授

課，匯結(jié)各種材料，匯集了幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

語文新授：

課前預(yù)習(xí)——課中商榷——課后遷移

↓ ↓ ↓

(課內(nèi)稍作檢查)(師生平等，師做引導(dǎo)、判斷)

語文閱讀：出示目標(biāo)——讀中摘抄——讀后小結(jié)

↓ ↓ ↓

活動(dòng)課：共商方案 —— 手腦并用 —— 活動(dòng)小結(jié)

實(shí)踐課 ↓ ↓ ↓

作文課：出示目標(biāo) —— 師生共議 —— 寫評(píng)結(jié)合

↓ ↓ ↓

（四）開放式的語文課堂結(jié)構(gòu)是多元的，更是環(huán)環(huán)相扣的。其特點(diǎn)：

1、注重了以“人”為本，每一種結(jié)構(gòu)的第一步都是明確而具體的，第二步是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都是“師生共同參與的，注重了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位?！蓖瑫r(shí)這一環(huán)節(jié)亦是以師生關(guān)系——民主、和諧、平等關(guān)系為基礎(chǔ)的，沒有這一基石，談不上開放式的語文課堂教學(xué)。以李昌成老師的活動(dòng)課為例。上課伊始，李老師的開場白很簡單：同學(xué)們，這堂活動(dòng)課，老師是我們觀眾席上的普通的一員，請(qǐng)主持人入場主持活動(dòng)。學(xué)生們的活動(dòng)形式各異，或唱，或講，或演，內(nèi)容豐富，或贊孝子慈母，或頌?zāi)笎?，或批“法輪功”，一堂課發(fā)自內(nèi)心的掌聲此起彼伏，學(xué)生們臉上洋溢著純真而幸福的笑。李老師只是在觀眾席上笑著，樂著，鼓著掌……，一堂課，學(xué)生余味未盡，下課鈴在笑聲中打響。

2、注重了知識(shí)的擴(kuò)展，課堂是教育教學(xué)的主陣地，開放式的語文課堂是開放語文教學(xué)的主陣地，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，從本課的寫作方法入手，探討了記敘文寫作方法中記人文章的寫作之法，從語言、動(dòng)作、外貌、心理等不同角度給學(xué)生加以引導(dǎo)，擴(kuò)展內(nèi)容包括《三國演義》，張飛、關(guān)羽相貌描寫；《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的相貌描寫；《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫及虎妞的動(dòng)作描寫等。在講授詩句時(shí)，以元曲《山坡羊〃赤壁懷古》為依據(jù)簡介了元曲的：“①講究格律②形式自由③語言通俗”三個(gè)特點(diǎn)，所選元曲有《中呂〃山坡羊〃長安懷古》、《仙呂〃游四門》、《正宮〃醉太平〃譏貪小利者》。這些課堂容量大，形式開放，內(nèi)容開放，結(jié)構(gòu)開放，師生的心扉是開放的，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，掀起了讀《駱駝祥子》《元曲》的高潮。

3、加強(qiáng)了學(xué)科間及課型與課堂間的滲透。

如實(shí)驗(yàn)教師史寒松所授《天凈沙〃秋思》一課，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于畫中，寓畫于寫作之中，這堂課一結(jié)束，隨即得到同行們的一致好評(píng)。徐建軍老師所授《動(dòng)作與語意》一課，構(gòu)思巧妙，高潮跌宕起伏，朱曉天同學(xué)，一上講臺(tái)，手一揮，手托“香腮”引起同學(xué)們一大堆猜想：有人猜，他可能思考數(shù)學(xué)題；有人猜，今天他過生日，他心中正盼著父母的禮物；有人猜，也許他考試不如意，正苦思如何在學(xué)習(xí)上更上一層樓……，學(xué)生們?cè)⒈硌萦谡Z文中，寓語文于畫中，這即是開放的語文，亦是語文的開放使然。

特別值得一提，令人久久難于忘懷的是我們的課本劇《白毛女》一課，在管老師的指導(dǎo)下，榮獲市團(tuán)委舉辦的課本劇表演三等獎(jiǎng)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心靈得到洗禮，思想得到提高，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)展。

作文課寓思想教育于一體，由李老師執(zhí)教的《聽音樂》作文一課，利用VCD，開聽音樂寫作文之典范，先讓學(xué)生聽滿文軍的《懂你》，再談感受，最后讓學(xué)生寫自己聽過的、或喜歡的歌曲，寫出感受。歌頌了母愛，開拓了思維，放飛了想象，學(xué)生們寫出了許多感人至深的當(dāng)堂作文。

（五）在實(shí)驗(yàn)探索中我們解決閱讀中存在的問題。

1、讀什么？學(xué)生們的年齡及社會(huì)閱歷限制了其閱讀范圍，但我們還是幫助他們把目光伸向了中外名著。在循序漸進(jìn)的閱讀過程中，學(xué)生漸入佳境，由要我讀書到我要讀書，我渴望讀書。我們利用學(xué)校提供的有利條件，開放閱覽室，把教育部推薦的中外名著一百部《百家文庫》、《江河滄?！?、《根的呼喚》、《十萬個(gè)為什么》、《春秋》、《詩經(jīng)》、《中華五千年》等書送到學(xué)生手中，一本本一套套在學(xué)生手中傳來遞去，讀書筆記由薄而厚，在讀書中陶治學(xué)生的情操，好書是學(xué)生再創(chuàng)智慧的源泉。

2、如何讀？學(xué)生識(shí)字量，理解力，生活經(jīng)驗(yàn)限制了他們走進(jìn)名著的步伐，時(shí)下，我們喜好埋怨學(xué)生，只愛讀武俠，不去讀簡愛，更不去問孔孟之道，最討厭文言文，亦不愛魯迅，可誰曾捫心自問過，我們老師可曾為學(xué)生走進(jìn)名著做過指路標(biāo)，可曾為學(xué)生打開了通向名著的門？可曾給過學(xué)生打開名著之門的金鑰匙？我們?cè)陂_放式語文教學(xué)的探索中解決了這一問題，我們由實(shí)驗(yàn)教師主講，開了講座：——介紹名家、名篇；走近老舍先生，學(xué)習(xí)魯迅先生的精神，《駱駝祥子》的寫作意義，《簡〃愛》一書的精髓，悲劇——《哈姆雷特》介紹了名著的作者、寫作背景，學(xué)生每看一本新書，說：老師，你先講一講吧！我們?cè)谥v了《駱駝祥子》后，出現(xiàn)了學(xué)生為《駱駝祥子》一書而

爭吵的事，爭吵原因很簡單，是你先看還是我先看？對(duì)這種事，我們?cè)谛老仓嗍呛苡淇斓脑偃ツ靡槐尽恶橊勏樽印?，曰：“你們二人同時(shí)看！”通過閱讀，開拓了學(xué)生的視野，充實(shí)了頭腦，為其人生打下了濃厚的人文底蘊(yùn)，學(xué)生們獲益非淺，讀書筆記即是很好的證明，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)增加了濃厚的興趣即是我們最大的收獲。

（六）、古人云：文以載道。對(duì)于文言文、詩詞、名著的閱讀，我們采用了“誦讀”的原則。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文詩詞是濃縮的古典文化的精華，從《詩經(jīng)》到明清小說，我們選其精華——文章短小，內(nèi)容又易于學(xué)生接受，大都是與教材同步的書如《詩經(jīng)》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸》等名著。由《公輸》而到魯迅先生的《故事新編》的《非攻》，既開拓了學(xué)生的視野，又融入滲透了人氣、文氣、靈氣，效果是非常顯著的。

（七）尾聲：教書育人——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，開放式語文教學(xué)，因了教書而育人，把育人做為終極目的，把教書做為育人的手段方法及途徑，新形勢(shì)下，對(duì)人才有了更新的更高的要求。我們擔(dān)負(fù)著培育跨世紀(jì)人才的重任，我們要在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)代教他們：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)競爭，我國教育界的先輩陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀円⒆阄磥?，立足世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，促進(jìn)其健康成長，培養(yǎng)其人格走向健康，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。語文教學(xué)應(yīng)走素質(zhì)教育之路，在教育教學(xué)過程中應(yīng)樹立“大語文”理念，進(jìn)行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做真人、增添人文教育之本色，以后的路還將更長、更遠(yuǎn)、更復(fù)雜，面對(duì)困難我們要“知難而進(jìn)”，做真志士，堅(jiān)持“科研興教”之路，進(jìn)行有益的探索，在新課程教學(xué)改革呼聲日益高漲的今天，高舉素質(zhì)教育大旗，積極投入到“教改”的行列之中去，為新時(shí)期“語文教改”積極探索，為語文教學(xué)盡心盡力，切實(shí)為實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”的目標(biāo)而奮斗。

第三篇：開放式語文教學(xué)初探

開放式語文教學(xué)初探 【關(guān)鍵詞】 開放性

【摘要】

教學(xué)目標(biāo)的開放；學(xué)習(xí)方式的開放；知識(shí)內(nèi)容的開放；課內(nèi)向課外的開放。

一、教育目標(biāo)的開放

語文課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展提出了開放性的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，遵循語文教育規(guī)律，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)。具備包括閱讀理解及表達(dá)交流合作在內(nèi)的多方面的基本能力，以及初步具備搜集和處理信息的能力，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語文實(shí)踐能力。

二、學(xué)習(xí)方式的開放

在以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不至地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位聽講，接受灌輸，即使有一些自主活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)好或限定的范圍內(nèi)，為某一教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。而新課堂教學(xué)改變這種以書本，課堂和教師為中心，講授灌輸偏多的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參予，樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心；單向傳輸知識(shí)也變成了雙向交流：學(xué)生由簡單的記憶摹仿改變?yōu)槔斫鈩?chuàng)造地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)方式的開放，打破了程式化、模式化、機(jī)械化的舊課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神。

三、知識(shí)內(nèi)容的開放

新課程一改傳統(tǒng)內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)象，注重書本知的現(xiàn)象，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。語文課堂中除語文教學(xué)的內(nèi)容外，還包含著人生、自然、科學(xué)、美育、德育等各方面的知識(shí)。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，力求與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)相互融合、交叉滲透中開闊視野。提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的開放，跨越了學(xué)科之間的鴻溝，重視語文課程與其他課程的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文知識(shí)的綜合性。

四、課內(nèi)向課外的開放 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。以前的課堂教學(xué)重視書本知識(shí)的傳授，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，新課程教學(xué)注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)課外實(shí)踐活動(dòng)開放。在“動(dòng)手”、“觀察”，“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)感受生活發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如“自已辦手抄報(bào)”、“小小新聞發(fā)布會(huì)”，“學(xué)習(xí)做編輯”、“推薦一本好書”等實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)搜集和處理信息，在實(shí)踐中獲得新知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。這種開放性的課堂教學(xué)才有活力。

第四篇：低年級(jí)語文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與思考

低年級(jí)語文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與思考

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時(shí)間卻較短；對(duì)具體可感的對(duì)象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語文綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)?；谶@些特點(diǎn)，教學(xué)中更需要教師去啟發(fā)、引導(dǎo)。而情境教學(xué)是“以情感為依托，以體驗(yàn)為途徑”，讓學(xué)生知、情、意和諧統(tǒng)一，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并獲得知識(shí)，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么如何創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣、體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣、提高教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面突破。

一是游戲與問題相結(jié)合。從學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)來看，好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結(jié)合的情境更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。情境創(chuàng)設(shè)中把游戲與問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)樂趣，在問題中獲得領(lǐng)悟，正是寓教于樂教學(xué)的體現(xiàn)。

例如，我在上一年級(jí)漢語拼音“ang，eng，ing，ong”的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就有很多學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)后鼻音。為了讓學(xué)生掌握好后鼻音的發(fā)音，我設(shè)置了一個(gè)游戲情境來吸引學(xué)生，以此來集中學(xué)生的注意力，很適合低年級(jí)學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低的特點(diǎn)。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語拼音的小卡片，找了幾個(gè)性格比較開朗、又喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，并把小卡片分發(fā)給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學(xué)生領(lǐng)到操場上，讓他們放松心情，接著我給學(xué)生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時(shí)就像我們一樣在操場上玩耍，突然“g”追來了，它很壞，沖著“an，en，in”就開始追著打?！癮n，en，in”這幾個(gè)孩子都嚇壞了，于是發(fā)出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時(shí)讓之前安排的那幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，聽著我描述的故事動(dòng)起來，讓學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)情境中，這個(gè)時(shí)候我問學(xué)生，大家應(yīng)該怎么辦啊？我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生皺著眉毛、有的學(xué)生跟著叫，甚至有個(gè)特別性急的學(xué)生跑去拽住那個(gè)帶著卡片“g”的學(xué)生……接著我說：“大家看漢語拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來了，他倆對(duì)g說：‘咱們一起玩吧！’于是這3個(gè)小伙伴玩的非常開心。你們聽，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情放松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，我看到學(xué)生幾個(gè)一組的自己去玩這個(gè)游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發(fā)音，使他們自然地掌握了發(fā)音。

二是民主與合作相結(jié)合。讓學(xué)生在民主的、相互合作的教學(xué)中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)獲得情感上的升華，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

例如，我在上二年級(jí)的一堂識(shí)字課上是這樣教學(xué)的：由于二年級(jí)的學(xué)生年齡較小又比較好動(dòng)，每次上課都得費(fèi)很大的力氣，要想讓他們盡快進(jìn)入聽課狀態(tài)，還是得多下功夫。于是，我讓一個(gè)女生到講臺(tái)上領(lǐng)讀生字的時(shí)候，她拿的小教鞭不小心把寫著“鴿”這個(gè)字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個(gè)學(xué)生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了?！边@個(gè)時(shí)候很多學(xué)生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級(jí)一下子變得亂糟糟的，那個(gè)碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個(gè)時(shí)候我靈機(jī)一動(dòng)，拍手讓學(xué)生安靜下來，接著問他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片?！睂W(xué)生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時(shí)候我接著說：“為什么只有這張‘鴿’掉下來啊，我想一定是你們有些人沒讀準(zhǔn)這個(gè)字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們?cè)谝黄?，那么大家現(xiàn)在想個(gè)辦法讓它回來吧！”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都很認(rèn)真的練習(xí)發(fā)音，我馬上把卡片放了回去，此時(shí)已沒有學(xué)生再去關(guān)注卡片是怎么下去的了。對(duì)此事我沒有進(jìn)行強(qiáng)制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學(xué)生自動(dòng)地回歸到學(xué)習(xí)上，也促使了學(xué)生靈動(dòng)的生成，讓課堂更順利地進(jìn)行下去。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境是提高教學(xué)效率的重要途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于學(xué)生情感的開發(fā)和培養(yǎng)，我們必須結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

第五篇：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

蔡紅山

語文綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對(duì)我們廣大語文教師來說的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，正成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)談一談在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前存在的問題

1．對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度還不夠

一項(xiàng)區(qū)域性綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)入課程改革一年之際，完成了二到三次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的僅占45%；另有45%的教師綜合性學(xué)習(xí)方面還在觀望，教師中有的是想有所行動(dòng)而沒有行動(dòng)，還有一部分教師根本就沒有想到要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)。

究其原因，有兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)不足。很多老師沒有真正站在課程改革的高度來認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，教學(xué)還是按過去習(xí)慣設(shè)計(jì)，大有一種“不管東南西北風(fēng)，巋然不動(dòng)一棵松”的感覺。二是雖然有一些認(rèn)識(shí)，或者說有一定的認(rèn)識(shí)，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當(dāng)前評(píng)價(jià)措施尚未配套等原因，但更多的是因?yàn)榻虒W(xué)上的急功近利，因?yàn)闆]有把教育工作的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上。

2．沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的五大板快之一，和“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，有利于引導(dǎo)教師在語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文得意識(shí)，開拓學(xué)生學(xué)語文的空間。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)無疑是對(duì)我們以往的語文教學(xué)“以本為本”的矯正。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)卻沒有對(duì)“綜合”二字作更具體的說明。不少語文教師在“綜合”的光環(huán)下隨意的開展所謂的綜合性學(xué)習(xí)。在一些教師看來，語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)就是包含語文學(xué)習(xí)在內(nèi)的跨學(xué)科的資源整合性課程實(shí)施。這個(gè)理解如果有一個(gè)正確的度，的確可以起到拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用。遺憾的是，我們看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏差，他們完全忽略了語文教學(xué)中語文的主體地位，盲目的根據(jù)綜合性的要求引入不少其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為環(huán)境研究、科技活動(dòng)、理化實(shí)驗(yàn)、甚至是吹拉彈唱等。在語文的綜合性學(xué)習(xí)中，語文反而處于從屬的地位。

3．教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中的角色位置有待調(diào)整 一般要求來說，教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中要當(dāng)好組織者，做好幫助者和監(jiān)督者，教師的作用和價(jià)值更多的是體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的過程中?？墒?，目前在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，很多教師做的工作主要是在兩點(diǎn)上，一是給學(xué)生提要求、提任務(wù)，二是在活動(dòng)終期組織一次綜合性學(xué)習(xí)的“終端展示”。從表面上看，很多教師似乎退出了綜合性學(xué)習(xí)的“前臺(tái)”，實(shí)際上，很多教師退出前臺(tái)是因?yàn)檎n程改革的形勢(shì)所“逼”，他們的身影在前臺(tái)少了，于是就實(shí)施幕后操縱，搞起“垂簾聽政”。放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自始到終做一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的支持者和引路者，這是作為教師如何搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)以及實(shí)施建議各部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文、重視課程資源的開發(fā)等，都表達(dá)了綜合性學(xué)習(xí)的思想。下面結(jié)合自己的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)談一談以單元整組教學(xué)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)想。

1．導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動(dòng)，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學(xué)習(xí)也就難以取得預(yù)期的效果。所以，導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是開展好本冊(cè)兩項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)的重要條件，是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。

2．初始安排，明確目標(biāo)。

語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說是強(qiáng)調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對(duì)待。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，自己確定活動(dòng)的主題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式和步驟，都可能存在一些困難，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生困難可能會(huì)更多一些，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、合作者的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

3．課余時(shí)間，參與指導(dǎo)。

綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。作為教師，應(yīng)該參與學(xué)生活動(dòng)的全過程，在課余時(shí)間，也要時(shí)時(shí)關(guān)心、了解活動(dòng)的開展情況，在活動(dòng)內(nèi)容、形式和活動(dòng)成果呈現(xiàn)方式方面及時(shí)指導(dǎo)，表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難。

在活動(dòng)內(nèi)容和形式指導(dǎo)方面，教師重在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素養(yǎng)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)伙伴的身份、以同學(xué)生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學(xué)習(xí)生活內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。例如在“生活中的傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會(huì)滿足于找相關(guān)資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學(xué)習(xí)表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生真正獲得并不多。此時(shí)，教師可給學(xué)生提一些建議。